第一篇：高等教育學材料分析

1、學術創(chuàng)新是社會進步的推動力————

世試結合所學的高等教育學知識，談談你對教育界存在的學術不端行為的看法，并結合自己的科研學術經(jīng)驗，規(guī)劃自己的科研職業(yè)生涯。

（1）高等學校教師既擔任著教書育人的角色，又擔任著研究者的角色，同時還充當著學生管理者的角色，我們的一言一行和科研水平都直接影響著我們所培養(yǎng)的學生的質量。一名高校教師的科研能力與學術成果不僅對教師的威信的樹立有極大的影響，而且對學生的科研習慣的養(yǎng)成也有潛移默化的作用。目前教育界學術不端行為屢屢發(fā)生，這不僅僅是高等教師自身信譽下降的問題，更大程度上影響著我們所教的學生。高等教師學術不端一方面影響社會誠信，另一方面還會我們在教書育人時的威信，而且學術不端行為的出現(xiàn)還從側面反映了高等學校學術管理方面不夠嚴謹，我們高等學校還應該加強科研方面的管理。

（2）規(guī)劃自己的科研職業(yè)生涯，我打算從以下幾方面著手：

首先，希望往哪條路線發(fā)展？價值觀、理想、成就動機、興趣等方面，分析自己的人生目標，確定方向。

其次，是和往哪條路發(fā)展？自己的智能、技能、情商、性格、特長等客觀因素分析自己與他人的優(yōu)劣勢，確定自己的能力取向。

第三，可以往哪條路線發(fā)展？自身所處的內(nèi)外環(huán)境，分析挑戰(zhàn)與機會，確定自己的機會取向。

2、有人說學校工作以教學為主，這是一條客觀規(guī)律————

請你運用所學的有關教學原則和理論分析這些現(xiàn)象，并指出在今后的教學中如何把教學與科研結合起來。

（1）中兩種觀點顯然都是片面的，都不利于教學水平和科研水平的提高。

（2）教學過程和科學研究本質上都是一種認識活動，有其內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系表現(xiàn)在：一方面，高校教學內(nèi)容是據(jù)前人科研成果加工而制定的，因而教學是以前人科研成果總結出來的各種學科的理論體系為主要內(nèi)容的；另一方面，教學又是科研的前提和繼續(xù)，只有通過教學才能使人掌握前人的科研成果，在這個基礎上才有可能開展新的探索。因而，在高校教學過程中，教學與科研是相互聯(lián)系、相互促進、相互結合的。

（3）我認為教學與科研相結合應做到以下幾點：

①高校要端正科研價值觀，在進行科學研究時，力求選擇那些有利于人才培養(yǎng)的科研方向和課題，不僅要與學校的專業(yè)和學科方向一直，而且要能夠推進高等學校專業(yè)和學科的建設。②要是科研成果向教學轉化，及時把科研成果充實到教學內(nèi)容中去，使教學內(nèi)同具有一定的先進性、前沿性和探索性。③把科學研究列入教學計劃，積極創(chuàng)造條件，讓高等學校學生參加科學研究，使他們成為高校科研的重要力量。為此要加強對學生進行科研基本訓練，培養(yǎng)學生的科研能力。如選擇研究方向和課題的能力、探索與實用文獻資料和工具書的能力、提出假設和構想預期結果的能力、實踐能力一級分析與整理結果并撰寫論文的能力。

3、一所以培養(yǎng)高、精、尖藝術人才為主要目的的藝術院校————

請根據(jù)以上分析：

1.英才教育與大眾教育的關系？

2.我國實現(xiàn)高等教育大眾化應當遵循的原則。

答：（1）英才教育是建立在高深學問基礎上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)據(jù)有天賦和潛質的學生成為高精尖人才的教育。

大眾教育是指基于普通科學知識的基礎上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設者的教育。

英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼”的關系，大眾教育的階段也包含了一定數(shù)量的英才教育。兩者都是“科教興國”戰(zhàn)略的必要的組成部分。

首先，英才教育和大眾教育并重是由其特點決定的：大眾教育是面向大多數(shù)資質一般的學生的。英才教育是面向少數(shù)具有極佳天賦和潛質的學生的。目的是讓這些更容易成才的人盡早成才，盡可能成為高水平人才。以大多數(shù)人的發(fā)展需要為出發(fā)點的大眾教育，難以滿足少數(shù)高資質學生的發(fā)展需要。

其次，大眾教育育英才教育并重是世界教育發(fā)展的普遍趨勢。從本質上講，大眾化與普及化的高等教育并不是英才教育的天敵，高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，大眾教育育英才教育是同時并舉的。

再次，英才教育和大眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇。中國社會主義現(xiàn)代化建設，不僅需要學術型人才，而且需要數(shù)以千萬計的專業(yè)性、職業(yè)性的技術、管理、服務型人才。在人才培養(yǎng)方面，大眾教育育英才教育是互補的，兩者不可偏廢。

（2）我國實現(xiàn)高等教育大眾化應當遵循以下原則：

①速度要適中。我國高等教育大眾的實現(xiàn)必須要經(jīng)過一個大的發(fā)展過程，但注意規(guī)模適度，防止大起大落。一方面要主動適應市場經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需要，認真做好人才需求預測；另一方面要考慮高教自身的基礎和條件，主要是師資條件和辦學設施，不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所瞇會，不顧教育規(guī)律和學校自身條件，盲目擴大某些專業(yè)的招生規(guī)模，或者是因為辦學條件跟不上而降低教學質量，影響社會效益。

②以內(nèi)涵發(fā)展為主。我們一方面應充分挖掘現(xiàn)有學校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量使現(xiàn)有學校盡量達到合理規(guī)模；另一方面，應通過聯(lián)合辦學的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，使學校資源集中共享。

③建立多元化的籌資體系。應建立以政府投資為主，多渠道籌集資金的多元化籌資體系。除了政府撥款，個社會團體、企業(yè)的捐資助學外，個人分攤高等教育成本也正成為必然趨勢。如在公立大學李創(chuàng)建民辦機制的學院，實行成本收費，有利于充分利用已有的教育資源。④發(fā)展終身教育。在促進高等教育大眾化的過程中，除了數(shù)量的上的增加外，另一個重要的內(nèi)容是促進高等教育的多樣化，高等教育不再僅僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學校教育，還應包括使任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進行各種非正式教育形式。

4、今日世界知名咨詢公司通過對50多個國家教育系統(tǒng)的研究發(fā)現(xiàn)————讓最優(yōu)秀的大學畢業(yè)生做教師。

你是否認同材料中提出的觀點？并請指出高校教師應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)才能有效的促進高等教育質量的提高？

答：不認同。

專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求，作為專業(yè)人員的高校教師，其專業(yè)素養(yǎng)應包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。

（一）高等教師的專業(yè)知識

1.本體性知識：這是教師所具有的特定的專業(yè)和學科的知識。本體性知識有四個要求：一是對學科知識有一定的深度和廣度；二是既懂得本學科的歷史，又掌握該學科的新進展；三是具有與本學科相關的知識；四是能夠把本學科知識變成自己的一種學科（學術）造詣，并能清除表達出來。教師扎實的本體性知識是取得良好效果的基本保證。

2.條件性知識：是教師所具有的教育學和心理學知識。它是教師成功地進行職業(yè)活動所必備的知識。“學者未必是良師”|。有的大學者有很高的文化水準，卻未必是個好教師，一些堪

稱大眾楷模的人未必能成為合格的教師，究其原因在于教師必須具備教育學和心理學兩方面的知識。教師應該具有與時代精神相通的教育理念，對教育工作的本質、責任以及特點要有深刻的理解，要不斷了解和學習高等教育學、大學教學論、高等教育心理學、高等教育管理學等學科的知識。

3.實踐性知識。指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識。實踐性知識也稱公益性知識，是教師通過自我時間的反思和訓練獲得和確認的知識，具有個體性、情境性、開放性和探索性，只能通過觀察、分析和討論各種案例、特殊時間和教學過程中真實情況探索、反思而獲得。實踐性知識是教師經(jīng)驗的積累。

4.一本文化知識。它能滿足每個學生多方面的探究興趣和多方面發(fā)展的需要；幫助學生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學科知識；幫助自己更好地理解教育學科知識。

（二）高等學校教師必須具備的素養(yǎng)還包括擴專業(yè)技能方面。體現(xiàn)在教師的教學技巧、教育教學實際能力、教學研究能力和科學研究能力四個方面。

