第一篇：教育學案例分析

教師招聘考試教育學案例分析題匯總

(附答案)

作者：文亮教招 來源：文亮教師招聘 時間：2011-03-13 文亮教師招聘網

[案例1] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例5] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[參考答案]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

[案例6] “不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

[案例7] 在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

[參考答案] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

[案例8] “黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

[案例9] “老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

[案例10]教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例11] “坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

[案例12] 有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。

由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

[案例13] 一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。

而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

[案例14] 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

[案例15] 老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案] 我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

[案例16] 某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小

組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

第二篇：教育學案例分析

一、材料分析題

?所謂現代教育學就是現代社會的教育學?。

二、材料分析題

1．當非洲南部獅的數量還很多并容易加以觀察的時候，人們已發現，非洲南部獅通過一種有意識的體操動作進行自我訓練，把樹樁當作獵物練習猛撲。一頭獅子由于距離判斷得不準致使一匹斑馬逃脫，或者不能正確地躍到懸巖頂部，從那里輕易地撲向獵物，此后，這頭獅子便多次重新開始僅僅是獨自的練習。接著，在這頭獅子練習時會有兩頭獅子突然來到，這頭獅子先引著到來的兩頭獅子圍著懸巖轉，使后者了解困難所在；當兩頭獅子被領回起點時，這頭獅子便躍向懸巖以結束其演習。目睹這種情景的本地人曾指出，在這種奇怪的情景的全過程中，獅子不斷地吼叫，不斷地?交談?。多虧了這種自我教育，才使那些會從事技巧活動的動物隨著年齡的增長而變得更加能干。

這則故事說明動物界中的教育與人的教育其本質是一樣的。請談談你的看法，并陳述理由。

2．古代印度的教育：

全社會分為僧侶祭司、剎帝利、吠舍和首陀羅四大種姓；只有第一、二種姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的主要內容，而教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。

請結合材料，談談對古代教育的認識。

三、材料分析題

1．黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的全局出發，深刻闡述了教育的戰略地位和作用、教育發展的目標和任務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發展提供了行動指南。報告進一步明確了新時期黨的教育方針，即?堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。?十六大報告關于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。

對比教材里《教育法》中的我國教育方針的表述, 十六大報告關于黨的教育方針的重要論述有何重要意義? 2．一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個?玉?字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布臵讓每位同學都買一本字典，現在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發現一名學生的字典后面一頁寫了個?璧?字，而這顯然是在原來的?玉?字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現什么，而是繼續檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個?玉?字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數年后，學生們畢業了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護。……

請用教育目的理論的有關知識，對這個材料進行分析。

四、材料分析題

1．《馬克思恩格斯全集》中有這樣一句話，?像拉斐爾這樣的個人是否能順利地發展他的天才，這完全取決于需要，而這種需要又取決于分工以及由分工產生的人們所受教育的條件。?

試根據所學理論分析這句話。

2．某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：?我們班的××這次數學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。?乙教師說：?我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。?甲教師說：?龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。?

試根據所學理論分析這段對話。

五、材料分析題

材料1：馬克思認為?教育會生產勞動能力……工人階級的再生產，同時也包括技能的世代傳授和積累。?

材料2：馬克思指出：?要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。?人的勞動能力的性質，也稱質量和素質，主要是指提高體力勞動者的智力水平，把一個非熟練的勞動力提高成為一個熟練勞動力。而體力勞動者的智力水平主要指其教育程度和生產技術水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。

上述材料蘊涵的主要觀點有哪些？

材料1：教育活動與其他社會活動在一個開放的社會系統中應當是有機地聯系在一起的，在融合中不失其相對獨立，在對峙中體現超越。因此，不難看出，教育既可成為阻礙社會進步的樊籬，也可以成為社會發展的驅動器，歸根結蒂要看教育的性質及其表現形式，但不管怎樣，教育地位的合法性是顯而易見的。

材料2：教育是促進學生成長的自覺實踐，是一種獨特的社會活動，說它獨特，是因為世界上再也找不到另外一種活動像教育這樣以明確的目的、精選的內容、系統的方法去培養人的，人才的成長有自身規律;知識的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必須遵從認識活動的規律和青少年身心發展規律，?教育科學?作為一個學科群，就是探討教育活動的內外規律性特征的。承認教育的相對獨立性，就是把教育作為一項特殊的社會活動來看待，它有相對獨立的?問題域?與觀念系統，因此，必須遵循自身發展的規律。前幾年關于市場經濟與教育的討論中，有一種觀點，就是要讓經濟規律來取代教育規律，讓教育在市場經濟的洪流中自生自滅，持這種觀點的人如果不是有預謀地殘害教育，也是出于對教育的無知。

材料3：教師是一種職業，教師有自己的職業規范、職業知識技能、職業道德。他們依靠對學生知識、思想的影響，主導著社會的智力狀況和思想走向，是一股特殊的不客忽視的力量；學生是社會上一種特殊的群層，并有著獨特的文化；教育設施是標志教育存在狀態的一類獨特存在；教育活動是一類獨特的社會實踐活動，它有自身運行的規律；學校中的課程雖來源于社會文化，但自有內在規律，并自成體系。

上述材料表達了一個什么樣的觀點？

六、材料分析題

1．?科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發展,甚至使傳統的人文學科教育都失 去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。這既有科學自身的局限,也有科學教育的不當。瓦托夫斯基曾指出過科學世界與生活世界的分離和對立。他說,科學與常識、科學活動與人類基本活動、科學理解和平常理解的連續性被打破了。胡塞爾認為科學對生活世界的客觀性過程實際上是一個遠離生活世界的過程。科學世界一旦誕生獲得了自身的獨立性,就隱含著對生活世界這一母體遺忘的可能。胡塞爾說:?自伽利略起,理念化了的自然就不知不覺地取代了前科學的直觀的自然。?在胡塞爾看來,伽利略及其后繼者以理念世界代替了人的生活世界。所以當他說,伽利略既是發現的天才,又是掩蓋的天才時,就道出了生活世界被遺忘的現實。針對科學喪失生活世界的意義危機,胡塞爾提出要把原初的直觀的生活世界提到首位的觀點。應該說胡塞爾的觀點對科學教育回歸生活世界是有啟示的。〃〃〃〃〃〃?

摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》(河南教育科研網)

結合上述材料，請你談談生活世界的教育與科學世界的教育的關系。

2．沈從文在自傳中說：?我幼小時較美麗的生活，大部分都與水不能分離 ?（他經常偷偷下河洗澡）、?我認識美，學會思索，水對我有極大的關系?、?我生活中充滿了疑問，都得我自己去找尋解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有時就有點發愁。就為的是白日里太野，各處去看，各處去聽，還各處去嗅聞，死蛇的氣味，腐草的氣味，屠戶身上的氣味……?、?若把一本好書同這種好地方盡我揀選一種，直到如今，我還覺得不必要看這本弄虛作假千篇一律用文字寫成的小書，卻應當去讀那本色香具備、內容充實、用人事寫成的大書?、摘引自《沈從文散文選》，湖南文藝出版社，1992年版

盡管沈從文所受的教育跟當今的教育大不相同，但其中所蘊涵的道理仍然富有深刻的現實意義，應用教育與生活的理論試做分析。

七、分析題

1．一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：?騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現實。?話音剛落，一位學生站起來說：?老師，野馬怎么會有韁繩??教師毫無準備，不耐煩地說：?你總鉆些牛角尖，學習成績會好嗎??學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。

請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處理辦法？

2．某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請聯系我國當前的新課程改革，并運用有關教師角色以及教師專業發展等理論對這一案例進行分析？

八、材料分析題

1．某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關理論分析這一案例。2．某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務就是如何將課程內容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內容。

請結合課程設計的知識、課程實施的有關理論分析這一案例。

九、材料分析題

1．現代教學的本質是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創新的特殊交往活動。

2．教學就是教師教、學生學的活動。

十、材料分析題 材料分析題1 材料1：

在虹橋小學，三(1)班班主任王老師對學生張明近期的表現感到不安。為了了解張明在家中的情況，王老師主動到張明家家訪。在同張明父親交流情況時引用了一句古語：“養不教，父之過”，偏偏張明的父親也比較較真，便對王老師說：“王老師，您這話欠妥。'養不教，父之過'意思是說孩子是我生養的，我不送他到學校接受教育，剝奪他受教育的權利，那是我的過錯。現在，我把孩子送學校接受教育，你們教不好，這應是老師的過錯，怎么能說是我們做家長的過錯呢?”結果，雙方未能在教育張明的問題上達成共識。

問題：王老師和家長的說法正確嗎?試用合力教育理論加以分析說明，并聯系實際談談應該如何做好學生的德育工作。

材料分析題2 材料2: 摘自董德中《四國道德教育管窺》，河南日報，2004年7月23日。

韓國人十分重視青少年的養成教育，強調?坐而言不如起而行?，通過設臵?道德訓練教室?，對學生進行行為規范的訓練。僅禮節教育方面就具體包括：1.個人生活禮節，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；2.家庭生活禮節，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節；3.學校生活禮節，如對老師、前輩、同窗的禮節，上學、放學時的見面禮、告別禮；4.社會生活的禮節，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；5.國家生活禮節，如國旗、國歌的禮節等。

談談閱讀這段材料之后，你認為對我國如何抓好中小學生的道德行為的教育有哪些啟示？

十一、材料分析題

新課程推進中的教育評價及其案例

1.你用你心愛的小手工作品表達了對數學和老師的熱愛。謝謝你！你的語言清晰、簡潔。你的剪貼拼圖做得那么漂亮，可以看出你對圖形的理解很深，操作能力很強。計算的正確率也很高。你能認真和勇敢地克服暫時的困難，重新找回自信，祝賀你，親愛的小女孩，這比１００分更值得驕傲！

你經常看書，表演課文時也非常出色。認字表上３３０個字全會認，查字表上１８６個字會認１８２上，很不錯。你的字寫得越來越漂亮。閱讀課上，你回答問題正確流利，并能提出有挑戰性的問題，你講的故事很吸引人。這是一位教師給學生的評語,你以為他體現了一種什么樣的評價觀念? 2.語文課上,同學們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識記生字。

這時，劉佳欣站起來說：?我有一個記‘全’的好辦法。?停了停之后，她接著說：?以前，我們記‘金’字時，有的同學用猜字謎的方法來記的，我記得是‘一個人，她姓王，腰里別著兩塊糖’，這回我還用這個字謎來記，只是把它稍稍改一下。‘一個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖’。?聽了她的介紹，同學們好像恍然大悟。這時，我并沒有對劉佳欣的發言做評判，而是轉過頭來說：?劉佳欣這個方法好嗎？?同學們紛紛點頭。?那么好在哪里呢？請你來評價一下。?這時，田宇站起來說：?劉佳欣用上個學期學習‘金’字的方法來記這學期的字從這兒看出她以前學習就很認真，記得也很牢。?鄭中一接著說：?我覺得她的方法很巧妙，而且很有效，讓我一下子就記住了這個字。??還有，還有，?鄧聰接著說?我覺得劉佳欣很會動腦筋，我就想不出這樣的方法。?聽了同學們的評價,我滿意地點了點頭,說：?同學們說得很好，讓我們用掌聲對劉佳欣這種富有創意的想法表示鼓勵。?頓時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。

教學繼續進行著，在后面地討論中，大家更加積極。在記?先?字時，有幾位同學用了不同的方法，有的同學說：?我可以用去偏旁的方法來記。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。?有的同學說：?我可以用換偏旁的方法來記，把‘告’字下面換成‘兒’就是‘先’。?

接著，有的同學用?元?字加?丿?和?丨?（加筆畫）的方法記。還有的同學把?牛?字的?丨?變短再加?兒?的方法記住了?先?。在大家說完這些識記的方法之后，我及時給予了肯定，?這些同學都能積極開動腦筋，想出自己喜歡的方法來識記生字。?這時，我覺得還不夠，于是我又說?請同學們說說你認為哪種方法更好？?這時,有的學生站起來說?我覺得第一種方法最好，因為這種方法最簡單，也很方便。?有的學生說：?用‘告’自己也挺好的。?還有的學生說：?第三種和第四種方法雖然也能記住，但是不是太好記。?聽到同學們的這些評價，我感到比較滿意。

這是一節語文課堂教學,教師敘述了自己的教學方法,在其中你能感悟到評價方式的特點嗎?

