第一篇：《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題
《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題
案例1：“你希望從老師身上學(xué)到什么東西?“近日，浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項(xiàng)中，選擇“思考解決問(wèn)題的能力”占了60．85％；機(jī)能學(xué)院大二的一位男生認(rèn)為，大學(xué)教師是擔(dān)當(dāng)傳遞人類智慧、知識(shí)發(fā)展的角色，但是在社會(huì)發(fā)展多元化的今天，知識(shí)、技術(shù)都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不僅僅是知識(shí)。除此之外，他還提到教師應(yīng)該具備寬容、博大的胸懷，積極進(jìn)取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對(duì)學(xué)生的感召力也是不容忽視的。
在“你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生?”的答案選項(xiàng)中，選擇“揚(yáng)灑個(gè)性，兼顧應(yīng)試”的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā)言的輕松形式“占68％有余。外語(yǔ)學(xué)院的兩位大三的女生也是這次評(píng)選活動(dòng)的直接參與者。她們說(shuō)，淵博的學(xué)識(shí)是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責(zé)任感、注重與學(xué)生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，用她們自己的話來(lái)說(shuō)：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個(gè)性。”
參考答案：
這一案例可以從不同的角度進(jìn)行分析。
角度一：高校的社會(huì)職能以及“大學(xué)”對(duì)于大學(xué)生的意義和價(jià)值
高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門的人才的場(chǎng)所，除此之外，它還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會(huì)等多項(xiàng)職能。培養(yǎng)專門的人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科研活動(dòng)上，而直接服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。
上大學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個(gè)人生的重要階段學(xué)會(huì)做人，并獲得將來(lái)在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。
角度二：從大學(xué)生的需求來(lái)分析教師的素質(zhì)
這一材料也折射出大學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。因?yàn)槊鎸?duì)的教育對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)變得尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度＼過(guò)硬的科研能力、較強(qiáng)的組織管理能力以及學(xué)術(shù)，民主的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。
案例二：英國(guó)阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查
(資料節(jié)選自潘發(fā)勤：《大學(xué)教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師心理壓力研究述評(píng)》，《光明觀察》http：／／guancha．gmw．cn／show．a(chǎn)spx?id=3740)
角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學(xué)術(shù)職業(yè)的這種壓力具有復(fù)雜多樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認(rèn)方式以幫助個(gè)體和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)明確教師心理壓力的問(wèn)題?英國(guó)的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對(duì)此作了調(diào)查研究。
他調(diào)查了英國(guó)大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平。問(wèn)卷回收414份，回收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導(dǎo)師(tutors)，178名講師，56名高級(jí)講師，53名副教授(readers)和教授。通過(guò)讓樣本回答兩個(gè)開放性問(wèn)題(請(qǐng)樣本指出一般生活中感到壓力的五個(gè)主要原因和涉及工作中壓力的五個(gè)主要原因)以及運(yùn)用生活壓力量表(Life Stress Scale)調(diào)查壓力水平，通過(guò)回答兩個(gè)問(wèn)題評(píng)估大學(xué)教師的工作滿意水平(1．“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)我的工作很滿意”；2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。
調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時(shí)間限制(29％)、經(jīng)濟(jì)困難(22．9％)、與他人關(guān)系(1 5．7％)、健康問(wèn)題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時(shí)間限制(39．6％)、與同事關(guān)系(26．8％)、教課(18．6％)、領(lǐng)導(dǎo)行為(18．6％)及學(xué)生需求(15．2％)。
就壓力水平來(lái)說(shuō)，74．1％的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說(shuō)明個(gè)體有必要探明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然已成為一個(gè)重要的問(wèn)題。
壓力水平中沒有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。
大學(xué)教師各職稱等級(jí)之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最大，其次是高級(jí)講師，然后是副教授和教授。
參考答案：
這一案例涉及到了高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及高等學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和提高的問(wèn)題。
高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動(dòng)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高校教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。
高校教師不僅僅負(fù)有教書育人的基本職能，同時(shí)也需要在工作過(guò)程中尋求自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元沖擊之下，高校教師承受著越來(lái)越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問(wèn)題。
也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問(wèn)題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是指專門教育機(jī)構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育。
教師的提高，即教師培訓(xùn)，是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)。
此外，這也對(duì)高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個(gè)體順利、健康的成長(zhǎng)。
案例三：大學(xué)生研究大學(xué)生自殺現(xiàn)象三成學(xué)生有自殺念頭
(資料來(lái)源于：http：／／www.tmdps.cn／chinese／news／867291．htm)北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院02級(jí)學(xué)生程小龍對(duì)自己的研究結(jié)果也很吃驚，他自己通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭。
兩個(gè)多月前，他和同學(xué)劉艷在老師的指導(dǎo)下，選擇了這個(gè)課題，他認(rèn)為大學(xué)生輕生現(xiàn)象比較值得關(guān)注，一來(lái)是社會(huì)熱點(diǎn)，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很少”。他們經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在北京聯(lián)合大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問(wèn)卷，最終收回189份。在有效問(wèn)卷中有近l／3的被調(diào)查者曾有過(guò)自殺念頭。他的文章認(rèn)為，家長(zhǎng)教育方式不合理、學(xué)校老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化以及大學(xué)生自己對(duì)生活沒有目標(biāo)和遇到困難時(shí)缺乏調(diào)節(jié)的能力是造成大學(xué)生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說(shuō)，雖然自己的研究過(guò)程和結(jié)果未必非常科學(xué)和嚴(yán)密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學(xué)生的心理狀況。“據(jù)我平時(shí)接觸到的一些學(xué)生，看著他們心理都很正常，但在問(wèn)他們面對(duì)困難時(shí)有沒有過(guò)自殺念頭時(shí)，他們都會(huì)選擇，‘有。’
參考答案：
這一案例可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。
角度一：主要關(guān)注的是高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
答題時(shí)應(yīng)該圍繞高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。分析在今天的時(shí)代背景下，高校學(xué)生的可能面臨的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和課余生活給他們帶來(lái)的思想上的沖擊和心理上的壓力。角度二：主要關(guān)注的是大學(xué)教師的角色問(wèn)題
大學(xué)教師在教學(xué)工作中扮演以下幾個(gè)方面的角色：知識(shí)傳遞者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生的朋友、心理健康的維護(hù)者、咨詢者。
案例四：促進(jìn)教育公平的重大舉措
(資料節(jié)選自：<教育部：要使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué))一文，資料來(lái)源； http：／／www.tmdps.cn／zong_henews_465／20070702／t20070702—240554．shtml)
黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。中共中央總書記胡錦濤在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要完善幫助貧困家庭學(xué)生上學(xué)的資助制度和扶持政策。國(guó)務(wù)院總理溫家寶在今年的《政府工作報(bào)告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度。國(guó)務(wù)委員陳至立在今年5月舉行的全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作會(huì)議上要求不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度。
5月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，決定從2007年秋季學(xué)期開學(xué)起，進(jìn)一步建立健全我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。6月，財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法。
財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。
并且，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，2007年秋季開學(xué)實(shí)施新資助政策體系，中央財(cái)政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財(cái)政的投入，達(dá)到154億元。2008年全年達(dá)到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)到位，每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500億元。全國(guó)每年將有大約400萬(wàn)大學(xué)生和1600萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得各種形式的資助。全國(guó)平均每1 00名大學(xué)生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生能獲得國(guó)家資助。
資助強(qiáng)度加大，覆蓋范圍更廣，財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，具體而言，在國(guó)家助學(xué)金方面，資助標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的7倍。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)資助5000元，每年有5l萬(wàn)名品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的10倍。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)8000元，每年獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)名特別優(yōu)秀的學(xué)生。在國(guó)家助學(xué)貸款方面，全日制公辦普通高校在校本專科生、第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生、研究生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以申請(qǐng)并按有關(guān)規(guī)定獲得國(guó)家助學(xué)貸款，每人每年最高6000元。
參考答案：
這一案例涉及到了高等教育的平等的問(wèn)題。
平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。高等教育平等是教育平等的一個(gè)重要組成問(wèn)題，教育平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有著密切的聯(lián)系。
高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三方面：(1)進(jìn)行高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；(2)受高等教育的過(guò)程平等；(3)受高等教育的結(jié)果平等。
現(xiàn)實(shí)中的平等是相對(duì)的，不平等則是絕對(duì)的。今天社會(huì)上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內(nèi)部本身的因素有關(guān)。案例中所反應(yīng)的我們國(guó)家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對(duì)教育平等的追求和選擇。
平等與效率高等教育領(lǐng)域內(nèi)既矛盾又統(tǒng)一的一對(duì)范疇，現(xiàn)實(shí)的選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。
案例五：不同時(shí)代不同國(guó)家女子生育狀況的比較
(資料節(jié)選自薛涌：《以婦女教育控制人口》，南方周末2006．08—03)
美國(guó)在1950年代嬰兒潮的高峰，一個(gè)婦女平均生3．5個(gè)孩子左右，到1970年代，這個(gè)數(shù)字跌到了1．7左右，和中國(guó)推行計(jì)劃生育政策后的出生率大致相當(dāng)，但人家并沒有計(jì)劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的高峰。年輕婦女不僅意識(shí)到了自己的權(quán)利，掌握了避孕技術(shù)，而且獲得了大量上學(xué)和工作的機(jī)會(huì)。一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，學(xué)歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994年美國(guó)平均每個(gè)婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個(gè)以上(這和移民的生育行為有關(guān)，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學(xué)文憑的白人婦女，平均只生1．7個(gè)。有大學(xué)文憑的黑人婦女則生得更少。
在中國(guó)周邊受儒家文化影響的社會(huì)，出生率就更低。以2000到2005年平均每個(gè)婦女一生所生的孩子計(jì)，澳門為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第二低；韓國(guó)為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世界第24。這些地區(qū)，全無(wú)計(jì)劃生育政策。相反，政府想方設(shè)法鼓勵(lì)大家生育。但是，人家的生育率比中國(guó)計(jì)劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。原因很簡(jiǎn)單，婦女受教育的機(jī)會(huì)增高，+男女平等的觀念越來(lái)越深入人心，社會(huì)高度城市化，養(yǎng)育孩子的費(fèi)用提高，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，放棄了生兒育女的傳統(tǒng)職責(zé)。
戰(zhàn)后各國(guó)的人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出生率會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和婦女的教育程度的提高而降低到我們目前人口的水準(zhǔn)。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準(zhǔn)，還沒有一個(gè)主要的國(guó)家和地區(qū)例外。在中國(guó)也將不會(huì)例外。特別是韓國(guó)，在1 955到1 960年，每個(gè)婦女平均生6個(gè)孩予以上，比同期中國(guó)的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計(jì)劃生育后的生育率低得多。
參考答案：
這一案例涉及到高等教育與社會(huì)的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注的是高等教育與人口的關(guān)系 教育對(duì)人口的影響表現(xiàn)在
1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對(duì)出生率和死亡率的影響。
2、教育可以提高人口素質(zhì)
3、教育可以促進(jìn)人口遷移與流動(dòng)
4、教育可以調(diào)整人口職業(yè)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)變遷。
教育對(duì)人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長(zhǎng)而推遲婚育年齡，或因 受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機(jī)會(huì)而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因 為掌握避孕知識(shí)而自覺地控制生育。
教育也為婦女帶來(lái)了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的收入。同時(shí)，女性受教育程度 越高，也越會(huì)教育子女。
案例六：學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔
(資料節(jié)選自高凌風(fēng)：
《學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔》，來(lái)源于：
http：／／www.tmdps.cn／yan—iun一1868／20060323／t20060323—145149．shtml)近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)的大轉(zhuǎn)型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。與校園外紛繁復(fù)雜的社會(huì)相比，大學(xué)是存在于人們往昔記憶中的圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛美的學(xué)人之外，眼下也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學(xué)術(shù)腐敗逐漸侵吞著嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)領(lǐng)地。形式各異的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象正在演化成中國(guó)學(xué)術(shù)界必須直面的最為重要的問(wèn)題之一。學(xué)術(shù)界的警鐘已悄然響起。
抄襲剽竊已成風(fēng)氣：在今天的學(xué)府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令人深感無(wú)奈的普遍行為。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系年輕教授、博士生導(dǎo)師王銘銘所著的《想象的異邦》與美國(guó)人類學(xué)家哈維蘭的《當(dāng)代人類學(xué)》大約有十萬(wàn)字的內(nèi)容幾乎是一模一樣的；北京某重點(diǎn)大學(xué)副校長(zhǎng)受到國(guó)家高技術(shù)863撥款計(jì)劃資助并發(fā)表的論文有三分之一以上與加拿大生物學(xué)家發(fā)表在美國(guó)《理論與應(yīng)用遺傳》雜志上的論文相同；合肥工業(yè)大學(xué)人工智能應(yīng)用研究室主任楊敬安抄襲了以色列Weizmann科學(xué)研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊只是刪除了括號(hào)說(shuō)明和一個(gè)逗號(hào)，拼錯(cuò)了一個(gè)單詞，其他字句完全相同。原始論文中附了幾張美國(guó)大學(xué)的辦公室照片用以說(shuō)明不同的視野模型，楊敬安的論文竟然也把這些照片全盤復(fù)制了過(guò)去。如此種種，不一而足。
學(xué)術(shù)交易開始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學(xué)術(shù)交易卻擴(kuò)充了交易行為的外延。當(dāng)學(xué)術(shù)與交易結(jié)合在一起，開始增加社會(huì)腐敗的諸多陰暗畫面時(shí)，學(xué)術(shù)腐敗便愈演愈烈。學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多學(xué)術(shù)與金錢聯(lián)姻、學(xué)術(shù)與權(quán)力聯(lián)姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學(xué)校提供所謂的“贊助金”，學(xué)校便以學(xué)位作為熱情的“回報(bào)”；出版書籍購(gòu)買書號(hào)、發(fā)表文章購(gòu)買版面，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)許多關(guān)于論文買賣的專門網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫(kù)”、“論文帝國(guó)“等等，公然寫著：“學(xué)術(shù)乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉(zhuǎn)帳、購(gòu)買網(wǎng)站的購(gòu)物卡。學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)。有了一定的學(xué)術(shù)，才能有一定的官位，有了一定的官位，就擁有了更多的學(xué)術(shù)。很多公務(wù)繁忙的政府官員因?yàn)闆]有時(shí)間去搞學(xué)術(shù)，而又需要有一定的業(yè)績(jī)作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書立說(shuō)，然后署上官員的名字。當(dāng)然，如此之舉是以利益回報(bào)作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會(huì)公正與公平將會(huì)受到蠶食。
假冒偽劣變得猖狂：在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文是對(duì)專家學(xué)者成就的肯定，故而高校一般把著作和論文作為評(píng)定職稱的條件之一，這本是無(wú)可厚非的。然而，很多人為了評(píng)職稱而出版著作，為了評(píng)職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關(guān)系、用權(quán)力，公款出版著作現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，注水論文、劣質(zhì)著作泛濫成災(zāi)，各類學(xué)術(shù)期刊競(jìng)相收起“版面費(fèi)’’、“發(fā)表費(fèi)”。每篇文章登多少字需要多少錢，都是明碼標(biāo)價(jià)，發(fā)表論文得先交“版面費(fèi)’’，這已不是秘密，而成為諸多學(xué)者默守的“潛規(guī)則”。金錢已成為決定論文能否發(fā)表的一個(gè)重要因素。不管論文質(zhì)量如何，只要愿意繳納“版面費(fèi)”，便可以發(fā)表。原本“高貴”的學(xué)術(shù)期刊向金錢“低頭“，人們也不禁開始質(zhì)疑起某些學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性。中國(guó)每年有越來(lái)越多的論文發(fā)表，難以計(jì)數(shù)的書籍出版，但中國(guó)的學(xué)術(shù)始終沒有大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。
參考答案：
這一案例主要是關(guān)注學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和社會(huì)形象的問(wèn)題。
-回答這一問(wèn)題應(yīng)該對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題的根源做一分析，學(xué)術(shù)腐敗是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的浮躁、貪婪、虛偽相互交纏扭曲的社會(huì)心態(tài)在知識(shí)界的反映，除了個(gè)人修養(yǎng)缺失，道德滑坡之外，學(xué)術(shù)腐敗與我們今天的高等教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)和教育機(jī)制以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系不夠完善、學(xué)術(shù)監(jiān)督和處罰機(jī)制也不夠加強(qiáng)等有關(guān)。
高校教師應(yīng)該是社會(huì)的精英，他們的價(jià)值取向、人生追求直接影響到大學(xué)生群體，影響教育的方向，影響社會(huì)的進(jìn)步。他們應(yīng)該抵制住誘惑，少一些商氣、官氣、俗氣，多幾分正氣、書卷氣。
學(xué)術(shù)腐敗的治理需要幾種力量共同作用，一方面是高校教師的個(gè)人修養(yǎng)，二是教育系統(tǒng)內(nèi)部的制度建設(shè)，三是社會(huì)層面的法治建設(shè)，第四是社會(huì)媒體的監(jiān)督作用。
案例七：海藝學(xué)生辱師事件 材料一：事件
張旭在《中國(guó)教育報(bào)》(2007年5月30日第2版)發(fā)表文章《“辱師，凸顯尊嚴(yán)教育缺失》說(shuō)：“近日有網(wǎng)站出現(xiàn)了一段‘北京海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生侮辱地理老師’的視頻短片。視頻中，一名男生沖上講臺(tái)摘下年邁老師的帽子，另有學(xué)生扔飲料瓶砸中老師，而坐在下面的同學(xué)不停地哄笑、打鬧。這段視頻在國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)站廣泛流傳，引起網(wǎng)友的憤怒譴責(zé)，甚至有網(wǎng)站組織萬(wàn)人簽名聲討活動(dòng)”。
材料二：新京報(bào)對(duì)事件中的孫教師的采訪：
(資料來(lái)源于：http：／／blog．sina．corn．cn／u／4d548a990100097x)
新京報(bào)：你現(xiàn)在氣憤嗎?
