第一篇：招教考試案例分析及答案-教育學案例大全

教育學案例分析題

本文檔囊括了常見的25種教育學中常見的案例，由名師分析及講解答案，是您招教考試中不可多得的參考資料！教育學部分 選擇題

1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（C）

A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論

2．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）

A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展 C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況

4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）

A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性

5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力

6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 7．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（D）

A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示范性

8．“學而時習之”體現的教學原則是（D）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則

9．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（C）A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為 10．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

11．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論 12．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合

C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 13．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映教師勞動的哪種特點？（D）

A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示范法

二、填空題（本大題共5個小題，共10空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上）

14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。

15．“揠苗助長”、“陵節而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。

16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。

18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自愿性、靈活性、實踐性。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。

捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。

20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？

課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關于一般智力技能和操作技能的知識經驗；關于對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

21．簡述德育工作的新形式。

（1）

通過開展社區教育進行德育；（2）創辦業余黨校；（3）開展心理健康教育活動；（4）建立教育基地。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。

（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。

案例1：有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

案例2： 一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ [參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

案例3 ：班班主任老師認為學習成績好的學生就是能努力刻苦學習的好學生；而學習成績差的就是不努力不刻苦學習的學生。因此，他經常把考試成績差，作業出錯多的學生叫到辦公室進行訓斥，他希望通過對差生的嚴加管教，使全班的學習成績拉齊。這位班主任老師的想法能否變成現實？ 答：這一實例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要在教育實踐中運用科學理論指導實踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強的責任感，但是，他沒有意識到學生學習成績出現差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學生的學習態度，它是多因素影響的結果。教育理論已告訴我們影響人的身心發展的因素既有社會因素，也有生物因素。雖然學校教育作為社會因素是具有主導作用的因素，但是切不可無視生物因素中起至關重要的遺傳素質對人的發展的物質前提作用。因此，面對學習成績參差不齊的學生，應具體情況具體分析。有的學生成績差是因為學習態度不端正；有的學生盡管付出很大代價，學習成績就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質或先天的，遺傳因素的原因造成的，強求這類學生也達不到和其他優等生的一樣水平，這不僅是難以實現的目標，而且搞不好還會給這些學生造成心理負擔甚至心理障礙。使這些學生本來經過適當的教育原有的基礎上得到發展的可能性受到不應有的干擾，甚至是負效應。因為這種認識和做法違背了教育科學，忽視了遺傳素質對學生學習的影響，過于強調教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學生100米跑的速度都能達到全校冠軍水平一樣，有的學生再刻苦訓練也是難以實現的，如果說有進步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個學生的遺傳素質、環境影響、家庭教育等因素的不同，其個別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強求一律的做法。案例4某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。” 問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

案例5：教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

案例6 ：70%的學生恐懼開家長會據北京匯文中學主管德育的副校長謝海濤介紹，從調查結果看，至少有70%的學生在開家長會的時候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認的好學生。謝海濤說，造成這種結果的原因有兩個，一是長期以來，家長會的主要內容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會遭到教師的嚴厲批評，以至于家長都不愿意開家長會，怕丟面子，而學生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長會上以表揚學生為主，但多數家長回家后只表揚孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學校進行的一次測試中，教師在家長會上表揚了全班學生，第二天教師問學生，誰在家長會后得到了家長的表揚，舉手的只有兩名學生。問題：你認為應該如何開家長會？如何讓家長會成為教育孩子的新契機？如果你是學生家長，會后如何做好與孩子的溝通？ 答：舉行家長會一般在學期開始,期中或期末舉行.主要內容是向家長匯報學校或班級教育工作的基本情況和今后工作計劃,征求家長意見,表揚介紹教育子女的經驗等.家長會的方式有全校性的,年級的和班級的三種,一般是把三者結合起來,先開全校的,接著分班座談.要讓家長會成為教育孩子的拳契機,舉辦家長會就必須利用學校的有利條件,向家長傳授撫養教育子女的科學知識,交流推廣成功的教育經驗,提高家長的教育能力和教育素質.我以為新型家長會中最重要的是教師角色的轉變，由以往當家長的家長、一個人在臺上口干舌燥卻常常徒勞無功地唱“獨角戲”，到教師、家長坐臺下,圍成一圈,相鄰而坐,學生也不再被一概排斥在家長會之列,成為永遠的“缺席審判者”,有些家長會讓學生參加,有些家長會的內容請學生討論決定.可通過以下模式:交流式,對話討論式,展開式,家庭報告會,聯誼式,參觀游覽式等.如果我是學生家長,我一定要和孩子溝通,更全面地了解自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創造和諧寬松的空間.案例7：老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案] 我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。案例8：趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了了解和接近學生，以便取得學生的依賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：（1）請從教育學有關原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2）試結合教師素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作 答：(1)趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學生的依賴,幾乎對學生的各種愿望都是有求必應,這種做法嚴重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現實性相結合,嚴格要求與尊重信任相結合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當,愛嚴相失.(2)趙老師應加深教師的基本素養,特別是教育理論素養和教育能力素養,要懂理理論聯系實際,把所學到的知識分析,再創造,制定一套可行的方案.要尊重信任學生,也要嚴格要求學生.案例9： 最近一項調查結果顯示：98.6%的學生見到老師能主動問好或打招呼，而只有不到9%的老師主動跟學生問好或打招呼。

問題：這個現象說明了什么問題？請從教師職業道德素養及師關系角度進行分析。

答：這個現象說明在現今的教育過程中,教師的職業道德素養的缺點以及教師對學生親切關懷耐心幫助平等相待,作學生的知心人.教師對學生的這種愛應是對學生嚴格要求和尊重信任的統一,應做到公正無私,關心熱愛每一個學生,尤其是那些需要幫助的落后生,差生做為教師應努力營造和諧融洽的師生關系,而不要扮演高高在上,遙不及的“老師”.案例4 ：近日有報道稱，新學期開學不久，南京市的一些小學一年級教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學習基礎發愁，有的孩子已經認識幾百個漢字并且會做簡單的加減乘除，識字最多的竟已過千，大大超出小學一年級的課程要求。按理說，學生基礎好，教師工作起來也應該更輕松。實則不然，“超前教育”帶給小學教師更多的是多方面的困惑。

問題：你對當前家庭教育中這種“超前教育”現象的看法如何？

答：一方面,有超前“基礎”的孩子并不是全部,這就必然因學生基礎差異太大,而導致學習進度參差不齊.另一方面,“超前教育”也容易使學生養成不良的學習習慣,缺乏端正的學習態度和明確的學習目標.當孩子滿懷憧憬地開始自己的學生生涯時,卻發現學校里上課教的東西早已爛熟于心,便很容易對學校生活產生倦怠心理.上課不聽講自然是家常便飯.因此“超前教育”要因人而異.“超前教育”的后果是不容忽視的,家長在對孩子進行超前要三思而后行的.案例10 ：在一次小學語文課上，陳老師正和同學們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的“滑”字，應改成“劃船”的‘劃’。‘游過’。這位同學突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學也似有所悟，都紛紛發表自己的看法：“是啊，應該是‘劃船’而不是‘滑船’。“是不是印錯了？”“也許是作者錯了。”有位同學提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧！” 分析：（1）請運用已經學過的教育理論，提出自己處理教學過程中意外問題的看法。（2）請針對上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。

答：陳老師的作法是：第一、不急于表達自己的意見，而是讓同學們安靜下來思考這一問題（2分）；第二，針對同學的質疑，陳老師提出了三個思考題：一是昆明湖靜得怎樣？綠得怎樣？二是昆明湖美嗎？美在哪里？三是讓同學們思考用“滑還是用‘劃’字好？（2分）第三、簡要解釋”教學機智“的概念。教學機智是教師在教學過程中，遇到意外的突發事件或者事故，能冷靜對待，巧妙地運用各種靈活機動的方法或手段，解決突發事件或事故的一種靈活的處理教學問題的一種方式（6分）案例11 ：某中學的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使班主任的“取權呢？于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學作了一次長談，說明了自己的設想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學當班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