十二、材料分析題

1．?在某種意義上，我們的學校就是工廠。原始產品（兒童）被造成成品以滿足各種生活需要。20世紀的文明對產品制造的規格提出了要求，根據規格的規定來塑造學生是學校的職責。?

試用所學過的教育學知識對這段話做出分析。2．請閱讀以下材料：

1984年4月，美國?全國高質量教育委員會?在提交白官發表的題為?國家處于危險之中：教育改革勢在必行?的報告中指出，為了尋找教育問題的答案，必須致力于終身教育，開創一個以學習化社會為目標的教改起動。]991年4月18日布什總統發布的《美國2010年計劃》的教育戰略中又進一步強調，學習是終身的事業，要求全體美國人終身學習知識和技能，一輩子當學生，并號召開展一場把美國改造成?學生之國?的運動。

美國的這一改革方向體現了當代教育學在哪些方面的發展 ?

十三、案例分析題

1．某老師發現他班上的一名學生在校外對父親的態度十分惡劣，全然不同于平時在學校 里那副膽小怕事的樣子。為什么該學生在學校與在校外的表現差異會如此之大呢？經了解知道該生在幼兒園時曾因與一小朋友發生爭執，而被老師懲罰關在廁所達兩小時之久，這之后性情開始發生變化。這位老師猜想：可能是幼年這段不正常的經歷深深地刺激了她，導致現在她對學校和老師心懷恐懼。她愛在家里發脾氣，也許跟她在學校里過得不愉快有關。

為了要改變這種狀況，這位老師認為關鍵是老師要體貼她、關心她、信任她，讓她真正感受到師愛。因此，這位教師打算遵循循序漸進的原則，一步步消除她對教師的成見，對學校生活的恐懼。第一步是設法使該生相信老師，在老師面前抬起頭來；然后設法使她在該教師任教的英語課上主動開口進行對話練習，在課堂上輕松起來；在此基礎上再進一步引導她體會其他老師的關愛和信任，在學校里輕松快樂地學習。

這之后這位教師尋找各種機會運用輔導性談話、英語對話練習、教育性對話等措施逐步實施他的計劃，經過一個多學期的努力，該生同以往大不一樣。

事后這位教師認識到在輔導、教育和轉變該生的這一工作中，之所以取得如此成效首先得益于對學生的行為問題的歸因分析，其次得益于事先經過設計。不過，這位教師也感到有一些遺憾，即對該生進行的一次教育性談話效果不明顯，她在關心和體貼父母方面似乎沒有實質性的進步。為此，這位教師準備采取進一步的措施，如讓學生寫《爸爸媽媽的一天》的觀察日記或讓家長與學生?交換角色?進行換位思考等，以進一步疏導該生。

問題：（1）該案例采用了什么研究方法？

（2）試分析該研究的基本過程。

2．有研究者欲探討山村小學教師心理需要和影響山村小學青年教師需要的相關因素，以及如何滿足他們的需要等問題，確立了永嘉縣北山鄉北岙小學的李老師作為研究對象。從2002年6月起至該年11月中旬在不同的場合如李老師辦公室、家里等工作或生活的地方以及回城的路途中，采取了結構性訪談、非正式交談、現場筆記、實物收集、口述歷史等五種方法進行研究。在研究過程中，面臨收集到的大量原始資料，研究者綜合運用了類屬分析和情境分析的方法。在類屬分析時借鑒馬斯洛的需要層次論，把山村小學青年教師的需要也分成五個層次。然后把相關資料歸入相應的層次里。與此同時，結合情境分析——山村小學青年教師每個層次需要下面，穿插一些訪談片段、觀察事件、日記書信、采訪札記等，讓這些故事性、情景性的描述對該層次需要加以展示和說明。

問題：試問該研究者關于山村小學教師需要的研究主要運用了何種研究，試述這種研究的含義及特點。

一、材料分析題

要點：現代教育學這一說法有兩種不同的理解，一是時間概念即是現代時期的教育學，所注重的是教育與現代社會的政治、經濟、文化等之間的關系。二是價值概念，將教育學理解為“現代教育”之學，也就是指教育學本身所體現出來的現代性，如理論基礎的多元化，理論系統化和多元化，元教育理論的產生等等。

二、材料分析題

1、這則案例涉及到對教育的本質認識的基本問題，基本上與論述題3相同。只有對 人的教育本質有了一個清醒的認識，才能真正區分人的教育和動物的教育。

2、反映了古代教育的基本特征：具有鮮明的階段性和等級性、教育脫離生產勞動，教育形式簡單。

三、材料分析題

1．《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發展：

（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現了以人為本的思想和人文關懷精神；

（2）是明確了新要求，突出強調教育要努力促進人的德智體美的全面發展，教育不僅要與生產勞動相結合，更要與社會實踐相結合，走與經濟社會相結合的道路。新的教育方針具有這樣幾個特征：

（1）是科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養目標和實施途徑，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養什么樣的人”以及“如何培養人”等問題，從而構成了一個完整的教育方針內涵。這一表述集中反映了教育的外部關系與內部關系規律，因而是科學的、嚴謹的、全面的；

（2）是時代性。教育是崇高的社會公益事業。“教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現代化建設服務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產黨始終代表中國最廣大人民根本利益的要求。

“德智體美全面發展”的首次完整提出，進一步明確了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方針中占有了一席之地，也表明經濟社會的發展對培養對象的基本素質有

了更新更高的要求。所以，表述立足國情，著眼素質教育，放眼中國特色社會主義建設的未來，洋溢著時代精神；

（3）是實踐性（或稱可行性）。教育“與生產勞動和社會實踐相結合”較之于教育“與生產勞動相結合”，一方面拓寬了對培養人才途徑的認識。生產勞動是人類最基本的但不是惟一的實踐活動，我們培養人不能僅僅局限于教育同生產勞動的結合，更要堅持教育同整個社會實踐的結合；另一方面拓寬了對教育功能的認識。2．語文老師的做法是妥當的。因為：

（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，發現事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補 了過失，表現了崇高的師德，令人敬佩。

（2）體現了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。

（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。

四、材料分析題

1、環境、教育對人的影響。

人的發展受多種因素的影響。不僅受遺傳素質的影響，也受到社會需要、分工等環境因素和教育因素的影響和制約。

2、遺傳決定論的觀點。

遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性。教育、環境等也是影響人的發展的重要因素。這些因素形成一個整體系統，共同作用于人的發