，孫：氣憤什么?學(xué)生就是學(xué)生，好比自己的子女，犯了錯(cuò)誤能怎樣?
新京報(bào)：你覺得學(xué)生這個(gè)情節(jié)嚴(yán)重嗎?
孫：嚴(yán)重?不嚴(yán)重吧，他們沒有觸犯法律，沒有動(dòng)手打人，也沒有嚴(yán)重的侮辱我。并且已經(jīng)受到教育了。
新京報(bào)：以后還會(huì)教學(xué)生嗎?
孫：會(huì)的，今天我就上了4節(jié)課，廚二周四還有課，不可能出了事情后就甩手不管。
新京報(bào)：出事后學(xué)生態(tài)度有變化嗎?
孫：有的，之后他們不鬧了。
新京報(bào)：以前上課有這樣嗎?
、．
孫：沒有，就那一節(jié)課很亂。
新京報(bào)：學(xué)生為什么要這樣干?
孫：他們的專業(yè)就是影視藝術(shù)，學(xué)的就是這個(gè)，還有一學(xué)年就要畢業(yè)了，為了好玩，可能想練習(xí)，尤其在鏡頭前面可能更加愿意表現(xiàn)。
新京報(bào)：你看到(拍攝)了嗎? 孫：看到了，但我對(duì)那些東西都不懂，考學(xué)的學(xué)生給他講，不考學(xué)的學(xué)生(鬧 得)不過(guò)頭就行。
新京報(bào)：那這兩學(xué)生的表現(xiàn)呢?
孫：他們確實(shí)過(guò)頭了。
新京報(bào)：你覺得他們是對(duì)你進(jìn)行人格侮辱嗎?
。、、。
孫：不能說(shuō)他們太壞，學(xué)生的教育需要一個(gè)過(guò)程。
+
‘
新京報(bào)：你是在替學(xué)生辯護(hù)嗎?
‘
孫：沒有，絕對(duì)沒有，這樣做也是教育學(xué)生。
新京報(bào)：你受到什么壓力了嗎?
孫：學(xué)校沒有給我什么壓力。
新京報(bào)：你還會(huì)繼續(xù)追究嗎?
‘
孫：不會(huì)，都道歉了，不愿意追究了。
參考答案：
角度一：高校教師的勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性
高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性。
角度二：高等學(xué)校的師生關(guān)系 高校師生之間關(guān)系的表現(xiàn)形式： A、高校師生間的教育關(guān)系 B高校師生間的人格關(guān)系 C高校師生間的心理關(guān)系： D高校師生間的道德關(guān)系 E高校師生間的法律關(guān)系。
高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是教書育人；科學(xué)研究：服務(wù)社會(huì)。
良好的師生關(guān)系是高校教師正常教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系需要從幾個(gè)方面來(lái)努力： 師生交往要以平等為基礎(chǔ)；
加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 重新審視教師的權(quán)威； 要樹立正確的學(xué)生觀。
角度三：高等教育領(lǐng)域當(dāng)中一些問(wèn)題的根源
高等教育領(lǐng)域當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，發(fā)生在高等教育領(lǐng)域之內(nèi)，其根源卻可以去追朔于家庭、社會(huì)以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應(yīng)該對(duì)我們的家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的整體價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范進(jìn)行反思。
案例八：美國(guó)硅谷(資料來(lái)源于：http：／／zhidao．baidu．corn／question／18259596．html)
人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長(zhǎng)地帶，是美國(guó)重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子工業(yè)集中地。它是隨著20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，微電子技術(shù)高速發(fā)展而逐步形成的，其特點(diǎn)是以附近一些具有雄厚科研力量的美國(guó)一流大學(xué)斯坦福、伯克利和加卅I理-r_等世界知名大學(xué)為依托，以高技術(shù)的中小公司群為基礎(chǔ)，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋果等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體。
硅谷是美國(guó)高科技人才的集中地，更是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在硅谷，集結(jié)著美國(guó)各地和世界各國(guó)的科技人員達(dá)1 00萬(wàn)以上，美國(guó)科學(xué)院院士在硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就達(dá)30多人。硅谷是美國(guó)青年心馳神往的圣地，也是世界各國(guó)留學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)和淘金場(chǎng)。中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)教授，前不久在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)，“清華、科大和北大理工類畢業(yè)生中的一半或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國(guó)，包括硅谷公司。美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》撰稿人埃弗蘭?伊里塔尼說(shuō)：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來(lái)美國(guó)尋求工程技術(shù)突破，在英特網(wǎng)領(lǐng)域大顯身手或在科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計(jì)的中國(guó)優(yōu)秀科技人才的一部分。”實(shí)際上華人控制的硅谷公司現(xiàn)已達(dá)2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來(lái)自中國(guó)大陸的華人則越來(lái)越多。名聞中國(guó)的主要電視機(jī)廠家康佳公司和主要計(jì)算機(jī)公司聯(lián)想集團(tuán)都已在那里建立了自己的科研實(shí)驗(yàn)基地。
參考答案：
這一材料涉及到了高等教育的社會(huì)職能以及高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是其三項(xiàng)基本的社會(huì)職能。
‘
高等教育的發(fā)展受制約于一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，但反過(guò)來(lái)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在：
高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。高等教育通過(guò)提高人力資本，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，主要是通過(guò)一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一定的高教結(jié)構(gòu)形成一定的專門人才結(jié)構(gòu)。合理的高等教育結(jié)構(gòu)是解決高層次人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題的基本途徑。
高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟(jì)收入，包括有形的貨幣收入和通過(guò)改變他們的生活方式、改善生活質(zhì)量，使接受教育的人獲得非貸幣的無(wú)形收入。
案例九：
一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語(yǔ)，討論起教育來(lái)了。張三老師說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)老師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)，否則很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了知識(shí)，一切就都沒有問(wèn)題了。”李四老師認(rèn)為：“我覺得能力比什么都重要，有了很強(qiáng)的El頭表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好老師。”王五老師說(shuō)“作為一個(gè)老師，身體最重要。我母校有兩個(gè)教過(guò)我的老師因?yàn)樯眢w不好經(jīng)常請(qǐng)假缺課，學(xué)生們情緒反應(yīng)很強(qiáng)烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時(shí)間每天都鍛煉一個(gè)小時(shí)，把身體鍛煉好，爭(zhēng)取以后不缺課，教育好學(xué)生。”??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這幾個(gè)年青教師的言談。參考答案：
這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)的問(wèn)題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí)或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)：
1．思想政治道德素質(zhì)
2．知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。
3．能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作 能力、研究能力、開發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。
{
4．身體素質(zhì)
5．心理素質(zhì)
回答問(wèn)題時(shí)，考生需展開說(shuō)明。
案例十：
一位記者采訪了某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況。“師生關(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)”、“老師上課從來(lái)不笑”、“老師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學(xué)生描述他們與張老師關(guān)系的一致看法。??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張老師的關(guān)系為什么如此冷淡。
參考答案：
高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。師生關(guān)系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。
在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書本知識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比如：師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識(shí)的過(guò)程中也是“低頭講課”、“經(jīng)常訓(xùn)斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人"??這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建立。
第二篇：《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題
《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題
“你希望從老師身上學(xué)到什么東西?“ 案例一 ：
(資料來(lái)源：http：／／www.tmdps.cn／zdxw)
近日，浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項(xiàng) 中，選擇“思考解決問(wèn)題的能力”占了6 0．8 5％；機(jī)能學(xué)院大二的一位男生 認(rèn)為，大學(xué)教師是擔(dān)當(dāng)傳遞人類智慧、知識(shí)發(fā)展的角色，但是在社會(huì)發(fā)展多元化 的今天，知識(shí)、技術(shù)都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學(xué) 生學(xué)習(xí)的方法而不僅僅是知識(shí)。除此之外，他還提到教師應(yīng)該具備寬容、博大的 胸懷，積極進(jìn)取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對(duì)學(xué)生的感召 力也是不容忽視的。
在“你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生?”的答案選項(xiàng)中，選擇“揚(yáng)灑個(gè)性，兼 顧應(yīng)試”的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā) 言的輕松形式“占68％有余。外語(yǔ)學(xué)院的兩位大三的女生也是這次評(píng)選活動(dòng)的直 接參與者。她們說(shuō)，淵博的學(xué)識(shí)是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責(zé)任 感、注重與學(xué)生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，用她們自己的話來(lái)說(shuō)：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個(gè)性。”
參考答案：
這一案例可以從不同的角度進(jìn)行分析。
角度一：高校的社會(huì)職能以及“大學(xué)”對(duì)于大學(xué)生的意義和價(jià)值
高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門的人才的場(chǎng)所，除此之外，它 還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會(huì)等多項(xiàng)職能。培養(yǎng)專門的人才是高等學(xué)校的根 本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)
的科研活動(dòng)上，而直接服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，上大學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個(gè)人生 的重要階段學(xué)會(huì)做人，并獲得將來(lái)在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。
其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。
角度二：從大學(xué)生的需求來(lái)分析教師的素質(zhì)
這一材料也折射出大學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。因?yàn)槊?/p>
對(duì)的教育對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)
變得尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)、高
尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度＼過(guò)硬的科研能力、較強(qiáng)的組織管理能力以及學(xué)術(shù)
民主的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。
案例二：英國(guó)阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查
(資料節(jié)選自潘發(fā)勤：《大學(xué)教師職業(yè)壓力的特殊性何在——國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)教師心理壓
力研究述評(píng)》，《光明觀察》http：／／guancha．gmw．cn／show．a(chǎn)spx?id=3740)
角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學(xué)術(shù)職業(yè)的這種壓力具有復(fù)雜多 樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認(rèn)方式以幫助個(gè)體和學(xué)術(shù) 機(jī)構(gòu)明確教師心理壓力的問(wèn)題?英國(guó)的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對(duì)此作 了調(diào)查研究。
他調(diào)查了英國(guó)大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平。問(wèn)卷回收414份，回 收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導(dǎo)師(tutors)，178名講師，56名高級(jí)講師，53名副教授(readers)和教授。通過(guò)讓樣本回答兩個(gè) 開放性問(wèn)題(請(qǐng)樣本指出一般生活中感到壓力的五個(gè)主要原因和涉及工作中壓力 的五個(gè)主要原因)以及運(yùn)用生活壓力量表(Life Stress Scale)調(diào)查壓力水平，通過(guò)回 答兩個(gè)問(wèn)題評(píng)估大學(xué)教師的工作滿意水平(1．“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)我的工作很滿意”；
調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其
次是家庭需要(44．6％)、時(shí)間限制(29％)、經(jīng)濟(jì)困難(22．9％)、與他人關(guān)系(1 5．7％)、健康問(wèn)題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時(shí)間限制(39．6％)、與
同事關(guān)系(26．8％)、教課(18．6％)、領(lǐng)導(dǎo)行為(18．6％)及學(xué)生需求(15．2％)。
就壓力水平來(lái)說(shuō)，74．1％的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說(shuō)明個(gè)體有必要探
明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對(duì)他
們來(lái)說(shuō)顯然已成為一個(gè)重要的問(wèn)題。
壓力水平中沒有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。
大學(xué)教師各職稱等級(jí)之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最
大，其次是高級(jí)講師，然后是副教授和教授。2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。
參考答案：
這一案例涉及到了高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及高等學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和提高的
問(wèn)題。
高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動(dòng)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定
了高校教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。
高校教師不僅僅負(fù)有教書育人的基本職能，同時(shí)也需要在工作過(guò)程中尋求自
身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，在市場(chǎng)經(jīng)
濟(jì)的多元沖擊之下，高校教師承受著越來(lái)越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問(wèn)
題。
也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問(wèn)題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是
指專門教育機(jī)構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育。
教師的提高，即教師培訓(xùn)，是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)
行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)
和專業(yè)技能，還應(yīng)該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)。
此外，這也對(duì)高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)
造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個(gè)體順利、健康的成長(zhǎng)。
案例三：大學(xué)生研究大學(xué)生自殺現(xiàn)象三成學(xué)生有自殺念頭
(資料來(lái)源于：http：／／www.tmdps.cn／chinese／news／867291．htm)
北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院02級(jí)學(xué)生程小龍對(duì)自己的研究結(jié)果也很吃驚，他自己
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭。
． 兩個(gè)多月前，他和同學(xué)劉艷在老師的指導(dǎo)下，選擇了這個(gè)課題，他認(rèn)為大學(xué)
生輕生現(xiàn)象比較值得關(guān)注，一來(lái)是社會(huì)熱點(diǎn)，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很
少”。他們經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在北京聯(lián)合大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京
中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問(wèn)卷，最終收回189份。在有效問(wèn)卷中
有近l／3的被調(diào)查者曾有過(guò)自殺念頭。他的文章認(rèn)為，家長(zhǎng)教育方式不合理、學(xué)
校老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化以及大學(xué)生自己對(duì)生活沒有目標(biāo)和遇到困難時(shí)
缺乏調(diào)節(jié)的能力是造成大學(xué)生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說(shuō)，雖然自己的研究
過(guò)程和結(jié)果未必非常科學(xué)和嚴(yán)密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學(xué)生的心理
狀況。“據(jù)我平時(shí)接觸到的一些學(xué)生，看著他們心理都很正常，但在問(wèn)他們面對(duì)困
難時(shí)有沒有過(guò)自殺念頭時(shí)，他們都會(huì)選擇，‘有。’
參考答案：
這一案例可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。
角度一：主要關(guān)注的是高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
答題時(shí)應(yīng)該圍繞高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及
結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。分析在
今天的時(shí)代背景下，高校學(xué)生的可能面臨的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和課余生活給
他們帶來(lái)的思想上的沖擊和心理上的壓力。
——__嘲
角度二：主要關(guān)注的是大學(xué)教師的角色問(wèn)題
大學(xué)教師在教學(xué)工作中扮演以下幾個(gè)方面的角色：知識(shí)傳遞者、學(xué)生集體的 管理者、學(xué)生的朋友、心理健康的維護(hù)者、咨詢者。
案例四：促進(jìn)教育公平的重大舉措
(資料節(jié)選自：<教育部：要使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué))一文，資料來(lái)源； http：／／www.tmdps.cn／zong_henews_465／20070702／t20070702—240554．shtml)黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。中共中央總書記胡錦 濤在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要完善幫助貧困家庭學(xué)生上學(xué)的資 助制度和扶持政策。國(guó)務(wù)院總理溫家寶在今年的《政府工作報(bào)告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制 度。國(guó)務(wù)委員陳至立在今年5月舉行的全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作會(huì)議上要 求不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度。
5月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職 業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，決定從2007年秋季學(xué)期開學(xué)起，進(jìn)一步建立健全我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。6月，財(cái)政部、教育部等 有關(guān)部門又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法。