1.教學技巧能夠幫助、引導學生的學習活動，并能夠控制課堂管理、氣氛以及學生的注意力，是教學活動能夠順利進行。常用的教學技巧有：導入技巧、強化技巧、發(fā)問技巧、教學多媒體的運用技巧與溝通表達的技巧。

2.教師的教育和教學能力方面。

（1）教學能力。

從教學過程來看，教師的教學能力主要包括：教學監(jiān)控能力；

教學認知能力和教學操作能力。在教學中應不斷地對學生進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，并且具備分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設計的能力、對學生準備性和個性特點的了解和判斷的能力等。

從教學內(nèi)容看，教師應具備以下能力：呈現(xiàn)教材的能力，如恰當?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序，選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發(fā)、教學活動形式的組織等；教學評價能力，如及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。

從教學手段看教師的教學能力主要有：言語表達能力；非言語表達能力；選擇和運用教學媒體的能力；教師應用現(xiàn)代化教育技術的能力等。

（2）育人能力。教師的育人能力在學生素質培養(yǎng)和總起這句定性的作用，主要渠道是課堂，把育人活動貫穿在課堂教學過程中，結合教學內(nèi)容和特自然而然的進行。

3.高校教師還應具備教學研究能力。如撰寫教學研究論文等。

4.具備科學研究能力，開展科研工作，提升自己的學術水平與科研能力，并指導學生開展參與科學研究。

（三）高等教師教師應具備專業(yè)道德。尊重學生，以人為本；公正嚴格；以身作則；甘于奉獻。

（四）高等教師的專業(yè)情意方面應有專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。

5、位于美國西部的猶他州是典型的高原州，——認捐研究經(jīng)費1億美元，僅次于———— 請用高等教育學的相關理論來解釋猶他州的發(fā)展奇跡。

（1）猶他州出現(xiàn)這樣的奇跡主要是因為高等教育本身具有的經(jīng)濟功能決定的。高等教育的經(jīng)濟功能，是在科技發(fā)展、社會生產(chǎn)現(xiàn)代化和人們的教育觀念演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，而且科技發(fā)展的速度愈快，社會生產(chǎn)現(xiàn)代化程度愈高，這一功能愈突出。

（2）目前高等教育的產(chǎn)業(yè)性能日益凸顯，其對社會經(jīng)濟的價值也尤為重要。首先，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)。按照舒爾茨的理論，人力資本是一種由經(jīng)濟價值的資本，它的形成必須依靠教育，勞動者只有接受教育，掌握知識與技能，才具有人力資本的價值。人受教

育程度越高，其人力資本的價值就越大，而高等教育尤其承載著提供經(jīng)濟發(fā)展所需的高水平人力資源。其次，高等教育是生產(chǎn)知識的產(chǎn)業(yè)。知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟，知識的生產(chǎn)、傳播、分配和使用在經(jīng)濟發(fā)展過程中其核心作用，知識、科學技術已經(jīng)取代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的土地和工業(yè)經(jīng)濟中的資本成為影響生產(chǎn)力發(fā)展的主要因素。高等教育是知識生產(chǎn)、經(jīng)營和傳播的知識型產(chǎn)業(yè)。再次，高等教育是生產(chǎn)高科技的產(chǎn)業(yè)。科學技術是第一生產(chǎn)力。科學技術已經(jīng)越來越深地滲透到各個傳統(tǒng)和新興產(chǎn)業(yè)之中，往往高新技術領域的一個突破就可以帶動一批產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)代高科技是促進一國社會經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。

6、榜樣的力量是無窮的，身教勝于言教————

結合以上言論，聯(lián)系教育工作實際，談談應如何踐行為人師表的師德規(guī)范。

作為一名高校教師，我們都是受過專門訓練，在高等學校中對教育教學、科學研究和社會服務負有職業(yè)責任的人，要踐行為人師表的師德規(guī)范，我覺得應做到以下幾點：

（1）學為人師，以真利教。作為一名教師，首先要教好課，這就要求教師要具備豐富的專業(yè)知識，對本學科的知識要了如指掌，既要從深度上廣度上進行了解，又要懂得本學科的歷史，掌握該學科的新進展，還要又能把本學科的只是變成自己的學術造詣表達出來。還應該做到懂得學生的心理狀態(tài)，抓住學生的個性特征進行教學。從備課、到教學再到反饋，每一步都要認認真真，把最真、最新的知識傳授給學生------

（2）行為規(guī)范，以善利教。教師要起好表率作用，對學生進行價值觀教育。尊重學生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻-----

（3）表為楷模，以美利教。------

第二篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規(guī)律為任務，以培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發(fā)展概述。、高等教育在現(xiàn)代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產(chǎn)科學技術

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養(yǎng)的需要

第二章高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。

高等教育的結構是指高等教育內(nèi)部各要素之間的構成狀態(tài)和比例關系。

高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區(qū)結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養(yǎng)完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章高等教育的目的和培養(yǎng)目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規(guī)范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據(jù)

社會需要、個體內(nèi)在需要

三、全面發(fā)展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養(yǎng)理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業(yè)培養(yǎng)目標應處理的基本關系

（1）專業(yè)知識和綜合素質的關系

（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩(wěn)定性與可變性的關系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養(yǎng)者

（3）科技文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者

（4）文明建設的推動者

任務：

（1）教書育人，完成教學任務

（2）科學研究，提高學術水平

（3）服務社會，促進社會發(fā)展

二、高等學校教師的基本素養(yǎng)

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結構

（4）優(yōu)秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、其他系統(tǒng)

心理特點：自我意識的發(fā)展、認識活動的發(fā)展、情感特征的發(fā)展、個性特征的發(fā)展

四、高等學校師生關系的建立

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念

（2）為師生交流創(chuàng)造平臺

（3）改革專業(yè)設置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養(yǎng)，提升人格魅力

（3）了解學生、關心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養(yǎng)和諧人際關系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內(nèi)部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

內(nèi)部體制：

（1）高等學校內(nèi)部決策層的構成校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區(qū)別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現(xiàn)組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內(nèi)容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規(guī)劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環(huán)境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規(guī)定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業(yè)后能適應本地區(qū)就業(yè)或轉入本科高年級學習，美國稱社區(qū)學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統(tǒng)的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）

職業(yè)高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業(yè)余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據(jù)畢業(yè)生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業(yè)設置

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業(yè)性質分類的基本標準之一。專業(yè)是高等學校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業(yè)是一個教學范疇。高等學校內(nèi)部的學科和專業(yè)設置，主要是由學校的性質和培養(yǎng)目標及自身的學科發(fā)展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發(fā)展（學科發(fā)展的成熟水平、學科的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

（2）高校學科發(fā)展與布局的整體性

（3）社會因素

專業(yè)設置要處理好的幾個關系：

（1）學科發(fā)展與專業(yè)設置之間的關系

（2）專業(yè)設置于社會發(fā)展之間的關系

（3）專業(yè)設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。

課程特點：專業(yè)性、前沿性、探究性

課程設置發(fā)展趨勢：綜合化、多樣化、職業(yè)化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養(yǎng)計劃，它是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。

教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據(jù)教學大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程內(nèi)容的教學材料，是闡述教學內(nèi)容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發(fā)展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統(tǒng)一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據(jù)某種規(guī)則或標準將教學現(xiàn)象予以數(shù)量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業(yè)成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業(yè)論文的審查答辯）

第八章高等學校科學研究與技術開發(fā)

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質水平的基本途徑

（2）發(fā)展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業(yè)、發(fā)展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產(chǎn)業(yè)化

途徑：

（1）高校科研成果在企業(yè)中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業(yè)界廣泛聯(lián)系，開展產(chǎn)學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創(chuàng)辦高科技產(chǎn)業(yè)

（4）高校與企業(yè)共同興辦科學園區(qū)

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內(nèi)、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養(yǎng)

（1）留學生培養(yǎng)

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內(nèi)涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發(fā)

（5）國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合（6）教師人文主義素養(yǎng)的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發(fā)展規(guī)模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規(guī)模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經(jīng)濟因素、環(huán)境因素）