思考：１、讓學生“代理班主任”說明了于老師：Ａ、信任學生Ｂ、為了鍛煉學生的工作能力Ｃ、減輕老師的負擔Ｄ、以上各項 ２、請運用所學過的有關班主任工作的課論，對于老師的這一做法作出理論分析。

答：第一、讓學生“代現班主任”工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。（４分）

第二、班主任培養班干部的具體做法主要有兩點：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤。保護他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了岔子，要主動為他們承擔責任，為他們撐腰，幫助他們總結經驗教訓（6分）

案例12：王老師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩？”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總愛鉆牛角尖，學習成績會好嗎？”這時，學生的臉漲得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。同時，這個學生又站起來頂撞老師說：“這樣的老師教學水平太差，不配當我們的老師！”

分析：

1、請指出王老師的錯誤有幾點

2、請分析學生的錯誤

答：1）王老師的錯誤有兩點：一是作為一個科任教師，有責任管理班級上的教學秩序，而不能把自己的責任推給班主任。因為管理學生是每位教師應盡的責任和義務（3分）；二是王老師缺乏對學生的熱愛之心。王老師不應該用帶有侮辱性的語言來批評學生，這樣嚴重傷害了學生的自尊心，打擊了學生舉手發言的積極性。這違反了教師應該尊重學生人格的基本義務，違反了教師基本的職業道德（4分）

分析題（2）學生的錯誤在于一是在課堂上不應該不舉手就發言，違反了課堂紀律。（1分）二是當王老師指出他們的錯誤時，他們不應頂撞王老師，缺少對教師的尊重（2分）。

案例13 ：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當課上到十分鐘左右時，兩位學生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任老師，此類事情請他們找班主任解決。那個似乎受了委屈的學生對王老師的話不以為然。出口說道：“你這是什么老師？”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去！”。可是學生就是不動，王老師便動手去拉學生，學生死死地拉著課桌，堅決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課！”于是，雙方進一步僵持起來。

思考：（1）你如何看待王老師和兩位學生的言行？（2）假如你是班主任，你將如何處理此事？

答：（1）從王老師的地位而言，其錯誤有三點：一是他應該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責之一，當學生發生打罵事件時，他有責任教育批評學生，而不能推卸自己的責任，讓學生去找班主任（1分）；二是王老師應該尊重學生的人格尊嚴，不應該趕學生出教室（1分）在師生關系上，違反了民主平等性的原則（1分）三是王老師沒有運用合理的方法來教育學生，僅僅是簡單粗暴地訓斥學生（1分）。從學生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個同學的錯誤有兩點：一是沒有遵守課堂紀律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴重影響了課堂教學秩序，違反了學校的紀律（1分）；二是缺乏尊重老師的愛心（1分）。（2）作為一個班主任，應該運用多種策略，關心每一位學生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學生發生打罵事件時，應及時進行調查、關心愛護和批評教育多種方法來教育管理學生（2分）；其二，班主任要加強同各門學科的科任教師的溝通與協調，當科任教師跟學生發生矛盾時，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師生之間矛盾的激化（2分）

案例:12： 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

案例14： 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？ [參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。案例15：“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成教育學部分 選擇題

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

3．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會

4．體育的根本任務是（B）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員

5．我國實行的第一個現代學制是（B）A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位 C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

7．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀 8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習10．教學工作的中心環節是（A）

A．上課 B．備課C．課堂練習D．學業成績的檢查與評定 11．班級授課制的實施在我國始于（B）A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立

12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義 13．班主任了解學生的基本方法是（A）A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

二、填空題

14．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。

15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。

16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。

18．教師在整個教育過程中起主導作用。“我愛我師，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？（1）教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的范疇。（2）教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。（3）教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。

20．簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容。

（1）

舊式分工造成了人的片面發展；（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑

21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

四、論述題（本題滿分15分）

22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。（3）在教學過程中，教師是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。教育學部分

一、選擇題

1．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）

A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

2．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A）A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師

3．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（B）

A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育 4．普及義務教育始于（C）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會 5．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六;三;三”的學習階段和年限的學制是（D）A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 6．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）

A．自覺性 B．獨立性C．創造性 D．主動性 7．教材包括（D）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是 8．德育過程的基本矛盾是（C）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾 9．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革 10．“開而弗達”體現了教學的（C）

A．直觀性原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則 D．循序漸進的原則 11．教學的基本組織形式是（D）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 12．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸 13．狹義的教育制度是指（D）

A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度

二、填空題 14．教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學。教育現象包括教育社會現象和教育認識現象。

15．人對環境的反映是能動的反映，教育在人的發展過程中起主導作用。

16．根據我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質教育轉變的思想。

17．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

18．一名合格教師應具備的能力結構包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調控能力。

三、簡答題（本大題共3個小題，每小題8分，共24分）19．試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經驗之間的關系。（1）教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規律，但它不等于教育規律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。（2）教育學不等于教育實踐經驗。①教育規律是對教育實踐經驗的升華和概括。②教育實踐經驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經驗總結上升到理論高度。

20．一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養？（1）教師應具有比較系統的馬克思主義理論修養，以馬克思主義基本理論觀點統率各科教學。（2）教師應具備精深的專業知識，對本學科的歷史、現狀、未來等有精湛的研究、獨特的見解、深厚的功底。（3）教師應具備廣博的文化基礎知識，因為各學科知識并非孤立的。（4）教師應具備必備的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等方法的知識。

21．德育過程和學生品德形成過程有何不同？德育過程和學生品德形成過程的不同表現在：（1）思想品德形成過程是學生個體品德自我發展的過程；德育過程則是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程。（2）思想品德形成過程中，學生受各種因素影響。包括自發的環境因素的影響；德育過程中學生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。（3）從學生思想品德形成過程的結果看，品德形成可能與社會要求相一致，也可能不一致；德育過程的結果，學生形成的思想品德則與社會要求相一致。

四、論述題（本題滿分15分）

22．為什么說德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程？（1）德育過程的長期性是由人類認識規律決定的。構成思想品德的因素比較復雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到發展和統一。（2）青少年正處于成長時期，可塑性比較強，思想不成熟，其發展也具有雙向性，某一階段出現某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個反復的持續的過程。（3）德育過程中，學生除了接受學校的有目的有計劃有組織的正規教育影響外，還受到來自社會的、家庭的多種影響，這些影響中難免會有負向的，因而一個人思想品德提高過程中出現反復是正常的。（4）當前意識形態領域中斗爭的復雜性，也使得對學生社會主義品德的培養是長期的、反復的過程。（5）據此規律，教育者必須樹立“抓反復，反復抓”的德育思想。

第二篇：教育學案例分析答案

案例一：9歲學生上課講話被老師用膠帶封住嘴巴

[案情] 2001年12月19日下午，某小學三（1）班學生在學校的音樂教室里上音樂課。音樂老師丁某彈鋼琴時，坐在下面的王同學一直在說話。丁老師開始“警告”王同學：在課堂上不要講話了，如果再講話，就用膠帶紙把嘴巴封起來。但9歲的王同學沒有聽老師的話，又開始自言自語。這回，丁老師火了，立刻站起來，走到王同學跟前，掏出一段封箱膠帶紙貼在了他的嘴上。在場所有的學生一下子哄堂大笑，而此刻的王同學卻大哭起來，但丁老師見狀，沒有理會，繼續上課。就這樣，王同學被封住嘴巴上完了大半截音樂課，在同學們的笑聲中一路哭回了教室。

[案例分析]

1.本案的教育法律關系主體為：丁老師、王同學和學校。

2.這是一起由教師體罰學生造成的侵犯學生權益案，教師丁某違反了《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》的有關規定，侵犯了學生的受教育權和人身權。

《教育法》中規定：受教育者有權“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料”。《義務教育法》中規定，“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”《教師法》中規定，教師應當履行下列義務：“

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”；應當“

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。《未成年人保護法》中規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”

