第一篇：教育學案例分析題(考試版)

問題一請運用教師職業道德的相關知識對這位教師拿學生撒氣，態度不好的行為加以評析。答案：1案例中教師的行為缺乏職業道德修養以及人格修養，情緒不穩定，把個人生活瑣事中引發的不佳心境和惡劣的情緒帶到了職業活動中2該教師婚姻生活不美滿，不良情緒無處排遣，便選擇了學生這一弱勢群體作為發泄的突破口，以尋求某種心理平衡。這種意識和行為，反映出其思維的偏差和心態的扭曲。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。對教師而言，生活不如意、教學任務重、升學壓力大、工作超負荷等因素，均可使他們精神負擔加重，身心疾病增加。是否善于調節自已的情緒，對于教師來說，可能是比從事其他職業的人更為重要的影響心理健康的因素。3怒哀樂是情感的表達，本無可非議，但由于職業的要求，教師必須學會在教育情境下如何表達自已的感情，必須把個人生活和工作中的快樂與煩惱同教育活動嚴格區分開來。馬卡連柯以自身的行動為教師樹立了榜樣，他說:“我從來不讓自己有憂怨的神情和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，或生病了，我也不在兒童面前表現出來。” 問題二：請分析該案例中教師朝學生的行是否正確，為什么？為避免類似的現象發生，作為教師應該如何做？ 答案：1該案例中教師的行為是錯誤的，張老師缺乏基本的人格修養，諷刺、挖苦學生。2教師的一言一行都會在學生的心目中形成很深刻的影響。有時看來是很小的事情，但不經意間卻給學生的心靈造成了很大的傷害。類似上面的事件在學校中時有發生，而且由此可能造成各種不利的后果。這是我們都不愿意看到的，其后果對教師的傷害也是不言而喻的。為避免類似現象的發生，我們應該注意以下幾點。

① 注意了解學生的心理特點，對于性格比較偏激的學生，教師要耐心、細致地做好他們的思想工作，幫助他們提高心理健康水平。

② 教師要尊重學生，切莫當眾挖苦、諷刺、打擊學生。

③ 強化法律意識，既應保護自己的合法權利，又不應該對學生的權利構成傷害。(教師容易侵犯學生的權利主要有隱私權、受教育權、人身自由權、人格權。)④ 分析學生學業不良狀況的原因，采取正確的矯正措施。

⑤ 樹立正確的人才觀、教學質量觀，客觀公正地評價每一位學生。

問題三：請結合相關知識對資深王老師的行為加以評析，她真的錯了嗎？為什么？ 答案：1案例中王老師是一位有著傳統的教育價值觀、教育觀念的教師。她希望學生有一個規規矩矩的學習氛圍，為了達到現實所導向的教育目標，王老師就根據目標要求創設了一種自認為、也被公認是有利于達到目標的教育氛圍——即教育事故少發、刻苦學習、孩子們時時刻刻都循規蹈矩的教育環境。同時王老師認為自己是教育的權威，有權利規范學生的習慣，自已愛學生、為了學生成才，出發點是好的。根據多年的經驗，學生們必須按照她的要求，規矩來，才能學得好。但是，王老師卻忘記了施展權威的限度，這就是她的錯誤所在 2教育環境的創設應有利于學生個性的發展，教師必須關注每一個學生。案例中的王老師幾乎沒有留更多的時間與時間給學生，屬予學生發展自己個性、舒展自己性情的時空幾乎全部被老師的要求填滿，甚至連作息習慣都得適應教師這新種好心的要求。有些教師認為學錯誤！未指定書簽。1 生的習慣都是可以被“扳”過來的，但是學生的個性是多樣的，學生的學習任務與需求也是多樣的。如果受教育的環境與自已的興趣、習慣等相背離，而且舒展本性的空間又幾乎得不到保障，被強行以自己反感的學習方式或行為方式在學校，教育效果就難以保證。

當師生發生觀念和行為沖突的時候，教師不能只單向要求學生適應自己，也應該反思自己是否具有創新意識和創新精神，在新的觀念指導下，為學生提供了適宜的發展教育環境。問題四：請對案例中恩師李俊國尊重學生的現象進行分析，談談如何建立良好的師生關系？ 答案 1案例中可以得知，“我”是一個差生，但是在班主任對我依然充滿希望，不放棄，不停的鼓勵，十分顧及我的自尊心等情況下，我最終成為了一名受尊敬的老師。2李俊國老師具有良好的專業素養和職業道德。3建立良好的師生關系，需要尊師愛生，民主平等，教學相長和互補互助。

