第一篇：教師資格證考試幼兒教育學案例分析題及解析

教師資格證考試幼兒教育學案例分析題及解析

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

一、案例分析題(共1 0分)

目前，我國由于升大學競爭和就業競爭的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓 力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現象。

答案與解析

(1)我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。

(2)幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本 精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和 機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。’

(3)教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年 人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是 有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就 不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。

(4)一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。

二、案例分析題（共1 0分)

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育 的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法??”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

答案與解析

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童 的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟 關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的 教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重 視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只 在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教 師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教 師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

三、案例分析題(共1 0分)

在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比如，要熟記每個幼兒名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反應；說話的語速和語調要恰當，最好能引 發幼兒的好奇心；與幼 兒交談時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比如： “我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。”“你這一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的 談話，作出積極反饋。現實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師則因為與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實現有效的溝通。

案例分析

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。‘

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消除緊張、感到溫暖、安全。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。

(2)言語溝通是指教師和幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機會、選擇話題、引發和延續談話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好 的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比如： “你能把你的想法告訴老師嗎?”

②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和自信心。利用目光接觸是比較好的積極反饋方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼兒表現出滿足感。比如： “老師還有點事情要去做，咱們下一次再好好談談好嗎?”

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。比如： “你這一次比上一次說得更清楚了。”

四、案例點評審

春天的顏色

春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩情畫意，我（老師）教幼兒學習詩歌 《春天的顏色》。在第一次語言活動中，為了激起幼兒的學習興趣，讓 幼兒理解詩歌大意，我特別畫了幾幅有關春天美景的圖畫。但無論我怎么解釋，孩子就是記不住詩句，也不明白春天怎么會有顏色。

帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動。我們來到了公園，讓孩子們置身美麗的大自然中。在這里，孩子們發現了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的迎春花。在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色”這一抽象的語言和它豐富的內涵。

第二次語言活動，我拋開原來的歌詞，讓幼兒自己創編《春天的顏色》。看過了姹紫嫣紅的春天美景，孩子們的語言生動、形象起來。他們共同創編了如下詩句：

“春天是什么顏色的？迎春花吹著小喇叭告訴我們，春天是黃色的。”

“桃花穿著粉紅色的新衣，笑瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的。”

“梨樹開滿了雪白的花朵，得意地告訴我們：春天是白色的。”

“丁香花散發著清香，高興地說：春天是紫色的。”

“小草伸直了腰，柳樹搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的。”

“春天是什么顏色的？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：啊！春天是五彩繽紛的。”

這個案例充分體現了幼兒在活動中主動學習的原則。請具體說明該老師是如何體現這一原則的？

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第二篇：教師招聘考試教育學案例分析題匯總

教師招聘考試教育學案例分析題匯總(附答案)

[案例1] 教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

[參考答案] 這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。

[案例2] 在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

[參考答案]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

[案例3] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？

[參考答案]這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

[案例4]“老師，我能不用書中的原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。

問題：請評價一下這位老師的做法。

[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成[案例5] 教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

[參考答案]目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

[案例6] 不是果敢，是殘忍。一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納

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[案例6] “不是果敢，是殘忍。”

一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。

問題：請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

[案例7] 在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關規律加以分析。

[參考答案] 這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。

[案例8] “黃山為什么不在五岳之列？”

一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。

問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

[案例9] “老師，再給我們布置新的作業吧！”

一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業吧！”問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

[案例10]教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

[參考答案]選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

[案例11] 坐下三例 同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結

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[案例11] “坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）

[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

[案例12] 有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。

由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

[案例13] 一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

[案例14] 一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個?特殊的獎勵?后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

[案例15] 老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案] 我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

[案例16] 某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說?瞎搗亂?。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

第三篇：教師資格證考試幼兒教育學1

先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

教師資格證：

幼兒教育學模擬試題及答案解析一

一、單項選擇題(每題2分，共30分)

1．()國家教委正式頒布的《幼兒園工作規程》中規定：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”

A．1995年

B．1996年

C．1997年

D．1998年

2．幼兒園教育應以()為基本的活動方式?

A．學

B．上課

C．玩耍

D．游戲。

3．以“生活教育”為理念，創辦中國化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是()。

A．陳鶴琴

先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

B．張宗麟

C．張雪門

D．陶行知

A．蒙臺梭利

B．柏拉圖

C．洛克

D．福祿倍爾

7．兒童的發展是通過()。

A．對物體的操作和與人的交往而發展的

B．聆聽教師講授知識而發展的

C．觀察教師的操作過程而發展的

D．觀看電視卡通節目而發展的

8．關于我國學前教育的描述，不正確的是()。A．基礎教育

B．啟蒙教育

C．屬于義務教育

D．實施全面發展的教育

先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

9．實現保教合一的前提是()。

A．良好的工作伙伴與師生關系

B．教師的保育意識

C．保育員的工作態度

D．幼兒的自理能力

10．“發展適宜性原則”是美國針對幼兒教育界普遍出現的()傾向提出來的。

A．幼兒教育多元化

B．幼兒教育制度化

C．幼兒教育小學化

D．幼兒教育特色化

11．幼兒園的環境創設主要是指()。

A．購買大型玩具．

B．安裝塑膠地板

C．合格的物質條件和良好的精神環境

D．選擇較清靜的場所

12．所謂()，就是把兒童所應該學的東西結合在一起，完整地、系統地教授兒童。A．吸收的心智

先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

B．“整個教學法”