第三篇：高等教育學

1、高等教育學是研究高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律一門社會科學。

2、高等教育是只在完全中等教育基礎為培養(yǎng)社會高級專業(yè)人才的高等專業(yè)教育。

3．高校培養(yǎng)目標是高等教育目的在各級各類高校的具體落實，是各級各類高校確立的對所培養(yǎng)的高級專業(yè)人才的特殊專業(yè)要求，它規(guī)定著高校具體專業(yè)高級人才的培養(yǎng)目標和質量規(guī)格。4．素質教育就是一種以提高學生的國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進學生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學生個性心理品質和開發(fā)學生心理潛能的現(xiàn)代新型的國民教育 5．通才教育是一種通識教育，是培養(yǎng)具有高尚情操，高深學問，高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才的博雅教育。

6．社會本位是指以社會為本，只考慮社會發(fā)展需要而不考慮個人發(fā)展需要的一種價值觀。

7．個人本位是以人為本，只考慮個人發(fā)展需要而不考慮社會發(fā)展需要的一種價值觀。

8，學制是指一個國家的各級各類學校系統(tǒng)，包括學校性質，任務，入學條件，修業(yè)年限領導體制，以及各級各類學校的關系。

9．高校教師聘任制度是指根據(jù)教學和科研任務的需要，高校應設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規(guī)定受聘教師應具備哪些條件和承擔哪些責任和義務的人事管理制度

10．高校辦學自主權是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權力。

11．高校教育結構是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，包括宏觀結構和微觀結構。12．師生關系是指師生在完成一定教育教學任務過程中形成的教育關系，道德關系和心理關系的一種特殊社會關系。13．創(chuàng)新精神就是一種與時俱進的變革精神，標新立異進取精神和推陳出新的創(chuàng)造精神

14．教學過程是學生在教師有目的有計劃有組織的指導下，學習和掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識，基本技能，發(fā)展智力總體，并形成一定社會思想品德教育活動過程。

15．課程體系是指各級各類學校或專業(yè)為實現(xiàn)培養(yǎng)目標開設的課程體系，亦稱課程結構。16．隱性課程也叫隱蔽課程是指未列入教學計劃，但確實對學生增進知識，技能，觀點，思想有潛移默化影響意義的教育環(huán)境氛圍和活動

17．學科課程標準，亦稱教學大綱，是指根據(jù)教學計劃（課程計劃）以綱要形式編寫的有關課程教學內(nèi)容具體安排的指導性文件。

18．遠程教學制是指教師通過現(xiàn)代媒體（如電視，廣播電腦等）對學生進行授課的一種教學組織形式，如廣播教學，電視教學，網(wǎng)上教學等，19．班級授課制（課堂教學制）是指把學生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和固定的時間表面對學生進行授課的一種教學組織形式

20．學分制，亦稱彈性學習制，是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻和計算學生學習進程，分量的一種教學管理制度（方法，手段，或尺度）

21．教育技術就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進行設計，實施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學評價是指以教學為對象，以教學的價值為標準，對教學活動現(xiàn)實和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。

23．社會實踐是指人們改造客觀世界的一切活動。

24．高校學生社會實踐活動是指高校學生在教師指導下參與社會的實踐方式，以實現(xiàn)高校專業(yè)培養(yǎng)目標為目的，有計劃有組織地深入現(xiàn)實社會，參與具體的社會生產(chǎn)和社會生活，了解社會，增長知識技能，養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的教育形式和活動過程，1．高等教育的經(jīng)濟功能（推動經(jīng)濟發(fā)展）a． 高等教育促進經(jīng)濟增長 b． 高等教育促進經(jīng)濟結構的調整

與完善

c． 高等教育可以改善人們的經(jīng)濟

收入

2、高等教育的政治功能（促進政治發(fā)展作用）a高等教育是通過培養(yǎng)一定政治意識的高級政治領袖的人才維護鞏固社會政治制度為一定社會政治服務的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會政治服務的c高等教育是通過促進社會政治民主化促進社會文明與進步的d 高等教育是通過影響社會輿論，道德風尚為社會政治制度服務的

3、現(xiàn)代高校的社會職能體系

a 培養(yǎng)高級專業(yè)人才的功能b 發(fā)展科學的職能 c 服務社會的職能

4、高等教育目的的功能

高等教育目的具有導向功能。調控功能，評價功能和激勵功能

5．素質教育的基本內(nèi)涵和任務（簡答/論述）

a．素質教育的根本宗旨就是提高學生的國民素質和勞動的基本素質b，素質教育的重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 c 素質教育要促進學生身心全面發(fā)展，使學生盡可能的充分的自由的統(tǒng)一的和諧的發(fā)展

d素質教育要培養(yǎng)學生良好的個性心理品質 e素質教育要開發(fā)學生潛能 6．高校教師要打好那些基本功 a 打好自學功 b。打好教學功 c.打好科研功 d.打好實驗功 e.打好創(chuàng)新功 7．大眾教育的高等模式及其特征

高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的15%—50

%時的高等教育稱為大眾高等教育（階段）

特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發(fā)達和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現(xiàn) c。大眾高等教育主要培養(yǎng)國家和社會各行各業(yè)所需要的建設者和接班人，也包括部分國家管理者 d 大眾高等教育經(jīng)費主要來源于社會和個人投資，國家政府只提供少部分高等教育經(jīng)費 e 大眾高等教育面向全體社會成員，年齡放寬 不設入學選拔考試或入學考試不通率極底，教育機會增多，受教育者分布廣泛。

8．高等教育價值模式的三種取向（填空）

社會本位取向，個人本位取向，社會與個人本位相統(tǒng)一取向

9．我國高校教師聘任制度的改革方向和重點是什么

a 教師單位所有制是高校實行教師聘任制的嚴重障礙b 高校在實行教師職務的聘任過程中主權過小，高校主管部門主權過大，這是我國教師職務聘任制無法真正實施的第二個癥結，因此高校主管部門應該適當下放高校教師職稱評審權和聘任權，而加強宏觀調控權和監(jiān)督權 c 為了更好的實行高校教師職務聘任制和保證教師的合法權益，成立高校教師權益仲裁機構勢在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權型的高等教育宏觀管理體制，代表國家在歐洲，如法國 意大利 瑞典

b 權利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國家美國c 集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制 代表國家德國日本英國

11．高等教育宏觀管理的運行機制 a 以政府干預為主的運行模式—高教管理政治化模式 代表國家法國 b 以社會力量為主的運行模式—高校管理市場化模式，如美國

c 以高校自主辦學為主的運作模式—高校管理自主化模式 如英國

12．我國《高教法》規(guī)定我國高校有哪些辦學自主權

a 一定的招生權 b學科，專業(yè)的自主設置和調整權——高校有權自主調整專業(yè)和學科設置c 教學計劃制定，教材選編和教學活動組織與實施的自主權 d 自主開展科學研究，技術開發(fā)和社會服務權以及對外學術交流與合作勸 e內(nèi)部教學，科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權 f 教師及其他專業(yè)技術人員的職務評聘權，津貼調整和工資分配權

13、影響高等教育結構的基本因素 a經(jīng)濟因素 b文化，傳統(tǒng)因素c科學，技術因素 d教育因素

14、教師應該具備怎樣合理的知識結構（論述）

a 精深的專業(yè)知識b 廣博的文化知識 c 必備的教育科學知識 d 系統(tǒng)的馬克思主義理論和人文社會科學知識

15、教師應該具備怎樣合理的能力結構（論述）

a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學能力（b）科學研究能力（c）語言表達能力（d）組織管理能力（e）自我調控能力 c高超的教育機智、現(xiàn)代師生關系的特點（填/簡）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學相長 17、21世紀人才素質的基本要求（填）a 高素質 b現(xiàn)代化 c 創(chuàng)新性 d復合型 18．人才創(chuàng)新性素質的基本構成a 創(chuàng)新精神 b 創(chuàng)新學問 c 創(chuàng)新智能 d創(chuàng)新個性

19．教學在學校教育中處于中心地位（簡/論）

a 教學是學校教育一切工作的中心，學校工作必須以教學為主，全面安排 b 教學是貫徹國家教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑 c 教學是學校教育職能的基本體現(xiàn)d 正反經(jīng)驗證明，學校教育必須以教學為中心

20．教學過程的本質（基本特點）簡答 a 教學過程是學生在教師指導的特殊認識過程b 教學過程是學生在教師指導下的發(fā)展過程 c 教學過程是學生受教育過程 d 教學過程是教師教和學生學的共同活動過程

