第一篇：2014年河南教資考試《中學教育學》案例分析題猜想一

2014年河南教資考試《中學教育學》案例分析題猜想一

1.開學第一天，新任班主任李老師走進初二(5)班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”5個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班無論是學習、班級衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。

問題：如果你是李老師，你該怎么辦？ 【答案要點】

(1)我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。(2)作為一名教師，不僅要能言傳、言教。還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。

2.趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作。他深深信服于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。

為了了解和接近學生。以便取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動。如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過于放縱學生。而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：(1)請從教育學有關原理的角度，指出趙老師工作的主要問題在哪里？(2)試結合教師素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。【答案要點】

(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違背了德育的基本原則。德育要方向性與現實性相結合，嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。

(2)趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂理論聯系實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案，要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。

3.早讀鈴聲響了，初二(1)班班主任王老師走進教室，不久小李(學習成績位列班上的前幾名)氣喘吁吁地跑進教室，王老師擺了一下手，示意他進去坐好。過了一會兒，“差生”

更多教師招聘詳細信息關注河南招教網，我們會在每天發布最新招教相關信息及備考資料，歡迎關注。

小趙跑來，看到班主任在教室，就在教室外喊聲“報告”，王老師將其引至教學樓拐角處。做了十分鐘的“思想工作”。看到這兩種情景的同學竊竊私語。

【答案要點】

本案例中王老師對待兩名遲到學生的不同做法，沒有達到教師應有的平等對待、尊重學生的基本要求，教師的公平與公正要求教師在育人的態度和行為上主持正義，對學生一視同仁。不論學生的性別、相貌、能力、天賦、經濟條件、家庭背景等主客觀條件，都要用同一的標準對待學生。王老師根據成績的好壞區別時待學生，沒有認識到每個學生都有閃光點，只是還沒有被發現或被老師忽視。每一位學生都是獨一無二的，教師應平等對待，服務于全體學生，不應厚此薄彼。

王老師有失公平的做法可能會使他在學生中的威信下降，也會給那些受到歧視的學生帶來嚴重的負面影響。

4.上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”，改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進一步僵持起來。

思考：(1)你如何看待王老師和兩位學生的言行？(2)假如你是班主任，你將如何處理此事？ 【答案要點】

(1)從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一。當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室，在師生關系上，違反了民主平等性的原則：三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律；二是缺乏尊重老師的愛心。

(2)作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化。

更多教師招聘詳細信息關注河南招教網，我們會在每天發布最新招教相關信息及備考資料，歡迎關注。

更多教師招聘詳細信息關注：河南招教網：http://he.zgjsks.com

更多教師招聘詳細信息關注河南招教網，我們會在每天發布最新招教相關信息及備考資料，歡迎關注。

第二篇：2014年河南教資考試《中學教育學》多選題猜想五

第五章 學生與教師

1.教師的科研活動權包括(ABC)

A.有權發表自己的觀點

B.有權決定是否參加學術團體

C.有權確定科研課題的科研方法

D.有權確定自己的教學內容

2.下列哪些是我國憲法和法律規定的少年兒童享有的合法權利？(ABCD)

A.受教育的權利

B.人格尊嚴權

C.身心健康權

D.隱私權與名譽權、榮譽權

3.教師良好的教育能力體現在(ACD)

A.較強的語育表達能力

B.知識廣博

C.富有感情、有感染力

D.富有個性

4.新型的師生關系要求(CD)

A.以教師為中心

B.以兒童為中心

C.在人格上，學生與教師是平等的D.在社會道德上，師生關系是相互促進的5.重視科研對教學的影響有(ABCD)

A.有助于教師在教學過程中貫注自己的感情

B.有助于教師對問題的深入分析

C.促使教師激勵學生的探索精神

D.改善教師的教育教學工作

6.教師勞動的復雜性主要是由(ABD)決定的。

A.工作性質

B.工作任務

C.教育法規

D.勞動手段的特殊性

7.中國教師的資格條件必須包括以下條件(ABCD)