C．全面教育

D．教、學、做合一

13．幼兒主動與外部環境相互作用的最重要的方式是()。

A．游戲

B．交往

C．活動

D．游玩

14．尊重和保護幼兒原則并沒有明確要求()。

A．尊重幼兒的基本權利

B．尊重幼兒的人格尊嚴

C．尊重幼兒的觀點、意

D．尊重并同意幼兒的主張、決定

15．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自()。

A．同齡人

B．社區人士

C．家長 先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

D．教養員

二、名詞解釋(每題3分，共15分)

1．幼兒教育學

2．綜合性原則

3．現代兒童觀

4．幼兒園全面發展教育

5．幼兒體育

三、判斷題(每題1分，共9分)

1．我國《幼兒園工作規程》是1989年正式頒布施行的。

2．“教師講、幼兒聽”是灌輸式的機械教育。

3．開發家庭、社區的教育資源就是鼓勵、引導家庭和社區把物資提供出來，供教育幼兒使用。

4．教師指導的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。

5．尊重幼兒的人格尊嚴和合法權利意味著教師要根據幼兒的意愿來安排教育活動。

6．保教結合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。

7．幼兒與成人有同樣的權利。

8．游戲是幼兒主要的學習方式，幼兒園沒有必要進行教學。

先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

9．為了保證游戲對幼兒的教育作用．教師應該樹立指導游戲的權威。

四、簡答題(每題5分，共20分)

2．試述家園合作對于幼兒園教育的意義。

六、案例分析題(共10分)

星期一，A老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的?”站在一旁的B老師頗有同感地說： “是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了!”A老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒發展的重要意義與目前存在的誤區。

參考答案：

一、單項選擇題

1．B．《幼兒園工作規程》于1989年開始試行，1996年正式頒布實施。

2．D．幼兒園的主要活動是游戲。

3．D．陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導“活教育”。

4．C．遺傳因素是先天因素的最重要內容。

5．C．教育目的直接影響教育的全過程。先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

6．D．福祿倍爾是最早命名幼兒園，提出完整的幼兒教育思想的人。

7．A．兒童的發展包括個體和社會兩個層面。

8．C．義務教育只包括初中和小學共九年。

9．B．教師在保教結合中起著關鍵的作用。

10．C．發展適宜性原則是指根據幼兒身心發展特征進行教育，是在學前教育小學化的背景下提出的。

11．C．幼兒園環境包括物質環境和精神環境兩個方面。

12．B．整個教學法是陳鶴琴先生提倡的，他反對分科教學，主張綜合的單元教學。

13．C．幼兒園的活動是幼兒了解外部世界的主要途徑。

14．D．尊重幼兒不是要聽從幼兒的所有決定。

15．C．家長是教師了解幼兒的一個重要渠道。

二、名詞解釋

1．幼兒教育學：是教育學的一個分支，它是專門研究3-6歲幼兒的教育，并探索其特點和規律。

2．綜合性原則：指在課程設計和教育活動時，必須以兒童身心的均衡發展為最高目的，圍繞著某一主題或方面，以兒童的直接經驗和實際生活為基礎，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動中促進兒童多層次、多角度、多學科的發展。

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3．現代兒童觀：指現代人們對兒童的認識。兒童是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，社會應當保障他們的生存和發展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創造參與社會生活的機會。

4．幼兒園全面發展教育：指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。

5．幼兒體育：指幼兒園進行的、遵循幼兒身體發育規律，運用科學的方法增強幼兒體質，保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。

三、判斷題

1．×。我國《幼兒園工作規程》是1996年正式頒布施行的。

2．×。教師講、幼兒聽不完全是機械教育。

3．×。充分利用社區資源是指幼兒園與社區實現資源互享、互通。

4．×。教師的指導過多與效率的高低不一定成正比。

5．×。尊重幼兒權利是指尊重幼兒的意愿和發展需求。

6．×。保教結合要求教師和保育員要有保育意識、合作精神。

7．×。幼兒和成人享有基本的權利，但是特殊領域權利上有差異。

8．×。游戲是幼兒教學的主要組成部分，二者并不矛盾。

9．×。教師的絕對權威反而影響游戲的教育作用。

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四、簡答題

1．蒙臺梭利的幼兒教育觀：

(1)有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念，指的是發展的一個時期。這一時期，特定經驗的吸收是在沒有任何外部驅動的情況下進行的。

(2)專門為小組設計的情境能提供恰當刺激。

(3)恰當的環境能促進兒童的發展變化。

(4)兒童有內部動機；兒童的學習、操作受內部動機的驅動，特別是當他們處于這種能力的邊緣時。

(5)強調感覺和兒童的經驗，不強調測驗。

(6)支持者和指導者通過環境、短期的個體或小組教學；一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。

蒙臺梭利的教育觀偏重智能而忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。

2．我國幼兒教師的基本權利和義務。

(1)我國幼兒教師的基本權利包括：①進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權利；②從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；③指導幼兒的學習和發展，評定幼兒成長發展的權利；④按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利；⑤參與幼兒園民主管理的權利；⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

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(2)我國幼兒教師的義務是：①遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；②貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務；③按國家規定的保教目標，組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教

3．幼兒游戲的特點與功能

(1)幼兒游戲的特點。①游戲是幼兒自愿、自主的活動。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發展要求，使他們對游戲產生興趣，主動去進行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動幾乎沒有什么限制，他們可以自由地充分地活動，從中得到快樂并得到發展。②幼兒游戲具有趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，正是游戲的這一特點，給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快，使他們喜歡游戲。③幼兒游戲具有虛構性。游戲是在假想的情景中反映真實的活動，具有明顯的虛構性。④幼兒游戲具有社會性。幼兒并不是天生就會做游戲，游戲不是幼兒的本能活動，只有當他們的體力、智力發展到一定水平、積累了一定的知識經驗，才會做游戲。時代、文化、地區、習俗以及人與人之間的關系都會影響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。