21．教學過程的基本規(guī)律

a 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合規(guī)律（a）以間接經(jīng)驗為主是教和學的主要特點（b）在教學過程中必須結合直接經(jīng)驗—學生的直接經(jīng)驗和教師的直接經(jīng)驗（c）在教學過程中，要注意間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系—要把兩者結合起來

b傳授知識與培養(yǎng)智能相統(tǒng)一規(guī)律（a）傳授知識是形成智能的基礎（b）智能提高促進教學水平的提高（c）傳授知識與培養(yǎng)智力相統(tǒng)一

c 教學的教育性規(guī)律（a）傳授知識是學生思想品德的基礎（b）思想品德水平的提高，能促進教學水平的提高（c）傳授知識與思想道德教育是同時的，統(tǒng)一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一規(guī)律（a）教學過程中教師起主導作用——教師的教是有目的有計劃有組織的教（b）教學過程中學生起主體作用——學生是學習的主人，主體，學生是教學的重心（c）學生學是教師指導下的學，教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的。

22．目前我國高校的教學原則體系 a 科學性與思想性相統(tǒng)一原則 b傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一原則

c 傳授知識過程中要注意授以方法論知識 d 經(jīng)常組織學生在自學的基礎上開展討論，以促進學生獨立獲得知識的能力的發(fā)展 e結合專業(yè)特點，改變目前的考試方法，指導學生發(fā)表見解，寫讀書筆記，逐步提高學生的評價能力 23 編寫高校教材的注意事項

a 要保證教材的規(guī)格性和適用性 b要保證教材的先進性和前沿性

c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發(fā)性和創(chuàng)建性

e 要保證教材的生動性和可讀性 f 要保證教材的統(tǒng)籌性和平衡性

24．教學組織形式的基本類型（填）個別教學制，班級授課制，遠程教學制

25、班級授課制的優(yōu)缺點

a 班級授課制的優(yōu)越性（a）有利于經(jīng)濟而有效的大面積培養(yǎng)人才（b）有利于發(fā)揮教師的主導作用（c）有利于發(fā)揮學生集體的作用（d）有利于學生德智體美勞全面發(fā)展

b 班級授課制的局限性（a）學生的獨立性和主體性受到一定限制，教學活動往往教師做主（b）實踐性不強，學生動手機會少，探索性和創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成知識和經(jīng)驗（c）難以照顧個別差異，強調的是統(tǒng)一，齊步走，不易因材施教（d）教學內(nèi)容和教學方法的靈活性受限

26．綜合課的結構包括五部分（填）組織教學，復習檢查（過渡）講授新材料

鞏固新教材，布置課外作業(yè)

27、怎樣上好一節(jié)課？（論述）

a 教學目的明確 b 教學內(nèi)容正確 c 教學結構合理 d 教學方法適當 e 教學語言藝術 f教學板書有序 g 教學態(tài)度從容 h 教學過程優(yōu)化

28、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（簡）a 選擇課題，確定題目 提出觀點階段 b 查閱文獻，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評審質量，答辯后報請學校學位委員會審批

29、指導畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的基本原則（簡答）教育性原則，科學性原則，啟發(fā)性原則，因材施教原則 創(chuàng)新性原則

30、高校常用的主要的教學方法（填）講授法 討論法 自學法 指導法 和探究法

31．講授法的優(yōu)缺點

優(yōu)點： a 教學效率高b 教學成本低 c 通用性強 d 教育性強

缺點： a 是一種以單向的信息傳遞為

主的教學方法，課堂上學生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語言傳遞為主的教學方法不易使學生直接體驗這些間接知識 c 對學生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響獨立思考

32，現(xiàn)代高校現(xiàn)代教育技術的發(fā)展趨勢 a 教育技術走向自動化，微型化 b 電子計算機輔助教學綜合教育媒體普及化 c 通訊衛(wèi)星運用高校，網(wǎng)上大學迅速發(fā)展 d 教育理論（軟技術）迅速發(fā)展

33．高校科研課題落選的基本原因 a 課題（項目）意義和目標不明確 b 對國內(nèi)外此項研究動態(tài)了解不全

c 與同類研究重復，又無特色 d 研究技術路線不完善 e 在3—5 年內(nèi)難以達到預期目標

34．科研選題的基本原則（簡答/填空）價值性原則，可行性原則，適應個性原則創(chuàng)建性原則

35．高校學生社會實踐的育人功能（簡答）

a 可促進高校學生專業(yè)知識的轉化和拓展 b有利于增強高校學生的社會意識和社會技能 c 有利于發(fā)展高校學生的創(chuàng)新精神，組織管理能力和實踐能力 d 有利于提高高校學生修養(yǎng)水平和完善個性品質

36、高校教師的勞動特點（簡答/論述）a 教師勞動具有復雜性和創(chuàng)造性（a）教師勞動的復雜性是指高校教師勞動不是簡單的勞動，而是一種復雜性勞動，教師勞動對象復雜 教師勞動任務復雜 教師勞動環(huán)境復雜，（b）教師勞動創(chuàng)造性是指教師勞動與創(chuàng)造物質性勞動不一樣，是培養(yǎng)人的勞動，.是創(chuàng)造科學技術的勞動 教師勞動要因材施教，要不斷創(chuàng)新要有教育機智

b 高校教師勞動具有延續(xù)性和廣延性 時間上的延續(xù)性和空間上的延續(xù)性 c 高校教師勞動具有長期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動具有群體性和個體性

第四篇：高等教育學

高等教育性質：在社會科學領域，一門學科能不能成立，內(nèi)在的看主要取決于三個方面基本要素：有沒有研究對象，有沒有通用研究方法，有沒有穩(wěn)定的，公認的基本概論和范疇。從研究對象上看，高等教育學專門研究人類的高等教育現(xiàn)象，以探索高等教育的規(guī)律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學主要是運用社會科學的通用方法來研究自己學科的特定問題；高等教育研究表現(xiàn)出多學科性的特點；表現(xiàn)出一定程度的不穩(wěn)定性和多義性。美國大學研究生教育發(fā)展過程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學的成立 中國：清末明初的高等學校，洋務學堂，開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質的是1862年成立于北京的京師同文館，中國第一所具有高等教育性質與功能的學校。1898年成立京師大學堂，不僅是全國的高等學府，而且是全國最高教育行政機關，對全國高等教育、乃至對全國教育部有重要的統(tǒng)領作用。1901年頒布興學詔書，第一個學制頒布：壬寅學制、癸卯學制（縱向分為初、中、（1）科學性與思想性統(tǒng)一的原則。科學性是指教學給予學生的應哦是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點。思想性是指教學要體現(xiàn)社會主義教育的政治方向，向學生傳授正確的世界觀和人生觀。科學性是思想性的依據(jù)，思想性是科學性的靈魂。（2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則：要民主，尊重學生；強調對話，實行互動合作式教學；培養(yǎng)和激發(fā)學習動機；啟發(fā)式教學，引導學生也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準，因此學位具有權威性和嚴肅性。

我國現(xiàn)行高等教育領導體制：指的是高等學校內(nèi)部領導權力的分配方式及其相關制度。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負責制（一長制）2集體決策制（委員會制）。歷史沿革以實際分述：校長負責制，黨委領導下的校務委員會負責制，黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制，黨委領導下的校長分工負責制，黨委領導下的校長負責制和校長負責制高教發(fā)展史 專門性的學校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學校和職官學校、第二了是祭司學校和神廟學校；（發(fā)展于）古希臘古羅馬，修辭學校（主要教學內(nèi)容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學學校（柏拉圖、阿加德米學園，亞里士多德、呂克昂學園，教學三藝加四藝：算術、天文、幾何、音樂）。

一、西周大學：天子開辦“辟雍”、諸侯開辦“泮宮”，六藝：禮樂射御書數(shù)；

二、私學：稷下學宮：逐漸演變成一個“有完整的體制、有組織、有領導、有各種規(guī)章制度的較為正規(guī)化的學校，不僅是中國封建教育史上第一所高等學府、也是世界中世紀教育史上最早的大學”；

三、太學：漢武帝、董仲舒建立太學，標志中國封建社會官立大學制度的確立。

四、國子學，太學無論在規(guī)模上還是在教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發(fā)展的高峰。