四、論述題

1、素質教育對人的現代化所起的巨大作用，是由素質教育的特點決定的。①素質教育具有極大的人為性和明確的目的性。②素質教育具有較強的計劃性和系統性。③素質教育具有一定的終身性與開放性。這種作用體現在以下幾個方面：

①素質教育是實現主體發展目標的過程，是一個不斷提高人的主體性，追求并實現人的價值理想的過程。

②素質教育是培養和提高人的素質的過程。

③素質教育是完成人對現實思想道德水平超越的重要手段。

2、現代教育對人的全面發展的作用表現在：

①教育對人的勞動能力和其它才能、興趣和愛好的發展，都有直接的影響作用。②教育對人的道德面貌也有影響作用。

③教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的一種有效方法。

④從教育本身而言，教育是傳播和發展先進文化的重要載體，是培育創新精神和創 人才的重要搖籃，是提高全民族和社會主義現代化建設的。

五、材料分析題 材料題1： 答：

（1）教育是勞動力再生產的重要手段，教育可以再生產人的勞動能力。（2）教育可以改變人的勞動能力的性質和形態。材料題2： 答：

（1）教育存在是合法的、合理的。

（2）教育活動具有相對獨立觀念系統及運行規律（3）教育受社會因素影響，與社會政治、經濟、文化等緊密相聯，但教育是相對獨立的。

六、材料分析題

要點：

1、生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

2、兒童在生活中才能發現真、善、美，因此生活是教育的基礎；兒童生活中形成的認知、情感、意志影響到學校教育的成效；兒童在生活中所激發的疑問會成為他們在學校教育里繼續學習的動機，因此，生活是教育的最終源泉和歸宿。

七、材料分析題

1、答：該案例中教師表現出的行為，從課程、教學原理的角度分析，存在以下問題：（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊。（2）教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權威。

（3）教師把傳授教材內容當作教學唯一取向，忽視學生反思、批判能力以及情感態度的培養。建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣；以此為契機與學生探討文學語言的特點、比喻的特點；運用教學的語言藝術啟發學生思維，促進學生全面人格的發展。

2、（1）課程實施所需要的資源統稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續發展性。

（2）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教科書所無法代替的。

（3）該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

（4）教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

八、材料分析題

1、（1）課程資源的類型：自然環境資源；社會環境資源；文化資源；教師、學生及家長等人力資源

（2）對資源的評價：課程資源的豐富性；課程資源的適合性；課程資源的有效利用；課程資源的可持續性發展。（3）課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發學生興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這些都是傳統教科書無法替代的。

（4）該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。

（5）教師不僅應當成為課程資源的開發者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。

2、（1）課程設計主體多元化（2）課程設計取向多元化

（3）教師教授課程的過程既是一個領會專家設計的課程，同時也是一個在課堂層次設計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構的過程。

（4）課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設計主體的相互交流的過程，都有不同的設計主體的參與。

九、材料分析題

1、答案摘要：長期以來，我們將教學視為一種特殊的認識活動，遵從“知識本位”的文化價值觀，倡導“教師權威”的價值取向。整個教學注重科學世界的教育，是教學和生活相分離，人和自然相分離，培養的是知識化、理性化的人才，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，剝奪了學生在教學過程中追問。批判和反思的資格和權利，剝奪了學生創造未來社會文化的資格和權利，最終教師的指導作用也得不到充分發揮。現代教學觀認為教學是一種特殊的師生交往。這種交往在教學實踐中以對話的形式表現出來，對話構成了新的師生關系－“我－你”關系。在這種關系里，師生雙方并不把對方看作一個對象，而是一個跟“我”討論共同“文本”的對話的“你”，師生雙方都是作為真實的完整的人存在的。現代教學必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。

2、答案摘要：這是以為中國教育界對“教學”一詞較為普遍的觀點。王策三先生認為，教學是教師教，學生學的統一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。李秉德先生也認為，教學就是教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動。

十、材料分析題 材料分析題1：答案要點

(1)王老師和家長的說法都是片面的。(2)分析說明：

①他們的說法違背了學校、家庭共同做好德育工作的合力教育原則。

②合力教育原則的提出，是因為影響學生品德的因素既有學校的、家庭的，也有社會會的。養成孩子的良好品德，是學校、家庭和社會的共同責任。③貫徹合力教育原則，必須遵循相互尊重的原則，而王老師和家長的做法顯然都違背了相互尊重的原則。(3)結合實際分析說明。材料分析題2：答案要點

（1）韓國養成教育的做法應給予肯定，德育要重視良好行為習慣的訓練。（2）分析說明：

①道德行為是基于道德認識、道德情感等因素表現出的實際行動，也是道德形成過程的目的。判斷一個人，不是根據他自己的表白或自己的看法，而是根據他的行動。人的道德面貌是以自己的言行舉止來展現，也是在實際行動中形成和發展的。要培養學生的品德必須加強道德行為教育。

②分析我國當前忽視學生養成教育的錯誤。（3）如何借鑒借鑒韓國抓學生的道德行為的方法。①應從中小學日常行為規范抓起。②從中小學生實際出發。③要特別強調訓練和強化。

十一、材料分析題

1.日常評價的改革目標是充分發揮評價促進發展的功能。新課程在評價的激勵性、評價的過程性、評價方法的多樣性、多元主體參與評價等方面展開了積極的探索，取得了突出的成果。教師給學生的評語體現了樹立育人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。(1)保護學生的自尊心，激發其自信心;(2)重視學生的優勢和進步，并依據事實提出成長期望;(3)關懷學生，體諒學生的處境，與學生進行真誠、溫暖的交流。

2.在語文課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。這樣做有以下幾方面的好處：(1)學生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。(2)學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。(3)這樣做更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。(4)在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到“點”上，這時候教師就要把握一個“度”，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。

十二、材料分析題

1、把學校視作工廠，這是一種科層組織觀。科層組織觀強調組織內部的秩序 重視提高學校組織的效率 忽視了學校中人的維度 過分簡化了教育過程的復雜性。

2、反映了學校教育制度的發展趨勢

學習化社會的對人的素質的要求

現代學校教育制度的弊端

終身教育制度的特點

十三、案例分析題

1．分析：該案例研究采用了行動研究方法。行動研究是對社會情境的研究，是以改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向。它是由社會情景（教育情景）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。