(2)游戲的功能體現在：游戲符合幼兒心理發展的需要；游戲能促進幼兒身體發展；游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展；游戲是對幼兒進行思想品德教育、培養優良性格的有效手段；游戲能促進幼兒美感和美的創造力的發展。

4．從以下兩個方面，正確理解幼兒教育的全面發展觀。

(1)全面發展是針對片面發展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發展都不是全面發展；全面發展并不意味著個體在體、智、德、美諸方面齊頭并進地、平均地發展，也 10 先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

不意味著個體的各個發展側面可以各自孤立地發展。因此，幼兒園的全面發展教育在保證幼兒體、智、德、美諸方面全面發展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各方面發展的和諧與協調。

(2)體、智、德、美諸方面統一于幼兒個體的身心結構之中，體、智、德、美任何一方面的發展都與其他方面的發展相互促進、相互滲透、相互制約、不可分割。對幼兒的全面發展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其他方面的發展。體、智、德、美四育融會在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發展教育，才能發揮教育的最大功效

五、論述題

1．要保證教育目標的實現，幼兒教師應注意以下問題。

(1)幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發展的，是將教育目標真正落實為幼兒發展的總設計師。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標的內涵，并將這種“外在”的教育目標轉化為“內在”的正確的教育觀念，并用以指導自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉化為幼兒發展的技術；最后，在教育過程中，教師要依據幼兒的實際水平，選擇相適應的教育目標、教育模式、教育內容、活動方式、組織形式、指導方法等，促進幼兒的發展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現是不司能的。

(2)教師在明確了教育目標后，實施過程中也不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。例如，來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓練孩子某種技能，或要求教小學才學習的讀、寫、算技能。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學歷、追求升學率的風潮等，都可能干擾教師按教育目標組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標。因此，在實現教育目標的過程中，教師有責任排除一切干擾，堅定地按照教育目標來規范自己的教育行為，以保證教育目標的真正實現。

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2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作是人的發展的需要。人不可能脫離社會、脫離其生長的社會群體而獨立成長。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環境，它對兒童發展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。因此，幼兒教育必須從幼兒在家庭、幼兒園特定的環境中所經歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發，協調相關社會群體力量，共同促進幼兒的發展。

(2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(3)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。幼兒園教育與家庭教育在目標和方向上是一致的，都必須根據國家教育方針，為培養全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。教師、家長均作為教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體。幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

六、案例分析

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。新《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發展創造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導綱 12 先行教育*教師資格證幼兒教育學練習

要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新人園幼兒來說，家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發展的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發展教育的主體，新《幼兒園教育指導綱要》中指出： “幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。

目前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工，而家長大部分不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；四是認為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

第四篇：2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析

2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析（1）選擇題

1．我國創辦的第一個幼兒教育機構是()。A．鄉村幼兒園

B．湖北武昌的湖北幼稚園 C．北平香山幼稚園 D．蒙養院

2．幼兒教育是對()年齡階段的幼兒所實施的教育。A．4-5歲 B．1-6歲 C．3-7歲 D．3-6歲

3．()被世界譽為“幼兒教育之父”。A．福祿培爾 B．盧梭 C．蒙臺梭利 D．洛克

4.我國第一所鄉村幼稚園的創辦人是（）5..幼兒園一詞是（）年誕生的

6．我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園創辦于()。A．1915年 B．1923年 C．1934年 D．1936年

7．幼兒教師從教師系列中分化出來，源自()。A．福祿培爾創設幼兒園后 B．現代家庭教育的興起 C．英美幼兒教育興起 D．中國蒙養院建立之時

8．我國當前教育思想家陶行知認為幼兒教育應解放兒童的()。A．主動性 B．活動 C．興趣 D．創造力

9．蒙臺梭利認為教師的教學任務主要有三個，分別為()。A．制定教育目標、準備教具、示范 B．觀察指導、準備教具、創設環境 C．觀察指導、示范、準備

D．制定教育目標、創設環境、示范 10．獨立的幼兒教育機構出現于()。A．封建社會 B．資本主義社會 C．社會主義社會 D．原始社會 11．洛克從唯物主義的立場出發，提出了著名的()。A．生活教育 B．蠟塊說 C．白板說

D．兒童中心論

12．20世紀30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即指北京有張雪門，南京有()。A．張漢良 B．張之洞 C．張宗麟 D．陳鶴琴

13．1981年10月，中華人民共和國教育部頒布了()。A．《幼稚園課程標準》 B．《幼兒園暫行規程》 C．《幼兒園教育綱要》 D．《幼稚園規程》 14．《愛彌爾》是盧梭教育思想的代表作，集中闡述了他的()。A．“自然教育理論” B．“活教育”理論 C．紳士教育思想 D．和諧教育思想

15．我國幼兒教師資格制度從()開始實行。A．1995年1月1日 B．1996年7月1日 C．1994年1月1日 D．1993年7月1日

16．皮亞杰把兒童智力的發展劃分為四個階段，它們依次是()。A．前運算階段、感知運動階段、具體運算階段、形式運算階段 B．感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 C．感知運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段 D．前運算階段、感知運動階段、形式運算階段、具體運算階段 17．認為清末民初中國幼教機構存在三大弊病∶“外國病”、“花錢病”、“富貴病”，提出幼兒教育應面向大眾的教育家是()。A．陶行知 B．陳鶴琴 C．張雪門 D．張宗麟