歐洲中世紀大學：意大利的薩萊諾大學和波隆那大學、法國的巴黎大學是最早的中世紀大學，稱為“母大學”。中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性。高等教育近現(xiàn)代化的主要特征：教育活動的制度化分層、世俗化、國家化 德國高等教育改革標志：1694年成立了哈勒大學，1737年成立了哥廷根大學 洪堡 德國哲學家、語言學家，教育部長。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認識自己和認識世界的能力；強調大學中的哲學和語言學科教育、反對在大學中進行任何有實用目的的職業(yè)性教育。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學與科研相統(tǒng)一的原則；二學術自由原則（大學要有自主性和獨立性；學者要有思想自由和言論自由；教學過程要有教學自由）古代著名高等學校：第一類是宮廷學校和職官學校第二類是祭司學校和神廟學校。西方文明古國很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書館，這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。

中國古代教育帶有高等教育性質的教育活動，早在3000年前就已出現(xiàn)。西周學校教育的內(nèi)容是六藝，禮樂射御書數(shù)，大學也不例外。有一些已經(jīng)具有高等教育性質的功能，其中最著名當數(shù)齊國的稷下學宮。太學的建立標志中國封建社會官立大學制度確立。

洪堡高等教育思想與柏林大學：柏林大學就是洪堡進行的成功的實踐：柏林大學的創(chuàng)新，四個方面：確立哲學系在大學里的核心地位、設立“習明納爾”和研究所、開創(chuàng)了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。為德國成為19世紀的世界科學中心奠定了堅實的基礎

美國高等教育：一私立學院（達特茅斯學院）、二州立大學（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。

莫利爾法案：提出用增地建設農(nóng)工學院的議案，用增地資金建立的、主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實用技術教育的學院成為“增地學院”

美國威斯康辛思想與高等學校三項職能確立：威斯康辛大學增地基金建立的一所州立大學，威斯康辛思想概括了在肯定培養(yǎng)人才和發(fā)展科學職能的基礎上，明確了高等教育的第三項職能，即直接為地方經(jīng)濟社會服務的職能。

高三個階段）高等教育又分三級：高等學堂、大學堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）

蔡元培在北大的改革，三個方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學術自由；二是建立以“學”為本的新學科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。

高等教育質量：指高等教育人才培養(yǎng)品質、知識創(chuàng)新品質、社會服務品質和社會貢獻品質的優(yōu)劣程度

高等教育社會價值；

1、政治價值：促進社會政治延續(xù)、推進社會政治生活、促進個體政治社會化

2、經(jīng)濟價值：作為經(jīng)濟增長的動力和源泉、有助于個人收入分配區(qū)域平等，促進社會公平

3、科學價值：實現(xiàn)科學知識再生產(chǎn)的重要手段、創(chuàng)造新的科學知識的重要陣地

4、文化價值：傳承文化、改造文化、創(chuàng)造新的文化、保護文化

5、個人價值：提高個人的知識與能力水平；養(yǎng)成良好的綜合素質；提高個人的勞動效率，增加個人收入；提升個人社會地位。

高等教育基本層次：高等教育兩個基本層次：本專科教育和研究生教育（碩士研究生和博士研究生）

高級專門人才的類型：

1、精英人才與一般人才

2、學術人才和實用人才

3、通才和專才

得性質：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復雜性（教育對象：人）

我國高等教育的目標：1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化服務，與生產(chǎn)勞動相結合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人，它還規(guī)定；高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育目標的性質：主觀性與客觀性相統(tǒng)一；復雜性（教育對象：人）

高等教育目標的意義：指明方向、規(guī)范活動；依據(jù)和出發(fā)點；歸宿和檢驗目標 制定高等教育目標的依據(jù)：社會發(fā)展的需要；人的發(fā)展需要 相結合不要片面 高等教育目標處理好幾個關系：身心；德才（最重要的關系）；社會性品德與個性心理品質；知識、智力、能力的關系 高等學校的專業(yè)雙重性：職業(yè)性、學科性

專業(yè)層次：第一，科，11個學科門類；第二，類；第三，種

高校專業(yè)在第一二層次上設置（美）；小專業(yè)模式對應專才教育，高校專業(yè)在第三層次上設置（前蘇聯(lián)），我國高等學校專業(yè)體系模仿前蘇聯(lián)的小專業(yè)模式 課程結構：縱向結構：普通教育課程、基礎課程（科）、專業(yè)基礎課程（類）、專業(yè)課程（種）

高等學校的專業(yè)：是高等學校根據(jù)社會專門職業(yè)分工和學科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學具有 課程的橫向結構；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）

課程方案是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件

課程標準是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學指導文件 高等學校教學原則； 高等學校的教學原則

積極思考（3）傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則（4）理論聯(lián)系實際原則（5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（6）統(tǒng)一要求和因材施教相結合的原則（7）博與專相結合原則：既要圍繞專業(yè)目標，又要拓寬學生的知識面（8）教學與科研相統(tǒng)一原則

高等學校科學研究意義，作用：（1）科研室高校自身發(fā)展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進學生全面發(fā)展的重要手段；（4）科研是學科發(fā)展的基礎；（5）科研是高等學校管理現(xiàn)代化的重要保障；（6）科研是高等學校為社會服務的重要渠道

2、高等學校科學研究的原則：（1）科研與教學相結合的原則：互為源流關系，教學為科研培養(yǎng)人才，科研促進教學，提高師資水平；（2）基礎理論研究與應用開發(fā)研究協(xié)調發(fā)展原則（3）個體研究和集體協(xié)作相結合原則（4）計劃選題和自由選題相結合的原則（5）經(jīng)濟效益和社會效益兼顧的原則（6）學術規(guī)范與學風建設優(yōu)先原則：高校科研的教育性原則

3、高校科研評價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

意義：是科技進步的不然要求

1、歷史意義

2、現(xiàn)實意義

3、高校科研評價先后經(jīng)歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

對學術道德的認識：高等學校的科學，要更加強調學術規(guī)范，更加重視學風建設，并且將其放在科學研究活動的優(yōu)先地位，要更加旗幟鮮明地反對各種學術腐敗，這也可以稱之為“高等學校科學研究的教育性原則”，近年來，學術腐敗問題益愈嚴重，高等學校要更加堅決反對學術腐敗，加強學風建設，要把學風建設當作學校科研工作的生命線來抓，上升到培養(yǎng)什么的科研后備力量的高度來抓。

高等學校教師的素質：教師的專業(yè)素質（專業(yè)知識素養(yǎng)、教育技能、教育情意）；教師的品德素質：具有良好的職業(yè)道德素質：熱愛教育事業(yè)，有強烈的責任心和事業(yè)心；熱愛學生，全面關心學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結協(xié)作，有集體主義精神。我國高校教師職務分教授、副教授、講師、助教。我國高等學校實行教師聘任制。

教育工作方針：教育優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新（是教育發(fā)展的強大動力）、促進公平（是我國教育的基本政策）、提高質量（我國教育的核心）教育戰(zhàn)略主題：以人為本、全面實施素質教育、堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展

我國目前實行的高等學校領導體制是黨委領導小的校長負責制。

我國學位制度分為三級：學士，碩士和博士學位。我國學位制度的領導機關是國務院學位委員會，學位授予單位是高等學校和科學研究機構。

高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進學生健康發(fā)展、有利于維護社會公平。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價、多元錄取

高等教育制度中的學歷；學歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機構中的學習經(jīng)歷。

學位是評價個人學術水平的一種尺度，并存，黨委領導下的校長負責制 我國最早的高等教育例法

1912年教育部頒布了兩項關于高等教育的專門法規(guī)，《專門學校令》、《大學令》，中國最早的高等教育專門法規(guī)；民國高等學校分為公立、私立，公立有政府設立，有國立、省立、市立三種；私立大學有私人、教會設立 高校的三項職能：

培養(yǎng)高級專門人才；發(fā)展科學（洪堡和柏林大學）；服務社會職能（人員培訓、技術推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項職能相互聯(lián)系、相互滲透，其中培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務，是高校之所以是高校的根本理由；發(fā)展科學是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學校的本質要求；社會服務時高校前兩項職能在當?shù)厣鐣暮侠硌由炫c實際應用，既是高校應對當?shù)厣鐣M的義務，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在要求。《中長期教育改革》：（這個可能是論述題，你到網(wǎng)上查一下中長期教育改革發(fā)展綱要）

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人文本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量

戰(zhàn)略主題：以人為本，全面實施素質教育，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展，；戰(zhàn)略目標；到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

具體內(nèi)容：堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展、教育改革：學前教育，義務教育，高中階段教育，職業(yè)教育，高等教育，繼續(xù)教育，民族教育，人才培養(yǎng)體制改革特殊教育