財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要 思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興國(guó)和 人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履 行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義 務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。
并且，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，2007年秋季開學(xué)實(shí)施新資助政策體系，中 央財(cái)政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財(cái)政的投 入，達(dá)到154億元。2008年全年達(dá)到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)
藹灞溺瀚灞灞淵渤潮懣
到位，每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500 億元。全國(guó)每年將有大約400萬(wàn)大學(xué)生和1600萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得各種形式 的資助。全國(guó)平均每1 00名大學(xué)生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè) 學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生能獲得國(guó)家資助。
資助強(qiáng)度加大，覆蓋范圍更廣，財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，具體而 言，在國(guó)家助學(xué)金方面，資助標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當(dāng)于過(guò) 去的7倍。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)資助5000元，每年有5l萬(wàn)名品學(xué)兼 優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當(dāng)于過(guò)去 的10倍。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)8000元，每年獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)名特別優(yōu)秀的學(xué)生。在國(guó)家助學(xué)貸款方面，全日制公辦普通高校在校本專科生、第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生、研究生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以申請(qǐng)并按有關(guān)規(guī)定獲得國(guó)家助學(xué)貸款，每人 每年最高6000元。
參考答案：
這一案例涉及到了高等教育的平等的問(wèn)題。
平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。高等教育平等是教育平等的一個(gè)重要組成問(wèn)題，教育平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有著 密切的聯(lián)系。
高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三方面：(1)進(jìn)行高等學(xué)校的 機(jī)會(huì)均等；(2)受高等教育的過(guò)程平等；(3)受高等教育的結(jié)果平等。
現(xiàn)實(shí)中的平等是相對(duì)的，不平等則是絕對(duì)的。今天社會(huì)上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內(nèi)部本身的因素有關(guān)。案 例中所反應(yīng)的我們國(guó)家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對(duì)教 育平等的追求和選擇。
平等與效率高等教育領(lǐng)域內(nèi)既矛盾又統(tǒng)一的一對(duì)范疇，現(xiàn)實(shí)的選擇是：效率 優(yōu)先，兼顧平等。
案例五：不同時(shí)代不同國(guó)家女子生育狀況的比較
(資料節(jié)選自薛涌：《以婦女教育控制人口》，南方周末2006．08—03)美國(guó)在1950年代嬰兒潮的高峰，一個(gè)婦女平均生3．5個(gè)孩子左右，到1970 年代，這個(gè)數(shù)字跌到了1．7左右，和中國(guó)推行計(jì)劃生育政策后的出生率大致相當(dāng)，但人家并沒有計(jì)劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的 高峰。年輕婦女不僅意識(shí)到了自己的權(quán)利，掌握了避孕技術(shù)，而且獲得了大量上 學(xué)和工作的機(jī)會(huì)。一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，學(xué)歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994 年美國(guó)平均每個(gè)婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個(gè)以上(這和移民的生育行為有關(guān)，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學(xué)文憑的白人婦女，平均只生1．7個(gè)。有 大學(xué)文憑的黑人婦女則生得更少。
在中國(guó)周邊受儒家文化影響的社會(huì)，出生率就更低。以2000到2005年平均 每個(gè)婦女一生所生的孩子計(jì)，澳門為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第 二低；韓國(guó)為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世 界第24。這些地區(qū)，全無(wú)計(jì)劃生育政策。相反，政府想方設(shè)法鼓勵(lì)大家生育。但 是，人家的生育率比中國(guó)計(jì)劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了 嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。原因很簡(jiǎn)單，婦女受教育的機(jī)會(huì)增高，+男女平等的觀念越來(lái)越 深入人心，社會(huì)高度城市化，養(yǎng)育孩子的費(fèi)用提高，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了大量就 業(yè)機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，放棄了生兒育女的傳統(tǒng) 職責(zé)。
戰(zhàn)后各國(guó)的人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出生率會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和婦女的教育程度的 提高而降低到我們目前人口的水準(zhǔn)。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準(zhǔn)，還沒有一個(gè) 主要的國(guó)家和地區(qū)例外。在中國(guó)也將不會(huì)例外。特別是韓國(guó)，在1 955到1 960年，每個(gè)婦女平均生6個(gè)孩予以上，比同期中國(guó)的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計(jì)劃生育后的生育率低得多。
參考答案：
這一案例涉及到高等教育與社會(huì)的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注的是高等教育與人口的關(guān)系
教育對(duì)人口的影響表現(xiàn)在
1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對(duì)出生率和死亡率的影響。
2、教育可以提高人口素質(zhì)
3、教育可以促進(jìn)人口遷移與流動(dòng)
4、教育可以調(diào)整人口職業(yè)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)變遷。
教育對(duì)人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長(zhǎng)而推遲婚育年齡，或因
受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機(jī)會(huì)而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因
為掌握避孕知識(shí)而自覺地控制生育。
教育也為婦女帶來(lái)了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的收入。同時(shí)，女性受教育程度
越高，也越會(huì)教育子女。
案例六：學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔
(資料節(jié)選自高凌風(fēng)：
《學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔》，來(lái)源于：
http：／／www.tmdps.cn／yan—iun一1868／20060323／t20060323—145149．shtml)
近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)的大轉(zhuǎn)型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思
維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。與校園外紛繁復(fù)雜的社會(huì)相比，大學(xué)是存在于人們往昔記憶中的
圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛美的學(xué)人之外，眼下
也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學(xué)術(shù)腐敗逐漸侵吞著嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)領(lǐng)
地。形式各異的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象正在演化成中國(guó)學(xué)術(shù)界必須直面的最為重要的問(wèn)題
之一。學(xué)術(shù)界的警鐘已悄然響起。
抄襲剽竊已成風(fēng)氣：在今天的學(xué)府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令
人深感無(wú)奈的普遍行為。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系年輕教授、博士生導(dǎo)師王銘銘所著的 《想象的異邦》與美國(guó)人類學(xué)家哈維蘭的《當(dāng)代人類學(xué)》大約有十萬(wàn)字的內(nèi)容幾 乎是一模一樣的；北京某重點(diǎn)大學(xué)副校長(zhǎng)受到國(guó)家高技術(shù)863撥款計(jì)劃資助并發(fā) 表的論文有三分之一以上與加拿大生物學(xué)家發(fā)表在美國(guó)《理論與應(yīng)用遺傳》雜志 上的論文相同；合肥工業(yè)大學(xué)人工智能應(yīng)用研究室主任楊敬安抄襲了以色列 Weizmann科學(xué)研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊 只是刪除了括號(hào)說(shuō)明和一個(gè)逗號(hào)，拼錯(cuò)了一個(gè)單詞，其他字句完全相同。原始論 文中附了幾張美國(guó)大學(xué)的辦公室照片用以說(shuō)明不同的視野模型，楊敬安的論文竟 然也把這些照片全盤復(fù)制了過(guò)去。如此種種，不一而足。
學(xué)術(shù)交易開始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學(xué)術(shù)交易卻擴(kuò)充了 交易行為的外延。當(dāng)學(xué)術(shù)與交易結(jié)合在一起，開始增加社會(huì)腐敗的諸多陰暗畫面 時(shí)，學(xué)術(shù)腐敗便愈演愈烈。學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多學(xué)術(shù)與金錢聯(lián)姻、學(xué)術(shù)與權(quán)力聯(lián) 姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學(xué)校提供所謂的“贊助金”，學(xué)校便以學(xué)位 作為熱情的“回報(bào)”；出版書籍購(gòu)買書號(hào)、發(fā)表文章購(gòu)買版面，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上 出現(xiàn)許多關(guān)于論文買賣的專門網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫(kù)”、“論文帝國(guó)“等等，公然寫著：“學(xué)術(shù)乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉(zhuǎn)帳、購(gòu)買網(wǎng)站的購(gòu)物卡。學(xué)而優(yōu) 則仕，仕而優(yōu)則學(xué)。有了一定的學(xué)術(shù)，才能有一定的官位，有了一定的官位，就 擁有了更多的學(xué)術(shù)。很多公務(wù)繁忙的政府官員因?yàn)闆]有時(shí)間去搞學(xué)術(shù)，而又需要 有一定的業(yè)績(jī)作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書立說(shuō)，然后署上官員的名字。當(dāng)然，如此之舉是以利益回報(bào)作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共 生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會(huì)公正與公平將會(huì)受到蠶 食。
假冒偽劣變得猖狂：在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文是對(duì)專家學(xué)者成就的肯定，故而 高校一般把著作和論文作為評(píng)定職稱的條件之一，這本是無(wú)可厚非的。然而，很 多人為了評(píng)職稱而出版著作，為了評(píng)職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演 愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關(guān)系、用權(quán)力，公款出版著作現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而
每篇文章登多少字需要多少錢，都是明碼標(biāo)價(jià)，發(fā)表論文得先交“版面費(fèi)’’，這已
不是秘密，而成為諸多學(xué)者默守的“潛規(guī)則”。金錢已成為決定論文能否發(fā)表的一
個(gè)重要因素。不管論文質(zhì)量如何，只要愿意繳納“版面費(fèi)”，便可以發(fā)表。原本“高
貴”的學(xué)術(shù)期刊向金錢“低頭“，人們也不禁開始質(zhì)疑起某些學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性。
中國(guó)每年有越來(lái)越多的論文發(fā)表，難以計(jì)數(shù)的書籍出版，但中國(guó)的學(xué)術(shù)始終沒有
大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。
參考答案：
這一案例主要是關(guān)注學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修
養(yǎng)和社會(huì)形象的問(wèn)題。
新京報(bào)：你還會(huì)繼續(xù)追究嗎? ‘
孫：不會(huì)，都道歉了，不愿意追究了。‘ 4
參考答案：
角度一：高校教師的勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性
高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不
同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造
性和特殊性。．
角度二：高等學(xué)校的師生關(guān)系
高校師生之間關(guān)系的表現(xiàn)形式：
A、高校師生間的教育關(guān)系
B高校師生間的人格關(guān)系
C高校師生間的心理關(guān)系：
D高校師生間的道德關(guān)系
E高校師生間的法律關(guān)系。
6l
高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是教書育人；科學(xué)研究：服務(wù)社會(huì)。
良好的師生關(guān)系是高校教師正常教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系需要從幾個(gè)方面來(lái)努力： 師生交往要以平等為基礎(chǔ)；
加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 重新審視教師的權(quán)威； 要樹立正確的學(xué)生觀。
角度三：高等教育領(lǐng)域當(dāng)中一些問(wèn)題的根源
高等教育領(lǐng)域當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，發(fā)生在高等教育領(lǐng)域之內(nèi)，其根源卻可 以去追朔于家庭、社會(huì)以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應(yīng)該對(duì)我們的家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的整體價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范進(jìn)行反思。
粟例八：美國(guó)硅谷
(資料來(lái)源于：http：／／zhidao．baidu．corn／question／18259596．html)人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長(zhǎng)地帶，是美國(guó)重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子 工業(yè)集中地。它是隨著20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，微電子技術(shù)高速發(fā)展而逐步形 成的，其特點(diǎn)是以附近一些具有雄厚科研力量的美國(guó)一流大學(xué)斯坦福、伯克利和 加卅I理-r_等世界知名大學(xué)為依托，以高技術(shù)的中小公司群為基礎(chǔ)，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋果等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體。
硅谷是美國(guó)高科技人才的集中地，更是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在 硅谷，集結(jié)著美國(guó)各地和世界各國(guó)的科技人員達(dá)1 00萬(wàn)以上，美國(guó)科學(xué)院院士在 硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就達(dá)30多人。硅谷是美國(guó)青年心馳 神往的圣地，也是世界各國(guó)留學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)和淘金場(chǎng)。中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí) 教授，前不久在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)，“清華、科大和北大理工類畢業(yè)生中的一半 或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國(guó)，包括硅谷公司。美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》
62 撰稿人埃弗蘭·伊里塔尼說(shuō)：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)
科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計(jì)的中國(guó)優(yōu)秀科技人才的一部分。”實(shí)際上華人控制的硅谷公
司現(xiàn)已達(dá)2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來(lái)自中國(guó)大陸的華人則越來(lái)越多。
名聞中國(guó)的主要電視機(jī)廠家康佳公司和主要計(jì)算機(jī)公司聯(lián)想集團(tuán)都已在那里建立
了自己的科研實(shí)驗(yàn)基地。
參考答案：
這一材料涉及到了高等教育的社會(huì)職能以及高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是其三項(xiàng)基本的社
會(huì)職能。‘
高等教育的發(fā)展受制約于一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，但反過(guò)來(lái)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)
發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在：
高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。高等教育通過(guò)提高人力資本，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，主要是通過(guò)一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來(lái)
實(shí)現(xiàn)。一定的高教結(jié)構(gòu)形成一定的專門人才結(jié)構(gòu)。合理的高等教育結(jié)構(gòu)是解決高
層次人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題的基本途徑。
高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟(jì)收入，包括有形的貨幣收入和通過(guò)改變他
們的生活方式、改善生活質(zhì)量，使接受教育的人獲得非貸幣的無(wú)形收入。，案例九：
一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語(yǔ)，討
論起教育來(lái)了。張三老師說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)老師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專
業(yè)知識(shí)，否則很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了
知識(shí)，一切就都沒有問(wèn)題了。”李四老師認(rèn)為：“我覺得能力比什么都重要，有了
很強(qiáng)的El頭表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好老師。”王五老師說(shuō)：
數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來(lái)美國(guó)尋求工程技術(shù)突破，在英特網(wǎng)領(lǐng)域大顯身手或在
“作為一個(gè)老師，身體最重要。我母校有兩個(gè)教過(guò)我的老師因?yàn)樯眢w不好經(jīng)常請(qǐng) 假缺課，學(xué)生們情緒反應(yīng)很強(qiáng)烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時(shí)間每天 都鍛煉一個(gè)小時(shí)，把身體鍛煉好，爭(zhēng)取以后不缺課，教育好學(xué)生。”??請(qǐng)用學(xué)過(guò) 的教育理論分析這幾個(gè)年青教師的言談。參考答案：。
這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)的問(wèn)題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí) 或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體 地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)： 1．思想政治道德素質(zhì)
2．知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。3．能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作 能力、研究能力、開發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。{ 4．身體素質(zhì)
5．心理素質(zhì)
回答問(wèn)題時(shí)，考生需展開說(shuō)明。
案例十：
一位記者采訪了某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況。“師生關(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)”、“老師上課從來(lái)不笑”、“老師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學(xué)生描述他們與張老師關(guān)系的一致看法。??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張老師的關(guān)系為什么如此冷淡。
參考答案：
高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。64 師生關(guān)系表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書本知識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比如：師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識(shí)的過(guò)程中也是“低頭講課”、“經(jīng)常訓(xùn)斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人"??這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建立。
第三篇：《高等教育學(xué)》選擇題和案例分析
《高等教育學(xué)》
一、單選題