關于行動研究的過程，凱米斯在繼承勒溫的思想基礎上，認為行動研究是一個螺旋式加深的發展過程，每一個螺旋發展圈又都包括著計劃、行動、考察和反思四個相互聯系、相互依賴的環節。本案例中某教師發現他班上一位學生在學校與在校外的表現差異非常大，由此形成研究假設：幼年時期不正常經歷的刺激導致該學生對學校和老師心懷恐懼，并確立用師愛來感化學生的行動研究計劃：第一步是設法使該生相信老師，在老師面前抬起頭來；第二步設法使她在該教師任教的英語課上主動開口進行對話練習，在課堂上輕松起來；第三步引導她體會其他老師的關愛和信任，在學校里輕松快樂地學習。這之后這位老師逐步實施他的行動計劃，并進行多方面的考察。經過一學期的努力，取得一定成果。事后這位教師又對其行動成敗進行了反思并提出進一步改革措施。

2．分析：該研究者運用了質的研究中的敘事研究方法進行研究。敘事研究是一種研究人類體驗世界的方式。經驗敘事強調的不是形式、規律,而是經驗的意義。其尊重每個個體的生活意義,主要通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、—自傳或傳記甚至書信及文獻分析等,來逼近經驗和實踐本身。它對教育的重要意義在于它把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中,并通過生活(如教與學)經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。教育敘事研究表現出以下特點：1。以研究教育故事或教育事件為主。在該研究案例中研究者所研究的主要是被研究者——某山村小學教師的故事，即他日常生活、教育教學活動中曾經發生或正在發生的事件。這些事件反映出了他的內心體驗及人生觀價值觀。2。由研究者描述和解說故事。在這一敘事研究中，敘事主體即研究者通過描述正在發生的故事，使山村小學教師的需要逐一呈現出來，并通過研究者的解說或解讀使所敘之事具有特殊的意義。3。以意義詮釋為核心的教育經驗的理論方式。敘事研究不僅僅是講故事和寫故事, 對于敘事的探究實質上在于尋找一種能夠更好呈現乃至穿透經驗的語言方式或理論方式。

第三篇：教育學案例分析

教育學案例分析

2002年河北省永年縣一名學生答高考數學試卷時，在卷面上偷偷畫了一個人頭，并在旁邊上寫著“看，這個丑陋的人就是我的數學老師”。因此其數學分數被閱卷老師扣掉了30分，并得到了閱卷委員的一致同意。

2000年美國邁阿密的一所中學，學生阿瑟答完數學試卷后，在卷子上畫了個肥胖的數學教師的畫像。數學老師批完卷子之后，用紅色的鉛筆把畫像上那肥胖的身驅改成肌肉發達的樣子，然后寫上“這樣看上去更美一些”。過了幾天，阿瑟送給數學老師一些關于如何減肥與鍛煉的簡報。

試從教育與文化的價值取向對兩個真實案例進行分析和評價

答：(1)這兩個故事，情節相似，但結果卻完全不同，從表面上看，這是老師對學生行為容忍程度的問題，但深層次卻隱含著傳統價值觀、教育觀和思維方式對人們價值判斷和行為方式的巨大制約。

(2)中國歷來具有重傳統、重權威的價值取向，真正支配中國師生關系的觀念是“師道尊嚴”，即在教育與教學中無原則的服從教師的權威，自然難以容忍學生的”越軌行為”；在思想教育方面，習慣于“教導”，而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發號施令和監督處罰，而不習慣于引導學生參與自我管理。由于長期處于被動地位，我國的學生很多具有自信心不足，主動性獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，而這些特點是現時代非常需要的品質。(3)美國人崇尚民主，在學校中倡導“平等”的師生關系，更容易把學生的“惡作劇”理解為“幽默”。兩種文化背景，兩種處理方式，收到的教育效果自然是相差迥異的。

(4)因此，我們在實施教育改革時，不僅要考慮傳統文化可能帶來的積極的或消極的影響，而且要采取一些具有針對性的措施，減少傳統文化的消極影響，弘揚文化的積極影響以保證教育改革的順利進行。

從2002年秋季新學期開始，黑龍江大慶市二十A.中采取了新的評價方式，這種方式使不同基礎的學生都能得到鼓舞和激勵。他們用標準分、趨向分取代了原始分，由靜態評價到動態評價、由絕對到相對、由重結果到重過程。通過比較標準分，使基礎較好的同學，尤其是尖子生看到自已的學習優勢，使其向更高的目標邁進。趨向分主要看一段時間內學生學的變化趨勢，承認差異，區別對待，在很大程度上保護了學生的自尊心，增強了教師與學生的自信心。下面與部分師生家長談話的內容是很好的說明：

王宇為同學：“雖然我的學習成績一直名列前茅，但是按趨向分排名我卻位居中游，原因是我的成績與原來比沒有什么變化，這樣一來使我失去原來的優越感。從前我從來沒認為我的學習會有什么問題，通過趨向分我才發現我和別人相比也存在著不足，使我認真地研究了我學習方面存在的問題，爭取在下次考試中提高自己的成績。”

王巖同學：“我是一名差生，一到考試我就怕!最怕的是年級排大榜，因為每次我都排在后面，每次都少不了媽媽的一頓罵、爸爸的一頓打。每到考試前我就緊張、就擔心，往往考得更不好。這次考試老師說不排名次，只比誰進步大!我不但沒緊張反而感到非常高興，結果趨向分我竟然排在了前面，還得到了進步獎!雖然我的學習成績還不是很好，但是我卻讓大家看到了我的進步!這次考試爸爸媽媽不但沒有打罵我，還給我做了一桌好吃的，我非常高興!同時也使我有了學習的信心，我相信我下次排名還能排在前面。”