人才培養(yǎng)體制改革：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質量評價和人才評價制度 招生制度改革：推進考試招生制度改革，完善中等學校考試招生制度，完善高等學校考試招生制度，加強信息公開和社會監(jiān)督

學校制度改革：建設有中國特色高校制度）

1、完善治理結構

2、加強章程建設

3、擴大社會合作

4、推進專業(yè)評價 管理體制改革；健全統(tǒng)籌有力、權責明確的教育管理體制，加強省級政府教育統(tǒng)籌，轉變政府教育管理職能

擴大教育開放；加強國際交流與合作，引進優(yōu)質教育資源，提高交流合作水平辦學體制改革；深化辦學體制改革，大力支持民辦教育，依法管理民辦教育 建設有中國特色的現(xiàn)代大學制度；

1、以制度創(chuàng)新推進研究型大學建設

2、按照高等教育的發(fā)展規(guī)律辦事

3、加強現(xiàn)代大學制度建設的規(guī)劃設計

4、堅持“洋為中用、中西結合”

5、建立完善的規(guī)章制度體系

完善治理結構：建立具有中國特色、符合實際的我國高校董事會制度,是完善大學內(nèi)部治理結構的重要舉措；辦學自主權受到法律規(guī)范；中間治理機構得以建設。校務委員會和學術委員會普遍設立。大學理事會和校董會職能逐步擴大。教職工代表大會和教師參與民主管理。

加強章程建設；學校章程促進學校發(fā)展 擴大社會合作；加強國際交流與合作。引進優(yōu)質教育資源。提高交流合作水平。

推進專業(yè)評價：完善教育法律法規(guī)。全。

第五篇：高等教育學

高等教育學

第一章 高等教育與高等學校的社會職能 中世紀大學是近現(xiàn)代高等教育的直接淵源 高等教育概念可以直接用大學教育來指代。中世紀大學是少數(shù)學者傳授高深學問的場所，設有文、神、法、醫(yī)四科，其中神、法、醫(yī)是高級學科。

高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業(yè)性教育。高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。

高等教育是在完全的中等教育基礎之上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會活動。

大學所具有的培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學及服務社會的三項職能。

從1810年起，德國建立新的大學，有洪堡和費希特等創(chuàng)建并領導的柏林大學。

柏林大學把培養(yǎng)學者和學術發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學發(fā)展科學的職能。提出了“大學自治與學術自由”“教學與科研相統(tǒng)一的原則”。

1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的“莫理爾法案”，所有這些學院在美國歷史上統(tǒng)稱為“贈地學院”。

現(xiàn)代大學的職能體系：（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高效的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸

現(xiàn)代高校社會服務的主要形式：教學服務；科學服務；信息服務；裝備服務。

結合實際分析高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學與為社會服務職能之間的關系？

高教培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務。但高等學校還通過各種形式為社會提供直接服務。高校直接為社會服務是社會的客觀需要，高校作為社會文化科學的中心，在社會文化、科學技術等領域居于領先地位，能夠也應該擔負起對社會各方面工作的指導與咨詢責任，幫助社會解決在發(fā)展中遇到的種種理論和實際問題。高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要。通過廣泛的社會服務，有助于充分了解社會對人才和科技的需求情況，以便針對社會需求培養(yǎng)人才和確定科研方向；有助于促進高校理論聯(lián)系實際，豐富和充實教學內(nèi)容，提高教學水平和質量；也有助于加速科研成果向產(chǎn)品、商品轉化，獲得更大的社會效益和經(jīng)濟效益，促進高校更好的發(fā)展。第二章 高等教育目的教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構成：（1）教育發(fā)展的指導思想（2）教育的培養(yǎng)目標（3）實施途徑。我國教育方針的基本內(nèi)容：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

教育目的的含義：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質量要求。

我國高等教育目的：可表述為“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。”高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標之間是抽象和具體的關系。

高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育實踐活動的起點和歸宿，同時貫穿于高等教育活動的全過程。主要表現(xiàn)為：導向作用；調控作用；評價作用；激勵作用。高等教育目的的層次性：（1）高等學校培養(yǎng)目的（2）高等學校培養(yǎng)目標（3）專業(yè)培養(yǎng)目標（4）課程目標（5）教學目標

高等學校培養(yǎng)目標的指定要處理的幾種關系：（1）德與才的關系（2）身與心的關系（3）業(yè)務素質與文化素質的關系 高等學校的培養(yǎng)目標：（1）具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，自愿自覺為社會主義事業(yè)服務，為人民服務（2）通過馬克思列寧主義，毛澤東思想的學習和參加三大革命運動的實踐，逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點，勞動觀點，群眾觀點，辯證唯物主義觀點，提高無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的覺悟；（3）掌握本專業(yè)所需的基礎理論，專業(yè)知識和實際技能，盡可能了解本專業(yè)范圍內(nèi)科學的新發(fā)展，培養(yǎng)解決問題的能力，比較熟練的運用外國語言閱讀專業(yè)書刊；（4）具有健全的體魄。

馬克思關于人的全面發(fā)展學說理論要點：（1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的（2）人像什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件（3）從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約（4）現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性（5）馬克思主義預言，人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實現(xiàn)（6）教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

我國全面發(fā)展教育的組成部分：德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

全面發(fā)展教育的實施途徑：課堂教學，科學研究訓練，社會實踐活動（包括生產(chǎn)勞動）。（1）教學工作：教學是學校培養(yǎng)人才最基本的途徑；（2）科研訓練：科學研究是高等學校的重要職能之一，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一；（3）社會實踐：是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一。

第三章 高等教育的幾個理論問題

社會本位論：即個人是教育加工的原料，個人發(fā)展必須服從社會需要。代表人物：柏拉圖，洛克，凱興斯坦納，赫爾巴特，圖爾干。個人本位論：強調受教育者的本性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務。代表人物：盧梭，裴斯泰洛奇，福祿倍爾，斯賓塞。

如何評價兩種論說：基于歷史背景；兩種觀點并存；抉擇和整合。

通才教育：是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。通才教育的特征：（1）知識的基礎性和經(jīng)典性（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性（4）過分通博，學科的深入發(fā)展受影響。

專才教育：是指培養(yǎng)專門人才的教育，專才教育的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學科專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育的特征：（1）分科進行培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性（2）教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應用（3）注重學生的能力培養(yǎng)（4）片面強調職業(yè)教育，會造成學生知識面的狹窄，后期發(fā)展受影響。通才教育和專才教育的現(xiàn)實融合：（1）當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路（2）和諧發(fā)展與完整人格形成需要（3）是現(xiàn)有國情的選擇。所謂高等教育中的英才教育和大眾教育是指高等教育的兩個不同發(fā)展階段，他們是由社會政治制度，經(jīng)濟發(fā)展水平，社會意識形態(tài)所決定的兩種不同的教育模式。

美國學者馬丁 特羅提出高等教育入學人數(shù)低于適齡人口的15%時屬英才高等教育階段；15%—50%時屬于大眾高等教育階段。我國高教大眾化應遵循的原則：（1）發(fā)展速度要適度（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。

第四章 高等學校學制

學制的含義：學校教育制度簡稱學制，是整個教育制度中最主要的組成部分，它指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)。它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，學生的入學條件修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等。學制建立的基本依據(jù)：（1）社會的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平（2）要受到社會政治制度的制約（3）要適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。

彈性學制的特征：選擇性；靈活性；多樣性；主體性。

彈性學制的教育理念：（1）培養(yǎng)目標的多樣性（2）尊重學生的主體性（3）管理工作的靈活性（4）剛性與彈性的兼顧性

第五章 高等學校管理體系和運行機制

目前我國高校現(xiàn)行的領導體制的突出特點：（1）實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，它通過實現(xiàn)民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況（2）校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權利一定程度上得到法律的保障，權利和責任分離的狀態(tài)有所改善（3）實行黨政分開，各行其職，有效地克服了多少年來黨政不分以黨代政的傾向

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向：（1）適當實行權力重心的下移（2）進一步精簡機構（3）人事制度的改革（4）后勤的社會化問題。

第六章 高等教育宏觀結構與運行機制

高等教育結構：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)閣組成要素之間的比例關系和聯(lián)系方式。