問題五：透過這個未成年人犯罪的故事，我們看到了什么？我國未成年人的思想道德教育存在哪些問題？我們應該怎么做？答案：1透過這個故事，我們看到了多年來道德教育的孱弱。我們總是習慣于做表面工作，道德教育停留在表面，更不用說潤入人心。深入心靈的道德說教才會引起人內心的向往之情，才會作用于行動。道德也只有與具體行動相結合，它的巨大作用才能顯現出來。2結合實際，目前，全國未成年人思想道德教育存在的主要問題：

① 道德教育的內容脫離青少年的實際。這方面包括目前道德標準高深的理論遠離了青少年的實際生活，抽象的內容影響了青少年的理解，單一的標準影響青少年多樣化的發展，道德教育與青少年人格和心理塑造處在分離狀態。

② 道德教育的過程脫離青少年的主體。包括傳統教育的方向、內容、目標主要不是從青少年出發，而是把青少年作為被塑造的客體，這樣造成與目前青少年主體的核心價值相背離，不能適應社會的變遷。

③ 道德教育的形式脫離社會及青少年的現實。目前，學校主要是以灌輸形式進行道德教育，忽視德育過程中青少年之間、青少年與老師之間的互動，在社會層面的道德教育過程中存在著青少年少參與、甚至不參與的現象。

④ 道德教育結果認識與行為嚴重脫離。目前，道德價值標準存在虛化的現象，學生的道德行為已完全社會化，使學生在道德能力上面臨多種挑戰，在道德認識上都知道那么做，但道德行為卻做不到。3目前，青少年的德育教育應圍繞社會現實和兒童需求尋找教育主題，提倡以問題為中心組織教育，強調實踐、體驗和創造的過程，同時建立多元化的評價體系。問題六：請結合師生關系鬧矛盾的相關知識對次案例加以解析。老師的做法給我們啟示？ 答案：1師生之間經常會產生一些大大小小的矛盾。特別是高年級學生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們對老師不再是小學生樣盲目的崇拜和聽話了，他們有自己的見解和主張，特別是有自己的自尊，老師不可能把自己的意見強加于他們頭上，也不可能簡單的規定不準干什么不許怎么樣，更不能對他們加以呵斥和責罵，否則只會招來反感和叛逆。2現代教育理念更推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多的錯誤！未指定書簽。2 貼近學生，在相互理解和信任的環境下實現教育的目標。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達到師生之間的理解和信任呢？案例中胡老師的做法給我們兩點啟發： ① 教師要善于控制自己的情感 案例中劉利的行為無疑是非常不敬的，換作平常，也許有的教師就會大光其火，將劉利訓斥一通，讓其他學生都陪坐在那里挨訓，教師憤怒的情緒傳染給全班學生，以至于這節課不能完成教學任務，學生們也會認為老師的脾氣比劉利的脾氣還大還急躁。和諧的師生關系要想恢復就難了。魏書生說：“無論課前我有什么煩惱和不快，一到上課，就得像川劇演員變臉一樣，換作笑臉面對學生。”案例中胡老師始終能穩定自己的情緒，雖有生氣但很快控制了，使課堂能平靜的繼續上課，學生們從老師身上也學到了沉穩的氣質。

② 教師要把握時機及時與學生溝通 很多教育的機會往往稍瞬即逝，如果教師把握不住或者不夠細心，過后就要花更多時間來彌補。案例中，胡老師注意抓住下課后其余學生都走了只剩下劉利時與其交談，了解事情原委并加以溫和地批評，既照顧了學生的自尊又做到了趁熱打鐵，使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。

問題七：分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法？表揚鼓勵學生

答案：1陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一個后進生。2從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則。3運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。

問題八：你對教育局就近擇校的規定有啥看法？從全面發展教育目的出發對奧賽進行評價。

答案：1我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。2實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育五育組成。

3在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育，而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的。

問題九：做為一名老師，你怎樣理解戴爾?卡耐基這種“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？

答案：1所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生 2學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的 3平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育 4一分為二地看待他們，找出教育的切入點，給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。問題：如果你是這位垃圾班的新班主任，你該怎么辦？