1、高等教育作為構(gòu)成社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種本質(zhì)聯(lián)系表述為（d.）。
d.高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用.2、美國(guó)政治上實(shí)行高度分權(quán)的聯(lián)邦制，其高等教育也采用分權(quán)管理模式，而法國(guó)政治上實(shí)行中央集權(quán)制，高等教育管理也實(shí)行集權(quán)模式，這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家的（b）與高等教育之間有密切關(guān)系。b.政體性質(zhì)
3、“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”是德國(guó)柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則，它突破了傳統(tǒng)大學(xué)的（d），使（）成為大學(xué)職能的重要組成部分。d.培養(yǎng)人才職能 發(fā)展科學(xué)職能
4、高等教育目的可以決定教育計(jì)劃的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育技術(shù)的運(yùn)用等，這體現(xiàn)了高等教育目的的（b）作用。b.調(diào)控
5、在全面發(fā)展教育中，有關(guān)各組成部分之間的關(guān)系表述正確的是（c）。c.德育是方向和動(dòng)力，智育是核心，體育是基礎(chǔ)
6、目前我國(guó)高等普通學(xué)校層次主要分（d）。d.高職高專、專門學(xué)院和大學(xué)、研究生院
7、我國(guó)目前已經(jīng)實(shí)施的“211”工程、國(guó)家重點(diǎn)支持少數(shù)高水平大學(xué)辦學(xué)的策略，以及對(duì)眾多原來(lái)行業(yè)辦院校權(quán)力下放的舉措，其目的在于推動(dòng)我國(guó)高等教育合理（b）的形成。b.能級(jí)結(jié)構(gòu)
8、從學(xué)習(xí)主體的角度來(lái)看，大學(xué)生重視科學(xué)地管理自己的時(shí)間分配，使他們能夠勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了大學(xué)生（c）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。c.自主性增強(qiáng)
9、在教學(xué)過(guò)程中，教師注意使學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)，這體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)原則中（d）。d.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則
10、高等學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)在很大程度上反映著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和適應(yīng)能力。我國(guó)高等學(xué)校教師結(jié)構(gòu)主要包括；（a.）。a.職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)
11、隨著世界各國(guó)對(duì)研究生教育在社會(huì)發(fā)展中作用的認(rèn)識(shí)不斷提高，在結(jié)合本國(guó)教育基本制度的基礎(chǔ)上，各國(guó)逐步建立和完善了各具特色的學(xué)位制度。我國(guó)比較正式的學(xué)位層次包括（b）。b.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位 12、1898年設(shè)立的（c）是我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)，這所學(xué)校的創(chuàng)辦，標(biāo)志著我國(guó)近代高等教育的正式開端。c.京師大學(xué)堂
13、以下我國(guó)古人的（c.）這句話說(shuō)明的是教育與政治的關(guān)系。c.“建國(guó)君民，教學(xué)優(yōu)先”
14、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（b）。b.學(xué)分制
15、將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時(shí)間表和相對(duì)固定的教學(xué)地點(diǎn)，面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱（a.）。a.班級(jí)授課制
16、(a)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。a.課程建設(shè)
17、（b.）是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是目前我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。b.講授法
18、高等學(xué)校的科學(xué)研究是指高等學(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的（c）活動(dòng)。c.創(chuàng)造性
19、在高等學(xué)校的科學(xué)研究中，（d）是一個(gè)重要的領(lǐng)域，它以教師的親身工作作為重要研究對(duì)象。d.教學(xué)研究
20、美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅提出高等教育毛入學(xué)率在（b）時(shí)，為大眾化教育階段。b.15%--50%時(shí)
1、一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的 c，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。C專業(yè)教 21、1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（A）A夸美紐斯
22、(C)提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問(wèn)題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.C.舒爾茨
23、最早的研究所教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（B）B、德國(guó)
24、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的（D）D毛入學(xué)率
25、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的 A。A素質(zhì) 26、2.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是 D。D.教師和學(xué)生
27、課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、A 等的總和。A進(jìn)程
28、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程 C 和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。C生成
29、在高校學(xué)生的主動(dòng)性則更多地通過(guò)獨(dú)立的、自主的和 A 的方式表現(xiàn)出來(lái)。A帶有研究性質(zhì)
30、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的 C。C結(jié)構(gòu)方式
31、我國(guó)采用班級(jí)授課制始于1862年清政府在北京開辦的京師同文館（B）。B、1862年
32、B 是由美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來(lái)的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
33、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的 D 進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。D價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)
34、D 的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。D診斷性評(píng)價(jià)
35、終結(jié)性評(píng)價(jià)是與 A 并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定
36、評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及 C 等方面。C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣
37、C 是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。C效度
38、一般考試難度控制在 B 間較為合適。B、0.35—0.75
39、A 是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化 40、D 年，九屆全國(guó)人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)高等教育法》。D、1999
41、（A）是近現(xiàn)代高等教育的開端。A、中世紀(jì)大學(xué)
42、（B）的創(chuàng)立，標(biāo)示著現(xiàn)代大學(xué)開始具有了第二種職能——科學(xué)研究。B、威斯康星大學(xué)
43、（B）是中國(guó)近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)。B、京師大學(xué)堂
44、我國(guó)高校的現(xiàn)行管理體制（A）。A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
45、書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，興盛于（C）。C、宋朝
47、我國(guó)高校基本上實(shí)行（A）招生制度。A、全國(guó)統(tǒng)一考試
48、（C）年，全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)并公布《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，正式確立了我國(guó)的學(xué)位制度。C、1993
49、我國(guó)現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（C）。C、自主擇業(yè) 50、我國(guó)高等教育現(xiàn)在處于（C）發(fā)展階段。C、普及教育
51、（C）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。C、課程
52、（A）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A、課程建設(shè)
53、班級(jí)授課制是在17世紀(jì)（C）創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行論證的。C、夸美紐斯
54、（B）是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。B、上課
55、美國(guó)高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（B）。B、地方分權(quán)
56、“不憤不啟、不悱不發(fā)”，“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”指的是教學(xué)中要遵循（D）的教學(xué)原則。D、啟發(fā)性原則
57、（A）年，九屆人大常委會(huì)四次會(huì)議，審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)高等教育法》。A、1998
58、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。A、德育
59、高等學(xué)校（B）是提高師資水平的基本途徑。B、科學(xué)研究 60、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（C）。C、容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂
61、書院教育是中國(guó)古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（A）。A．隋代 62最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（C）。C．美國(guó)
63.1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（A）A夸美紐斯 64.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。D．文法醫(yī)神 65.高等教育的特殊矛盾是（A）A.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。
67.（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想D.亞當(dāng).斯
68.馬克思主義關(guān)于(A)是我國(guó)制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A.人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō) 69.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。D.個(gè)體需要 70.（B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。B.德育 71.高校教師的基本任務(wù)是：（A）A.培養(yǎng)高級(jí)專門人才 72.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)D.教師和學(xué)生
73.（A）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A、1986 74.（B）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。
75.(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè) 76.（D）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。D.課程
77． 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。B． 容易造成教學(xué)秩序混亂
78、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為 B。B學(xué)分制
79、A 是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。A.講授法
80、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過(guò)程叫做 D D教學(xué)評(píng)價(jià) 81、1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是(B)。B、夸美鈕斯 82、到2009年，我國(guó)高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬(wàn)人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到百分之二十四點(diǎn)二，已跨入國(guó)際公認(rèn)的高等教育（B）階段。B、大眾化階段 83、我國(guó)近代第一所國(guó)立大學(xué)是（A）。A、京師大學(xué)堂 84、高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是（C）。C、美育
85、早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。D．文法醫(yī)神 86、（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想D.亞當(dāng).斯密 87、(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。D.個(gè)體需要 88、高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)D.教師和學(xué)生
91、教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，通過(guò)尋求問(wèn)題的解決來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于（B）B.問(wèn)題教學(xué)法
92、關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（B）B行為文化處在校園文化的最表層 94、（A）是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容
95、我國(guó)高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（A）。A.“兩級(jí)管理，以省級(jí)為主”的體制 96、大學(xué)生的興趣具有（A）的特征。A.廣泛性和選擇性 97、高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（A）。A.教師
98、提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是（A）。A.科爾
99、針對(duì)學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了（B）的概念。B.績(jī)點(diǎn)學(xué)分制 100、美國(guó)在高等教育宏觀管理體制上采用（B）。B．權(quán)力分散型
四、情境分析題
（一）材料：北京大學(xué)2009年11月8日晚正式對(duì)外公布了此前流傳甚久的“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”的實(shí)施方案。此舉是北大自主招生的一個(gè)內(nèi)容，被校長(zhǎng)推薦的學(xué)生不用參加筆試，可以直接進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，若面試通過(guò)，在高考錄取時(shí)，可線下30分錄取，這在高考錄取中幾乎占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。據(jù)新浪網(wǎng)調(diào)查顯示，參與討論的10.8萬(wàn)名網(wǎng)友中，有24.8%的網(wǎng)友對(duì)此表示支持，也有67.5%的網(wǎng)友表示反對(duì)，另有7.7%的網(wǎng)友表示“不好說(shuō)”。問(wèn)題：請(qǐng)你就材料引發(fā)的問(wèn)題及你所掌握的知識(shí)回答下列問(wèn)題（每題答案不定）
1、招生制度是一個(gè)國(guó)家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍等。影響一個(gè)國(guó)家招生制度的因素有（ABCD）。a.社會(huì)政治制度 b.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平c.教育文化發(fā)展?fàn)顩r d.傳統(tǒng)的高等教育價(jià)值觀 2、1977年我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，基本上實(shí)行的是全國(guó)統(tǒng)一考試的招生制度，其不足之處在于（BC）。
b.一考定終身，難免出現(xiàn)隨機(jī)性和偶然性
c.高考科目過(guò)多，學(xué)生壓力太大，不利于學(xué)生的身心健康
3、當(dāng)今時(shí)代，圍繞高等教育公平和學(xué)術(shù)優(yōu)秀的價(jià)值觀念，各國(guó)在探索中逐漸形成了帶有本國(guó)特色的、相對(duì)穩(wěn)定的高等學(xué)校招生制度。在高等學(xué)校招生制度上實(shí)行統(tǒng)一的入學(xué)考試形式的國(guó)家有（AC）。a.英國(guó) c.法國(guó)
4、對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校招生的改革方向，以下描述正確的是（BC）。b.完善高校招生收費(fèi)制度，建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金制度，勤工儉學(xué)制度 c.對(duì)有條件的地區(qū)和高校逐步擴(kuò)大招生自主權(quán)
（二）材料：2005年7月30日，錢學(xué)森曾向溫家寶總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問(wèn)題。” 那么，什么樣的辦學(xué)模式能夠培養(yǎng)出杰出人才來(lái)？上個(gè)世紀(jì)30年代錢老在美國(guó)加州理工學(xué)院所接受的教育，就是這樣一種模式。“在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說(shuō)別人沒有說(shuō)過(guò)的話。”鼓勵(lì)與眾不同，而不是人云亦云，鼓勵(lì)獨(dú)一無(wú)二，而不是“泯然眾人”——中國(guó)其實(shí)并不缺少這樣的理想。1929年，陳寅恪在他所做的王國(guó)維紀(jì)念碑銘文中就提出“獨(dú)立之精神，自由之思想”。但是，當(dāng)下的大學(xué)，離這個(gè)理想不是近了，而是更遠(yuǎn)了。短視的實(shí)用主義教育盛行，不是把學(xué)生培養(yǎng)成“獨(dú)立之精神，自由之思想”的人，而僅僅是一個(gè)專業(yè)工具，連孔子所說(shuō)“君子不器”也做不到；至于學(xué)術(shù)造假層出不窮，是實(shí)用主義教育的合理結(jié)果。大學(xué)是社會(huì)的一部分，有什么樣的社會(huì)，就有什么樣的大學(xué)。“成功”就是一切，不問(wèn)手段，不問(wèn)是否有利社會(huì)進(jìn)步——很多社會(huì)亂象，不正是被這樣的價(jià)值觀鼓勵(lì)、縱容而生的嗎？盛行于大學(xué)的實(shí)用主義教育，只能培養(yǎng)出一代代有專業(yè)水準(zhǔn)的小市民來(lái)，整個(gè)民族想象力、創(chuàng)造力和探索精神將喪失殆盡。
問(wèn)題：請(qǐng)你就材料引發(fā)的問(wèn)題及你所掌握的知識(shí)回答下列問(wèn)題（每題答案不定）
1、以上材料說(shuō)明，在對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求中，我國(guó)目前高等學(xué)校培養(yǎng)的人才存在不足并需要引起關(guān)注的方面是（ABD）。
a.較高的人文精神和道德風(fēng)貌 b.優(yōu)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu) d.良好的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神
2、高等教育是建立在中等教育基礎(chǔ)上以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為目的的專業(yè)教育，按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才是現(xiàn)代高等學(xué)校的主要特點(diǎn)。我國(guó)高等教育一段時(shí)期在專業(yè)設(shè)置上存在以下（ABCD）問(wèn)題。
a.專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng) b.高校專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)
c.“條塊分割”體制導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的盲目性 d.偏重?cái)?shù)量發(fā)展，導(dǎo)致質(zhì)量下降
3、當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校的專業(yè)調(diào)整應(yīng)該從以下幾方面入手（AB）。
a.拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力 b.轉(zhuǎn)變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生
4、通才教育與專才教育之爭(zhēng)，始終貫徹于高等教育發(fā)展歷史的整個(gè)過(guò)程。西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文主義，17世紀(jì)，隨著資產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)的興起，專才教育在大學(xué)教育中得到了強(qiáng)調(diào)。20世紀(jì)一股通才教育的回歸浪潮在各國(guó)高等教育中涌現(xiàn)，主要的教育流派有（ABC）。a.要素主義 b.永恒主義 c.新托馬斯主義
（三）美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過(guò)一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他們到一所小學(xué)，在一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后實(shí)驗(yàn)者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實(shí)，這個(gè)名單并不是根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果確定的，而是隨機(jī)抽取的。8個(gè)月后，再次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績(jī)普遍提高，教師也給了他們良好的品行評(píng)語(yǔ)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了奇跡般的效果，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛結(jié)合）。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)高校處理師生關(guān)系也同樣具有啟發(fā)意義。不定項(xiàng)選擇（1）教師對(duì)學(xué)生積極情感，具有 A 教師自身行為的功能。A 調(diào)節(jié)（2）學(xué)生對(duì)教師的 B 在教育上也具有重要的意義。B積極情感
（3）這說(shuō)明通過(guò)教師對(duì) B 的潛移默化的影響，可以使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。B 學(xué)生心理