高等教育宏觀結構：是指與經(jīng)濟，社會發(fā)展等外部因素關系密切，是關高等教育總體的高等教育結構，包括層次結構，科類結構，形式結構，分布結構，管理體制結構。高等教育的層次結構：包括高等專科教育，本科教育，研究生教育；這個結構的特點：獨立性，層次性，中介性。

世界教育改革的兩種基本模式：一體化模式，多樣化模式。

對我國高等教育結構改革的啟示：（1）各種類型機構要保持自己的特色（2）高等教育為地方經(jīng)濟建設，社會發(fā)展服務（3）建立相應的轉學機制。

影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術的因素；利益的因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素；綜合國力不足的因素。

高等教育宏觀結構調整的主要方向：（1）以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能（3）確立新的高等學校類型結構，實施不同要求的管理（4）確立各層次的比例和重點。

第七章 高等學校的教師和學生

教師的含義：按照“中華人民共和國教育法”和“中華人民共和國教師法”的規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。高校教師的任務：（1）教書育人（基本任務）（2）開展科學研究（3）為社會服務。高校教師的工作特點及要求：（1）復雜性，要求：對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣（2）創(chuàng)造性，要求：具有創(chuàng)造能力（強烈的成就感）（3）群體性，要求：具有高度協(xié)作意識。高等學校教師的培養(yǎng)與提高的途徑：（1）切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高（2）選拔培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干教師。高校學生的基本社會特征：（1）感受時代精神的敏銳性（2）參與社會活動的積極性（3）群體成員的互動性（4）內(nèi)部結構層次的復雜性

高校師生關系的主要表現(xiàn)形式：教育關系；心理關系；道德關系。高校師生關系的主要特點：（1）在高校師生教育關系中，學生的主動性明顯增強（2）高校師生心里關系建立在平等和民主基礎之上。

制約高校師生關系的因素：（1）師生角色特點（2）師生相互期待作用（3）師生個性因素（4）教師領導作風

良好的師生關系應具有的特點：民主平等、尊師愛生、教學相長。建立良好師生關系應注意：（1）樹立正確的學生觀，（如何讓看待學生：有理智有情感，具有積極的能動性，獨立個性獨立人格）（2）加強理解和溝通（3）重視審視教師的權威。高校教師應具備的素養(yǎng)：職業(yè)道德；知識素養(yǎng)（才）；能力素養(yǎng)；教師風范。

教師職業(yè)道德規(guī)范：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。教師的知識素養(yǎng)：（1）廣博的文化科學知識（2）精神的專業(yè)基礎知識（3）豐富的教育專業(yè)知識

教師的能力素養(yǎng)：（1）教學能力（基本素養(yǎng)）（2）組織管理能力（3）自我反思和調控能力（4）研究創(chuàng)新能力（教育的研究創(chuàng)新）教學能力是教師能力素養(yǎng)之核心，是傳道，授業(yè)，解惑的能力。語言表達能力包括：體態(tài)語言，口頭語言，板書（書面語言）。（1）體態(tài)語言能力要自然逼真，恰到好處。（2）書面語言能力要準確，清晰，規(guī)范，工整，提綱挈領。（3）口頭語言能力：語速適當，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢；邏輯嚴謹，主題明確，抑揚頓挫，節(jié)奏明快；感情真摯，不溫不火，詞匯豐富，語法多變；敘述事實，詳略得法，論證原理，嚴密精當；描述情景，生動有趣，轉換分明，機制靈活。2信息收集處理能力；3組織教學能力；4教學評價能力；5心理輔導能力。教師的風范應具有：（1）積極向上的人生態(tài)度（2）寬嚴相濟的工作方式（3）優(yōu)雅大方的舉止言談（4）恰當?shù)皿w的外表修飾（5）特色鮮明的個人風格。

第八章 高等學校教學過程與教學原則

高校教學的含義：就其靜態(tài)結構分析，它是由教師和學生以及教學內(nèi)容、教學媒介構成的系統(tǒng)。教學媒介包括教學方法和教學手段。高校教學的意義：（1）教學是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑（2）教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)（填空，選擇）

教學過程含義：是學生在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學過程特征：具有雙邊性；目的性；間接性。

教學過程基本要素：教師、學生；教學內(nèi)容；教學手段。

教學過程是一種特殊的認識過程表現(xiàn)在：引導性；間接性；發(fā)展性。教學過程的規(guī)律：（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合，教學內(nèi)容有間接經(jīng)驗想直接經(jīng)驗轉化的規(guī)律（2）傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律（3）專業(yè)知識教學與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學中理論的先導性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律。（4）教師的主導作用與學生的主體性相統(tǒng)一，注重學生學習自主

性的規(guī)律。

高校教學的基本任務：（1）促進知識積累（2）促進學生的能力（3）促進學生個性品質的形成與發(fā)展

大學生學習的特點：獨立性增強；自主性增強（重視科學的管理自己的時間；重視科學的安排自己的學習計劃）學習探索性增強；學習實踐性增多。

教學原則的含義：是依據(jù)一定的教育目的和教學規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

制定教學原則的依據(jù)：教學規(guī)律；教學目的；實踐經(jīng)驗。

教學原則是對教學經(jīng)驗的總結和概括。如：言傳身教原則（其身正，不令而行，孔子）啟發(fā)誘導原則（不憤不啟，不悱不發(fā)，孔子）循序漸進原則（未得乎前，則不敢求乎后，朱熹）因材施教原則，教學相長原則。高校教學原則：（1）科學性與思想形象統(tǒng)一的原則，要求：a.不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平；b努力提高自己的思想水平；c 充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。（2）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（3）教師主導作用于學生主體性相結合的原則，要求：a 充分了解學生的情況（一切教育的前提，了解伴隨著教育的始終）b 善于提出問題，啟發(fā)學生的思維c 激勵學生的事業(yè)心和進取心，激發(fā)他們學習的自覺性與積極性；（4）面向全體與因材施教相結合的原則，要求：a 讓學生選擇自己喜歡的課程，發(fā)揮各自的特長b 教學中，不隨意遷就學習困難的學生，也不任意增加課程的深度和難度c 了解每一個學生的特點，幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成他們特點的智力結構d 充分利用選修課程e 不歧視學習上暫時有困難的學生。（5）理論與實踐相結合的原則（6）教學與科研相結合的原則。第九章 高等學校的課程體系與教學內(nèi)容 狹義課程：是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。

廣義課程：是指學校教育對實現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗、活動。課程分類：（1）從課程的側重點可將課程分為學科課程、經(jīng)驗課程。（2）從分科性或綜合性的觀點來看可分為學科并列課程和核心課程。（3）從課程的性質及其目的分類，可分為公共基礎課程，專業(yè)基礎課程，專業(yè)課程。（4）按課程的修習類型分必修課程，限選課程，選修課程。（5）根據(jù)課程課時數(shù)多少可分大中小微型課程。（6）根據(jù)課程內(nèi)容分理論課程和實踐性課程。（7）根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的分顯性課程和隱性課程。

高校課程體系建構的理念：（1）專業(yè)教育與通識教育相結合（2）以培養(yǎng)創(chuàng)新素質和實踐能力為重點（3）科學教育與人文教育相結合 高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征：（1）開放性特征（2）靈活性特征（3）整體性特征（4）可測性特征

教學計劃：是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。教學計劃包括：專業(yè)培養(yǎng)目標，學習年限，課程及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

學分制教學計劃的整個課程體系有：普通教育，基礎教育，專業(yè)教育三大板塊構成。教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。教學大綱是學科教學的指導性文件。編制教學大綱的原則：（1）明確的目的性（2）前沿性（3）理想性（4）啟迪性（5）教學適用性

課程建設的意義：（1）建立各門課程的規(guī)范（2）從整體上認識課程建設與其他工作的相互關系（3）推動教學管理制度化（4）轉變教育教學思想，建立合理、是單個教學質量標準。

課程建設應該遵循的基本策略：（1）按照科學體系結構，完善課程內(nèi)容（2）把握科學機制，加強大學課程與生產(chǎn)技術的聯(lián)系（3）確立綜合課程和分科課程并舉，必修課和選修課結合的課程模式。課程建設的要求：（1）教學大綱要富有特色（2）教材要適應所處時代發(fā)展的需要（3）教學資料要完整（4）考核手段要科學（5）有一套有效的教學方法，已取得良好的教學效果（6）擁有能滿足教學要求的教學設施。高校課程改革的趨勢：（1）課程內(nèi)容的綜合化（2）課程設置和實施的多樣化（3）課程性質的職業(yè)化（4）課程方向的人文化 第十章 高等學校教學的組織與教學方法 教學組織形式含義：簡稱教學形式，就是根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動的形式。