二、填空題

1．1996年國家教委頒布的()中規定∶“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。”

2．蒙臺梭利指出教師是環境的()、()、()。

3．杜威在自然主義理論的哲學基礎上提出了()的概念。

4．張雪門反對以培植士大夫宗教信徒為目的的幼稚教育，主張以()為目標的幼稚教育。5．德國幼兒教育家福祿培爾創辦了世界上第一所真正意義上的幼兒教育機構，并在()年正式命名為“幼兒園”，為此，他被世界譽為()。6．陶行知先生推行生活教育、大眾教育，創立了生活教育理論和()的教育方法。

7．皮亞杰的學前教育觀是以其兒童心理學理論作為基礎的，這種理論認為兒童認識發展的過程和結構涉及四個基本概念，即()、()、()、()。

8．()于1923年創辦了我國最早的幼兒教育試驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了()。9．在教師和學生問題上，杜威提出了()的觀點。

10．1928年梁漱溟在山東鄒平縣開展()試驗，創辦了鄉農學校。11．幼兒教育是指對()的幼兒所實施的教育。

12．1978年以后，幼兒教育機構逐漸發展，辦學形式也開始()；特別是1989年以后，國家頒布了一系列管理法律法規，使我國幼兒教育管理從此跨入了()、()的軌道。

四、論述題

1．試述蒙臺梭利教育理論的要點。

2．試述皮亞杰的兒童認知發展理論及其幼兒教育思想。3．試述陳鶴琴的幼兒教育思想。4．試述影響學前教育的社會因素。參考答案

一、選擇題

1．B 2．D 3．A 4．C 5．B 6．B 7．A 8．D 9．C 10．B 11．C 12．D 13．C 14．A 15．C 16．B 17．A2010年教師資格證考試幼兒教育學試題及答案解析（1）

二、填空題 1．《幼兒園工作規程》

2．創設者；觀察者；指導者 3．“教育即生活”

4．發展兒童個性和以改造中華民族 5．1840；“幼兒教育之父” 6．教、學、做合一

7．圖式；同化；調節；平衡 8．陳鶴琴；“活教育”理論 9．“兒童中心論” 10．“鄉村建設” 11．3～6歲年齡階段

12．多元化；規范化；法制化

三、簡答題

1．簡述幼兒教育的意義。

答∶幼兒教育是指對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。其意義主要表現在以下幾個方面∶

(1)促進生長發育，提高身體素質 幼兒教育根據幼兒生長發育的特點，著眼幼兒身體素質的提高，有計劃地為幼兒創設一個讓其身心愉快的環境，在培育幼兒良好性格的同時，合理地安排營養保健和一日生活，科 學地組織體育鍛煉，培養幼兒良好的生活衛生習慣，增強其對疾病的抵抗能力和對環境變化的適應能力等，幫助幼兒增強體質，健康地成長，為將來成為體魄健壯的社會成員打下基礎。(2)開發大腦潛力，促進智力發展

幼兒期是智力發展的關鍵時期。在幼兒階段開發大腦的潛力，充分發展智力，具有特殊重要的意義。不少研究還證明，幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期，在這時期施以適宜的教育，將收到事半功倍的效果，推遲教育的話，效果將大打折扣。(3)發展個性，促進人格的健康發展

人的個性、性格、思想道德和行為習慣都是在一定的教育影響下逐漸形成和發展起來的。在幼兒期如果受到良好教育，就能形成許多好習慣。(4)培育美感，促進想像力、創造性的發展

幼兒天性愛美。由于幼兒思維、情感的特點，他們喜歡用形象、聲音、色彩、身體動作等來思考和表達。幼兒教育以美熏陶、感染幼兒，滿足其愛美的天性，萌發其美感和審美情趣，激發他們表現美、創造美的欲望，發展他們藝術的想像力、創造力，促進健全人格的形成。總之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任，對幼兒個人、社會、國家民族和諧發展都有著重要的意義。2．簡述福祿培爾的幼兒教育理論。

答∶福祿培爾的幼兒教育理論主要包括以下幾個方面∶(1)幼兒自我發展的原理

福祿培爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是由內在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發展。保育者的任務是幫助幼兒除去阻礙生命發展的障礙，讓自我得到發展。命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。(2)游戲理論

福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人。他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的，“游戲是生命的鏡子”；他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義，“游戲會產生喜悅、自由、滿足，以及內在的平安、和諧”，游戲是幼兒“起于快樂而終于智慧的學習”，“能自動自發、用心認真地玩到累了為止的孩子，將來必是個健壯、堅韌、能夠犧牲、奉獻的人”；他還認為游戲中玩具是必需的，幼兒通過玩具“可直覺到不可觀的世界”。他制作的玩具取名為“恩物”，意為“神恩賜之物”。(3)協調原理

福祿培爾說，人不是單獨一人存在的，他是家族中的一員，社會的一員，也是民族的一員，是宇宙中的一分子。因此，我們應該讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。能夠得到真正的協調是最美好的事。(4)親子教育

福祿培爾認為，要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。因此他創立了世界上第一個為母親們開辦的“講習會”。總體而言，福祿培爾的幼兒教育理論體系帶有濃厚的宗教色彩，但在很多方面揭示了幼兒教育的規律，其價值是不可否認的。