由此可知，盡管學生王某上課說話，未能很好地履行學生的義務方面，但作為教師應當依法采取積極的教育措施，而不應采取法律所禁止的行為侵害學生的權益。丁老師將學生嘴巴封住，限制了學生上音樂課的自由，使學生無法參加正常的教育教學活動，這種做法不僅是體罰學生、侮辱學生人格、侵犯學生人身權的行為，同時也是侵犯學生受教育權的行為。其違反了上述法律的有關規定。

3.《教師法》中規定：“教師凡有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：

（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；

（二）體罰學生，經教育不改的；

（三）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第（二）項、第三項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”

由此可知，教師應為此承擔相應的行政責任，應向學生賠禮道歉，并杜絕此類行為再次發生。學校及教育行政部門對于教師用膠帶封學生嘴巴的做法應當堅決制止，并可根據教師的態度予以相應的行政處理。

4.本案為我們帶來的啟示：

（1）教師應加強法律意識，認真履行教師的義務，不得濫用國家賦予的教育權（主要是教育教學權和管理學生權），不得體罰學生，不得侵犯學生的權益。并應對自己的侵權行為承擔相應的法律責任。

（2）學生應認真履行自身的義務，遵守學校的各項規章制度，自覺遵守課堂紀律，對自身違反紀律，影響他人學習的行為應予改正。也有權對教師的侵權行為提出申訴或者依法提起訴訟。

（3）學校應加強對教師的法制教育和監管力度，對教師的違法行為堅決制止，并依法進行相應處理。與此同時，也應加強對學生的教育，使其認真履行自身的義務。

案例二：教師能否讓學生“牢記”答案

【案情】

河北省某縣小學期末統考前，該校三年級某教師竟設法弄到了試卷，并做出答案后，讓學生“牢記”，此舉引起了學生家長的極大不滿。

據某家長反映，2月2日下午，已到放學時間了，而孩子們卻都沒有回家，家長們都十分著急。直到晚上7時30分許，孩子們才回到家，并告訴家長，因為“老師搞到了卷子”，并做出答案后，讓他們抄下來“牢記”。次日早上臨考前，這位老師竟然又“加班”，給學生們又抄了一道“寫作題”。

家長們說，這位老師是公辦教師，去年10月份才來該校執教。由于會駕駛，他經常晚上加班開車“掙外快”，甚至有時白天也不能正常為孩子們上課。因他如此不負責任，使得孩子們的成績急劇下降，原來數一數二的優等生在大型抽考中竟然不及格。

為了讓學生們“考個好成績”，這位老師竟然采用了“偷考題”的手段。家長們認為，教師除了教書之外，還要育人，而這位老師卻如此“做手腳”，只會教給孩子們學會“不勞而獲”，又談何很好地“育人”呢？

這位老師的作法嚴重影響了人民教師的形象，并造成了極大的不良后果。據了解，某縣教育局已委派專人去調查此事。

分析：1.本案中的涉案主體主要有：該教師、學生及其家長、學校。2.本案是一起由教師漏題而造成的考試舞弊案，侵犯了學生的受教育權。（1）《教師法》規定，“教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。……”。本案中，該教師身為公辦教師，卻違反未能很好地履行自身的義務，其為追求個人利益，利用晚間開車，致使白天不能正常上課，學生成績急劇下降，未能很好地完成教育教學任務，這是一種失職和違法違紀行為，侵犯了學生的受教育權。

（2）《中小學教師職業道德規范》中規定：教師應“愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。”而本案中，該教師為了讓學生考好，竟采用偷考題、讓學生背答案的手段，一方面，說明他對工作和學生不負責任，敷衍了事；另一方面，也說明他未能真正做到教書育人，而是引導學生弄虛作假，因而，其缺乏作為人民教師所應具備的基本素質，違反了教師的職業道德規范，濫用了自身的教育權。

（3）考試是學生的知識和能力進行的測定和評價，也是為學生提供一個公平競爭的機會。為此，教育部特意頒布了《國家教育考試違規處理辦法》，以進一步規范國家考試行為。而各個學校也都制定了相應的考試工作規程，以保證考試的公正性。而該教師的做法則屬于引導學生作弊行為，嚴重違反了學校關于考試工作的有關規定，破壞了考試的公正性與公平性。

3.（1）《教育法》規定，“在國家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無效，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分。”本案的考試隨不屬于國家教育考試，但也可以此為參考，給予相關責任人（該教師和泄題者）以一定的行政處分。（2）《教師法》規定，“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。

（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；……

（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。”本案中，該教師不能很好地完成教學任務，又引導學生作弊，影響惡劣。學校可酌情對其給予適當的行政處分（包括：警告、記過、記大過、降級、降職、撤職、開除）。

（3）由于學校對該教師平時的教學工作管理不善，監管力度不夠，對其教學質量不高也未能采取相應措施進行及時處理，最終導致該事件的發生，并造成極為惡劣的影響，為此，學校的有關領導也應承擔一定的行政法律責任。4．由本案引發的一些思考：

（1）教師應具有良好的職業道德，并認真履行自身的義務，確保教學質量；（2）學校、教師、及相關教育部門均應嚴格遵守國家和學校的考試工作規定，杜絕此類現象的發生；

（3）學校應加強對教師的教學管理和師德教育，嚴格考試制度，及時發現、糾正和處理教師的不良或違紀行為，確保學生的受教育權不受侵犯；

（4）學生應增強自我保護意識，對教師的違法違紀行為，應及時提出批評意見或上報學校主管部門；

（5）在此，需要說明的是，教師在高質量地完成本職工作之余，如有余力，是可以通過額外勞動取得符合規定的額外報酬的，但前提必須是做好本職工作。只有那些不勞而獲，或置本職工作于不顧，以權謀私，損公肥私的人，才是應該受到道德和法律譴責的。

案例三：家長迫使其女兒輟學案

【案情簡介】： 李某的女兒14歲，系農村初二年級學生。李某認為，女孩上學無用，還不如趁早出去賺錢，遂于暑假將其女兒送到一個體戶處打工。

開學一周后，學校老師、領導、村干部多次家訪，李某拒不說明其女去向，有時還惡語相報：“多管閑事”。

1、本案涉及的法律主體有李霞的家長--李某；女學生李霞；

2、（1）李某違反了《義務教育法》、《未成年人保護法》和《婦女兒童保護法》。

《義務教育法》第五條規定：“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。”李霞作為初中二年級在校學生，家長未能保證其完成國家規定的九年義務教育，損害了其受教育權，違反了《義務教育法》。

《未成年人保護法》第十三條規定“父母或者其他監護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育，不得使接受義務教育的未成年人輟學。”李霞只有14歲，屬未成年人，李某讓其外出打工，違反了《未成年人保護法》。

《婦女兒童保護法》第十八條規定“父母或者其他監護人必須履行保障適齡女性兒童少年接受義務教育的義務。”

（2）李某應當承擔的責任：《義務教育法》第五十八規定“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責令限期改正。”

《未成年人保護法》第五十三條 規定“父母或者其他監護人不履行監護職責或者侵害被監護的未成年人的合法權益，經教育不改的，人民法院可以根據有關人員或者有關單位的申請，撤銷其監護人的資格，依法另行指定監護人。被撤銷監護資格的父母應當依法繼續負擔撫養費用。”

《婦女兒童保護法》第十八條規定“除因疾病或者其他特殊情況經當地人民政府批準的以外，對不送適齡女性兒童少年入學的父母或者其他監護人，由當地人民政府予以批評教育，并采取有效措施，責令送適齡女性兒童少年入學。”

3、通過對本案的分析，我們知道兒童有受教育的權利，未成年人受教育的權利不容侵犯；男女平等，不能因為是婦孩子就侵害其受都育權。作為孩子的父母和監護人，有讓未成年少年兒童接受九年義務教育的義務，和保護其人身安全的義務。

第三篇：教育學案例分析答案要點

【案例分析一答案要點】著名幼兒教育家在他們的教育思想中都體現出尊重幼兒、平等對待幼兒、要讓幼兒在主動探索中學到知識，切忌以教師的觀點去控制幼兒的發展。比如：陳鶴琴先生提到過，對待幼兒的過失，如果用訓斥、譏諷或變相懲罰甚至體罰來對待，就可能使幼兒為逃避災難而說謊，這勢必影響到幼兒身心的正常發展。