A.必須是中國公民

B.必須具有良好的思想道德品質

C.必須具有規定的學歷或經國家教師資格考試合格

D.必須具有教育教學能力

8.教師專業化應符合的條件有(ABCD)

A.具備專門的知識技能

呼倫貝爾人事信息考試網:

B.以奉獻和服務精神為核心理念的職業道德

C.有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力

D.具有充分的自治和自律性

呼倫貝爾人事信息考試網:

第三篇：教育學案例分析題(考試版)

問題一請運用教師職業道德的相關知識對這位教師拿學生撒氣，態度不好的行為加以評析。答案：1案例中教師的行為缺乏職業道德修養以及人格修養，情緒不穩定，把個人生活瑣事中引發的不佳心境和惡劣的情緒帶到了職業活動中2該教師婚姻生活不美滿，不良情緒無處排遣，便選擇了學生這一弱勢群體作為發泄的突破口，以尋求某種心理平衡。這種意識和行為，反映出其思維的偏差和心態的扭曲。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。對教師而言，生活不如意、教學任務重、升學壓力大、工作超負荷等因素，均可使他們精神負擔加重，身心疾病增加。是否善于調節自已的情緒，對于教師來說，可能是比從事其他職業的人更為重要的影響心理健康的因素。3怒哀樂是情感的表達，本無可非議，但由于職業的要求，教師必須學會在教育情境下如何表達自已的感情，必須把個人生活和工作中的快樂與煩惱同教育活動嚴格區分開來。馬卡連柯以自身的行動為教師樹立了榜樣，他說:“我從來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在兒童面前表現出來。” 問題二：請分析該案例中教師朝學生的行是否正確，為什么？為避免類似的現象發生，作為教師應該如何做？ 答案：1該案例中教師的行為是錯誤的，張老師缺乏基本的人格修養，諷刺、挖苦學生。2教師的一言一行都會在學生的心目中形成很深刻的影響。有時看來是很小的事情，但不經意間卻給學生的心靈造成了很大的傷害。類似上面的事件在學校中時有發生，而且由此可能造成各種不利的后果。這是我們都不愿意看到的，其后果對教師的傷害也是不言而喻的。為避免類似現象的發生，我們應該注意以下幾點。

① 注意了解學生的心理特點，對于性格比較偏激的學生，教師要耐心、細致地做好他們的思想工作，幫助他們提高心理健康水平。

② 教師要尊重學生，切莫當眾挖苦、諷刺、打擊學生。

③ 強化法律意識，既應保護自己的合法權利，又不應該對學生的權利構成傷害。(教師容易侵犯學生的權利主要有隱私權、受教育權、人身自由權、人格權。)④ 分析學生學業不良狀況的原因，采取正確的矯正措施。

⑤ 樹立正確的人才觀、教學質量觀，客觀公正地評價每一位學生。

問題三：請結合相關知識對資深王老師的行為加以評析，她真的錯了嗎？為什么？ 答案：1案例中王老師是一位有著傳統的教育價值觀、教育觀念的教師。她希望學生有一個規規矩矩的學習氛圍，為了達到現實所導向的教育目標，王老師就根據目標要求創設了一種自認為、也被公認是有利于達到目標的教育氛圍——即教育事故少發、刻苦學習、孩子們時時刻刻都循規蹈矩的教育環境。同時王老師認為自己是教育的權威，有權利規范學生的習慣，自已愛學生、為了學生成才，出發點是好的。根據多年的經驗，學生們必須按照她的要求，規矩來，才能學得好。但是，王老師卻忘記了施展權威的限度，這就是她的錯誤所在 2教育環境的創設應有利于學生個性的發展，教師必須關注每一個學生。案例中的王老師幾乎沒有留更多的時間與時間給學生，屬予學生發展自己個性、舒展自己性情的時空幾乎全部被老師的要求填滿，甚至連作息習慣都得適應教師這新種好心的要求。有些教師認為學錯誤！未指定書簽。1 生的習慣都是可以被“扳”過來的，但是學生的個性是多樣的，學生的學習任務與需求也是多樣的。如果受教育的環境與自已的興趣、習慣等相背離，而且舒展本性的空間又幾乎得不到保障，被強行以自己反感的學習方式或行為方式在學校，教育效果就難以保證。