（4）良好師生關(guān)系的建立，教師對(duì)學(xué)生的 D 起著重要的作用D行為
（四）一位教師在解釋選擇某種教學(xué)方法的依據(jù)時(shí)，認(rèn)為既然“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，所以應(yīng)該可以自由選擇教學(xué)方法。根據(jù)你對(duì)教學(xué)方法如何選擇回答下列問(wèn)題。不定項(xiàng)選擇（1）教學(xué)方法的選擇受教學(xué)對(duì)象的 CD 的制約。C年齡特征 D原有知識(shí)水平（2）教學(xué)方法的選擇要取決于教學(xué)目標(biāo)的 AD。A需要 D要求
（3）內(nèi)容決定形式。高等學(xué)校課程多、門類復(fù)雜、教材多樣，對(duì)于 AB，要采用不同的教學(xué)方法。A不同的學(xué)科 B不同的課程
（4）教學(xué)方法是由教師來(lái)選擇的。教師自身的素質(zhì)，特別是教師的 ABC 等，對(duì)教學(xué)方法的選擇也具有重要的影響。
A業(yè)務(wù)素質(zhì)水平B性格特征 C職業(yè)道德水平
（五）不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中。我們必須適應(yīng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展、促進(jìn)人的全面發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)和諧進(jìn)步的要求，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國(guó)際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保證和智力支撐。——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要注重更新教育觀念，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)人才。要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競(jìng)相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識(shí)的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻(xiàn)。
——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強(qiáng)科學(xué)研究能力。高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。要積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求，開展國(guó)家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究、涉及國(guó)計(jì)民生重大問(wèn)題的公益性研究。要積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新能力，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，推動(dòng)學(xué)科融合，培育新興學(xué)科，建設(shè)重大創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量高等教育。要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項(xiàng)目引導(dǎo)，鼓勵(lì)高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)資源共享，聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出積極貢獻(xiàn)。
——全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。要緊緊圍繞科學(xué)發(fā)展這個(gè)主題、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式這條主線，不斷增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。要自覺參與推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密融合，加快科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化步伐，著力推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變。要自覺參與推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，積極參與推進(jìn)西部大開發(fā)、振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、促進(jìn)中部地區(qū)崛起、支持東部地區(qū)率先發(fā)展的進(jìn)程，以服務(wù)和貢獻(xiàn)開辟自身發(fā)展新空間。要自覺參與推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，適應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代需要，加快發(fā)展繼續(xù)教育，廣泛開展科學(xué)普及，為社會(huì)提供形式多樣的教育服務(wù)，深入開展政策研究，積極發(fā)揮思想庫(kù)和智囊團(tuán)作用，努力為黨和國(guó)家科學(xué)決策、民主決策作出積極貢獻(xiàn)。（材料摘自：胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話）
結(jié)合材料，聯(lián)系所學(xué)高等教育學(xué)知識(shí)，試回答下列問(wèn)題： 高校的三大基本職能是什么？ 培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)（2）21世紀(jì)高校的主題是什么？ 提高質(zhì)量（3）高等教育大眾化階段的質(zhì)量觀包括哪些方面？
發(fā)展的質(zhì)量觀、多樣化的質(zhì)量觀、整體性的質(zhì)量觀、特色化的質(zhì)量觀（4）我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是什么？
培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人
（六）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，2012年要實(shí)現(xiàn)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱4%目標(biāo)）。6月8日, 國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，審議了進(jìn)一步加大財(cái)政教育投入的有關(guān)問(wèn)題，并印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加大財(cái)政教育投入的意見》。多年來(lái)，各級(jí)財(cái)政部門始終把教育擺在公共財(cái)政的突出位置予以重點(diǎn)保障，持續(xù)不斷地加大教育投入。2001—2010年，我國(guó)公共財(cái)政教育投入從約2700億元增加到約14200億元，年均增長(zhǎng)20.2%，高于同期財(cái)政收入的年均增長(zhǎng)幅度。按照國(guó)際通用口徑，根據(jù)《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出，包含預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)、各級(jí)政府征收用于教育的稅費(fèi)、企業(yè)辦學(xué)中的企業(yè)撥款、校辦產(chǎn)業(yè)和社會(huì)服務(wù)收入用于教育的經(jīng)費(fèi)，2009年占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到3.59%，2010年這一比例將有所提高。
財(cái)政教育投入努力程度通常用財(cái)政教育支出占財(cái)政支出（收入）的比重來(lái)衡量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001—2010年，我國(guó)財(cái)政教育支出（指財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出中的公共財(cái)政預(yù)算部分）占財(cái)政支出的比重從14.3%提高到15.8%，教育已成為我國(guó)公共財(cái)政的第一大支出。我國(guó)這一比例略低于美國(guó)，高于法國(guó)、日本、德國(guó)等許多發(fā)達(dá)國(guó)家。
公共財(cái)政預(yù)算安排的教育支出是我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出的主要組成部分，一般占95%以上。進(jìn)一步加大公共財(cái)政對(duì)教育的投入，是實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)的關(guān)鍵。為如期實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)，各級(jí)財(cái)政在年初安排支出預(yù)算時(shí)，要大力調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，努力增加教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證財(cái)政教育支出增長(zhǎng)幅度明顯高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)幅度。對(duì)預(yù)算執(zhí)行中超收部分的安排，也要按照這一原則優(yōu)先安排教育支出，確保全年預(yù)算執(zhí)行結(jié)果達(dá)到法定增長(zhǎng)要求。
在嚴(yán)格落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)法定增長(zhǎng)要求的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步提高財(cái)政教育支出占公共財(cái)政支出的比例。根據(jù)現(xiàn)行體制和政策規(guī)定，教育的事權(quán)和支出責(zé)任主要在地方，中央財(cái)政通過(guò)轉(zhuǎn)移支付支持地方特別是中西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。今明兩年，中央財(cái)政在增加中央本級(jí)教育支出的同時(shí)，將進(jìn)一步加大教育轉(zhuǎn)移支付力度。2011年，中央財(cái)政已安排教育支出年初預(yù)算2963.57億元，比2010年決算數(shù)增長(zhǎng)16.3%，高于中央財(cái)政支出平均增幅3.8個(gè)百分點(diǎn)。地方財(cái)政統(tǒng)籌利用自有財(cái)力和中央財(cái)政一般性轉(zhuǎn)移支付、稅收返還安排的教育支出，占全國(guó)財(cái)政教育支出的80%左右。各地能否進(jìn)一步增加財(cái)政教育投入，對(duì)如期實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)至關(guān)重要。因此，地方財(cái)政要進(jìn)一步優(yōu)化財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，壓縮一般性支出，優(yōu)先保障教育支出。既要大力調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)，優(yōu)化“存量”；又要將新增財(cái)力著力向教育傾斜，擴(kuò)大“增量”。為如期實(shí)現(xiàn)4%目標(biāo)，在增加公共財(cái)政預(yù)算教育投入的同時(shí)，還要積極拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。
統(tǒng)一內(nèi)外資企業(yè)和個(gè)人教育費(fèi)附加制度。自2010年12月1日起，對(duì)外商投資企業(yè)、外國(guó)企業(yè)及外籍個(gè)人，統(tǒng)一按“三稅”實(shí)際繳納稅額的3%征收教育費(fèi)附加。這一政策的實(shí)施，有利于促進(jìn)內(nèi)外資企業(yè)的公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。
全面開征地方教育附加。根據(jù)國(guó)務(wù)院有關(guān)部署和要求，2010年11月，財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)一地方教育附加政策有關(guān)問(wèn)題的通知》，要求各地統(tǒng)一地方教育附加政策，未開征地方教育附加的省份，要盡快對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)繳納“三稅”的單位和個(gè)人（包括外商投資企業(yè)、外國(guó)企業(yè)及外籍個(gè)人），按照實(shí)際繳納稅額的2%征收地方教育附加；已開征但征收標(biāo)準(zhǔn)未達(dá)到“三稅”稅額2%的省份，要盡快將征收標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一到2%。目前，絕大多數(shù)省份已將開征方案或調(diào)整征收標(biāo)準(zhǔn)的方案報(bào)財(cái)政部審批。全面開征地方教育附加，進(jìn)一步拓寬了財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，有利于多渠道增加教育投入。
從土地出讓收益中按比例計(jì)提教育資金。為進(jìn)一步增加教育投入，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，從2011年1月1 日起，各地要進(jìn)一步調(diào)整土地出讓收益的使用方向，從以招標(biāo)、拍賣、掛牌或者協(xié)議方式出讓國(guó)有土地使用權(quán)取得的土地出讓收入中，按照扣除征地和拆遷補(bǔ)償、土地開發(fā)等支出后余額10%的比例，計(jì)提教育資金。計(jì)提的教育資金實(shí)行專款專用，重點(diǎn)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的校舍建設(shè)和維修改造、教學(xué)設(shè)備購(gòu)置等支出。（摘自國(guó)家財(cái)政部《教育投入,4%目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)（政策解讀）》 結(jié)合材料，聯(lián)系所學(xué)高等教育學(xué)知識(shí)，試回答下列問(wèn)題：（1）國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)最早始于哪年中共中央、國(guó)務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的哪個(gè)文件？ 1993年《中國(guó)教育改革個(gè)發(fā)展綱要》
（2）實(shí)現(xiàn)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4%的目標(biāo)的的關(guān)鍵是什么？ 進(jìn)一步加大公共財(cái)政對(duì)教育的投入
（3）積極拓寬財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道包括哪些方面？
統(tǒng)一內(nèi)外資企業(yè)和個(gè)人教育費(fèi)附加制度、全面開征地方教育附加、從土地出讓收益中按比例計(jì)提教育資金
（4）我國(guó)的教育投入體制機(jī)制是什么？ 以政府投入為主、多聚道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制機(jī)制
（七）王老師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專業(yè)講師的職務(wù)。由于受過(guò)較高的科學(xué)文化知識(shí)教育以及所處社會(huì)地位與個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)的作用，王老師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就，做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取，并希望有更多的晉升機(jī)會(huì)和向上發(fā)展的空間。由于學(xué)校注重科研，王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王老師在科研上倒是取得了一定的成績(jī)，但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評(píng)定卻不佳，對(duì)此，王老師心情很是不好。現(xiàn)在，根據(jù)王老師的情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問(wèn)題。一）教育目的功能有（ABC）
A.對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能 B.對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控作用 C.對(duì)教育活動(dòng)的定向功能 二）大學(xué)老師的任務(wù)主要有哪些（ABD）A.教書育人 B.從事科研工作 D.為社會(huì)服務(wù)
三）高校科研的作用是什么（ABD）
A.服務(wù)社會(huì)的主要渠道 B.提高師資水平的基本途徑 D.評(píng)定職稱的基礎(chǔ)
四）高校老師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)行。(AB)A.研究教學(xué)內(nèi)容 B.研究教學(xué)方法
（八）目前，在我國(guó)高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要存在有以下幾個(gè)問(wèn)題：以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松，封閉程度較強(qiáng)；以書本為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行應(yīng)試教育；靈活運(yùn)用的較少，體現(xiàn)動(dòng)手能力和實(shí)際能力的較少，考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問(wèn)題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng)，我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。現(xiàn)在，針對(duì)這種情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問(wèn)題。一）與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性主要體現(xiàn)在哪里（A）A.教師教的成分減少，學(xué)生學(xué)的成分增加 二）國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢(shì)有（ABC）
A.由啟發(fā)式代替注入式 B.由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變 C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展
三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰(shuí)提出來(lái)的（B）B.布魯納
四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國(guó)近年來(lái)在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在（A）A.從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來(lái)
第四篇：高等教育學(xué)考試案例分析[范文]
四、案例分析題。
1.張某獲得過(guò)高校教師資格證書，曾經(jīng)是一位在專業(yè)上有才華的大學(xué)教師，但他平時(shí)做事較馬虎。有一次他做加熱試驗(yàn)遇上停電，直到下班電還沒來(lái)，張某離開實(shí)驗(yàn)室時(shí)忘了把電爐上的插頭拔掉。到了晚上，實(shí)驗(yàn)室又來(lái)了電。因沒人在實(shí)驗(yàn)室，電爐一直燒著，最后引發(fā)火災(zāi)，燒廢學(xué)校價(jià)值100多萬(wàn)元的設(shè)備，張某被法院以失火罪判有期徒刑2年。張某刑滿釋放后，到一高校應(yīng)聘做教師。
問(wèn)：該校能否聘用張某為教師？說(shuō)出法律依據(jù)。
答：該校可以聘用張某為教師。在《教師法》第十條中規(guī)定：受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。在《教師資格條例》中第十九條也有規(guī)定教師資格喪失的情況：有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格。
（一）弄虛作假、騙取教師資格的；
（二）品行不良、侮辱學(xué)生、硬性惡劣的。雖然，在《教師法》、《教師資格條例》中均有對(duì)教師資格喪失的情況作規(guī)定，但是，案例中因?yàn)閺埬巢]有因?yàn)榉甘Щ鹱锒艿絼儕Z政治權(quán)利，即喪失了教師資格。所以，按照《中華人民共和國(guó)高等教育法》第四十六條的規(guī)定，“高等學(xué)校實(shí)行教師資格制度”，張某具備了基本的條件，結(jié)合張某曾是一位專業(yè)上有才華的大學(xué)教師的情況，該校能聘用其為教師。
2.述析教師權(quán)利的法律規(guī)定，并閱讀下面材料加以分析：據(jù)報(bào)載，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院200多名教師職工沒有領(lǐng)到工資已有5個(gè)月之久，教師們多次到教育局反映，要求按月發(fā)放工資，仍然無(wú)結(jié)果。無(wú)奈，只好把教育局告上法庭。某市中級(jí)人民法院判決勝訴，責(zé)令教育局限期發(fā)還所有工資，逐月足額發(fā)放。請(qǐng)分析法院判決之法律依據(jù)何在
答：法律意義上的教師權(quán)利，是指教師及其他教育工作者能夠作出或不作出一定行為，以及要求他人相應(yīng)作出或不作出一定行為的許可和保障，并為法律所確認(rèn)、設(shè)定和保護(hù)。《教師法》和《教育法》都對(duì)教師工資有明確的條款。《教師法》第三十八條規(guī)定：“地方人民政府對(duì)違反本法規(guī)定，拖欠教師工資或其侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)責(zé)令其限期改正違反國(guó)家財(cái)政制度、財(cái)務(wù)制度、挪用國(guó)家財(cái)政用于教育的經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重妨礙教育教學(xué)工作，拖欠教師工資，損害教師合法權(quán)益的，由上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還挪用的經(jīng)費(fèi)，并對(duì)直接責(zé)任人員給予行政處分；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”《教育法》第七十一條也規(guī)定，國(guó)家行政性教育經(jīng)費(fèi)必須用于教育，不得挪用、克扣。對(duì)違反國(guó)家有關(guān)制度，挪用、克扣教育經(jīng)費(fèi)的行為，上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令限期歸還被挪用的經(jīng)費(fèi)，并對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他負(fù)責(zé)人員依法給予行政處分，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。教師工資是其勞動(dòng)報(bào)酬之一，是教師養(yǎng)家糊口的重要來(lái)源，對(duì)違反本法規(guī)定拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，地方人民政法應(yīng)當(dāng)責(zé)令限期改正。案例中的法院判決正是依據(jù)這些條款判決某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師職工勝訴的。
3.某高校市實(shí)行學(xué)年學(xué)分制的學(xué)校，其制定的“淘汰制”規(guī)定：無(wú)論考核課程的成績(jī)積點(diǎn)高低或者是否及格，每班學(xué)習(xí)成績(jī)排列在最后5％之內(nèi)的學(xué)生均將被列為“淘汰”對(duì)象。列為“淘汰”對(duì)象的學(xué)生，允許交納一定的費(fèi)用后跟班繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果這些學(xué)生在下學(xué)仍位居最后5％之內(nèi)，則實(shí)行“淘汰”――被勒令退學(xué)。在實(shí)施“淘汰制”規(guī)定之后，好多學(xué)生感到壓力很大，都認(rèn)真學(xué)習(xí)，希望不被列入“淘汰”對(duì)象。已被列入“淘汰”對(duì)象的學(xué)生，在下半所修讀的課程經(jīng)努力均取得及格以上，但分?jǐn)?shù)不高，積分偏低，仍擺脫不了名列最感后5％之內(nèi)，最終同樣被學(xué)校勒令退學(xué)。對(duì)此，學(xué)生議論紛紛，認(rèn)為學(xué)校這個(gè)規(guī)定不合理，應(yīng)當(dāng)修改或廢止，但學(xué)校管理部門無(wú)動(dòng)于衷。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)教育法規(guī)分析之。
答：案例中的高校采取所謂的“淘汰制”使部分同學(xué)退學(xué)，實(shí)際上是剝奪了這些同學(xué)的受教育的權(quán)利。對(duì)于學(xué)生要求修改或廢止，這一制度，學(xué)校管理部門卻無(wú)動(dòng)于衷，實(shí)際上是失職。案例中涉及學(xué)生的權(quán)利和學(xué)校作為管理部門的義務(wù)問(wèn)題。學(xué)生的權(quán)利，一般由兩部分組成，一是學(xué)生作為公民所享有的權(quán)利，這一點(diǎn)在《憲法》第四十六規(guī)定了公民有受教育的權(quán)利；二是受教育者作為學(xué)生所享有的權(quán)利，《教育法》第四十二條規(guī)定：“受教育者享有下列權(quán)利：
（一）參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)、使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；??