體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。教師體罰幼兒園幼兒，無論從良心、道德還是法律上來講，都是不允許的。教師因故意行為造成幼兒傷害的，法律也有相應的責任規定。

懲罰事件不僅對兒童的身體有傷害，同時更傷害了他們的心理，兒童的家長有通過法律討回公道的權利。

從理論上說，學校如果辦得完美，自然就用不到懲罰；因為學校不容易辦得完美，懲罰也就不能廢除了。懲罰應有原則：教兒童明了規則的意義；使兒童了解規則是公共應遵守的紀律；懲罰不得妨害兒童身體；懲罰不得侮辱兒童的人格；懲罰不得妨害兒童學習；在可能的范圍內須盡力顧全名譽；須鼓勵兒童勇于改過，引起他們的自愛。

【案例分析二答案要點】教師與幼兒進行溝通需注意的問題有四個方面。

(1)注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

(2)注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態以及運用和強調的詞語。

(3)語言的表達要簡明，易于理解。

(4)在與孩子溝通的時候，教師可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽故事。教師可以說：“當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友都難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責備好得多。

【案例分析三答案要點】家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

第四篇：高等教育學考試案例分析[范文]

四、案例分析題。

1.張某獲得過高校教師資格證書，曾經是一位在專業上有才華的大學教師，但他平時做事較馬虎。有一次他做加熱試驗遇上停電，直到下班電還沒來，張某離開實驗室時忘了把電爐上的插頭拔掉。到了晚上，實驗室又來了電。因沒人在實驗室，電爐一直燒著，最后引發火災，燒廢學校價值100多萬元的設備，張某被法院以失火罪判有期徒刑2年。張某刑滿釋放后，到一高校應聘做教師。

問：該校能否聘用張某為教師？說出法律依據。

答：該校可以聘用張某為教師。在《教師法》第十條中規定：受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。在《教師資格條例》中第十九條也有規定教師資格喪失的情況：有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學生、硬性惡劣的。雖然，在《教師法》、《教師資格條例》中均有對教師資格喪失的情況作規定，但是，案例中因為張某并沒有因為犯失火罪而受到剝奪政治權利，即喪失了教師資格。所以，按照《中華人民共和國高等教育法》第四十六條的規定，“高等學校實行教師資格制度”，張某具備了基本的條件，結合張某曾是一位專業上有才華的大學教師的情況，該校能聘用其為教師。

2.述析教師權利的法律規定，并閱讀下面材料加以分析：據報載，某職業技術學院200多名教師職工沒有領到工資已有5個月之久，教師們多次到教育局反映，要求按月發放工資，仍然無結果。無奈，只好把教育局告上法庭。某市中級人民法院判決勝訴，責令教育局限期發還所有工資，逐月足額發放。請分析法院判決之法律依據何在

答：法律意義上的教師權利，是指教師及其他教育工作者能夠作出或不作出一定行為，以及要求他人相應作出或不作出一定行為的許可和保障，并為法律所確認、設定和保護。《教師法》和《教育法》都對教師工資有明確的條款。《教師法》第三十八條規定：“地方人民政府對違反本法規定，拖欠教師工資或其侵犯教師其他合法權益的，應當責令其限期改正違反國家財政制度、財務制度、挪用國家財政用于教育的經費，嚴重妨礙教育教學工作，拖欠教師工資，損害教師合法權益的，由上級機關責令限期歸還挪用的經費，并對直接責任人員給予行政處分；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”《教育法》第七十一條也規定，國家行政性教育經費必須用于教育，不得挪用、克扣。對違反國家有關制度，挪用、克扣教育經費的行為，上級機關責令限期歸還被挪用的經費，并對直接負責的主管人員和其他負責人員依法給予行政處分，構成犯罪的，依法追究刑事責任。教師工資是其勞動報酬之一，是教師養家糊口的重要來源，對違反本法規定拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，地方人民政法應當責令限期改正。案例中的法院判決正是依據這些條款判決某職業技術學院的教師職工勝訴的。

3.某高校市實行學年學分制的學校，其制定的“淘汰制”規定：無論考核課程的成績積點高低或者是否及格，每班學習成績排列在最后5％之內的學生均將被列為“淘汰”對象。列為“淘汰”對象的學生，允許交納一定的費用后跟班繼續學習，如果這些學生在下學仍位居最后5％之內，則實行“淘汰”――被勒令退學。在實施“淘汰制”規定之后，好多學生感到壓力很大，都認真學習，希望不被列入“淘汰”對象。已被列入“淘汰”對象的學生，在下半所修讀的課程經努力均取得及格以上，但分數不高，積分偏低，仍擺脫不了名列最感后5％之內，最終同樣被學校勒令退學。對此，學生議論紛紛，認為學校這個規定不合理，應當修改或廢止，但學校管理部門無動于衷。請根據有關教育法規分析之。

答：案例中的高校采取所謂的“淘汰制”使部分同學退學，實際上是剝奪了這些同學的受教育的權利。對于學生要求修改或廢止，這一制度，學校管理部門卻無動于衷，實際上是失職。案例中涉及學生的權利和學校作為管理部門的義務問題。學生的權利，一般由兩部分組成，一是學生作為公民所享有的權利，這一點在《憲法》第四十六規定了公民有受教育的權利；二是受教育者作為學生所享有的權利，《教育法》第四十二條規定：“受教育者享有下列權利：

（一）參加教育教學計劃安排的各種活動、使用教學設施、設備、圖書資料；??

（三）在學業成績和品行上獲得公正的評價，完成規定的學員后獲得相應的學業證書、學位證書；

（四）對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴、對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。

（五）法律、法規規定的其他權利。”學生有參加教育教學活動權，這是學生最基本的權利，任何組織和個人都不得以任何借口非法剝奪學生參加教育教學計劃安排的各種活動。同時學生又具有獲得公正評價權。案例中的高校所采取的“淘汰制”僅僅是從學生學業成績上對學生進行“評價”，忽略了品行等其他因素，是對學生獲得公正評價權的侵犯。此外，根據《教育法》和《高等教育法》的相關規定，學校具有保護學生的受教育權利的義務。案例中，作為管理部門，該高校也沒有盡到保護學生權利的義務。

4.金某（男）為某高校教授，碩士生導師并擔任所在碩士點的導師組組長。在2005年的研究生考試前，學生梅某（女）通過性交易的方式，從金某處獲得2門專業課的考題及答案，最終梅某在考研中兩門專業課分別獲得137分和128分（滿分分別為150分）的罕見高 分。但梅某的外語僅獲得37分（滿分為100分），正常錄取不上。梅某要金某幫助其搞破格錄取，但也未能成功。梅某逐向有關部門檢舉了金某的泄題行為。

問：按照我國教育法和教師法的相關規定，金某應承擔怎樣的法律責任？說出法律依據。答：根據我國教育法和教師法的相關規定，金某受到行政處分。《教育法》第七十七條規定：“在招生學生中徇私舞弊的，由教育行政部門責令退回招收人員；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。”《教師法》第三十七條規定，“教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或解聘：

（一）??；

（二）體罰學生，經教育不改的；

（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。教師有前款第（二）、第（三）項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”案例中的金某作為教師沒有做到為人師表，廉潔自律，反而通過不正當交易，企圖幫學生梅某通過研究生考試，其人品和行為嚴重有悖于社會公德和教師的職業道德，嚴重有損為人師表的形象和身份，已經違反了《教育法》第七十七條和《教師法》第三十七條的規定。所以，應受到行政處分。

五、論述題

1.在實行依法治教的背景之下，高校教師必須具備較強的法律意識。答：高校教師必須具備較強的法律意識是由以下三個因素決定，它們是高校教師履行教師職責，保護自我權利的重要前提。

一、教師要明確自己的權利和義務，做到有所可為，有所不為

教師的權利和義務是在教育教學活動中產生并由教育法律規范所設定，是一種職業特定的權利和義務。《教師法》第七條規定，“教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。”《教師法》第八條規定：“教師應履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛好全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。”