當師生發生觀念和行為沖突的時候，教師不能只單向要求學生適應自己，也應該反思自己是否具有創新意識和創新精神，在新的觀念指導下，為學生提供了適宜的發展教育環境。問題四：請對案例中恩師李俊國尊重學生的現象進行分析，談談如何建立良好的師生關系？ 答案 1案例中可以得知，“我”是一個差生，但是在班主任對我依然充滿希望，不放棄，不停的鼓勵，十分顧及我的自尊心等情況下，我最終成為了一名受尊敬的老師。2李俊國老師具有良好的專業素養和職業道德。3建立良好的師生關系，需要尊師愛生，民主平等，教學相長和互補互助。

問題五：透過這個未成年人犯罪的故事，我們看到了什么？我國未成年人的思想道德教育存在哪些問題？我們應該怎么做？答案：1透過這個故事，我們看到了多年來道德教育的孱弱。我們總是習慣于做表面工作，道德教育停留在表面，更不用說潤入人心。深入心靈的道德說教才會引起人內心的向往之情，才會作用于行動。道德也只有與具體行動相結合，它的巨大作用才能顯現出來。2結合實際，目前，全國未成年人思想道德教育存在的主要問題：

① 道德教育的內容脫離青少年的實際。這方面包括目前道德標準高深的理論遠離了青少年的實際生活，抽象的內容影響了青少年的理解，單一的標準影響青少年多樣化的發展，道德教育與青少年人格和心理塑造處在分離狀態。

② 道德教育的過程脫離青少年的主體。包括傳統教育的方向、內容、目標主要不是從青少年出發，而是把青少年作為被塑造的客體，這樣造成與目前青少年主體的核心價值相背離，不能適應社會的變遷。

③ 道德教育的形式脫離社會及青少年的現實。目前，學校主要是以灌輸形式進行道德教育，忽視德育過程中青少年之間、青少年與老師之間的互動，在社會層面的道德教育過程中存在著青少年少參與、甚至不參與的現象。

④ 道德教育結果認識與行為嚴重脫離。目前，道德價值標準存在虛化的現象，學生的道德行為已完全社會化，使學生在道德能力上面臨多種挑戰，在道德認識上都知道那么做，但道德行為卻做不到。3目前，青少年的德育教育應圍繞社會現實和兒童需求尋找教育主題，提倡以問題為中心組織教育，強調實踐、體驗和創造的過程，同時建立多元化的評價體系。問題六：請結合師生關系鬧矛盾的相關知識對次案例加以解析。老師的做法給我們啟示？ 答案：1師生之間經常會產生一些大大小小的矛盾。特別是高年級學生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們對老師不再是小學生樣盲目的崇拜和聽話了，他們有自己的見解和主張，特別是有自己的自尊，老師不可能把自己的意見強加于他們頭上，也不可能簡單的規定不準干什么不許怎么樣，更不能對他們加以呵斥和責罵，否則只會招來反感和叛逆。2現代教育理念更推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多的錯誤！未指定書簽。2 貼近學生，在相互理解和信任的環境下實現教育的目標。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達到師生之間的理解和信任呢？案例中胡老師的做法給我們兩點啟發： ① 教師要善于控制自己的情感 案例中劉利的行為無疑是非常不敬的，換作平常，也許有的教師就會大光其火，將劉利訓斥一通，讓其他學生都陪坐在那里挨訓，教師憤怒的情緒傳染給全班學生，以至于這節課不能完成教學任務，學生們也會認為老師的脾氣比劉利的脾氣還大還急躁。和諧的師生關系要想恢復就難了。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學生。”案例中胡老師始終能穩定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續上課，學生們從老師身上也學到了沉穩的氣質。