（三）在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正的評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)員后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；
（四）對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴、對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟。
（五）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。”學(xué)生有參加教育教學(xué)活動(dòng)權(quán)，這是學(xué)生最基本的權(quán)利，任何組織和個(gè)人都不得以任何借口非法剝奪學(xué)生參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)。同時(shí)學(xué)生又具有獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)。案例中的高校所采取的“淘汰制”僅僅是從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“評(píng)價(jià)”，忽略了品行等其他因素，是對(duì)學(xué)生獲得公正評(píng)價(jià)權(quán)的侵犯。此外，根據(jù)《教育法》和《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校具有保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)利的義務(wù)。案例中，作為管理部門，該高校也沒有盡到保護(hù)學(xué)生權(quán)利的義務(wù)。
4.金某（男）為某高校教授，碩士生導(dǎo)師并擔(dān)任所在碩士點(diǎn)的導(dǎo)師組組長(zhǎng)。在2005年的研究生考試前，學(xué)生梅某（女）通過(guò)性交易的方式，從金某處獲得2門專業(yè)課的考題及答案，最終梅某在考研中兩門專業(yè)課分別獲得137分和128分（滿分分別為150分）的罕見高 分。但梅某的外語(yǔ)僅獲得37分（滿分為100分），正常錄取不上。梅某要金某幫助其搞破格錄取，但也未能成功。梅某逐向有關(guān)部門檢舉了金某的泄題行為。
問(wèn)：按照我國(guó)教育法和教師法的相關(guān)規(guī)定，金某應(yīng)承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任？說(shuō)出法律依據(jù)。答：根據(jù)我國(guó)教育法和教師法的相關(guān)規(guī)定，金某受到行政處分。《教育法》第七十七條規(guī)定：“在招生學(xué)生中徇私舞弊的，由教育行政部門責(zé)令退回招收人員；對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法給予行政處分；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”《教師法》第三十七條規(guī)定，“教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或解聘：
（一）??；
（二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；
（三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第（二）、第（三）項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”案例中的金某作為教師沒有做到為人師表，廉潔自律，反而通過(guò)不正當(dāng)交易，企圖幫學(xué)生梅某通過(guò)研究生考試，其人品和行為嚴(yán)重有悖于社會(huì)公德和教師的職業(yè)道德，嚴(yán)重有損為人師表的形象和身份，已經(jīng)違反了《教育法》第七十七條和《教師法》第三十七條的規(guī)定。所以，應(yīng)受到行政處分。
五、論述題
1.在實(shí)行依法治教的背景之下，高校教師必須具備較強(qiáng)的法律意識(shí)。答：高校教師必須具備較強(qiáng)的法律意識(shí)是由以下三個(gè)因素決定，它們是高校教師履行教師職責(zé)，保護(hù)自我權(quán)利的重要前提。
一、教師要明確自己的權(quán)利和義務(wù)，做到有所可為，有所不為
教師的權(quán)利和義務(wù)是在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生并由教育法律規(guī)范所設(shè)定，是一種職業(yè)特定的權(quán)利和義務(wù)。《教師法》第七條規(guī)定，“教師享有下列權(quán)利：
（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；
（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；
（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；
（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；
（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；
（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。”《教師法》第八條規(guī)定：“教師應(yīng)履行下列義務(wù)：
（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；
（二）貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；
（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；
（四）關(guān)心、愛好全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；
（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；
（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。”
二、教師要學(xué)會(huì)保障自己的權(quán)利 當(dāng)前，在高校中損害教師的權(quán)益，忽略教師權(quán)利，教師告學(xué)校的情況不在少數(shù)。從整體上看，我國(guó)對(duì)高校教師權(quán)利的保障無(wú)論在實(shí)體法方面，還是在程序法方面都還顯得比較薄弱，以至于現(xiàn)實(shí)生活中教師權(quán)利受損以及受損后得不到法律救濟(jì)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，造成了教師職業(yè)安全感降低，精神和工作壓力增大，助長(zhǎng)了教育領(lǐng)域中的不正之風(fēng)。從法理上看，依照我國(guó)《行政訴訟法》及《關(guān)于<中華人民共和國(guó)教師法>若干問(wèn)題的實(shí)施意見》的規(guī)定，教師（包括高校教師）只能就涉及人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵權(quán)行為提起訴訟，而教師的某些權(quán)利如教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等不同于人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)，對(duì)侵害這些權(quán)利的行為是否可訴呢，則成為一個(gè)疑難點(diǎn)。從學(xué)術(shù)自由上看，學(xué)術(shù)自由是高校教師的最基本權(quán)利和權(quán)力之一。然而，在我國(guó)高等教育整體的宏觀上看，由于高校學(xué)術(shù)權(quán)力的高度集中以及學(xué)術(shù)行政化的氛圍依然濃厚，教師學(xué)術(shù)自由空間被嚴(yán)重地壓縮。因此，高校教師應(yīng)該綜合利用相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)自我法律意識(shí)，保護(hù)自己的合法權(quán)益。
三、明確教師應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任
當(dāng)前，在高校中出現(xiàn)過(guò)的“論文抄襲”、“教授與學(xué)生的‘交易門’”等現(xiàn)象，就是少數(shù)高校教師忽略自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任直接體現(xiàn)。法律責(zé)任的存在，是教師履行職責(zé)，踐行職業(yè)道德，發(fā)揚(yáng)師德師風(fēng)的重要條件。教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)自身應(yīng)該承擔(dān)的法律責(zé)任，有義務(wù)抵制和批評(píng)高校中存在的不良風(fēng)氣，因?yàn)榻逃旧砭褪且环N良心的工作，是對(duì)社會(huì)的責(zé)任。教師只有承擔(dān)起這種責(zé)任，才能不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，保持較高的政治覺悟和教育教學(xué)專業(yè)水平。
2.學(xué)習(xí)《教育法》、《高等教育法》以及《教師法》的相關(guān)條款，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)高校實(shí)施教師聘任制的認(rèn)識(shí)。答：《教育法》、《高等教育法》以及《教師法》的相關(guān)條款都有對(duì)教師聘任制作明確的規(guī)定。如《教育法》規(guī)定：“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。”結(jié)合實(shí)際，從教師聘任制的含義、原則、形式、合同類型以及意義幾個(gè)方面對(duì)教師聘任制進(jìn)行論述。
（一）教師聘任制的含義。教師聘任制是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)制度。它是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而在教師任用制度方面進(jìn)行的一項(xiàng)重大改革。
（二）教師聘任制應(yīng)遵循的原則。教師聘任制要遵循雙方地位平等的原則，教師和學(xué)校通過(guò)聘任確立一種法律關(guān)系。雙方簽訂的聘任合同具有法律效力，對(duì)聘任雙方均有約束力。教師按聘任合同履行義務(wù)，完成合同規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。學(xué)校支付報(bào)酬，提供教育教學(xué)、科研、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流的條件。學(xué)校有權(quán)對(duì)受聘教師的業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和成績(jī)進(jìn)行考核，并作為提職、調(diào)薪、獎(jiǎng)懲和能否續(xù)聘的依據(jù)。
（三）教師聘任制包括招聘、續(xù)聘、解聘和辭聘等形式。
（四）根據(jù)教師聘任的實(shí)際，教師聘任合同的內(nèi)容包括聘任合同期限、工作內(nèi)容、條件、報(bào)酬、紀(jì)律以及違反聘任合同的責(zé)任等內(nèi)容。教師聘任合同的期限包括試用期，一般為1年，根據(jù)聘任期限的不同，可將教師聘任合同分為以下幾類：（1）有固定期限的聘任合同，又稱為定期聘任合同。（2）無(wú)固定期限的聘任合同。（3）以完成一定工作為期限的聘任合同。依法訂立的教師聘任合同自合同簽訂之日起即生效。但有下列情形的，聘任合同無(wú)效：①聘任合同違反法律、行政法規(guī)。②采取欺詐、威脅等手段訂立的聘任合同。
（五）教師聘任制的意義。實(shí)行教師聘任制有利于調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)和科學(xué)研究工作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情和責(zé)任感，有利于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理，實(shí)行按勞分配的原則。
3.學(xué)習(xí)《高等教育法》第4、5章和《教師法》第三章，找出高等學(xué)校對(duì)高等學(xué)校教師的權(quán)利條款。結(jié)合實(shí)際，論述高等學(xué)校教師的責(zé)任和義務(wù)。答：
一、《高等教育法》和《教師法》中關(guān)于高校教師的權(quán)利條款 《高等教育法》第五十條規(guī)定：“國(guó)家保護(hù)高等學(xué)校教師及其他教育工作者的合法權(quán)益，采取措施改善高等學(xué)校教師及其教育工作者的工作條件和生活條件。”第五十一條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師參加培訓(xùn)、開展科學(xué)研究和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供便利條件。”作為教師大家庭的一員，高等學(xué)校教師同樣也享有一般教師的權(quán)利，在《教師法》第七條規(guī)定：“教師享有下列權(quán)利：
（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；
（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；
（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；
（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假；
（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或其他形式，參與學(xué)校的民主管理；
（六）參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)。” 二、一般意義上的高等學(xué)校教師的責(zé)任和義務(wù)
高校教師的權(quán)利，是教師開展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作的重要前提，也是教師履行社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)。教師的權(quán)利和義務(wù)是基于特定的職業(yè)性質(zhì)而產(chǎn)生和存在的，它們都是在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生并由教育法律規(guī)范所規(guī)定，它們都與教師職務(wù)和職責(zé)緊密相連。依照《高等教育法》、《教師法》及其他相關(guān)法律、法規(guī)，高校教師的責(zé)任和義務(wù)表現(xiàn)為在教育教學(xué)活動(dòng)中必須做出一定行為或不得作出一定行為。具體而言高校教師的責(zé)任和義務(wù)主要有以下內(nèi)容：
（一）教師必須遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。
（二）教師應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。
（三），教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育、組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。
（四）教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。
（五）教師應(yīng)當(dāng)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。
（六）教師應(yīng)該不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。
三、特殊意義上的高校教師的責(zé)任和義務(wù)
高校是人才培養(yǎng)的集中地方，是產(chǎn)生知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)的發(fā)源地。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，高校的作用日益增強(qiáng)，高校從社會(huì)發(fā)展的邊緣已經(jīng)日益步入社會(huì)的發(fā)展中心，成為引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。而這種作用的增強(qiáng)很大程度上得益于高校集中了社會(huì)上的精英——高校教師。在特定的時(shí)代里，高校教師是知識(shí)的傳播者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者，更是批評(píng)文化者。所以，高校教師比起其他教育組織或其他社會(huì)組織的人員，身上肩負(fù)著更多元，更神圣又更艱巨的責(zé)任和義務(wù)。首先，高校教師要將科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)文化傳遞給學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我探索。這就要求高校教師應(yīng)該具有科學(xué)的教育教學(xué)技能和方法論體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；因?yàn)榇髮W(xué)生正處于價(jià)值觀和人生觀日趨形成的關(guān)鍵期，鑒于他們的個(gè)性特點(diǎn)，高校教師與學(xué)生之間的關(guān)系必須是新型的師生關(guān)系，這就要求高校教師必須關(guān)愛學(xué)生、研究學(xué)生的身心特點(diǎn)。其次，高校教師是知識(shí)創(chuàng)造者，要求高校教師必須具備科研能力。這種能力體現(xiàn)在高校教師要著力研究教育教學(xué)所存在的問(wèn)題；著力研究現(xiàn)實(shí)生活中的人類所面臨的困境。這是教師社會(huì)責(zé)任在科研活動(dòng)上的體現(xiàn)。最后，高校教師還應(yīng)該是文化發(fā)展的批評(píng)者。高校不應(yīng)該是社會(huì)流行什么，它就流行什么。高校教師應(yīng)該是社會(huì)文化的中立批評(píng)者。只有這樣，高校才能在人們的思想和行為即將迷失的時(shí)候，給人們一劑清醒劑。高校教師就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起這種社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。
第五篇：高等教育學(xué) 案例
《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題
案例一 ：近日，浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)在網(wǎng)站上公布了教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“你希望從老師身上學(xué)到什么東西”的答案選項(xiàng)中，選擇“思考解決問(wèn)題的能力”占了6 0．8 5％；機(jī)能學(xué)院大二的一位男生認(rèn)為，大學(xué)教師是擔(dān)當(dāng)傳遞人類智慧、知識(shí)發(fā)展的角色，但是在社會(huì)發(fā)展多元化的今天，知識(shí)、技術(shù)都在頻繁地更新?lián)Q代，在這種前提下教師更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不僅僅是知識(shí)。除此之外，他還提到教師應(yīng)該具備寬容、博大的胸懷，積極進(jìn)取的精神面貌，教師本身具備的人格魅力和人文精神對(duì)學(xué)生的感召力也是不容忽視的。
在“你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生?”的答案選項(xiàng)中，選擇“揚(yáng)灑個(gè)性，兼顧應(yīng)試“的占61．8％，在“你喜歡的上課氣氛是怎樣的”一題中，選擇“自由發(fā)言的輕松形式”占68％有余。外語(yǔ)學(xué)院的兩位大三的女生也是這次評(píng)選活動(dòng)的直接參與者。她們說(shuō)，淵博的學(xué)識(shí)是優(yōu)秀教師的首選條件之一，其次是高度的責(zé)任感、注重與學(xué)生的平等交流等。相比之下，她們似乎更在意教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，用她們自己的話來(lái)說(shuō)：“只要能真正教給我們有用的東西，其它的我們都不太在乎，畢竟人都有自己的個(gè)性。” 參考答案：