試從教學質量評價的概念及功能等方面對上述案例進行分析和評價

答：(1)教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。．

(2)在課程改革推進的過程中，“評價”是課程改革的“瓶頸”，它在很多方面會制約課程改革甚至影響課程改革的成敗。進行評價方式的改革時，首先必須理清有關評價的理念。

第一，在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發展。

第二，在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。

第三，在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。

第四，在評價結果上，不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。

第五，在評價內容上，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

第六，在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

第七，在評價者與評價對象的關系上，要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

(3)案例體現了基層學校和一線教師，在改變原有的評價方式方面進行的積極探索。這些評價方式或許還有許多值得商榷和改進的地方，但是觀念的改變才是最重要的。只有在教育一線的學校和各位教師能夠按照新的課程理念來培養和評價學生，才能幫助學生認識自我、建立自信并激發其內驅力，促使學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。而教師在這一過程中亦能發現教與學的不足，使自己的教學水平不斷得到改進。

一次語文課上，當學習柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎?”這個新鮮而又古怪的問題一下子引起了學生們的好奇心，大家都在思考：是啊，不在釣魚又是為什么呢?有些老師這時候或許會搬出教參中現存的答案來解釋。馬老師卻沒有這樣做，而是用期待的目光望著學生，希望學生自己尋找答案。

試用相關教育理論評析這堂課的教學目標、教學策略、教學理論。

答：(1)我們的教學不僅要使學生掌握知識，而且要發展以思維能力為核心的認識能力，培養學生獨立學習的能力，分析和解決問題的能力，以適應科學技術發展的時代要求，現代教學論關注學生個性的發展。通過教學激勵每個學生的主體能動性，不僅使他們有現代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。同時培養有個性的人，富有想象力和創新精神的人才。教師應該用欣喜的目光去發現有獨特個性的人才，而不是割韭菜似的一般齊。我們要求的好學生，不光是聽話守紀律，還要特別注意那些有個性有創見的特殊人才。

(2)現代教學策略實施的核心問題是學生學習方式的轉變，因此，科學教學策略實施過程應體現出對參與性學習、自主性學習與合作學習的關注，引導學生樹立科學的批判精神，敢于質疑；培養學生的問題意識，善于發現問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。

(3)馬老師之所以不用教參答案來解釋，就是為了調動學生的創造性思維。打開了學生思維的空間，期待更新更好的答案，調動了學生積極思考的熱情，學生就能脫離標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花，在探索知識的過程中品嘗到思考的快樂。

⑷本案例給我們的啟示是：在課堂上，老師唯有真正尊重學生，營造民主、和諧的教學環境，鼓勵學生敢想敢說敢做，不唯書、不唯師、不唯上，讓學生成為自己的主人，成為學習的主人，這樣的課堂才是學生學習的樂園，才是學生創造的舞臺，這樣的課堂才會更精

張老師在測驗和練習中常設計一些能發揮創造性想像的題目，鼓勵學生“答有創見”。例如在測驗“電磁現象”時，教師出了一題“請你設計一個用電磁繼電器來做一個實驗裝置，使下雨天紅燈亮，晴天綠燈亮，畫出電路圖，并加以說明。元件由自己選擇”。結果全班20個學生設計了10種方法，有的在杯中放兩個電極，下雨時，雨水落在杯中水能導電，繼電器便接通，使紅燈發亮，平時開關閉著，綠燈就亮著。有的同學在杯內再放些食鹽，固體食鹽不導電，一下雨成了電解液體便導電了。有的同學根據光敏電阻和熱敏電阻的道理，設計“水敏電阻”作為測量工具。有的同學則利用水位升降來使開關融點閉合。在講評時，張老師讓同學評論各種方法的優缺點和合理性，集中思考合理方法，激發了學生進行創造的積極性。

試用相關教育理論評析這堂課的教學目標、教學策略、教學理念。

參考答案：

(1)張老師采用了實際訓練和引導探究的教學方法，這種教學方法是通過練習、實驗、實習、和獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。優點是完成比較復雜的課題，可以激發學生的學習興趣，逐步掌握探究問題的方法，發展他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造思維品質和積極進取的精神，適合于實驗實習課。

(2)我國課程目標的價值取向：是以學生全面主動發展作為課程目標的基本價值取向，同時改變學生的學習方式，鼓勵學生在教師的指導下自主的探究學習、合作學習等。張老師的作法正是符合我國課程改革的發展趨勢。同時在教學中注意培養學生的創造性和合作精神，這也是學生全面發展的一個重要組成部分。張老師充分利用學科本身的特點，在測驗和練習中常設計一些能發揮創造性想像的題目，鼓勵學生“答有創見”，為學生創造條件，鼓勵學生自主探究學習、合作學習，符合時代發展的要求和未來社會對人才的要求，也正是由應試教育向素質教育的轉變，符合課程改革的需要。

(3)這堂課體現出現代教學的一些新理念：張老師重視對學生的智力開發，學習能力培養和個性發展，重視學生個別差異和潛能發掘，加強課程與社會生活、生產實際的聯系，重視學生創造性和開放思維的培養。

全國特級教師丁盛寶在《我是怎樣教數學的》中寫到：平時，我講授一個新的單元，總要分以下幾步走：

1．先給基礎有缺漏的同學補一些過去沒有學好的知識，填平他們的知識缺陷，使他們達到班內的平均水平，以利于接受新的知識。

2．課內講授新知識時，照顧班內大多數學生的水平。

3．在教了一段時期之后，同學中出現了新的差距。我就根據實際情況，依據教材的內容，有時把學生分成兩組，重新安排課堂座位，進行復式教學。對理解力好的同學一般只要提一提、點一點，由他們自己看書，做題目；而理解力差的同學則由我加強輔導，領著他們一起做題目，讓他們慢慢學會自己走路。對兩個組，我出的題目也

是不盡相同的。4．在進行復式教學之后，還有一小部分學生跟不上，我就給他們進行課外輔導。

5．單元測驗后，如還有個別學生跟不上，我就把他們請到辦公室來一個一個地進行具體輔導。

我把這種分層補缺，逐批過關的做法叫做“篩米粉”。學生經過各種不同的“篩子”篩過后，每個同學就都能達到合格的水平了。

請你就丁老師的“分層補缺．逐批過關”的做法進行分析和評價。(1)學生個體的身心發展遵循著某些共同的規律，這些規律制約著我們的教育工作，遵循這些規律，利用這些規律，可以使教育工作取得好的效果。個體身心發展也存在著個別差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面。其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異，需要說明的是，個體發展水平的差異不僅是由于個人的先天素質、內在機能的差異造成的，它還受到了環境及發展主體在發展過程中的努力程度和自我意識的水平、自主選擇的方向的影響，在教育工作中發現和研究個體間的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。