二、教師要學會保障自己的權利 當前，在高校中損害教師的權益，忽略教師權利，教師告學校的情況不在少數。從整體上看，我國對高校教師權利的保障無論在實體法方面，還是在程序法方面都還顯得比較薄弱，以至于現實生活中教師權利受損以及受損后得不到法律救濟的現象屢屢出現，造成了教師職業安全感降低，精神和工作壓力增大，助長了教育領域中的不正之風。從法理上看，依照我國《行政訴訟法》及《關于<中華人民共和國教師法>若干問題的實施意見》的規定，教師（包括高校教師）只能就涉及人身權、財產權的侵權行為提起訴訟，而教師的某些權利如教育教學權、科學研究權、管理學生權、進修培訓權等不同于人身權、財產權，對侵害這些權利的行為是否可訴呢，則成為一個疑難點。從學術自由上看，學術自由是高校教師的最基本權利和權力之一。然而，在我國高等教育整體的宏觀上看，由于高校學術權力的高度集中以及學術行政化的氛圍依然濃厚，教師學術自由空間被嚴重地壓縮。因此，高校教師應該綜合利用相關法律法規，增強自我法律意識，保護自己的合法權益。

三、明確教師應承擔的法律責任

當前，在高校中出現過的“論文抄襲”、“教授與學生的‘交易門’”等現象，就是少數高校教師忽略自身應當承擔的法律責任直接體現。法律責任的存在，是教師履行職責，踐行職業道德，發揚師德師風的重要條件。教師應該深刻領會自身應該承擔的法律責任，有義務抵制和批評高校中存在的不良風氣，因為教育本身就是一種良心的工作，是對社會的責任。教師只有承擔起這種責任，才能不斷加強自身學習，加強自身的思想道德修養，保持較高的政治覺悟和教育教學專業水平。

2.學習《教育法》、《高等教育法》以及《教師法》的相關條款，并結合實際，談談你對高校實施教師聘任制的認識。答：《教育法》、《高等教育法》以及《教師法》的相關條款都有對教師聘任制作明確的規定。如《教育法》規定：“學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規定雙方的權利、義務和責任。”結合實際，從教師聘任制的含義、原則、形式、合同類型以及意義幾個方面對教師聘任制進行論述。

（一）教師聘任制的含義。教師聘任制是聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學校或教育行政部門根據教育教學需要設置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項制度。它是適應社會主義市場經濟的發展而在教師任用制度方面進行的一項重大改革。

（二）教師聘任制應遵循的原則。教師聘任制要遵循雙方地位平等的原則，教師和學校通過聘任確立一種法律關系。雙方簽訂的聘任合同具有法律效力，對聘任雙方均有約束力。教師按聘任合同履行義務，完成合同規定的教育教學任務。學校支付報酬，提供教育教學、科研、進修、學術交流的條件。學校有權對受聘教師的業務水平、工作態度和成績進行考核，并作為提職、調薪、獎懲和能否續聘的依據。

（三）教師聘任制包括招聘、續聘、解聘和辭聘等形式。

（四）根據教師聘任的實際，教師聘任合同的內容包括聘任合同期限、工作內容、條件、報酬、紀律以及違反聘任合同的責任等內容。教師聘任合同的期限包括試用期，一般為1年，根據聘任期限的不同，可將教師聘任合同分為以下幾類：（1）有固定期限的聘任合同，又稱為定期聘任合同。（2）無固定期限的聘任合同。（3）以完成一定工作為期限的聘任合同。依法訂立的教師聘任合同自合同簽訂之日起即生效。但有下列情形的，聘任合同無效：①聘任合同違反法律、行政法規。②采取欺詐、威脅等手段訂立的聘任合同。

（五）教師聘任制的意義。實行教師聘任制有利于調動教師從事教育教學和科學研究工作的積極性，激發教師的工作熱情和責任感，有利于加強教師隊伍的科學管理，實行按勞分配的原則。

3.學習《高等教育法》第4、5章和《教師法》第三章，找出高等學校對高等學校教師的權利條款。結合實際，論述高等學校教師的責任和義務。答：

一、《高等教育法》和《教師法》中關于高校教師的權利條款 《高等教育法》第五十條規定：“國家保護高等學校教師及其他教育工作者的合法權益，采取措施改善高等學校教師及其教育工作者的工作條件和生活條件。”第五十一條規定：“高等學校應當為教師參加培訓、開展科學研究和進行學術交流提供便利條件。”作為教師大家庭的一員，高等學校教師同樣也享有一般教師的權利，在《教師法》第七條規定：“教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或其他方式的培訓。” 二、一般意義上的高等學校教師的責任和義務

高校教師的權利，是教師開展教學、科研和社會服務工作的重要前提，也是教師履行社會責任和義務的基礎。教師的權利和義務是基于特定的職業性質而產生和存在的，它們都是在教育教學活動中產生并由教育法律規范所規定，它們都與教師職務和職責緊密相連。依照《高等教育法》、《教師法》及其他相關法律、法規，高校教師的責任和義務表現為在教育教學活動中必須做出一定行為或不得作出一定行為。具體而言高校教師的責任和義務主要有以下內容：

（一）教師必須遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。

（二）教師應當貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（三），教師應該對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育、組織和帶領學生開展有益的社會活動。

（四）教師應當關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生的品德、智力、體質等方面全面發展。

（五）教師應當制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

（六）教師應該不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。

三、特殊意義上的高校教師的責任和義務

高校是人才培養的集中地方，是產生知識并創新知識的發源地。隨著知識經濟的到來，高校的作用日益增強，高校從社會發展的邊緣已經日益步入社會的發展中心，成為引領社會進步的重要力量。而這種作用的增強很大程度上得益于高校集中了社會上的精英——高校教師。在特定的時代里，高校教師是知識的傳播者，也是知識的創造者，更是批評文化者。所以，高校教師比起其他教育組織或其他社會組織的人員，身上肩負著更多元，更神圣又更艱巨的責任和義務。首先，高校教師要將科學知識和先進文化傳遞給學生，應該引導學生進行自我學習和自我探索。這就要求高校教師應該具有科學的教育教學技能和方法論體系，才能培養出具有創新意識和實踐能力的高素質人才；因為大學生正處于價值觀和人生觀日趨形成的關鍵期，鑒于他們的個性特點，高校教師與學生之間的關系必須是新型的師生關系，這就要求高校教師必須關愛學生、研究學生的身心特點。其次，高校教師是知識創造者，要求高校教師必須具備科研能力。這種能力體現在高校教師要著力研究教育教學所存在的問題；著力研究現實生活中的人類所面臨的困境。這是教師社會責任在科研活動上的體現。最后，高校教師還應該是文化發展的批評者。高校不應該是社會流行什么，它就流行什么。高校教師應該是社會文化的中立批評者。只有這樣，高校才能在人們的思想和行為即將迷失的時候，給人們一劑清醒劑。高校教師就應該擔當起這種社會責任和義務。

第五篇：教育學案例分析

一、材料分析題

?所謂現代教育學就是現代社會的教育學?。

二、材料分析題

1．當非洲南部獅的數量還很多并容易加以觀察的時候，人們已發現，非洲南部獅通過一種有意識的體操動作進行自我訓練，把樹樁當作獵物練習猛撲。一頭獅子由于距離判斷得不準致使一匹斑馬逃脫，或者不能正確地躍到懸巖頂部，從那里輕易地撲向獵物，此后，這頭獅子便多次重新開始僅僅是獨自的練習。接著，在這頭獅子練習時會有兩頭獅子突然來到，這頭獅子先引著到來的兩頭獅子圍著懸巖轉，使后者了解困難所在；當兩頭獅子被領回起點時，這頭獅子便躍向懸巖以結束其演習。目睹這種情景的本地人曾指出，在這種奇怪的情景的全過程中，獅子不斷地吼叫，不斷地?交談?。多虧了這種自我教育，才使那些會從事技巧活動的動物隨著年齡的增長而變得更加能干。

這則故事說明動物界中的教育與人的教育其本質是一樣的。請談談你的看法，并陳述理由。

2．古代印度的教育：

全社會分為僧侶祭司、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種姓；只有第一、二種姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要內容，而教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。

請結合材料，談談對古代教育的認識。

三、材料分析題

1．黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的全局出發，深刻闡述了教育的戰略地位和作用、教育發展的目標和任務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發展提供了行動指南。報告進一步明確了新時期黨的教育方針，即?堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。?十六大報告關于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。

對比教材里《教育法》中的我國教育方針的表述, 十六大報告關于黨的教育方針的重要論述有何重要意義? 2．一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個?玉?字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布臵讓每位同學都買一本字典，現在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現一名學生的字典后面一頁寫了個?璧?字，而這顯然是在原來的?玉?字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現什么，而是繼續檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個?玉?字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數年后，學生們畢業了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。……

請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。

四、材料分析題

1．《馬克思恩格斯全集》中有這樣一句話，?像拉斐爾這樣的個人是否能順利地發展他的天才，這完全取決于需要，而這種需要又取決于分工以及由分工產生的人們所受教育的條件。?