錯誤！未指定書簽。3 答案：1我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。2作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生 3合理地運用班主任管理方法，全面了解學生，分析學生的優缺點，促使他們發揮其優點，遏制和彌補其缺點，建立一個強有力的班委會。不斷提高自身修養和能力。教育心理學案例分析

作者： 劉睿

日期：2010-05-31 15:12:59 【案例】不會聽課：我有個學生，小學三年級，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

【分析】

1、小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2、對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3、雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。

4、不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5、平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。

【方法】

1、根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2、培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3、上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4、養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5、對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

錯誤！未指定書簽。4

第二篇：教育學案例分析題

教育學案例分析題

一、不會聽課的小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦 原因：

1．小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。

4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5．平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。方法：

1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。2．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3．上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問。

二、教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。請問教師這樣做的目的是什么?符合什么規律? 目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

1．符合知覺選擇性規律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。

2．符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

三、教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據? 這些做法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其認為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。四、試用有關教育理論分析下文中所述事例：

傷仲永

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之，父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母收族為意，傳一鄉，秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆可觀者，邑人奇之，稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環竭于邑人．不使學。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣，令作詩，不能稱前人之聞。又七年，還自揚州，復歸舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣。” 答案要點：

1．這是宋代王安石的一篇關于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終并沒有成材的故事。

2．方仲永的成長經歷告訴我們：遺傳素質是人的發展的物質基礎，只能為人的發展提供一種可能性。離開環境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變為現實的發展。方仲永五歲時，已能“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。可謂天資聰慧，但因其父只知“日扳仲永環遏于人”卻“不使學”，致使方仲永十二三歲已“不能稱前人之聞”，二十來歲已“泯然眾人矣”。

3．方仲永由神童到“泯然眾人”的經歷說明，良好的先天素質是智力超常的前提，優良的環境與精心的教育者是兒童超常發展的主要原因。

五、歐洲在古希臘時期出現了科學研究和教學相統一的學園——繆斯學院，它使古希臘的科學中心從雅典轉移到了亞歷山大城。

1775年，法國將巴黎科學院改組為法蘭西學院所屬的一個部門，使法國的科學研究全部集中在高校，當時的法國科學技術成就躍居世界首位。

美國的理工科博土有近一半在高等學校工作，美國的科學家被高等學校聘用的約占科學家總數的40％。美國高等學校擔負了全國基礎研究的60％，應用研究的15％。1978年，美國基礎研究共支出60億美元，其中大學占了60％。

試用上述材料分析教育與科學技術之間的關系。參考答案：

第一，上述材料反映了教育可以生產新的科學知識、新的生產力的社會作用。學校，特別是高等學校不僅是傳授知識的教育單位，承擔著再生產科學知識的任務，同時也是從事科學研究的重要基地，擔負著生產新的科學技術和新的生產Φ娜撾瘛?

第二，學校中教學與科研相結合，一方面生產出新的科學知識，發揮精神生產方面的作用，形成科學、技術、生產體系，在高校的實驗室里研制創造出眾多新的生產工藝，直接參與物質生產過程，推動生產力的發展。同時，通過教學，還可以把科研成果納入教學內容，培養受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定基礎。

第三，高等院校集中了一批一流的專家教授，構成了良好的專業結構。還有年輕的精力充沛的研究生作為人才梯隊，從而使高校有良好的條件進行一些高水平的研究，尤其是對于基礎理論的研究，可望在科學前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學校中的基礎性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質條件。很多國家因此而占據科學前沿，取得許多重大科技成就。

第三篇：教育學[案例分析題]

教育學[案例分析題]

1．案例分析題

某學校一位教師給一名學生脖子上掛上一個牌子,上面寫著”數學23分,語文46分”.這個學生耷拉著腦袋,滿眼淚花.你的感觸是什么?請從教師的職業道德和義務方面分析這位教師的行為.答：分析這一實例，題中已明確提示“請從教師的職業道德和義務方面分析這位教師的行為”。首先應表明態度，你對這位教師的行為是支持還是憤慨。其次結合實例從教師的職業道德要求分析：1。教師要對學生親切關懷，做學生的知心朋友；2，教師對學生的愛要做到嚴格要求和尊重信任相統一；3，教師熱愛學生，要做到公正無私，關心熱愛每一個學生，尤其是那些需要幫助的差生、落后生。再從教師的義務方面分析：教師應關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在德、智、體等方面全面發展。以此來對照這位教師的所作所為。2．案例分析題