這一案例可以從不同的角度進(jìn)行分析。
角度一：高校的社會(huì)職能以及“大學(xué)“對(duì)于大學(xué)生的意義和價(jià)值
高等學(xué)校發(fā)展到今天，已經(jīng)不僅僅是培養(yǎng)專門的人才的場(chǎng)所，除此之外，它還負(fù)有發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)于社會(huì)等多項(xiàng)職能。培養(yǎng)專門的人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科研活動(dòng)上，而直接服務(wù)于社會(huì)是社會(huì)的客觀需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的需要，其中包括教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、信息服務(wù)和裝備服務(wù)等。上大學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，不僅僅只是提高學(xué)歷層次，更重要的是在這個(gè)人生的重要階段學(xué)會(huì)做人，并獲得將來(lái)在社會(huì)上生存與發(fā)展的基本能力。角度二：從大學(xué)生的需求來(lái)分析教師的素質(zhì)
這一材料也折射出大學(xué)生對(duì)于大學(xué)老師的需求呈現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。因?yàn)槊鎸?duì)的教育對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力的成年人，所以，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)變得尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)包括幾個(gè)方面：淵博的知識(shí)、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度＼過(guò)硬的科研能力、較強(qiáng)的組織管理能力以及學(xué)術(shù)民主的態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。
案例二：英國(guó)阿伯瑟里關(guān)于大學(xué)教師心理壓力的調(diào)查
角色的多樣化和要求注意的多因素的存在使學(xué)術(shù)職業(yè)的這種壓力具有復(fù)雜多樣性。這些壓力的特殊性是什么?是否有一些壓力的辨認(rèn)方式以幫助個(gè)體和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)明確教師心理壓力的問(wèn)題?英國(guó)的阿伯瑟里(Reda Abouserie，1996)對(duì)此作了調(diào)查研究。他調(diào)查了英國(guó)大學(xué)教師的壓力源及其相應(yīng)的壓力水平。問(wèn)卷回收414份，回收率69％。樣本中男性305人，女性109人，其中包括97名研究助理和導(dǎo)師(tutors)，178名講師，56名高級(jí)講師，53名副教授(readers)和教授。通過(guò)讓樣本回答兩個(gè)開放性問(wèn)題(請(qǐng)樣本指出一般生活中感到壓力的五個(gè)主要原因和涉及工作中壓的五個(gè)主要原因)以及運(yùn)用生活壓力量表(Life Stress Scale)調(diào)查壓力水平，通過(guò)回答兩個(gè)問(wèn)題評(píng)估大學(xué)教師的工作滿意水平(1．“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)我的工作很滿意”；2．“如果我能找到另一份工作，我將放棄現(xiàn)有的工作”)。
調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為工作是他們生活中最重要的壓力原因(74％)，其次是家庭需要(44．6％)、時(shí)間限制(29％)、經(jīng)濟(jì)困難(22．9％)、與他人關(guān)系(1 5．7％)、健康問(wèn)題(8．9％)。工作中主要壓力源是搞研究(40．3％)，其次是時(shí)間限制(39．6％)、與同事關(guān)系(26．8％)、教課(18．6％)、領(lǐng)導(dǎo)行為(18．6％)及學(xué)生需求(15．2％)。就壓力水平來(lái)說(shuō)，74．1％的大學(xué)教師有中等程度的壓力，這說(shuō)明個(gè)體有必要探明怎樣合理地降低這種壓力水平。14．7％的應(yīng)答者陷入嚴(yán)重壓力的范圍，壓力對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然已成為一個(gè)重要的問(wèn)題。
壓力水平中沒有顯示出性別差異，這意味著男女教師具有同樣的壓力水平。
大學(xué)教師各職稱等級(jí)之間的壓力水平存在顯著差異，其中講師的心理壓力最大，其次是高級(jí)講師，然后是副教授和教授。參考答案：
這一案例涉及到了高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)以及高等學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)和提高的問(wèn)題。
高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、群體性的的勞動(dòng)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高校教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。高校教師不僅僅負(fù)有教書育人的基本職能，同時(shí)也需要在工作過(guò)程中尋求自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想追求，隨著社會(huì)大環(huán)境的變化，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多元沖擊之下，高校教師承受著越來(lái)越多的心理壓力，出現(xiàn)了很多的心理問(wèn)題。也由此顯示高校教師的培養(yǎng)和提高問(wèn)題變得非常重要。高校教師的培養(yǎng)，是指專門教育機(jī)構(gòu)，為高等學(xué)校老師的補(bǔ)充更新而進(jìn)行的一種專業(yè)性的學(xué)歷教育。教師的提高，即教師培訓(xùn)，是指為提高在職教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。高校教師的培養(yǎng)和提高的過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)該注重高校教師的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)。
此外，這也對(duì)高等教育管理提出了新的課題。在教師管理過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造和諧、民主、積極的文化環(huán)境，有利于教師群體和個(gè)體順利、健康的成長(zhǎng)。
案例三：大學(xué)生研究大學(xué)生自殺現(xiàn)象三成學(xué)生有自殺念頭
北京聯(lián)合大學(xué)信息學(xué)院02級(jí)學(xué)生程小龍對(duì)自己的研究結(jié)果也很吃驚，他自己通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)將近1／3的在校大學(xué)生曾有過(guò)自殺念頭。兩個(gè)多月前，他和同學(xué)劉艷在老師的指導(dǎo)下，選擇了這個(gè)課題，他認(rèn)為大學(xué)生輕生現(xiàn)象比較值得關(guān)注，一來(lái)是社會(huì)熱點(diǎn)，‘‘而且真正研究這一方面的論文也很少”。他們經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的時(shí)間設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在北京聯(lián)合大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京化工大學(xué)發(fā)放了200張問(wèn)卷，最終收回189份。在有效問(wèn)卷中有近l／3的被調(diào)查者曾有過(guò)自殺念頭。他的文章認(rèn)為，家長(zhǎng)教育方式不合理、學(xué)校老師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化以及大學(xué)生自己對(duì)生活沒有目標(biāo)和遇到困難時(shí)缺乏調(diào)節(jié)的能力是造成大學(xué)生產(chǎn)生自殺念頭的重要原因。他說(shuō)，雖然自己的研究過(guò)程和結(jié)果未必非常科學(xué)和嚴(yán)密，但至少能在一定程度上反映現(xiàn)在大學(xué)生的心理狀況。“據(jù)我平時(shí)接觸到的一些學(xué)生，看著他們心理都很正常，但在問(wèn)他們面對(duì)困難時(shí)有沒有過(guò)自殺念頭時(shí)，他們都會(huì)選擇，‘有。’ 參考答案：
這一案例可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。
角度一：主要關(guān)注的是高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
答題時(shí)應(yīng)該圍繞高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。分析在今天的時(shí)代背景下，高校學(xué)生的可能面臨的學(xué)習(xí)生活、經(jīng)濟(jì)生活、和課余生活給他們帶來(lái)的思想上的沖擊和心理上的壓力。角度二：主要關(guān)注的是大學(xué)教師的角色問(wèn)題
大學(xué)教師在教學(xué)工作中扮演以下幾個(gè)方面的角色：知識(shí)傳遞者、學(xué)生集體的管理者、學(xué)生的朋友、心理健康的維護(hù)者、咨詢者。
案例四：促進(jìn)教育公平的重大舉措
黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作。中共中央總書記胡錦濤在中央政治局第三十四次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出，要完善幫助貧困家庭學(xué)生上學(xué)的資助制度和扶持政策。國(guó)務(wù)院總理溫家寶在今年的《政府工作報(bào)告》中鄭重宣布，在普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校建立健全國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金制度。國(guó)務(wù)委員陳至立在今年5月舉行的全國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作會(huì)議上要求不斷加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度。
5月，國(guó)務(wù)院公布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，決定從2007年秋季學(xué)期開學(xué)起，進(jìn)一步建立健全我國(guó)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。6月，財(cái)政部、教育部等有關(guān)部門又連續(xù)下發(fā)了8個(gè)配套實(shí)施辦法。
財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠上得起大學(xué)、接受職業(yè)教育，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措；是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段；是切實(shí)履行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。這是繼全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)之后促進(jìn)教育公平的又一件大事，具有重大意義。
并且，大幅度擴(kuò)大受助學(xué)生比例，2007年秋季開學(xué)實(shí)施新資助政策體系，中央財(cái)政支出由上年18億元，增加到2007年下半年的95億元，加上地方財(cái)政的投入，達(dá)到154億元。2008年全年達(dá)到308億元。隨著新的資助政策體系全部落實(shí)到位，每年國(guó)家用于助學(xué)的財(cái)政投入、助學(xué)貸款和學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費(fèi)將達(dá)500億元。全國(guó)每年將有大約400萬(wàn)大學(xué)生和1600萬(wàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得各種形式的資助。全國(guó)平均每1 00名大學(xué)生中就有20多人可以獲得資助，90％的中等職業(yè)學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生能獲得國(guó)家資助。
資助強(qiáng)度加大，覆蓋范圍更廣，財(cái)政部、教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人解釋說(shuō)，具體而言，在國(guó)家助學(xué)金方面，資助標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)去每人每年平均1500元增加到2000元，每年資助340萬(wàn)名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，約占在校生總數(shù)的20％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的7倍。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)資助5000元，每年有5l萬(wàn)名品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可以獲得資助，約占在校生總數(shù)的3％，資助面相當(dāng)于過(guò)去的10倍。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是每人每年獎(jiǎng)勵(lì)8000元，每年獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)名特別優(yōu)秀的學(xué)生。在國(guó)家助學(xué)貸款方面，全日制公辦普通高校在校本專科生、第二學(xué)士學(xué)位學(xué)生、研究生中的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可以申請(qǐng)并按有關(guān)規(guī)定獲得國(guó)家助學(xué)貸款，每人每年最高6000元。參考答案：
這一案例涉及到了高等教育的平等的問(wèn)題。
平等與效率是高等教育政策中的兩種基本的價(jià)值取向。高等教育平等是教育平等的一個(gè)重要組成問(wèn)題，教育平等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價(jià)值觀念等有著密切的聯(lián)系。
高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括以下三方面：(1)進(jìn)行高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；(2)受高等教育的過(guò)程平等；(3)受高等教育的結(jié)果平等。
現(xiàn)實(shí)中的平等是相對(duì)的，不平等則是絕對(duì)的。今天社會(huì)上呈現(xiàn)的教育不公平的現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、歷史地理因素以及教育內(nèi)部本身的因素有關(guān)。案例中所反應(yīng)的我們國(guó)家這幾年加大資助貧困生的力度的政策的變化正是基于對(duì)教育平等的追求和選擇。
平等與效率高等教育領(lǐng)域內(nèi)既矛盾又統(tǒng)一的一對(duì)范疇，現(xiàn)實(shí)的選擇是：效率優(yōu)先，兼顧平等。案例五：不同時(shí)代不同國(guó)家女子生育狀況的比較
美國(guó)在1950年代嬰兒潮的高峰，一個(gè)婦女平均生3．5個(gè)孩子左右，到1970年代，這個(gè)數(shù)字跌到了1．7左右，和中國(guó)推行計(jì)劃生育政策后的出生率大致相當(dāng)，但人家并沒有計(jì)劃生育政策。為什么呢?一大原因，在于1970年代是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的高峰。年輕婦女不僅意識(shí)到了自己的權(quán)利，掌握了避孕技術(shù)，而且獲得了大量上學(xué)和工作的機(jī)會(huì)。一系列統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，學(xué)歷越高的婦女生孩子越少。比如，1994年美國(guó)平均每個(gè)婦女所生的孩子已經(jīng)回升到兩個(gè)以上(這和移民的生育行有關(guān)，但仍低于2．1的人IZl替代水平)，但有大學(xué)文憑的白人婦女，平均只生1．7個(gè)。有大學(xué)文憑的黑人婦女則生得更少。
在中國(guó)周邊受儒家文化影響的社會(huì)，出生率就更低。以2000到2005年平均每個(gè)婦女一生所生的孩子計(jì)，澳門為O．84，是世界最低；香港為O．94，為世界第二低；韓國(guó)為1．23，排世界第七；日本為1．33，排在第21；新加坡為1．35，為世界第24。這些地區(qū)，全無(wú)計(jì)劃生育政策。相反，政府想方設(shè)法鼓勵(lì)大家生育。但是，人家的生育率比中國(guó)計(jì)劃生育政策所創(chuàng)造的低生育率還低得多，乃至促發(fā)了嚴(yán)重的社會(huì)危機(jī)。原因很簡(jiǎn)單，婦女受教育的機(jī)會(huì)增高，+男女平等的觀念越來(lái)越深入人心，社會(huì)高度城市化，養(yǎng)育孩子的費(fèi)用提高，同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了大量就業(yè)機(jī)會(huì)，越來(lái)越多的婦女選擇了自己的事業(yè)和經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)，放棄了生兒育女的傳統(tǒng)職責(zé)。戰(zhàn)后各國(guó)的人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出生率會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和婦女的教育程度的提高而降低到我們目前人口的水準(zhǔn)。這一規(guī)律幾乎放之四海而皆準(zhǔn)，還沒有一個(gè)主要的國(guó)家和地區(qū)例外。在中國(guó)也將不會(huì)例外。特別是韓國(guó)，在1 955到1 960年，每個(gè)婦女平均生6個(gè)孩予以上，比同期中國(guó)的水平還高，但現(xiàn)在下降到了1．23，比我們計(jì)劃生育后的生育率低得多。參考答案：
這一案例涉及到高等教育與社會(huì)的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注的是高等教育與人口的關(guān)系。教育對(duì)人口的影響表現(xiàn)在：
1、教育具有控制人口數(shù)量的功能，如教育對(duì)出生率和死亡率的影響。
2、教育可以提高人口素質(zhì)。
3、教育可以促進(jìn)人口遷移與流動(dòng)。
4、教育可以調(diào)整人口職業(yè)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)社會(huì)變遷。
教育對(duì)人口控制和影響，客觀上體現(xiàn)在受教育年限長(zhǎng)而推遲婚育年齡，或因受教育后不愿放棄良好的就業(yè)機(jī)會(huì)而推遲婚齡和減少孩子的數(shù)量上；主觀上是因?yàn)檎莆毡茉兄R(shí)而自覺地控制生育。