試根據所學理論分析這句話。

2．某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：?我們班的××這次數學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。?乙教師說：?我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。?甲教師說：?龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。?

試根據所學理論分析這段對話。

五、材料分析題

材料1：馬克思認為?教育會生產勞動能力……工人階級的再生產，同時也包括技能的世代傳授和積累。?

材料2：馬克思指出：?要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。?人的勞動能力的性質，也稱質量和素質，主要是指提高體力勞動者的智力水平，把一個非熟練的勞動力提高成為一個熟練勞動力。而體力勞動者的智力水平主要指其教育程度和生產技術水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蘊涵的主要觀點有哪些？

材料1：教育活動與其他社會活動在一個開放的社會系統中應當是有機地聯系在一起的，在融合中不失其相對獨立，在對峙中體現超越。因此，不難看出，教育既可成為阻礙社會進步的樊籬，也可以成為社會發展的驅動器，歸根結蒂要看教育的性質及其表現形式，但不管怎樣，教育地位的合法性是顯而易見的。

材料2：教育是促進學生成長的自覺實踐，是一種獨特的社會活動，說它獨特，是因為世界上再也找不到另外一種活動像教育這樣以明確的目的、精選的內容、系統的方法去培養人的，人才的成長有自身規律;知識的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必須遵從認識活動的規律和青少年身心發展規律，?教育科學?作為一個學科群，就是探討教育活動的內外規律性特征的。承認教育的相對獨立性，就是把教育作為一項特殊的社會活動來看待，它有相對獨立的?問題域?與觀念系統，因此，必須遵循自身發展的規律。前幾年關于市場經濟與教育的討論中，有一種觀點，就是要讓經濟規律來取代教育規律，讓教育在市場經濟的洪流中自生自滅，持這種觀點的人如果不是有預謀地殘害教育，也是出于對教育的無知。

材料3：教師是一種職業，教師有自己的職業規范、職業知識技能、職業道德。他們依靠對學生知識、思想的影響，主導著社會的智力狀況和思想走向，是一股特殊的不客忽視的力量；學生是社會上一種特殊的群層，并有著獨特的文化；教育設施是標志教育存在狀態的一類獨特存在；教育活動是一類獨特的社會實踐活動，它有自身運行的規律；學校中的課程雖來源于社會文化，但自有內在規律，并自成體系。

上述材料表達了一個什么樣的觀點？

六、材料分析題

1．?科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發展,甚至使傳統的人文學科教育都失 去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限,也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說,科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程。科學世界一旦誕生獲得了自身的獨立性,就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說:?自伽利略起,理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。?在胡塞爾看來,伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說,伽利略既是發現的天才,又是掩蓋的天才時,就道出了生活世界被遺忘的現實。針對科學喪失生活世界的意義危機,胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的。〃〃〃〃〃〃?

摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》(河南教育科研網)

結合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。

2．沈從文在自傳中說：?我幼小時較美麗的生活，大部分都與水不能分離 ?（他經常偷偷下河洗澡）、?我認識美，學會思索，水對我有極大的關系?、?我生活中充滿了疑問，都得我自己去找尋解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有時就有點發愁。就為的是白日里太野，各處去看，各處去聽，還各處去嗅聞，死蛇的氣味，腐草的氣味，屠戶身上的氣味……?、?若把一本好書同這種好地方盡我揀選一種，直到如今，我還覺得不必要看這本弄虛作假千篇一律用文字寫成的小書，卻應當去讀那本色香具備、內容充實、用人事寫成的大書?、摘引自《沈從文散文選》，湖南文藝出版社，1992年版

盡管沈從文所受的教育跟當今的教育大不相同，但其中所蘊涵的道理仍然富有深刻的現實意義，應用教育與生活的理論試做分析。

七、分析題

1．一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：?騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。?話音剛落，一位學生站起來說：?老師，野馬怎么會有韁繩??教師毫無準備，不耐煩地說：?你總鉆些牛角尖，學習成績會好嗎??學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。

請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處理辦法？

2．某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請聯系我國當前的新課程改革，并運用有關教師角色以及教師專業發展等理論對這一案例進行分析？

八、材料分析題

1．某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。2．某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務就是如何將課程內容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內容。

請結合課程設計的知識、課程實施的有關理論分析這一案例。

九、材料分析題

1．現代教學的本質是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。

2．教學就是教師教、學生學的活動。

十、材料分析題 材料分析題1 材料1：

在虹橋小學，三(1)班班主任王老師對學生張明近期的表現感到不安。為了了解張明在家中的情況，王老師主動到張明家家訪。在同張明父親交流情況時引用了一句古語：“養不教，父之過”，偏偏張明的父親也比較較真，便對王老師說：“王老師，您這話欠妥。'養不教，父之過'意思是說孩子是我生養的，我不送他到學校接受教育，剝奪他受教育的權利，那是我的過錯。現在，我把孩子送學校接受教育，你們教不好，這應是老師的過錯，怎么能說是我們做家長的過錯呢?”結果，雙方未能在教育張明的問題上達成共識。

問題：王老師和家長的說法正確嗎?試用合力教育理論加以分析說明，并聯系實際談談應該如何做好學生的德育工作。

材料分析題2 材料2: 摘自董德中《四國道德教育管窺》，河南日報，2004年7月23日。

韓國人十分重視青少年的養成教育，強調?坐而言不如起而行?，通過設臵?道德訓練教室?，對學生進行行為規范的訓練。僅禮節教育方面就具體包括：1.個人生活禮節，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；2.家庭生活禮節，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節；3.學校生活禮節，如對老師、前輩、同窗的禮節，上學、放學時的見面禮、告別禮；4.社會生活的禮節，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；5.國家生活禮節，如國旗、國歌的禮節等。

談談閱讀這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生的道德行為的教育有哪些啟示？

十一、材料分析題

新課程推進中的教育評價及其案例

1.你用你心愛的小手工作品表達了對數學和老師的熱愛。謝謝你！你的語言清晰、簡潔。你的剪貼拼圖做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解很深，操作能力很強。計算的正確率也很高。你能認真和勇敢地克服暫時的困難，重新找回自信，祝賀你，親愛的小女孩，這比１００分更值得驕傲！

你經常看書，表演課文時也非常出色。認字表上３３０個字全會認，查字表上１８６個字會認１８２上，很不錯。你的字寫得越來越漂亮。閱讀課上，你回答問題正確流利，并能提出有挑戰性的問題，你講的故事很吸引人。這是一位教師給學生的評語,你以為他體現了一種什么樣的評價觀念? 2.語文課上,同學們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識記生字。

這時，劉佳欣站起來說：?我有一個記‘全’的好辦法。?停了停之后，她接著說：?以前，我們記‘金’字時，有的同學用猜字謎的方法來記的，我記得是‘一個人，她姓王，腰里別著兩塊糖’，這回我還用這個字謎來記，只是把它稍稍改一下。‘一個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖’。?聽了她的介紹，同學們好像恍然大悟。這時，我并沒有對劉佳欣的發言做評判，而是轉過頭來說：?劉佳欣這個方法好嗎？?同學們紛紛點頭。?那么好在哪里呢？請你來評價一下。?這時，田宇站起來說：?劉佳欣用上個學期學習‘金’字的方法來記這學期的字從這兒看出她以前學習就很認真，記得也很牢。?鄭中一接著說：?我覺得她的方法很巧妙，而且很有效，讓我一下子就記住了這個字。??還有，還有，?鄧聰接著說?我覺得劉佳欣很會動腦筋，我就想不出這樣的方法。?聽了同學們的評價,我滿意地點了點頭,說：?同學們說得很好，讓我們用掌聲對劉佳欣這種富有創意的想法表示鼓勵。?頓時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。

教學繼續進行著，在后面地討論中，大家更加積極。在記?先?字時，有幾位同學用了不同的方法，有的同學說：?我可以用去偏旁的方法來記。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。?有的同學說：?我可以用換偏旁的方法來記，把‘告’字下面換成‘兒’就是‘先’。?