用遺傳,環境,教育在人的身心發展中的作用理論分析:

宋朝王安石寫過一篇<傷仲永>,的短文,說金溪有一個叫方仲永的少年,5歲時就能作詩,但后來由于他父親沒有及時教育,使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了,到20歲左右,則”泯然眾人矣”

答：方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，、是不能得到？充分發展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格。愛好。道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。3．案例分析題

指出下面案例中教師的言行符合或違背什么教學原則?并簡要解釋.一位教師教”因式分解”這一單元時,發現學生的知識基礎差別較大,于是對八位成績好的學生提出了不同的要求,讓他們到圖書館自學<因式分解及其應用>一書,經過自學,他們不但完成規定的習題作業,而且集體選編了幾十道有代表性的習題.教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論,進一步推動了全班的學習,使全班提前五課時完成了”因式分解”單元的教學任務.答：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生，包括差生在內的人，都得到高效率的發展。4．案例分析題

某教師回到辦公室說:”二年級二班的學生真笨,這堂課我連續講了三遍,他們還是不會,我是發揮了教師的主導作用了,他們不會我有什么辦法”

如何理解教師主導作用,這位教師全面發揮主導作用了嗎?

答：教師的主導作用主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。學生的學習積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。5．案例分析題

一個人從出生到去世,無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠,國家有恩于我們,社會有恩于我們,大自然有恩于我們….這諸多的恩惠中,讓人感受最直接,最深切,最強烈的首推父母的養育之恩和師長的教誨之恩,對于父母,師長,無論如何回報,也難以答謝其深恩厚愛于萬一.1

試分析當前這國社會中小學家庭教育的實然和應然.答：分析我國家庭教育的普遍現狀，如獨生子女重智輕德、重教化輕養成，重知識輕能力，重升學輕生活等誤區，指出家庭教育的應然走向，重德性、重生活等。6．案例分析

有些教師”恨鐵不成鋼”,對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰,諷刺,辱罵,致使學生身心受到一定的傷害.(1)這種情況下違背了什么道德原則

(2)如何改變這種情況?

答：1。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

2．要愛護尊重和信賴學生，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度，要求教育者對學生提出的要求要認真執行。7．案例分析題

在社會各界的熱切關注下,教育部關于新課標高考大綱已正式出臺,較之老大綱,新大綱具有多樣化,選擇性和探究性的特點,更好地關注學生全面而有個性的發展.試分析課程標準改革與高考改革的關系

答：從課程改革的基本精神分析問題。

8．案例分析題

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了合學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境,新學年開始了,他對教室進行了一番精心地布置,教室內冉冉的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,盆景,使教室充滿了生機.請你判斷,它將產生什么樣的效果?為什么?

答：這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意力，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫、室內的花草、盆景這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草、盆景上，而影響了專心聽課。

9．案例分析題

成都市教育局<關于進一步規范基礎教育辦學行業有關問題的通知>中規定:”堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學,任何公辦,民辦和各類進行辦學體制改革的小學,初中不得以考試的方式擇優選拔新生,也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數學奧賽等)成績作為錄取新生的依據.”

你對成都市教育局的規定有什么看法?請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價.答：我認為成都市教育局的規定進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共用趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發展學生的智育，而忽視其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。10．案例分析題

十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確指出:”全民族的思想道德素質,科學文化素質和健康素質明顯提高,形成比較完善的現代國民教育體系,科技和文化創新體系,全民健身和醫療衛生體系,人民享有接受良好教育的機會,基本普及高中階段的教育,消除文盲,形成全民學習,終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”

試論述終身教育的基本思想

答：終身教育的基本思路：

1． 終身性，使每個人所受的教育都不會終止于學校教育階段，而是使其一生受到連續教育，直止生命的終結。

2． 全面性和自由性，教育和學習不再是單純的傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是外部強迫灌輸的，而是自由的根據個人需要和興趣的、有機聯系的、協調性的學習化社會，每個人享有在任何情況下都可以自由地取得學習、訓練和培養自己的各種手段。

11．案例分析題

幾乎每個家庭都有電視,它的影響是如此普遍,以至于它被稱為另一個”家長”.由于大部分孩子花在電視上的時間過長,所以關于電視對孩子學習和行為影響的爭論不斷.你認為電視給孩子們帶來了怎樣的影響?我們該做些什么以減小電視的負面影響?