② 教師要把握時機及時與學生溝通 很多教育的機會往往稍瞬即逝，如果教師把握不住或者不夠細心，過后就要花更多時間來彌補。案例中，胡老師注意抓住下課后其余學生都走了只剩下劉利時與其交談，了解事情原委并加以溫和地批評，既照顧了學生的自尊又做到了趁熱打鐵，使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。

問題七：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？表揚鼓勵學生

答案：1陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。2從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則。3運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

問題八：你對教育局就近擇校的規定有啥看法？從全面發展教育目的出發對奧賽進行評價。

答案：1我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。2實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育五育組成。

3在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

問題九：做為一名老師，你怎樣理解戴爾?卡耐基這種“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？

答案：1所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生 2學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的 3平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育 4一分為二地看待他們，找出教育的切入點，給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。問題：如果你是這位垃圾班的新班主任，你該怎么辦？

錯誤！未指定書簽。3 答案：1我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。2作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生 3合理地運用班主任管理方法，全面了解學生，分析學生的優缺點，促使他們發揮其優點，遏制和彌補其缺點，建立一個強有力的班委會。不斷提高自身修養和能力。教育心理學案例分析

作者： 劉睿

日期：2010-05-31 15:12:59 【案例】不會聽課：我有個學生，小學三年級，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

【分析】

1、小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2、對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3、雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。

4、不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5、平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

【方法】

1、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3、上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4、養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5、對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

錯誤！未指定書簽。4

第四篇：2015年湖南教資考試《中學教育學》最新復習資料

2015年湖南教資考試《中學教育學》最新復習資料(3)歡迎來到湖南教師招聘網(http://hn.zgjsks.com/)，湖南教師招聘網是湖南教師考試第一門戶網站，提供湖南教師招聘及湖南教師資格證考試信息、教材用書、真題試題，湖南教師招聘考試和湖南教師資格證考試培訓，預祝廣大考生順利通過教師招聘考試。

教學原則和教學方法(一)教學原則

1、教學原則概述

(1)概念 教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

(2)教學原則與教學規律的區別 教學規律是教與學內部矛盾運動的客觀規律，人們只能去發現它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規律。人們對教學規律的不斷發現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發展和完善。

2、我國中學教學原則及運用

(1)直觀性原則 直觀性原則指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。

貫徹本原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。直觀教具可分兩類：一是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀；二是模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。②直觀要與講解相結合。教學中的直觀要在教師的指導下有目的地觀察。③重視運用語言直觀。

(2)啟發性原則 啟發性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

中外教育家都很重視啟發教學。孔子提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，這是“啟發”一詞的來源。《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、啟發。西方，蘇格拉底在教學中重視啟發，他善于用啟發來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”。第斯多惠也有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。

貫徹此原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性，這是啟發的首要問題。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維。然后，教師因勢利導，使學生認識逐步深入，以獲取新知。③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑等。

(3)鞏固性原則 鞏固性原則指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

許多教育家都很重視掌握知識的鞏固問題。孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復習是學習之母。

貫徹此原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

(4)循序漸進原則 循序漸進原則指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

我國古代教學注重按一定順序進行。《學記》要求“學不躐等”“不陵節而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。朱熹提出“循序而漸進，熟讀而精思”。

貫徹此原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

(5)因材施教原則 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

宋代朱熹把孔子因材施教的經驗概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。貫徹此原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

(6)理論聯系實際原則 理論聯系實際原則指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的基本要求是：①書本知識的教學要注意聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。首先要重視教學實踐，其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