3．簡述陶行知在幼兒教育方面的主要貢獻。

答∶陶行知是我國著名的人民教育家，他在幼兒教育方面的主要貢獻如下∶(1)農村幼兒教育事業的開拓者

陶行知先生猛烈地批判舊中國幼兒教育的弊端，堅決主張改革外國化的、費錢的、富貴的幼兒園，建立適合中國國情的、省錢的平民的幼兒園。他積極的宣傳中國幼兒教育的新的發展方向，認為工廠、農村是幼兒園的新大陸。特別是他身體力行地積極推行平民的、鄉村的教育，在南京郊區首創了中國第一所鄉村幼兒園——南京燕子磯幼兒園，還創建了鄉村幼兒師范教育，農村幼教研究會等等。

(2)強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養

陶行知十分重視幼兒教育，認為幼兒教育是人生的基礎教育。他還從教育的社會功能出發，認為對幼兒施行早期教育，可以為國家和民族培養更多的合格人才。(3)生活是教育的核心

陶行知先生認為，生活即教育，游戲即工作。他提出以幼兒園周圍的社會生活、自然現象、家鄉生產、風土人情為內容編成教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內容，參加種植、飼養等勞動，讓兒童從中學習，自己解決問題，自己組織游戲，培養出“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈的兒童來”。(4)堅持教學做合一，倡導因材施教

陶行知反對教、學、做分家，他說∶“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。他的“教學做合一”的實質就是要根據生活的需要而教、而學，通過生活實踐去教學，從而使兒童獲得生活實踐所需要的真正的生活力、創造力，成為真人。

⑥解放兒童的時間，要給兒童自己學習、活動的時間、但不要把兒童全部的時間占去，讓兒童有學習人生的機會。

4．簡述張雪門的自由教學法。

答∶張雪門是我國著名的幼兒教育家。他的自由自動教學法的實施包括五個步驟，具體內容如下∶

(1)引起動機

在此步驟中，教師利用自然變化、設備的改變來引起幼兒對活動感興趣。這個過程可由教師來安排，但也可以是兒童自發的。(2)課前準備

教師做好一切材料的準備工作，其中包括熟悉教材內容，了解教具的使用以及兒童教的準備等。

(3)決定目的

這一步驟是教師幫助兒童確定活動目的，從而使教師在指導兒童時就有了一定的標準。(4)制定計劃

為了達到教學目標，教學活動就要有周密的計劃。這些計劃要包括教學進度內容、地點及過程等幾方面。(5)評論

在每一個教學單元進行完畢后，教師就要對自己以及兒童進行評價工作。在評論中，教師要了解自己在教學中的得與失以及兒童在各方面的表現是否達到了教學目標，為以后的教學工作提供參考。

5．簡述陶行知對幼稚園教師提出的要求。

答∶陶行知對幼稚園教師提出的要求主要包括以下幾方面∶

(1)奉獻精神。陶行知認為奉獻精神是一切教師的靈魂。它是決定教師事業的內部因素，教師也只有擁有了奉獻精神才會熱愛兒童、熱愛教育事業。

(2)追求真理的科學精神。陶行知認為，教師為教，要“千教萬教，教人求真”。求真就是追求真理，用做真人。

(3)以身作則，自化化人的精神。陶行知認為，教師為教，主張“教師以身作則”，為兒童起到榜樣的作用。

(4)不斷開拓，勇于創造的精神。陶行知認為教師必須努力學習，勇于開拓，勇于創新。他指責那些保守、落后，不知進取的教師“天天賣舊貨”、“依樣畫葫蘆”。6．簡述陳鶴琴教育思想中教師應具備的條件。

答∶陳鶴琴是我國現代著名教育家和兒童心理學家，他認為教師應具備的條件包括以下幾個方面∶(1)政治思想方面

幼兒教師要認識新中國文化教育建設的方針，樹立為人民服務的思想，學習馬列主義毛澤東思想，要培養兒童的“五愛”精神，為國家建設而努力等。(2)業務修養方面

幼兒教師要深切認識幼稚教育工作的偉大意義，增強幼教工作的自覺性、積極性；要了解和精通幼教業務，如音樂、自然、故事、游戲、舞蹈、手工、圖畫等教學技能和方法；同時，要具有優良品質，處處以身作則；要特別注意保護兒童的健康，注意兒童智力發展和道德品質的培養。

(3)教學技術方面

幼兒教師要掌握教學技術的原則；能充分利用大自然、大社會的活教材進行教學；能運用多種方式，如不僅能運用語言、文字講故事，而且能以圖畫、唱歌等形式使教學更加生動。(4)優良品質方面

一個幼兒教師，對人，應該和藹可親，不發脾氣，幫助別人，樂于合作。對己，能掌握自我批評的武器，不自私，注意健康。對兒童，要熱愛，要公平對待。對工作，有高度熱情，富有創造性，決不灰心。

四、論述題

1．試述蒙臺梭利教育理論的要點。

答∶蒙臺梭利是20世紀杰出的幼兒教育家，也是西方教育史上與福祿培爾齊名的兩大幼兒教育家之一。她的教育理論的要點包括以下幾方面∶(1)幼兒自我學習的法則 蒙臺梭利認為，每個兒童都是一個遵循自身內部法則的生物體，都有各自不同的需要和發展進程表。她視教育為促進幼兒內在力量自然發展的過程，強調幼兒的自由活動，反對承認中心的教育，反對傳統的班級教學統一，允許幼兒個別學習。她說∶“我的教學法就是要培養和保護兒童自身的學習積極性”。(2)重視教育環境的作用