答：電視的普及給孩子們帶來了積極與消極的影響。

積極的影響包括：

1． 電視節目能夠形象地教給孩子大量的多方面的知識，啟迪孩子的智慧，培養孩子的智能素質。

2． 電視文化對培養孩子成為“創造性”的人才起著開啟心靈的作用。

3． 電視可以通過直觀可視的藝術形象，讓人身臨其境欣賞到全國各地和世界各國的音樂、舞蹈、體育等。能夠開拓孩子的眼界、增長見識、提高認知能力，在享受的同時，陶冶了情操，受到了審美教育。4． 電視對孩子的思想品德的教育以及行為習慣的形成起著巨大作用。電視劇中的人物、故事情節使孩子明白了好與壞、善與惡、美與丑。因此在他們年幼的心靈里就會逐漸樹立起一個正確的人生觀。消極的影響包括：

1． 在商業利益驅使下，電視往往強調突出暴力與色情內容，由于孩子辨別是非的能力較弱，對他們具有腐蝕作用。2． 電視節目繁多，有的孩子坐在電視機前一坐就是幾小時，這對孩子的身體健康不利，對孩子之間交流也無疑設置了一道障礙。3． 電視文化發展越來越快，覆蓋面越來越大，但與此相反，優秀少兒讀物似乎少了，逐漸地，文字文化被圖像文化所代替，不利于兒童良好讀書習慣的養成。為了減低電視的負面影響：

1． 家長和教師要對孩子進行爭正確的引導，讓他們明白電視的利弊。2． 要控制兒童看電視的時間，引導他們選擇健康的電視節目。

3． 積極引導兒童多讀書，讀好書，或是參加有益的課外活動，減少他們花在看電視上的時間。12．案例分析題

有三位來自中國,日本和美國的老師教孩子畫蘋果.中國老師走進教室說:”同學們,上一節美術課,我們學習了畫水杯,這一節課我們學習畫蘋果,大家先觀察我是怎樣畫的,注意,先畫一個正方形,注意,這個正方形要畫的輕一些,因為最后要擦掉…好了,老師畫完了,現在請大家拿出拳術本開始畫,注意我是怎樣畫成的”__中國學生一次就畫出了最像蘋果的”蘋果”.日本老師手拿著一個蘋果走進教室:”同學們,這是什么?…對,這是蘋果,大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸…但這個蘋果不能吃,因為只有一個,而且我們這一節課要學習畫蘋果.”然后,將蘋果放在講臺上,”現在,大家可畫蘋果了”__蘋果還在,學生有了觀察的對象,第一次畫得可像梨,第二次畫得就有些像蘋果了.美國老師提著一籃子蘋果走進教室:”同學們,這是什么?…對,這是蘋果.大家喜不喜歡?如果 喜歡,大家可以中來拿一個”同學們各自拿了一個蘋果,老師接著說,:”大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩,這些蘋果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉,”一段時間過去,許多同學已經吃掉了蘋果,這時,老師開始布置任務:”同學們,我們這一節課要畫蘋果,現在請大家在自己的本子上畫上蘋果,”__蘋果已經吃掉,學生第一次畫得可能像南瓜,第二次可以像梨,第三次畫得才有點像蘋果.結合本案例回答,三位分別來自中國,日本和美國的老師在上同一節畫蘋果的課上,他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

答：實例反映了中國、日本和美國在基礎教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：

1． 中國、日本和美國教育理捻存在的差異：

從本質上來說，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側重于創新還是打基礎。中國的教育更多的是模式教育，學生是多學、多練、多記、多考，培養孩子吸收知識、學習行為和接受能力。日本的教育強調創新和基礎相結合，日本教師不僅注重學生個體創造性和發散思維的培養，要求學生能夠自主地進行學習和創新,能結合自身的特點和優勢,同時注重傳統的教學方式.美國則側重于強調創新精神,強調個人主義,是一種精英式的教育,學生是多看、多想、多干.注重培養學生的批判性思維、獨立的思考能力、創造性、發現問題解決問題、學以致用的實踐能力.2.教育方式存在的差異:

中國的學校教育方式偏向于應試教育的方式,注重用最終的考試來評價學生,標準則是考試結果,而不注重學生學習過程.日本學校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育,學校通過傳授的知識教授與活動興趣課程的安排,促進學生意志力、創造力的培養.美國的學校教育方式比較多樣化,對學生的評價方式也多樣化,并且注重學生學習的過程;在教學方式上,將知識的傳授和問題的解決結合在一起,注重在學生活動的過程中培養學生的創造性和積極解決問題的能力.中國和美國的基礎教育,不能簡單地說哪個好.在教學過程中,對中國學生,應該讓他們多創新,對于美國學生,應該、他們打好基礎,這樣互相彌補是最恰當的,優勢的相互融合才是最優的.13.這是重慶一中學由學生剃頭發事件而不讓其上課的材料.劉某是一初中二年級的學生,他特喜歡羅納爾多,把頭發剃成足球樣式形狀,第二天便來學校上課,剛走進教室,被老師看見,老師便對他說,:”你的發式太怪了,把頭發再去剪剪,恢復正常了再來上課,順便讓你爸爸媽媽來學校一趟”劉某回家后,將這件事告知家人,第二天他的外婆便一起來學校,學校老師要求劉某剪掉頭發,并不準許他上課,外婆帶他去將頭發剪成光頭,第三天又來學校,沒想到學校老師卻說哪有學生光頭來上課的,依然不允許其上課,外婆只好找校方領導,校方說不準許其上課,家長說:”可否戴帽子上課”校方說,”不行,等頭發長長了再來上課”家長為讓劉某學習,找到教育局領導反映情況,教育局要求準許劉某上課,并且在校期間(要遵守學校紀律)要真正認識到自己的錯誤,學校收到教育局通知后(對劉某家長說)以劉某光頭損壞學校形象為由不允許劉某上課.運用相關的教育法規及你所掌握的教育學原理回答:學校這樣做是否合理,為什么? 答:1.從法律的角度說,義務教育法中明確規定,享受九年義務教育是學生們的權利,任何人

無權剝奪.因此,對品行有缺點的學生,教師應當耐心地教育、幫助、不得歧視.學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生,只有“教育權”,而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權”.2.從情理的角度說,十四歲學生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻,明辨是非的能力不夠強,基于這樣的身心特點,犯錯誤、違反校規校紀是在情理之中的.如果學校都以開除、限制學生上課等簡單的方式處罰學生的話,那么,教育既無藝術,也無科學可言了.雖說教 4 育不是萬能的,但學校未經嘗試其他教育方法便急于處罰學生,顯然不合情理.3.學校隨意處罰學生,甚至將違反紀律的學生驅逐出校園,推向社會,是對社會、學生的一種不負責任.學校作為專門教育機構應當承擔起教育責任.何況,對于學生的錯誤,學校領導和教師也有一定的責任 14．案例分析題

某老師在<贈汪倫>的教學中,老師組織了一場”表演”.師:”同學們,今天我們上<贈汪倫>一課,大家有沒有舉表演李白和汪化離別時的情況呢?”同學們紛紛舉手,并有兩位同學上來表演,他們模仿古人的模樣,用手撈胡子,邊念<贈汪倫>的詩.這種新奇的表演讓老師和同學們都津津樂道地看著,后來又有一組的同學上臺表演,他們想起了唱古時候離別時候的歌,可是又都不太想的起來,這時老師提醒道,我們可以唱自己知道的歌,歌曲便在教室上空飛揚.請結合案例,分析教師應如何上好一堂課? 答:1.明確教學目的.2.保證教學的科學性與思想性.3.調動學生的學習積極性.4.根據實際情況調整教學計劃.5.組織好教學活動.6.布置好課外作業.（圍繞上面幾點展開論述）.

第四篇：教育學案例分析題

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）

1.案例一：某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：?我們班的××這次數學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。?乙教師說：?我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。?甲教師說：?龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。?

試根據所學教育功能理論分析這段對話。2.案例二：99封家書喚醒迷途少女

孔玲是一個初三的學生，學習成績一直很好，但是母親突然得到自己的女兒要被學校開除的消息。原來女兒上網已經有很長時間了，學習成績也一落千丈，而且拒絕和母親說話，甚至大打出手。在意識到問題嚴重性之后，母親改變了自己的教育方式。母親辭掉自己工作陪伴女兒，再效果依然不理想的情況下，母親決定以書信的方式和女兒溝通，書信中談到孔玲出生后父母對她人生的宏偉設想；談到一次因為她夜半感冒發燒，為及時送她去醫院，母親不慎摔倒在樓梯上，造成腳環骨骨折；談到因孔玲的一次演講競賽拿到第一名，自己高興的流下了眼淚，談到從女兒的身上看到了自己的影子……….經過近三個月的努力，孔玲終于不再沉迷于網絡了，媽媽也流下了會心的眼淚。