接著，有的同學用?元?字加?丿?和?丨?（加筆畫）的方法記。還有的同學把?牛?字的?丨?變短再加?兒?的方法記住了?先?。在大家說完這些識記的方法之后，我及時給予了肯定，?這些同學都能積極開動腦筋，想出自己喜歡的方法來識記生字。?這時，我覺得還不夠，于是我又說?請同學們說說你認為哪種方法更好？?這時,有的學生站起來說?我覺得第一種方法最好，因為這種方法最簡單，也很方便。?有的學生說：?用‘告’自己也挺好的。?還有的學生說：?第三種和第四種方法雖然也能記住，但是不是太好記。?聽到同學們的這些評價，我感到比較滿意。

這是一節語文課堂教學,教師敘述了自己的教學方法,在其中你能感悟到評價方式的特點嗎?

十二、材料分析題

1．?在某種意義上，我們的學校就是工廠。原始產品（兒童）被造成成品以滿足各種生活需要。20世紀的文明對產品制造的規格提出了要求，根據規格的規定來塑造學生是學校的職責。?

試用所學過的教育學知識對這段話做出分析。2．請閱讀以下材料：

1984年4月，美國?全國高質量教育委員會?在提交白官發表的題為?國家處于危險之中：教育改革勢在必行?的報告中指出，為了尋找教育問題的答案，必須致力于終身教育，開創一個以學習化社會為目標的教改起動。]991年4月18日布什總統發布的《美國2010年計劃》的教育戰略中又進一步強調，學習是終身的事業，要求全體美國人終身學習知識和技能，一輩子當學生，并號召開展一場把美國改造成?學生之國?的運動。

美國的這一改革方向體現了當代教育學在哪些方面的發展 ?

十三、案例分析題

1．某老師發現他班上的一名學生在校外對父親的態度十分惡劣，全然不同于平時在學校 里那副膽小怕事的樣子。為什么該學生在學校與在校外的表現差異會如此之大呢？經了解知道該生在幼兒園時曾因與一小朋友發生爭執，而被老師懲罰關在廁所達兩小時之久，這之后性情開始發生變化。這位老師猜想：可能是幼年這段不正常的經歷深深地刺激了她，導致現在她對學校和老師心懷恐懼。她愛在家里發脾氣，也許跟她在學校里過得不愉快有關。

為了要改變這種狀況，這位老師認為關鍵是老師要體貼她、關心她、信任她，讓她真正感受到師愛。因此，這位教師打算遵循循序漸進的原則，一步步消除她對教師的成見，對學校生活的恐懼。第一步是設法使該生相信老師，在老師面前抬起頭來；然后設法使她在該教師任教的英語課上主動開口進行對話練習，在課堂上輕松起來；在此基礎上再進一步引導她體會其他老師的關愛和信任，在學校里輕松快樂地學習。

這之后這位教師尋找各種機會運用輔導性談話、英語對話練習、教育性對話等措施逐步實施他的計劃，經過一個多學期的努力，該生同以往大不一樣。

事后這位教師認識到在輔導、教育和轉變該生的這一工作中，之所以取得如此成效首先得益于對學生的行為問題的歸因分析，其次得益于事先經過設計。不過，這位教師也感到有一些遺憾，即對該生進行的一次教育性談話效果不明顯，她在關心和體貼父母方面似乎沒有實質性的進步。為此，這位教師準備采取進一步的措施，如讓學生寫《爸爸媽媽的一天》的觀察日記或讓家長與學生?交換角色?進行換位思考等，以進一步疏導該生。

問題：（1）該案例采用了什么研究方法？

（2）試分析該研究的基本過程。

2．有研究者欲探討山村小學教師心理需要和影響山村小學青年教師需要的相關因素，以及如何滿足他們的需要等問題，確立了永嘉縣北山鄉北岙小學的李老師作為研究對象。從2002年6月起至該年11月中旬在不同的場合如李老師辦公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了結構性訪談、非正式交談、現場筆記、實物收集、口述歷史等五種方法進行研究。在研究過程中，面臨收集到的大量原始資料，研究者綜合運用了類屬分析和情境分析的方法。在類屬分析時借鑒馬斯洛的需要層次論，把山村小學青年教師的需要也分成五個層次。然后把相關資料歸入相應的層次里。與此同時，結合情境分析——山村小學青年教師每個層次需要下面，穿插一些訪談片段、觀察事件、日記書信、采訪札記等，讓這些故事性、情景性的描述對該層次需要加以展示和說明。

問題：試問該研究者關于山村小學教師需要的研究主要運用了何種研究，試述這種研究的含義及特點。

一、材料分析題

要點：現代教育學這一說法有兩種不同的理解，一是時間概念即是現代時期的教育學，所注重的是教育與現代社會的政治、經濟、文化等之間的關系。二是價值概念，將教育學理解為“現代教育”之學，也就是指教育學本身所體現出來的現代性，如理論基礎的多元化，理論系統化和多元化，元教育理論的產生等等。

二、材料分析題

1、這則案例涉及到對教育的本質認識的基本問題，基本上與論述題3相同。只有對 人的教育本質有了一個清醒的認識，才能真正區分人的教育和動物的教育。

2、反映了古代教育的基本特征：具有鮮明的階段性和等級性、教育脫離生產勞動，教育形式簡單。

三、材料分析題

1．《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發展：

（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現了以人為本的思想和人文關懷精神；

（2）是明確了新要求，突出強調教育要努力促進人的德智體美的全面發展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，走與經濟社會相結合的道路。新的教育方針具有這樣幾個特征：

（1）是科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養目標和實施途徑，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養什么樣的人”以及“如何培養人”等問題，從而構成了一個完整的教育方針內涵。這一表述集中反映了教育的外部關系與內部關系規律，因而是科學的、嚴謹的、全面的；

（2）是時代性。教育是崇高的社會公益事業。“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現代化建設服務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產黨始終代表中國最廣大人民根本利益的要求。

“德智體美全面發展”的首次完整提出，進一步明確了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方針中占有了一席之地，也表明經濟社會的發展對培養對象的基本素質有

了更新更高的要求。所以，表述立足國情，著眼素質教育，放眼中國特色社會主義建設的未來，洋溢著時代精神；

（3）是實踐性（或稱可行性）。教育“與生產勞動和社會實踐相結合”較之于教育“與生產勞動相結合”，一方面拓寬了對培養人才途徑的認識。生產勞動是人類最基本的但不是惟一的實踐活動，我們培養人不能僅僅局限于教育同生產勞動的結合，更要堅持教育同整個社會實踐的結合；另一方面拓寬了對教育功能的認識。2．語文老師的做法是妥當的。因為：

（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，發現事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補 了過失，表現了崇高的師德，令人敬佩。

（2）體現了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。

（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。

四、材料分析題

1、環境、教育對人的影響。

人的發展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質的影響，也受到社會需要、分工等環境因素和教育因素的影響和制約。

2、遺傳決定論的觀點。

遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。教育、環境等也是影響人的發展的重要因素。這些因素形成一個整體系統，共同作用于人的發