在班級教學時，教師要同時面對四五十名學生上課。同一班級的學生，雖然年齡相近，但他們個別差異是明顯存在的。教師傳授的教材內容和采用的教學方法、技術，只有兼顧到學生的個別差異，教學才能收到預期的效果。(2)丁老師所采用的教學組織形式屬于分組教學，其目的在于克服班級授課條件下難以做到適應學生的個別差異、不利于因材施教等缺陷。分組教學最顯著的優點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養，長期以來，我們因缺乏操作手段和技術，“因材施教”只是作為一條教學原則高懸著。我們用差異教學理論去分析上述案例，可以看到兩種有效的操作方式：分層教學和個別化教學。

(3)案例展示的分層教學，就是承認學生的層次差別，根據不同層次學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，同時也激勵學習者主動積極地參與學習活動，培養學生按自己的實際情況自我學習，自我發展。

開學時接任一個新班沒幾天，閻老師無意中發現不少男生頭發很長。過去遇到這種情況時，常常是當面指出，但效果往往不佳。現在，閻老師琢磨用什么辦法勸告他們，幫助他們真正從思想上提高認識?終于，閻老師想出了一種合適而又有效的教育方法……

在一天中午，閻老師特意去了理發店，把自己不長的頭發又精心地理了一次。下午上課前，閻老師不露聲色地來到班里，召集全班同學開了個五分鐘交流會。閻老師首先問：“看誰最先發現班中有哪些新變化?包括我和你們。”當學生發現并說出老師理發了，閻老師話鋒一轉：“現在，我很想知道老師理發之后你們的感覺怎樣?這樣好嗎?”于是閻老師聽到了一片贊揚聲。最后閻老師說：“有位名家說的好：?真心誠意地贊美別人一句，就能讓人多活20分鐘!?因此，我感謝同學們今天對我真心誠意地夸獎!”5分鐘交流會在愉快的氛圍中結束了。閻老師沒點一個留長發的男生姓名。第二天，?閻老師再去上課時，欣喜地發現那幾個男生的長發變短了，有的還剪成了小平頭。

閻老師既不點名批評又能糾錯這樣一個高招包含了哪些德育方法?試用教育學基本原理分析這種教育方式教育技巧的意義。

答:德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。

閻老師采用了如下德育方法：

榜樣示范法。用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。由于榜樣能把社會真實的思想、政治和法紀、道德關系表現得更直接、更親切、更典型，因而能給人以極大的影響、感染和激勵，教育帶動和鼓舞人們前進；運用榜樣示范法符合青少年學生愛好學習，善于模仿，崇拜英雄，追求上進的年齡特點，也符合人的認識由生動直觀到抽象的發展規律。

陶冶教育法。它是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

品德評價法。品德評價法本是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。然而閻老師是通過學生對自己理發效果進行評價，得到大多數學生的公認，而讓學生受到教育的做法更是具有新意，讓人耳目一新。

(4閻老師這種潤物細無聲的不露痕跡的“無痕的教育”是一種觸動心靈的教育藝術，它遠比大聲訓斥、當面指責、諷刺甚至挖苦等高明得多。

事實上，有時輕描淡寫的一句鼓勵，看似簡單的一個愛撫，富有深情地望他一眼，看似不著邊際的問寒問暖，講一個感人肺腑的故事，反其道而行之的榜樣力量，不露痕跡的一個暗示……這些，都會給學生留下刻骨銘心的記憶，都會蕩漾起學生心中的漣漪。

閻老師正是基于這種“無痕教育”理念，才在學生有過錯時，想盡辦法，別出心裁，身先士卒，從我做起，從“頭”做起，用“無痕”的批評教育方法，暗示有過錯的學生，給他們以良性刺激。在呵護和引導中顯示出強大的威力，“無痕教育”不傷害學生的自尊，不丟學生的面子，更不會引來抵觸情緒。在“無痕”的批評教育中，學生理解了什么是尊重，什么是平等，體驗到了獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心與心的愉悅中，學生醒悟了。在心與心的碰撞中，學生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，“無痕”的批評教育，可以加強師生之間的情感交流，保護學生的自尊，激發學生的進取心，更有利于學生的健康發展，因而收到了最佳的教育效果。

于老師作為一名班主往，每天要管的事情實在太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能助一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學生來代替自己這個老師行使班主任“職權”呢?于是決定試試。于老師經過認真考慮，選了平時在班上威信較高的鄭莉莉作第一個“試驗”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內，她從早自習到晚放學事事操心，儼然一個老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時時刻刻盯著，對她處理得很好或不當的地方都會找機會一一指出。她很快適應了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會課主持得有聲有色，把各種活動組織得生動有趣。接著，班里又產生了第二位、第三位……班主任。自,9~-／d=學生來當“班主任”的辦法誕生后，在學校的各項評比中，班上獲得“流動紅旗”的次數越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

于老師讓學生來當“代理班主任”體現出她怎樣的教育思想?達到了怎樣的良好效果?試用教育學基本原理加以分析。

答：(1)學生的本質屬性是具有能動性和自我教育可能性的受教育對象，學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教師根據一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教學方法，對學生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學生只是一個受動者，忽視了學生主動性的存在的學生觀在根本上是陳舊的，錯誤的。教師要巧妙地利用這種依賴性和向師性，但根本上為了培養學生獨立、自立的發展意識與能力，發展學生自我教育的能力。引導學生積極發展，是對教師素質的考驗。(2)班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發現學生的積極面并加以指導。(3)于老師大膽放手，給學生以信任，讓學生當代理班主任，給學生創造自我管理，自我教育的機會正是符合學生的本質屬性，有利于學生的發展，培養學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創新性，使學生具有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精

神。同時也是確立學生主體地位的一種富有成效的實踐。(4)這種實踐的益處是顯而易見的：

第一，它減輕了班主任的不少工作負擔和壓力，使班主任能從日常瑣碎的事務中解脫出來。

第二，它有效地培養了學生自我教育、自我管理的能力，鍛煉了學生的綜合素質。第三，它密切了老師與學生的關系，給了學生真正的信任和支持，打破了師道尊嚴的清規戒律。

蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育。”于老師的實踐就是這樣一種真正的教育。說明她的眼光看得更遠：除了教學以外，教師的工作應該主要放在有效地培養學生的自我教育、自我管理的能力。本案例給我們的啟示是：教育的真正意義并不僅僅在于傳道授業，而且在于“激發學生去自我教育”。

第四篇：幼兒教育學案例分析

?