結合案例分析：1.孔玲的主要問題是什么，為什么學習成績好的學生反而容易網癮？從教育評價的角度談談成因；2.怎么看待孔玲母親的做法？并說說影響孔玲成長的環境因素有哪些，什么因素起主導作用？3.怎么看待目前我們的學校教育，談談看法。

1.參考答案：本案例中兩位老師明顯持遺傳決定論觀點，這種觀點是不對的。遺傳素質是影響人發展的因素之一，只有在特殊情況下，如先天性畸形等才對人的發展產生決定性影響，在通常情況下，遺傳并不決定人的發展，只是人的發展的生理基礎，因此本案例中兩位教師的觀點是不對的。

2.參考答案：（1）主要問題上網成因，造成學習成績的迅速下滑，自我控制和監督能力比較差；由于只要考試成績好一切都好的單一的評價方法使得很多優秀學生，忘記了自己的真實興趣，再加上長期父母老師“乖孩子“效應的影響和人際關系得緊張，學習好的學生內心世界往往很孤獨，所以容易網癮；（2）其母親從家庭教育的角度作出了努力，很值得肯定，只有家庭教育和學校教育統一，才能使教育效能走向同一；影響的環境因素有家庭、學校和社會（區）；其中學校教育其主導作用；（3）我國學校教育依然存在評價單

一、教學內容和實踐相脫離、教學的靈活性不足、學生素質片面發展等問題。

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）1.案例一：

岳老師參加工作五年半來一直教英語，總結過去數年，他認為最大的進步是課堂教學，這全靠自己摸索著成長。然而這一成長過程并非平坦，岳老師在一則日記中記載： 不論你老師用什么方法或者工作熱情有多高，一些學生根本置若罔聞，根本就不理解你。二（2）班的紀律比較差，調皮搗蛋的學生比較多，出現紀律問題整頓的時候有的學生就是呆笑、傻笑，你跟他急沒有用……問題學生成了我的心病，一想到這些學生就感覺自己的末路來臨了。每個老師都想教好學生，可現實與理想之間的差距太大。

一次意外的“關鍵事件”改變了岳老師對“問題學生”的看法。一天下午第一節課二（2）班是某老師的體育課，因其結婚，要岳老師去上英語課。岳老師走到教室外時，就有幾個同學大喊讓他們去上體育課，打籃球。看著同學們渴望的眼神，再加之接下來的課又是英語課，岳老師就同意了。這時同學A走到岳老師跟前說：“老師，下一節課我保證認真聽課。”岳老師笑著點點頭，在后來的日記中他這樣記載了第二節英語課： 第二節課，有兩點使我刻骨銘心：一是當我走到教室門口時，就聽到有人喊，?不吵啦，老師來了。?我走進教室，里面很安靜（平時可不是這樣）；二是我重點看了A同學的表現，這節課他像變了個人似的，真的在聽，真的在讀，這讓我很滿意。這節課我上的很舒心…… 結合案例分析：1.岳老師的主要困惑是什么，他是怎樣解決的，結果如何？2.什么是“問題學生”，作為教師，你怎樣看待問題學生？3.岳老師對你最大的啟發是什么？ 2.案例二：“排名榜”帶來了什么?

這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”

根據教育部基礎教育司課程調查專家小組的一項調查顯示；96％的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68％；75％的學生對全班公布分數和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。

請依據以上實例，分析“排名榜”給教育帶來了什么? 1.參考答案：岳老師的主要困惑是“問題學生”的行為校正和教育問題，岳老師勤于寫日記，作教學反思并逐步轉變自己看待“問題學生”的態度，一次偶然教學經歷證明其做法是對的，那次課他也上的很舒心。問題學生主要是指在心理的、行為的等方面存在一些不符合教學要求，并且經常性直接、間接影響教師教學活動的一類學生。問題學生并不是最大的問題，最大的問題在于新課改背景下教師如何看待問題學生，以積極的心態走進學生、發現學生、引導學生，問題學生不再有問題。兩點啟發：

一、新課程改革背景下，教師應該積極主動走進學生內心深處，了解學生興趣與需要，以正確的態度看待每一位學生，問題學生自然不再是問題；二，教學反思、勤寫反思日記有利于教師不斷走向專業成熟。