基本的教學組織形式：個別教學，班級授課制。

個別教學含義：是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教學組織形式。我國古代的私塾、書院采用這種形式。

班級授課制含義：又稱班級教學制，是將學生按照一定的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，對全班學生進行教學的一種組織形式。班級授課制是由捷克教育家夸美紐斯在1632年“大教學論”中作了理論上的系統(tǒng)闡述，我國是在1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始的，1905年在我國各級學校中普遍推行。班級授課制的優(yōu)勢：（1）利于發(fā)揮班集體的教育作用（2）有利于全體學生系統(tǒng)的掌握知識（3）能保證教師主導作用的發(fā)揮教學效率較高

班級授課制的不足：（1）學生動手機會少，容易使理論與實踐脫節(jié)（2）統(tǒng)一要求與因材施教的關系難以處理

高校的教學活動環(huán)節(jié)：課堂教學；實驗課的教學；實習；科研；畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)。備課的意義：（1）加強教學的計劃性和預見性（2）確保教學目標的有效達成（3）確保教學質量的提升

備課的具體內(nèi)容和要求：三備一寫，一備內(nèi)容，二備學生，三備教法，一寫擬定計劃。（1）一備研究內(nèi)容：課程標準—研究；教科書—鉆研：細讀把握，脈絡和體系，精讀吃透，作用意圖；教材參考。

（2）二備學生：了解學生先決條件和預備狀態(tài)；了解學生對目標狀態(tài)有所涉獵；了解學生對新目標的情感；了解學生對學習的自我監(jiān)控能力。

（3）三備教法：內(nèi)容：組織教材，確定課的結構，精選教學方法，注重學法及作業(yè)方法指導，學校提供的設備條件。要求：科學，靈活，藝術，創(chuàng)新。

（4）一寫擬定計劃：學期（年）教學進度計劃；單元（課題）教學進度計劃；課時計劃（教案）：班級學科名稱，授課時間，教學目標和要求，教學方法和手段，教學難重點，教學進程，板書設計，習題及答案，教學后記。

上課：教學工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的標準：（1）目標明確（2）內(nèi)容正確（3）方法恰當（4）組織嚴密、緊湊（5）積極性高 畢業(yè)論文與畢業(yè)設計的目的：（1）鞏固和加

強學生所學的基礎課與專業(yè)課的知識（2）使

學生受到工作研究能力的綜合訓練（3）培養(yǎng)學生嚴肅認真嚴謹科學的研究和工作作風。教師指導畢業(yè)論文設計與畢業(yè)論文的原則：（1）教育性原則（2）科學性原則（3）因材施教原則。

教學方法的含義：是教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總稱，它包括教師的教法和教師指導下的學生的學法。教學是教師教和學生學的雙邊活動，教學方法也必然是教法與學法的統(tǒng)一。教學方法發(fā)展的特點：（1）突出體現(xiàn)學生的主體性（2）加強學習方法研究（3）重視現(xiàn)代教育技術的應用（4）教學方法的模式化。教學模式含義：是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結構和方式。

教學模式的特點：完整性；操作性；個性；簡約性；發(fā)展性。

啟發(fā)式教學含義：是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學生的思維為核心，采用多種方法調動他們學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑的學習的一種教學指導思想。

高校采用的教學方法分類：（1）第一類是教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、討論法、談話法、讀書指導法。（2）第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法。（3）第三類是教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法。

講授法定義：是教師節(jié)口頭語言，系統(tǒng)的向學生傳授知識的方法，包括講述、講解、講演等方式，也稱課堂講授法。講授法的基本要求：（1）教師要了解學生，是傳授的只是適合學生的知識背景和興趣（2）教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內(nèi)容，理清講課的思路（3）教師板書要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習（4）教師要善于運用語言技巧（5）教學手段的選取與使用應根據(jù)要達到的教學目標，合理使用。

討論法定義：是指以加深對所學內(nèi)容的認識、明辨是非或獲得新的結論為目的，圍繞一定的問題，激發(fā)思維，各抒己見已取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。討論法的基本要求：（1）為避免討論的無計劃性，教師要在課前認真鉆研討論題目，制定一定的規(guī)則（2）引導學生圍繞主題開展討論，使學生能夠各抒己見（3）控制討論的進程，分配討論的時間（4）及時的總結，指導學生進一步思考。

調查法定義：是調查者有目的有意識的運用多種方法和手段搜集有關事實資料，并由此進行分析研究，得出的一種方法。調查的要求：（1）調查準備工作：擬定調查計劃，確定調查對象及范圍（2）調查的實施：按照調查方案的設計，做好調查資料的收集工作、外部協(xié)調工作和材料的整理工作（3）調查總結：得出結論并寫出調查報告。教學評價含義：是指一定的評價主體按照教學質量標準對教學活動在條件、過程和結果等方面所做的價值判斷。教學評價的類型：（1）定位性評價（判定學生的前期準備）（2）形成性評價（在教學進程中）（3）診斷性評價（4）個體內(nèi)差異評價。教學評價的意義：（1）有助于定位教學起點，確定教學目標，選擇教學策略（2）有助于教師把握學生學習情況，做出恰當教學對策（3）有助于教師了解教學得失，改進教學（4）有助于了解學生的學習困難，改善學習（5）有助于激發(fā)學生的學習動機。當代教學評價的特征：（1）評價范圍的廣泛性（2）評價主體的多元性（3）評價方法的多樣性（4）評價功能的多重性。

第十一章 高等學校科學研究與技術開發(fā) 高等學校科學研究的作用：（1）教學與科研結合是高等教育發(fā)展的客觀要求（2）科研是提高師資水平的基本途徑（3）科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段（4）科研是發(fā)展新學科的基礎（5）科研是學校直接為社會服務的重要渠道（6）科研是加速學校管理現(xiàn)代化的基本前提

高等學校科研應遵循的原則：（1）社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則（2）正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關系的原則（3）科研與教學相互促進的原則（4）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則（5）支持青年研究人員，開拓新的研究領域及加速科技成果轉化和推廣的原則（6）增強高校科研活力的民族性和動態(tài)性的原則 指導大學生參與科研活動的途徑：（1）結合日常的教學活動進行科研指導（2）結合學生的學年論文或畢業(yè)論文進行科研指導（選擇）高校教育科學研究的內(nèi)容：（1）研究教學內(nèi)容（2）研究教學方法（選擇）教育科研方法論原則：（1）理論聯(lián)系實際（2）注意理論的層次性（3）加強綜合研究（選擇）第十二章 高等學校的思想政治教育 高校思想政治教育工作應遵循的規(guī)律：（1）大學生思想發(fā)展規(guī)律（2）高等教育規(guī)律（3）思想政治工作的基本規(guī)律 高校思想政治教育的過程：（1）教育者對大學生施加影響的過程（2）促進學生思想矛盾運動和轉化的過程（3）思想政治教育是不斷運動、發(fā)展、深化的過程 高校思想政治教育的原則：（1）方向性原則（2）疏導性原則（3）理論聯(lián)系實際原則（4）教育與自我教育相結合的原則（5）統(tǒng)一要求與個性化結合的原則

教職員工的“三育人”所謂三育人就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人

第十三章 大學生社會實踐活動及指導 社會實踐活動對大學生的重要作用：（1）了解國情，樹立科學的世界觀（2）培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和腳踏實地的作風（3）鍛煉能力，增長才干（4）了解社會，增強適應社會的能力

大學生社會實踐活動的組織原則：（1）堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益堅固的原則（2）系統(tǒng)規(guī)劃、分層進行的原則（3）點面結合、以點帶面的原則（4）因地制宜勤儉節(jié)約的原則（5）講求實效的原則

新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題與對策：（1）大學生社會實踐受到新的社會因素的制約（2）社會實踐活動受到實踐主體—學生自身因素的制約（3）大學生社會實踐受到高校自身條件的影響（4）大學生社會實踐活動缺乏有效的調控機制（綜合運用題）深入開展社會實踐活動的對策性思考：（1）加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認識（2）精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素（3）加強制度建設，努力使社會實踐活動科學化、制度化（4）豐富實踐內(nèi)容，加強基地建設，努力推進社會實踐科學化。