在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。她認為，幼兒的發展離開適宜的環境是不可能實現的。因此，教育就是給幼兒創造一個好的學習環境。這個環境要具有以下特點∶①一個自由發展的環境，有助于兒童創造自我和自我實現。②一個有秩序的環境，兒童能在那里安靜而有規律地生活。③一個生氣勃勃的環境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動。④一個愉快的環境，幾乎所有的東西都是為兒童設置的，適合于兒童的年齡特點，對兒童有極大吸引力。(3)教師的作用

在蒙臺梭利教育中，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。教師為幼兒精心設計環境和學習材料，提供必要的發展手段，保證幼兒能展開自由的學習。教師通過“全神貫注的觀察”去發現幼兒巨大的個別差異，對幼兒的不同需要做出恰當的反映，提供必要的幫助。

(4)幼兒的自由和作業的組織相結合的原則

蒙臺梭利認為，給予幼兒自由和教師對作業的組織是一個統一體的兩個側面。她說，理想的作業組織給予了幼兒自我發展的可能性，給了幼兒發泄能量的機會，才使每個幼兒獲得了滿足。沒有作業組織的自由將是毫無效益的。沒有作業手段、被放任自流的幼兒將一事無成。因此她認為，教師在為幼兒的自由發展創造條件的同時，當然也要設置必要的紀律。(5)重視感覺教育

在蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內容。她認為3～6歲是兒童身心迅速發展的時期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過與外部世界的直接接觸發展敏銳的感覺和觀察力，為高級的智力活動和思維發展奠定基礎。為此，她專門設計了一套教具。蒙臺梭利的教育理論也受到了一些批評，主要是指責她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離了幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育的偉大功績、對世界幼兒教育的巨大貢獻是不可否認的，她的理論的基本精神，特別是重視幼兒身心發展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。

2．試述皮亞杰的兒童認知發展理論及其幼兒教育思想。答∶皮亞杰是瑞士著名的心理學家，他的認知發展學說是20世紀兒童教育影響最大的理論。皮亞杰認為兒童心理的發展乃是先天因素和后天學習相互作用不斷發展的過程，主體通過動作對客體的適應乃是兒童心理發展的真正原因。(1)皮亞杰的兒童認知發展理論的主要內容 皮亞杰認為兒童認知發展分為以下幾個階段∶ ①感知運動階段(0～2歲)。這個階段的兒童主要是通過感覺運動圖式來和外界相互作用并與之取得平衡。

②前運算階段(2～7歲)。到了感覺運動的末期，感覺運動圖式開始內化并演變成表象或形象圖式，這時兒童的思維也就達到了一個新的以表象運算為特征的階段，兒童可以用事物的形象或表征進行初步的心理運算，但還是缺少邏輯性和相對性。

③具體運算階段(7—11歲)。這個時期的兒童已能從一個概念各種具體變化中找出內在的、本質的東西。

④形式運算階段(11～15歲)。這個階段的兒童思維迅速發展，已與成人的思維相接近。在皮亞杰看來，以上各個階段的出現是有一定的次序的，不能逾越也不能互換。前一個階段是構成后一個階段的結構的基礎，后一個階段是前一個階段的發展，二者有一定的交叉，但有著本質的區別。

(2)皮亞杰的幼兒教育思想

皮亞杰的幼兒教育思想內涵豐富，主要包括以下幾方面∶

①強調活動的重要性。皮亞杰認為，動作是連貫主客體的橋梁和中介，一切知識是主客體相互作用的產物，“知識來源于動作，而非來源于物體。” ②強調興趣和需要的重要性。皮亞杰強調興趣和需要在兒童心理發展中的動力作用，他說∶“我們必須承認有一個心理發展過程的存在；一切理解的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，應考慮各個年齡階段的特殊興趣和需要。”

③兒童教育基本原則。皮亞杰認為，在兒童教育上，應遵循以下原則∶

第一，教育要符合兒童身心發展階段，符合兒童心理發展的水平，避免兒童教育成人化的傾向。

第二，發展兒童的主動性。皮亞杰十分重視主體在教育過程中的作用。他認為，兒童的教育必須是一個主動的過程，教育者必須注意發展兒童的主動性。

第三，強調兒童的實際活動。皮亞杰認為認知起源于動作，動作在兒童心理發展中起著重要的作用，因此教育者應該使兒童通過實際生活和具體事物進行學習。

第四，重視兒童的社會交往。皮亞杰強調社會交往在兒童心理發展中的重要性。他認為，與他人交往及兒童之間相互交往，有助于兒童語言與思維的發展以及情感和道德的發展。來3．試述陳鶴琴的幼兒教育思想。

答∶陳鶴琴先生是我國著名的兒童教育家。他的幼兒教育思想主要包括以下幾個方面∶(1)反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育 他批評當時的幼兒園不是抄襲日本就是模仿歐美，生搬外國的教材、教法，全然不顧中國國情。他堅決主張幼兒教育要適合我國的國情。同時，他積極地推進為中國平民服務的、培養民族的新生一代的幼兒教育，指出這是中國求進步，擺脫半封建半殖民地狀況，發展進步合理的社會之需要。

③教育方法。實現活教育目標的教育方法，如陳鶴琴先生所說∶“非從‘做’做起來不可”，應當是“做中教，做中學”。

④教育內容。以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結合。同時，活教育“做”的過程本身也就是幼兒園最好的教育內容。