四、論述題

1、素質教育對人的現代化所起的巨大作用，是由素質教育的特點決定的。①素質教育具有極大的人為性和明確的目的性。②素質教育具有較強的計劃性和系統性。③素質教育具有一定的終身性與開放性。這種作用體現在以下幾個方面：

①素質教育是實現主體發展目標的過程，是一個不斷提高人的主體性，追求并實現人的價值理想的過程。

②素質教育是培養和提高人的素質的過程。

③素質教育是完成人對現實思想道德水平超越的重要手段。

2、現代教育對人的全面發展的作用表現在：

①教育對人的勞動能力和其它才能、興趣和愛好的發展，都有直接的影響作用。②教育對人的道德面貌也有影響作用。

③教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的一種有效方法。

④從教育本身而言，教育是傳播和發展先進文化的重要載體，是培育創新精神和創 人才的重要搖籃，是提高全民族和社會主義現代化建設的。

五、材料分析題 材料題1： 答：

（1）教育是勞動力再生產的重要手段，教育可以再生產人的勞動能力。（2）教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。材料題2： 答：

（1）教育存在是合法的、合理的。

（2）教育活動具有相對獨立觀念系統及運行規律（3）教育受社會因素影響，與社會政治、經濟、文化等緊密相聯，但教育是相對獨立的。

六、材料分析題

要點：

1、生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

2、兒童在生活中才能發現真、善、美，因此生活是教育的基礎；兒童生活中形成的認知、情感、意志影響到學校教育的成效；兒童在生活中所激發的疑問會成為他們在學校教育里繼續學習的動機，因此，生活是教育的最終源泉和歸宿。

七、材料分析題

1、答：該案例中教師表現出的行為，從課程、教學原理的角度分析，存在以下問題：（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊。（2）教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權威。

（3）教師把傳授教材內容當作教學唯一取向，忽視學生反思、批判能力以及情感態度的培養。建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣；以此為契機與學生探討文學語言的特點、比喻的特點；運用教學的語言藝術啟發學生思維，促進學生全面人格的發展。

2、（1）課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續發展性。

（2）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。

（3）該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

（4）教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

八、材料分析題

1、（1）課程資源的類型：自然環境資源；社會環境資源；文化資源；教師、學生及家長等人力資源

（2）對資源的評價：課程資源的豐富性；課程資源的適合性；課程資源的有效利用；課程資源的可持續性發展。（3）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這些都是傳統教科書無法替代的。

（4）該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。

（5）教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。

2、（1）課程設計主體多元化（2）課程設計取向多元化

（3）教師教授課程的過程既是一個領會專家設計的課程，同時也是一個在課堂層次設計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構的過程。

（4）課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設計主體的相互交流的過程，都有不同的設計主體的參與。

九、材料分析題

1、答案摘要：長期以來，我們將教學視為一種特殊的認識活動，遵從“知識本位”的文化價值觀，倡導“教師權威”的價值取向。整個教學注重科學世界的教育，是教學和生活相分離，人和自然相分離，培養的是知識化、理性化的人才，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，剝奪了學生在教學過程中追問。批判和反思的資格和權利，剝奪了學生創造未來社會文化的資格和權利，最終教師的指導作用也得不到充分發揮。現代教學觀認為教學是一種特殊的師生交往。這種交往在教學實踐中以對話的形式表現出來，對話構成了新的師生關系－“我－你”關系。在這種關系里，師生雙方并不把對方看作一個對象，而是一個跟“我”討論共同“文本”的對話的“你”，師生雙方都是作為真實的完整的人存在的。現代教學必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。

2、答案摘要：這是以為中國教育界對“教學”一詞較為普遍的觀點。王策三先生認為，教學是教師教，學生學的統一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。李秉德先生也認為，教學就是教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。

十、材料分析題 材料分析題1：答案要點

(1)王老師和家長的說法都是片面的。(2)分析說明：

①他們的說法違背了學校、家庭共同做好德育工作的合力教育原則。

②合力教育原則的提出，是因為影響學生品德的因素既有學校的、家庭的，也有社會會的。養成孩子的良好品德，是學校、家庭和社會的共同責任。③貫徹合力教育原則，必須遵循相互尊重的原則，而王老師和家長的做法顯然都違背了相互尊重的原則。(3)結合實際分析說明。材料分析題2：答案要點

（1）韓國養成教育的做法應給予肯定，德育要重視良好行為習慣的訓練。（2）分析說明：

①道德行為是基于道德認識、道德情感等因素表現出的實際行動，也是道德形成過程的目的。判斷一個人，不是根據他自己的表白或自己的看法，而是根據他的行動。人的道德面貌是以自己的言行舉止來展現，也是在實際行動中形成和發展的。要培養學生的品德必須加強道德行為教育。

②分析我國當前忽視學生養成教育的錯誤。（3）如何借鑒借鑒韓國抓學生的道德行為的方法。①應從中小學日常行為規范抓起。②從中小學生實際出發。③要特別強調訓練和強化。

十一、材料分析題

1.日常評價的改革目標是充分發揮評價促進發展的功能。新課程在評價的激勵性、評價的過程性、評價方法的多樣性、多元主體參與評價等方面展開了積極的探索，取得了突出的成果。教師給學生的評語體現了樹立育人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。(1)保護學生的自尊心，激發其自信心;(2)重視學生的優勢和進步，并依據事實提出成長期望;(3)關懷學生，體諒學生的處境，與學生進行真誠、溫暖的交流。

2.在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。這樣做有以下幾方面的好處：(1)學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。(2)學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。(3)這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。(4)在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

十二、材料分析題

1、把學校視作工廠，這是一種科層組織觀。科層組織觀強調組織內部的秩序 重視提高學校組織的效率 忽視了學校中人的維度 過分簡化了教育過程的復雜性。

2、反映了學校教育制度的發展趨勢

學習化社會的對人的素質的要求

現代學校教育制度的弊端

終身教育制度的特點

十三、案例分析題

1．分析：該案例研究采用了行動研究方法。行動研究是對社會情境的研究，是以改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向。它是由社會情景（教育情景）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。

關于行動研究的過程，凱米斯在繼承勒溫的思想基礎上，認為行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著計劃、行動、考察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。本案例中某教師發現他班上一位學生在學校與在校外的表現差異非常大，由此形成研究假設：幼年時期不正常經歷的刺激導致該學生對學校和老師心懷恐懼，并確立用師愛來感化學生的行動研究計劃：第一步是設法使該生相信老師，在老師面前抬起頭來；第二步設法使她在該教師任教的英語課上主動開口進行對話練習，在課堂上輕松起來；第三步引導她體會其他老師的關愛和信任，在學校里輕松快樂地學習。這之后這位老師逐步實施他的行動計劃，并進行多方面的考察。經過一學期的努力，取得一定成果。事后這位教師又對其行動成敗進行了反思并提出進一步改革措施。

2．分析：該研究者運用了質的研究中的敘事研究方法進行研究。敘事研究是一種研究人類體驗世界的方式。經驗敘事強調的不是形式、規律,而是經驗的意義。其尊重每個個體的生活意義,主要通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、—自傳或傳記甚至書信及文獻分析等,來逼近經驗和實踐本身。它對教育的重要意義在于它把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中,并通過生活(如教與學)經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事研究表現出以下特點：1。以研究教育故事或教育事件為主。在該研究案例中研究者所研究的主要是被研究者——某山村小學教師的故事，即他日常生活、教育教學活動中曾經發生或正在發生的事件。這些事件反映出了他的內心體驗及人生觀價值觀。2。由研究者描述和解說故事。在這一敘事研究中，敘事主體即研究者通過描述正在發生的故事，使山村小學教師的需要逐一呈現出來，并通過研究者的解說或解讀使所敘之事具有特殊的意義。3。以意義詮釋為核心的教育經驗的理論方式。敘事研究不僅僅是講故事和寫故事, 對于敘事的探究實質上在于尋找一種能夠更好呈現乃至穿透經驗的語言方式或理論方式。