(二)教學方法

1、教學方法概述

(1)教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

(2)選擇與運用教學方法的基本依據：①教學目的和任務的要求；②課程性質和教材特點；③學生特點；④教學時間、設備、條件；⑤教師業務水平、實際經驗及個性特點。

2、中學常用的教學方法

(1)講授法 是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解和講演三種方式。

講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性。②注意啟發。③講究語言藝術。

(2)談話法 也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

談話法的基本要求是：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。③要善于啟發誘導。④要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

(3)討論法 是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性、有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：①討論的問題要有吸引力。②要善于在討論中對學生啟發引導。③做好討論小結。

(4)演示法 是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

演示法的基本要求是：①做好演示前的準備。②要使學生明確演示的目的、要求與過程，自主、積極、自覺地投入觀察與思考。③通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

(5)練習法 是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。練習法的基本要求是：①使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。③嚴格要求。

(6)實驗法 是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。

實驗法的基本要求：①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②重視語言指導，重視教師示范的作用。③要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作；及時檢查結果，要求學生按照規定寫出實驗報告。

第五篇：山西教資考試《中學教育學》最新復習資料：學生

山西教資考試《中學教育學》最新復習資料：學生

山西省2014年下半年中小學教師資格考試筆試報名公告 根據《教育部關于擴大中小學教師資格考試與定期注冊制度試點工作的通知》，我省從2013年下半年開始參加國家中小學教師資格考試改革試點，考試每年舉辦一次，分筆試和面試兩部分，一般均安排在下半年進行。

第五章 學生與教師

一、學生

(一)學生的本質屬性

學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人。但人共有的本質屬性不能代替學生特有的本質屬性。

1、學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人(1)學生具有發展的可能性與可塑性

學生身心各個方面都潛藏著極大的發展可能性，在他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

(2)學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用 人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了自然的屬性，受自然屬性的制約。推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現的。

2、學生是學習的主體，具有能動性的教育對象

在教育這種特定環境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務是學習，通過學習獲得身心的發展。由于相對于教師來說，他們知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師生，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。

但學生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因為學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質的人。這種主觀能動性，表現在學生具有個人的愛好、興趣、追

求和獨立意志。

(二)學生的社會地位

1、對學生社會地位的傳統認識

相對于成年人來說，學生是不成熟的青少年兒童，是未進入正式成人社會的“邊際人”。長期以來，學生沒有被看做是有個性的獨立存在的人，他們在社會上處于從屬和依附的地位。

更多考試備考資料和最新公告進入中公山西教師考試網（http://sx.zgjsks.com/）

2、學生社會地位的保障(1)學生的身份和法律地位

從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到社會特別的保護。這一點正是1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，體現這一精神的基本原則是：兒童權益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。

①學生的身份

從有關涉及學生的法律法規看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一，中小學生是國家公民；第二，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

②學生的法律地位

中小學生身份的確定為其法律地位的定位提供了前提。教育領域中，學生在與教師、校長或行政機關雙方形成的關系中，享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等都應受到學校的特殊保護；學生在教育過程中還享有受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。

(2)學生享有的合法權利

我國在一系列有關法律、法規和政策中也對青少年享有的權利作出了規定。如《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等等。在這些規定中，未成年學生享有的主要權利有：

①人身權。人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。由于未成年學生正處于身心發育的關鍵時期，因此人身權受到特別的保護。國家除了對未成年學生的人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。

身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。

人身自由指未成年學生有支配自己人身和行動的自由，非經法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。

人格尊嚴指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。

隱私權指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域不向他人公開。

名譽權和榮譽權指學生有權享有大家根據自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現而形成的關于其道德品質、才干及其他方面形成的正常的社會評價，有權享有根據自己的優良行為而由特定社會組織授予的積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪。

②受教育權。受教育權是學生最主要的權利，我國一系列法律如《憲法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》對此進行了規定。

3、學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務有：

(1)遵守法律、法規；(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。更多內容敬請關注： 山西下半年教師資格考試筆試輔導課程

中公山西教育網