《幼兒教育學》案例分析專題測試試題

姓名分數

1、《這一次比上一次說的更清楚了》教師如何與幼兒實現有效的溝通。

2、《春天的顏色》這個案例充分體現了幼兒在活動中主動學習的原則。請具體說明該老師是如何體現這一原則的？

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3、《軍軍的注意力》

4、媽媽帶著3歲的女兒在逛街，迎面過來一位留著長發的叔叔，女兒害怕的告訴媽媽說：媽媽，那個人肯定是個壞人，咱們小心點兒。“看了這個片段后請你完成下面內容：

1、對這個現象進行分析；

2、提出教育建議。

?”

5、A:一名教師為她負責的一組3--4歲的幼兒布置了一個理發店的游戲角，讓幼兒進行理發的模擬活動，可惜幼兒的反應非常冷淡。偶爾只有二、三個小朋友走進游戲角，拿起梳子梳梳頭，或對鏡子照一照，完全沒有出現老師所期望的情形，請你從色游戲的指導來嘗試解釋幼兒的反應，并評論為這組幼兒設立理發店的游戲角是否是好的選擇。

?

?

第五篇：教育學心理學案例分析

四,案例分析(共2小題,每小題10分,計20分)

1.李某有一女李霞14歲, 系農村某鎮初中二年級學生.李某認為女孩上學無用,還不如早下來賺錢,遂于2003年暑假將李霞送到鄰鎮一個體戶處打工.開學一周后,學校老師,領導,村干部多次上門家訪,李某拒不說明其去向,有時還惡語相報:“孩子讀不讀書是咱們自家的事,你們不要狗咬耗子——多管閑事.”

請問:⑴該案例中有沒有違法行為 ⑵違反了什么法律規定 ⑶違法主體是誰 ⑷應該承擔什么法律責任

答案要點:(1)有違法行為.(2)違反了《義務教育法》第11條和《未成年人保護法》第9條,第28條等規定.(3)李某及個體戶.(4)《義務教育法》第15條規定,除因疾病或者特殊情況,經當地人民政府批準的以外,適齡兒童,少年不入學接受義務教育的,由當地人民政府對他的父母或者其他監護人批評教育,并采取有效措施責令送子女或者被監護人入學.對招用適齡兒童,少年就業的組織或者個人,由當地人民政府給予批評教育,責令停止招用;情節嚴重的,可以并處罰款,責令停止營業或者吊銷營業執照.《未成年人保護法》第49條規定,企業事業組織,個體工商戶非法招用未滿十六周歲的未成年人,由勞動部門責令改正,處以罰款;情節嚴重的,由工商行政管理部門吊銷執照.2.某校初中班主任吳老師在批改作業時,發現學生高某的作業本中夾了一封寫有XXX收的信件,吳老師順便拆封閱讀了此信.這是高某寫給一位女同學的求愛信,吳老師看了十分生氣,后在班會上宣讀了此信,同時對高某提出了批評.次日高某在家留了一張字條后離家出走.高某家長找到吳老師理論并要求將高某找回.吳老師解釋說:“我作為教師,對學生進行教育和管理是我的職責,我批評高某是為了教育和愛護他.他是從家中出走的,與我的工作沒有關系.”

請問:⑴吳老師的哪些做法不正確試述你的判斷所依據的法規及條款.⑵吳老師的解釋是否正確為什么

答案要點:⑴吳老師私自拆閱學生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確.因為上述行為違反了《未成年人保護法》第30條和第31條的規定.⑵吳老師的解釋不正確,因為吳老師有對學生進行教育和管理的職責,但教師對學生的教育和管理必須建立在尊重學生人格,平等相待的基礎上.《教師法》規定,教師要“關心,愛

護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德,智力,體質等方面全面發展.”尊重學生,平等對待學生是教師的最基本的職業道德,不能借口教育和愛護學生而侵犯學生的合法權益.本案例中吳老師不適當的教育方式對學生高某的離家出走負有不可推卸的責任.[案例1]

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[分析] 這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例2]

教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[分析] 目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

[案例3]

教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[分析] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例4]

教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[分析] 選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例5]

在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。[分析] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。[案例6]

在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。案例1：

如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫?酷斃了?？”“老師，怎樣才能當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的要求來回答

答：這位教師的困惑，主要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。

教育現代化的核心是教師素質的現代化。因為教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目標的實現，效果如何都取決于教師。

教師素質的現代化包括：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體要求在教師職業上的特殊反映。

案例2：

成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的通知》中規定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”

問題：你對成都市教育局的規定有什么看法？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。

答：我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

案例3：

讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。

答：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。

案例4：

19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了。”繼母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了。”繼母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。

問題：你怎樣理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？

答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：

1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。

2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。

3、給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

案例5

當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！” 問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。

答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。

實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了。案例6：

2004年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。主要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。

一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。原來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。

問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？

答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。而且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。案例7：

對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

答：對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。案例8：

課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發現問題，不能主動回答問題了。

問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？

答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳狀態。

案例9：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準

問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？

答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。案例10：

初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。

問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。如果你是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？

答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要依據一定的原則來解決和處理好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生，沒有正面教育，疏通引導，使學生喪失了信心，從此害怕上學，造成嚴重的負面效果。

如果我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極因素克服消極因素，嚴格要求與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。案例11

開學不久，陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點，但你也有不少優點，可能你自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的一些長處，不然我可要批評你了。”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”陳老師聽了說：“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當兵，保家衛國，是很光榮的事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？

答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

案例12

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。

答：該班主任用無記名方式評選了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

案例13

開學第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？

答：我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。案例14

著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？

答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺點與不足的地方，這樣有利于孩子的進步，這評語從平靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：

1、寫給學生看出。

2、寫出“這個人”。

3、寫“這個人”的“新起點”應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發展和取得成績表示認同。使學生形成健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發展，更體現一定“教育性”。