⑤教育原則。陳鶴琴先生提出的活教育的十七條原則，體現了尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎。(3)幼兒園課程理論 ①課程的中心。陳鶴琴先生反對幼兒園課程脫離實際，主張根據兒童的環境——自然的環境，社會的環境制作幼稚園課程系統的中心，讓兒童能充分地與實物和人接觸，獲得直接經驗。②課程的結構。陳鶴琴先生認為“應當把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織。”雖然他把課程內容劃分為∶健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動”。

③課程的實施。他強調以幼兒經驗、身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準；反對實行分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心的“整個教學法”；主張游戲式的教學。

④重視幼兒園與家庭的合作。陳鶴琴先生十分重視家庭對幼兒的影響，積極主張幼兒園與家庭合作起來教育幼兒。

陳鶴琴先生極其豐富的幼兒教育思想和實踐是我國幼兒教育的寶貴財富。在我國幼兒教育深入改革的今天，學習和研究他的思想和教育理論，繼承和發揚他為幼兒教育事業奮斗的精神，對我們建設有中國特色的幼兒教育理論體系具有重大的意義。4．試述影響學前教育的社會因素。答∶學前教育是一種社會活動，它與眾多的社會因素有著直接與間接的關系，學前教育的發展受到社會眾多因素的影響和制約，包括生存環境、經濟、政治、文化、人口等社會因素，都是影響學前教育的社會因素。(1)生存環境

人類賴以生存的環境是復雜的、多變的，環境分為物質環境和精神環境。

①物質環境。物質環境由天然環境和人工環境所組成。氣候、山、河、空氣、水等為天然環境；城市、農村的建設，工作勞動環境條件，個人居住條件等為人工環境。學前教育作為人類教育活動的重要組成部分，物質環境是學前教育存在和發展的必要條件。②精神環境。精神環境又稱非物質環境或社會環境，它是指在社會生活中人與人的社會關系以及社會信息。學前兒童不論在家庭中、在幼兒園中，還是接觸其他社會生活中，都在不斷地接受精神環境潛移默化的影響，包括父母及家庭成員的表率，家庭生活氣氛等。(2)經濟

經濟是人類社會生存和發展的基礎，一定的經濟發展水平為學前教育提供了經濟條件，并對學前教育發展提出了一定的要求。

①經濟發展是學前教育發展的物質基礎，為辦學前教育提供一定的人力、物力和財力； ②經濟發展決定著學前教育發展的規模和速度；

③經濟發展引發的經濟結構和變革影響著學前教育結構的變化； ④經濟發展水平制約著學前教育內容和手段，知識傳播是一定歷史階段中經濟發展和科學技術發展水平的反映，教育手段同樣是現代科學技術水平的反映。(3)政治

學前教育作為人類教育活動的重要組成部分，也受到政治的影響，主要表現為∶ ①政府權力機關及職能部門對學前教育的重視與領導是發展學前教育的決定條件。歷史事實充分說明∶一個地區或部門的權力機構和領導人的態度、意志對該地區學前教育發展與改進起著決定性作用。如果他認識到學前教育的重要性并大力支持發展學前教育的話，則該地區的學前教育將會有與眾不同的發展。

②不同社會制度下接受學前教育的程度不同。我國學前教育在亞太地區屬于比較好的，20世紀末統計3～6歲幼兒人園率約為35％，加上人一年學前班的幼兒，人園率可達60％。我國學前教育發展的欣欣向榮正是社會主義制度優越性的體現。(4)文化 廣義而言，文化是人類在社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義而言，文化是指社會的精神文化，即社會的理想、道德、科技、教育、藝術、文學、宗教、傳統民俗等及其制度的一種復合體。學前教育作為教育的組成部分，也是文化的一個組成部分，文化對學前教育的影響一般表現為以下兩個方面∶ ①文化是經濟政治作用于學前教育的中介，即文化傳導一定的經濟政治的要求，反映一定的政治經濟的性質與水平，如輿論文章、書籍、影視導向正是現實文化反映政治，政治的要求影響學前教育。

②文化還可以主動地、相對獨立地影響學前教育，如傳統文化觀念，外國文化滲入都不是現實經濟的反映，但卻在影響著學前教育。(5)人口

人口是在一定地區和時間內的人的群體，組成人口整體不單純以數量顯示，還有著多種關系和區別，如性別、文化程度、婚姻狀況、民族從屬、勞動種類、年齡區分與趨向。人口對學前教育的影響主要體現在以下幾個方面∶

①人口對學前教育發展戰略目標及其戰略重點的影響。人口影響學前教育發展戰略目標和發展戰略重點。例如，由于我國人口增長快，給學前教育的發展帶來了很多困難。②人口對教育結構的影響。人、口對學前教育結構的影響表現為接受學前教育的幼兒數要隨著人口的變化而調整；人口也對學前教育橫向結構，即各級各類園所比例等產生影響。③人口對教育區域布局的影響。人口低速增長，教育規模可以小，經費可以節省；人口增長速度跳動過大，則對教育規模和經費產生影響。例如，由于我國農村人口比例大，增長快，居住分散，交通不便，使得學前教育難以普及，更難以深入偏遠山區。源:考試大-教師資格證考試

第五篇：幼兒心理學經典案例分析題及解析

《幼兒心理學經典案例分析題及解析》

【案例一】一個14個月大的孩子被成人抱著是，著急地往柜子的方向掙扎，嘴里叫“ta、ta（音）。成人先給他拿出奶糕粉，他有搖頭又擺手，說：”xi、xi“。成人于是給他拿糖罐，問：”是這個嗎？“他用力喊：”xi、xi“。成人拿一塊糖放在他嘴里，他臉上露出了笑容。分析案例中的現象回答如下問題：