教育也為婦女帶來(lái)了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的收入。同時(shí)，女性受教育程度越高，也越會(huì)教育子女。案例六：學(xué)術(shù)腐敗的多重面孔
近年來(lái)，中國(guó)社會(huì)的大轉(zhuǎn)型引起了人們生存形態(tài)、思想觀念、丈化需求和思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。與校園外紛繁復(fù)雜的社會(huì)相比，大學(xué)是存在于人們往昔記憶中的圣潔的殿堂，然而在凈土中、在象牙塔里，除了知真向善愛美的學(xué)人之外，眼下也出現(xiàn)了造假邪惡的極其丑陋之徒，他們正用學(xué)術(shù)腐敗逐漸侵吞著嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)領(lǐng)地。形式各異的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象正在演化成中國(guó)學(xué)術(shù)界必須直面的最為重要的問(wèn)題之一。學(xué)術(shù)界的警鐘已悄然響起。
抄襲剽竊已成風(fēng)氣：在今天的學(xué)府里，剽竊已成為屢禁不止、屢打不絕、令人深感無(wú)奈的普遍行為。北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系年輕教授、博士生導(dǎo)師王銘銘所著的《想象的異邦》與美國(guó)人類學(xué)家哈維蘭的《當(dāng)代人類學(xué)》大約有十萬(wàn)字的內(nèi)容幾乎是一模一樣的；北京某重點(diǎn)大學(xué)副校長(zhǎng)受到國(guó)家高技術(shù)863撥款計(jì)劃資助并發(fā)表的論文有三分之一以上與加拿大生物學(xué)家發(fā)表在美國(guó)《理論與應(yīng)用遺傳》雜志上的論文相同；合肥工業(yè)大學(xué)人工智能應(yīng)用研究室主任楊敬安抄襲了以色列Weizmann科學(xué)研究所Ro?鄄nen Basri博士1992年發(fā)表的一篇論文。經(jīng)審查，楊只是刪除了括號(hào)說(shuō)明和一個(gè)逗號(hào)，拼錯(cuò)了一個(gè)單詞，其他字句完全相同。原始論文中附了幾張美國(guó)大學(xué)的辦公室照片用以說(shuō)明不同的視野模型，楊敬安的論文竟然也把這些照片全盤復(fù)制了過(guò)去。如此種種，不一而足。
學(xué)術(shù)交易開始盛行：交易的常規(guī)范疇一般是商業(yè)行為，但學(xué)術(shù)交易卻擴(kuò)充了交易行為的外延。當(dāng)學(xué)術(shù)與交易結(jié)合在一起，開始增加社會(huì)腐敗的諸多陰暗畫面時(shí)，學(xué)術(shù)腐敗便愈演愈烈。學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多學(xué)術(shù)與金錢聯(lián)姻、學(xué)術(shù)與權(quán)力聯(lián)姻的現(xiàn)象：一些贊助商或者政府官員為學(xué)校提供所謂的“贊助金”，學(xué)校便以學(xué)位作為熱情的“回報(bào)”；出版書籍購(gòu)買書號(hào)、發(fā)表文章購(gòu)買版面，更有甚者，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)許多關(guān)于論文買賣的專門網(wǎng)站：“論文在線”、“論文天地”、“東方論文庫(kù)”、“論文帝國(guó)”等等，公然寫著：“學(xué)術(shù)乃天下之公器，兼容并包，思想自由，交流、傳播、共享”。交易方式也非常方便快捷：銀行轉(zhuǎn)帳、購(gòu)買網(wǎng)站的購(gòu)物卡。學(xué)而優(yōu)則仕，仕而優(yōu)則學(xué)。有了一定的學(xué)術(shù)，才能有一定的官位，有了一定的官位，就擁有了更多的學(xué)術(shù)。很多公務(wù)繁忙的政府官員因?yàn)闆]有時(shí)間去搞學(xué)術(shù)，而又需要有一定的業(yè)績(jī)作為晉升的砝碼，于是就有一些人著書立說(shuō)，然后署上官員的名字。當(dāng)然，如此之舉是以利益回報(bào)作為前提的。這些默契正在形成新的利益交換與共生共贏的潛規(guī)則，然而潛規(guī)則的增加，意味著更多的社會(huì)公正與公平將會(huì)受到蠶食。
假冒偽劣變得猖狂：在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文是對(duì)專家學(xué)者成就的肯定，故而高校一般把著作和論文作為評(píng)定職稱的條件之一，這本是無(wú)可厚非的。然而，很多人為了評(píng)職稱而出版著作，為了評(píng)職稱而發(fā)表論文。這種本末倒置的現(xiàn)象愈演愈烈，甚至到了荒唐的地步。于是，跑關(guān)系、用權(quán)力，公款出版著作現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，注水論文、劣質(zhì)著作泛濫成災(zāi)，各類學(xué)術(shù)期刊競(jìng)相收起“版面費(fèi)’’、“發(fā)表費(fèi)”。每篇文章登多少字需要多少錢，都是明碼標(biāo)價(jià)，發(fā)表論文得先交“版面費(fèi)’’，這已不是秘密，而成為諸多學(xué)者默守的“潛規(guī)則”。金錢已成為決定論文能否發(fā)表的一個(gè)重要因素。不管論文質(zhì)量如何，只要愿意繳納“版面費(fèi)”，便可以發(fā)表。原本“高貴“的學(xué)術(shù)期刊向金錢“低頭”，人們也不禁開始質(zhì)疑起某些學(xué)術(shù)期刊的權(quán)威性。中國(guó)每年有越來(lái)越多的論文發(fā)表，難以計(jì)數(shù)的書籍出版，但中國(guó)的學(xué)術(shù)始終沒有大的起色，倒是填滿了出版商期刊社的腰包。參考答案：
這一案例主要是關(guān)注學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題，涉及到高校教師的人格修養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)和社會(huì)形象的問(wèn)題。
回答這一問(wèn)題應(yīng)該對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題的根源做一分析，學(xué)術(shù)腐敗是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的浮躁、貪婪、虛偽相互交纏扭曲的社會(huì)心態(tài)在知識(shí)界的反映，除了個(gè)人修養(yǎng)缺失，道德滑坡之外，學(xué)術(shù)腐敗與我們今天的高等教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)和教育機(jī)制以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系不夠完善、學(xué)術(shù)監(jiān)督和處罰機(jī)制也不夠加強(qiáng)等有關(guān)。
高校教師應(yīng)該是社會(huì)的精英，他們的價(jià)值取向、人生追求直接影響到大學(xué)生群體，影響教育的方向，影響社會(huì)的進(jìn)步。他們應(yīng)該抵制住誘惑，少一些商氣、官氣、俗氣，多幾分正氣、書卷氣。
學(xué)術(shù)腐敗的治理需要幾種力量共同作用，一方面是高校教師的個(gè)人修養(yǎng)，二是教育系統(tǒng)內(nèi)部的制度建設(shè)，三是社會(huì)層面的法治建設(shè)，第四是社會(huì)媒體的監(jiān)督作用。案例七：海藝學(xué)生辱師事件 材料一：事件
張旭在《中國(guó)教育報(bào)》(2007年5月30日第2版)發(fā)表文章《“辱師，凸顯尊嚴(yán)教育缺失》說(shuō)：“近日有網(wǎng)站出現(xiàn)了一段‘北京海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生侮辱地理老師’的視頻短片。視頻中，一名男生沖上講臺(tái)摘下年邁老師的帽子，另有學(xué)生扔飲料瓶砸中老師，而坐在下面的同學(xué)不停地哄笑、打鬧。這段視頻在國(guó)內(nèi)各大網(wǎng)站廣泛流傳，引起網(wǎng)友的憤怒譴責(zé)，甚至有網(wǎng)站組織萬(wàn)人簽名聲討活動(dòng)”。材料二：新京報(bào)對(duì)事件中的孫教師的采訪： 新京報(bào)：你現(xiàn)在氣憤嗎?，孫：氣憤什么?學(xué)生就是學(xué)生，好比自己的子女，犯了錯(cuò)誤能怎樣? 新京報(bào)：你覺得學(xué)生這個(gè)情節(jié)嚴(yán)重嗎? 孫：嚴(yán)重?不嚴(yán)重吧，他們沒有觸犯法律，沒有動(dòng)手打人，也沒有嚴(yán)重的侮辱我。并且已經(jīng)受到教育了。新京報(bào)：以后還會(huì)教學(xué)生嗎? 孫：會(huì)的，今天我就上了4節(jié)課，廚二周四還有課，不可能出了事情后就甩手不管。新京報(bào)：出事后學(xué)生態(tài)度有變化嗎? 孫：有的，之后他們不鬧了。
新京報(bào)：以前上課有這樣嗎?、． 孫：沒有，就那一節(jié)課很亂。新京報(bào)：學(xué)生為什么要這樣干? 孫：他們的專業(yè)就是影視藝術(shù)，學(xué)的就是這個(gè)，還有一學(xué)年就要畢業(yè)了，為了好玩，可能想練習(xí)，尤其在鏡頭前面可能更加愿意表現(xiàn)。新京報(bào)：你看到(拍攝)了嗎? 孫：看到了，但我對(duì)那些東西都不懂，考學(xué)的學(xué)生給他講，不考學(xué)的學(xué)生(鬧得)不過(guò)頭就行。
新京報(bào)：那這兩學(xué)生的表現(xiàn)呢? 孫：他們確實(shí)過(guò)頭了。
新京報(bào)：你覺得他們是對(duì)你進(jìn)行人格侮辱嗎? 孫：不能說(shuō)他們太壞，學(xué)生的教育需要一個(gè)過(guò)程。新京報(bào)：你是在替學(xué)生辯護(hù)嗎? 孫：沒有，絕對(duì)沒有，這樣做也是教育學(xué)生。新京報(bào)：你受到什么壓力了嗎? 孫：學(xué)校沒有給我什么壓力。新京報(bào)：你還會(huì)繼續(xù)追究嗎? 孫：不會(huì)，都道歉了，不愿意追究了。
參考答案：
角度一：高校教師的勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性。
高校學(xué)生的生理特征、心理健康特征、基本的社會(huì)特征以及結(jié)合大學(xué)生在不同的年級(jí)、階段所面臨的不同的任務(wù)和特點(diǎn)決定了高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和特殊性。角度二：高等學(xué)校的師生關(guān)系 高校師生之間關(guān)系的表現(xiàn)形式： A、高校師生間的教育關(guān)系 B高校師生間的人格關(guān)系 C高校師生間的心理關(guān)系： D高校師生間的道德關(guān)系 E高校師生間的法律關(guān)系。
高等學(xué)校教師的主要任務(wù)是教書育人；科學(xué)研究：服務(wù)社會(huì)。良好的師生關(guān)系是高校教師正常教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的基礎(chǔ)。正確理解和構(gòu)建良好的高校師生關(guān)系需要從幾個(gè)方面來(lái)努力：師生交往要以平等為基礎(chǔ)；加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道；重新審視教師的權(quán)威；要樹立正確的學(xué)生觀。角度三：高等教育領(lǐng)域當(dāng)中一些問(wèn)題的根源
高等教育領(lǐng)域當(dāng)中存在著一些問(wèn)題，發(fā)生在高等教育領(lǐng)域之內(nèi)，其根源卻可以去追朔于家庭、社會(huì)以及整體教育系統(tǒng)。這迫使我們應(yīng)該對(duì)我們的家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的整體價(jià)值導(dǎo)向和規(guī)范進(jìn)行反思。案例八：美國(guó)硅谷
人們傳統(tǒng)稱謂的硅谷位于美國(guó)加利福尼亞州的舊金山經(jīng)圣克拉拉至圣何塞近50公里的一條狹長(zhǎng)地帶，是美國(guó)重要的電子工業(yè)基地，也是世界最為知名的電子工業(yè)集中地。它是隨著20世紀(jì)60年代中期以來(lái)，微電子技術(shù)高速發(fā)展而逐步形成的，其特點(diǎn)是以附近一些具有雄厚科研力量的美國(guó)一流大學(xué)斯坦福、伯克利和加卅I理-r_等世界知名大學(xué)為依托，以高技術(shù)的中小公司群為基礎(chǔ)，并擁有思科、英特爾、惠普、朗訊、蘋果等大公司，融科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)為一體。
硅谷是美國(guó)高科技人才的集中地，更是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)人才的集中地，目前在硅谷，集結(jié)著美國(guó)各地和世界各國(guó)的科技人員達(dá)1 00萬(wàn)以上，美國(guó)科學(xué)院院士在硅谷任職的就有近千人，獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就達(dá)30多人。硅谷是美國(guó)青年心馳神往的圣地，也是世界各國(guó)留學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)和淘金場(chǎng)。中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)教授，前不久在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)，“清華、科大和北大理工類畢業(yè)生中的一半或早或遲的都出去了”，其中主要是走向美國(guó)，包括硅谷公司。美國(guó)《洛杉磯時(shí)報(bào)》撰稿人埃弗蘭·伊里塔尼說(shuō)：“如果你瀏覽一下硅谷公司的員工名單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)的清華畢業(yè)生。他們是來(lái)美國(guó)尋求工程技術(shù)突破，在英特網(wǎng)領(lǐng)域大顯身手或在科技上創(chuàng)業(yè)的數(shù)以千計(jì)的中國(guó)優(yōu)秀科技人才的一部分。”實(shí)際上華人控制的硅谷公司現(xiàn)已達(dá)2000家以上，占硅谷公司的1／5，而來(lái)自中國(guó)大陸的華人則越來(lái)越多。名聞中國(guó)的主要電視機(jī)廠家康佳公司和主要計(jì)算機(jī)公司聯(lián)想集團(tuán)都已在那里建立了自己的科研實(shí)驗(yàn)基地。參考答案：
這一材料涉及到了高等教育的社會(huì)職能以及高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)是其三項(xiàng)基本的社會(huì)職能。
高等教育的發(fā)展受制約于一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，但反過(guò)來(lái)高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。這種推動(dòng)作用主要表現(xiàn)在： 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。高等教育通過(guò)提高人力資本，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善，主要是通過(guò)一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一定的高教結(jié)構(gòu)形成一定的專門人才結(jié)構(gòu)。合理的高等教育結(jié)構(gòu)是解決高層次人才結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題的基本途徑。高等教育可以提高受教育者的經(jīng)濟(jì)收入，包括有形的貨幣收入和通過(guò)改變他們的生活方式、改善生活質(zhì)量，使接受教育的人獲得非貸幣的無(wú)形收入。案例九：
一天，幾個(gè)剛畢業(yè)新報(bào)到的大學(xué)青年教師晚飯后聚在一起你一言我一語(yǔ)，討論起教育來(lái)了。張三老師說(shuō)：“現(xiàn)在當(dāng)大學(xué)老師真不容易了，得有扎實(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)，否則很難鎮(zhèn)住學(xué)生。所以我的看法是：要訂些專業(yè)雜志，多學(xué)習(xí)，有了知識(shí)，一切就都沒有問(wèn)題了。”李四老師認(rèn)為：“我覺得能力比什么都重要，有了很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、組織能力、交流能力，就一定能當(dāng)好老師。”王五老師說(shuō)：“作為一個(gè)老師，身體最重要。我母校有兩個(gè)教過(guò)我的老師因?yàn)樯眢w不好經(jīng)常請(qǐng)假缺課，學(xué)生們情緒反應(yīng)很強(qiáng)烈，很不滿意這樣的教師。因此，我這段時(shí)間每天都鍛煉一個(gè)小時(shí)，把身體鍛煉好，爭(zhēng)取以后不缺課，教育好學(xué)生。”??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這幾個(gè)年青教師的言談。參考答案：
這個(gè)案例涉及到教師素質(zhì)的問(wèn)題。教師具備的素質(zhì)應(yīng)該是全面的，僅有知識(shí) 或能力或好的身體單一的素質(zhì)，是很難勝任教育工作，很難教育好學(xué)生的。具體 地，教師應(yīng)該具備一下素質(zhì)： 1．思想政治道德素質(zhì)
2．知識(shí)素質(zhì)：專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面廣、教育科學(xué)知識(shí)、一定的美學(xué)知識(shí)等。
3．能力素質(zhì)：表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)能力、交流能力、應(yīng)變能力、操作 能力、研究能力、開發(fā)課程資源、自我監(jiān)控能力、心理健康教育能力等。4．身體素質(zhì) 5．心理素質(zhì)
回答問(wèn)題時(shí)，考生需展開說(shuō)明。案例十：
一位記者采訪了某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)三年級(jí)某班的大學(xué)生，了解他們師生關(guān)系的情況。“師生關(guān)系冷淡，同學(xué)們和他很少交流”、“老師課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥同學(xué)”、“老師上課從來(lái)不笑”、“老師上課時(shí)只管低頭講教案中早已經(jīng)準(zhǔn)備好了的內(nèi)容，下課鈴聲一響，老師夾包就走人”??這是學(xué)生描述他們與張老師關(guān)系的一致看法。??請(qǐng)用學(xué)過(guò)的教育理論分析這個(gè)班的學(xué)生與張老師的關(guān)系為什么如此冷淡。參考答案：
高校師生關(guān)系是高校教師和學(xué)生在教育過(guò)程中所結(jié)成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在高教領(lǐng)域中的具體反映。師生關(guān)系
表現(xiàn)形式是多種多樣、豐富多彩的。
在教育內(nèi)容的教學(xué)上，是授受關(guān)系；在人格上，是平等關(guān)系；在道德上，是相互促進(jìn)關(guān)系。除此以外，還是工作關(guān)系、認(rèn)知關(guān)系、道
德關(guān)系、情感關(guān)系、人際關(guān)系、朋友關(guān)系、父母子女關(guān)系、正式關(guān)系、非正式關(guān)系，等等。而在本案例中，張老師只是注意了傳授書本知識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到其它關(guān)系的重要性，比如：師生應(yīng)該是平等的、互相尊重；應(yīng)該有情感的交流等。張老師即便是在傳授知識(shí)的過(guò)程中也是“低頭講課“、“經(jīng)常訓(xùn)斥”“一下課鈴聲一響就夾包走人”??這些做法都不利于良好師生關(guān)系的建立。
![下載《高等教育學(xué)》案例分析練習(xí)題[合集]word格式文檔](http://static.xiexiebang.com/skin/default/images/icon_word.png){kind=icon}
點(diǎn)擊咨詢 