（1）此案例反映出兒童言語發展中掌握語法的什么特點？（2）老師和家長在教育過程中應注意什么？

【答案】案例中的兒童言語發展處于單詞句階段，特點是表達不夠清晰明確，語音不夠清晰。必須輔以表情和動作。教師和家長不能笑話兒童，應教孩子正確的發音和完整的語句。

【案例二】幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象教具，以幫助幼兒理解教學內容；在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”，總是用手做出“扔”的樣子。孩子們也會學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會意的笑容。分析案例中現象回答如下問題：（1）此案例體現了兒童思維發展中的什么特點？（3）根據該特點，教師應如何有針對性地教學？

【答案】幼兒思維以具體形象思維為主要特點。教師應大量使用直觀教具和豐富的體態語言組織教學活動，以幫助兒童理解教學內容。

【案例三】3歲左右的兒童常常表現出各種反抗行為或執拗現象，不再像以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行為，比如：兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸；不知什么叫危險，什么叫不行，如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現出情緒煩躁或反抗。

這個案例說明此時兒童心理發展處于什么階段？其主要的心理特點是什么？正確的做法是什么？

【答案】案例中這個孩子正處于幼兒心理發展的轉折期和危機期； 其主要的心理特點是（1）容易產生強烈的情緒表現；（2）出現對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現，獨立性和自我意識產生。

正確做法：成人不能夠對兒童預先限制或強行制止。注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執拗性格；要么形成懶惰、依賴、無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發展其獨立性，并指導其學會正確的做法。

【幼兒心理學資料】

學前兒童心里發展是有階段性的，這里涉及幾個重要概念，即關鍵期、轉折期、危機期、最近發展區等。

1.關鍵期（敏感期、最佳期）

兒童心理發展過程中某種特征的形成，或者某種能力的發展，在某一個時期容易出現，過了這個時期，就難以產生。這個容易形成某種心理特征的時期，稱為兒童心理發展的關鍵期。例如，有人認為0~2歲時親子依戀關鍵期；6個月是嬰兒學習咀嚼的關鍵期；8個月是分別大小、多少的關鍵期；1~3歲是口語學習關鍵期；三歲是計算能力發展的關鍵期；3~5歲是音樂才能發展的關鍵期；0~4歲是形象視覺發展的關鍵期；4~5歲是學習書面語言的關鍵期；5歲左右是掌握數概念的關鍵期；3~8歲是學習外國語言的關鍵期；10歲以前是動作技能掌握的關鍵年齡......錯過某個時期，兒童在某一方面發展的效果就會查些。2.轉折期與危機期

在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。

兒童在心理發展的轉折期，往往容易產生強烈的情緒表現，也可能出現兒童和成人關系的突然惡化。

在發展的某些特定年齡，兒童的心理發生紊亂，表現出各種否定和抗拒的行為。由于兒童在心理發展的轉折期常常出現對成人的反抗行為，或者出現各種不符合社會行為準則的表現，所以，也有人把轉折期稱為危機期。

然而，值得注意的是你，兒童心理發展的轉折期，并非一定出現“危機”。轉折期是兒童心理發展過程中必然出現的，但“危機”卻不是必然出現的。“危機”往往是由于兒童心理發展迅速而導致的心理發展上的不適應。3.最近發展區

最近發展區理論是有蘇聯教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明，教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立完成任務，但成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速兒童的發展。

學前兒童心理的最近發展區，是指學前兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，和學前兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理發展水平之間的差距。

學前兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，一般低于他在成人指導下所能夠表現出來的水平。

【案例三】最近，小華的母親非常著急，4歲的小華出現了口吃的現象，盡管母親多方矯正，甚至取笑打罵都無濟于事。請分析一下，小華出現口吃的原因，以及矯正兒童口吃應該遵循的原則。

【答案】3~4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急躁、激動和緊張。3~4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現言語流節奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。

矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的，這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良性格。成人在掌握了兒童心理發展規律的基礎上，及時加以正確引導，孩子可以在成人的對話中學會慢慢說話，用手勢輔助語言來表達。問題就能夠解決。

【案例四】我們經常發現這樣一種現象：幼兒教師花大力氣叫幼兒記住某首兒歌，有時候孩子們不能完全記牢，但他們偶爾聽到的某個童謠，看到的某個電視廣告，只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中。請分析此現象出現的原因。

【答案】（1）在整個學前期，幼兒的無意記憶占優勢，影響幼兒無意記憶的因素有：客觀事物的性質；客觀事物與主體的關系；幼兒活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官

所參加的數量以及活動的動機等。（2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象等特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象。而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。

【案例五】5歲的小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發生沖突，有時甚至對小朋友拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素。

【答案】影響兒童攻擊性行為的因素大致有：（1）父母的懲罰；（2）榜樣，攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；（3）強化，在孩子出現攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化孩子的攻擊性行為；另外，同學之間也會學會攻擊性行為；（4）挫折，研究認為，一個受挫折的孩子很可能產生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應認真查找原因，有的放矢地進行教育。

【案例六】兒童在2~3歲的時候經常說“我的”，開始不許人家的東西動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個次來表達自己的愿望。請你分析產生這種現象的原因。

【答案】（1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要特征。

（2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主題通周圍的客體區分開來；自我意識的真正出現時同兒童言語的發展相聯系的。當兒童學會正確使用“我”這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。