2.參考答案：此題可從多角度分析：如偏離教育目的；扭曲教育功能；傷害師生關系；損害學生自尊、人格；增大學生心理壓力??。觀點要正確，觀點和材料要統一，分析過程不能運用提供的實例作為論據。

材料二：

網上有位署名叫“風中的嘆息”的教師發了這樣的帖子: 我當中學老師10多年了,自認為書教得還可以,班主任當得也不錯，但我走上社會與人相處總是挺自卑的,感覺自己想問題太單純甚至很幼稚。高中時的女同學談起服裝!美容,我插不上話(當然我不是僅為不懂這些而傷心),像個從山里來的女人。有時,我也想,我這一輩子早出晚歸也是生活呀,我沒有雙休,連單休也沒有，早上不能給老公做飯,不能幫孩子扎小辮,晚上很少輔導孩子功課,打掃衛生還要在晚自習回家后，我像個女人嗎?可是我不教書,我還能做什么呢?可是我每天這樣反復有意思嗎?

結合案例分析：

1.故事中的“我”為什么“總是挺自卑”？原因是什么；2.你怎么認識教師這份工作，結合故事談談感想？3.你認為怎樣，故事中的“我”走入社會與人相處才會驕傲？

材料三：

為了檢查學校實施素質教育情況，市教委檢查組上午8時前來到了xx學校。檢查組長向該校校長說明來意后，校長說：“我們學校對素質教育十分重視，課外活動開展的豐富多彩，有科技小組、美術小組、音樂小組……，但現在學生們正在上課。下午課外活動時，請你們指導。”

你認為該校對素質教育理解正確嗎？為什么？

材料二 參考答案要點：（1）自卑主要是因為?我?似乎太?落伍?，?我?不夠?時髦?。這是在?物欲橫流?的時代背景下，教師因受其影響，所產生的職業信仰危機感和職業倦怠的表現。（2）教師職業的根本特點是服務、奉獻，教師的根本任務是教書育人，這就意味著當教師將教師工作當作謀生的手段時，換來的只能是自卑和不快，相反，當教師將教師工作看作實現人生價值的職業時，換來的才是一份又一份的喜悅。（3）提高專業發展的自覺性，提高專業地位，強化職業自信心；從政府的角度，改善教師的生活待遇。材料三 參考答案要點

（1）該校對素質教育的理解存在明顯偏差。

（2）分析素質教育含義及實施狀況。（素質教育：是從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以全面提高全體學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。）

三、材料分析題（共3小題，每題15分，共45分）

材料一：

小方被安排到區一所小學實習。帶著從學校里學來的新課程理念，小方從實習一開始就非常和藹的對待每一位學生，微笑著上課。學生除了起初的新鮮感外，課堂紀律不久就成了小方最頭痛的問題。小方采取了很多辦法，如體罰、唱歌等，但效果始終不明顯，無奈之下，小方請教了指導老師，指導老師告訴她，首先要在孩子面前樹立威信。可是小方怎樣才能樹立起自己的威信？

請結合上面案例分析：小方的困惑有哪些，原因是什么？如果你是小方，怎樣來建立自己樹立威信？

材料二：

?新時期中小學師生關系大調查?中，從學生答卷反映的情況看，當學生遇到困難時，只有12.3%的學生首先想到教師，?心里有話要說的時候，?只有48%的學生找老師說。而從教師答卷調查結果看，卻有90.2%的教師認為?所有學生?或者?大部分學生都很信任?自己，有81％的教師愿意與?所有學生?或者?一部分學生?交朋友。而當調查問到?有人認為，對學生適當體罰是必要的?，居然有53％教師?可以理解?，認為?確有一定效果。?

對此，你有什么看法？你認為新時期的師生關系應該是怎樣的。

材料三：

有人談：?因為‘教無定法’，所以我可以隨便選擇教學方法的。? 就此談談你的看法。

三、材料分析題

材料一 參考答案要點：

（1）小方的困惑主要是課堂紀律問題。原因在于新的教學理念與教育現實之間的不和諧，當然還有小方教學經驗的不足，這是素質教育推行過程中的衍生出來的問題，實質上是素質教育理念與應試教育觀念的沖突表現。

（2）樹立威信途徑：一是提高教學能力；二加強師生溝通，創建良好的師生關系；三是在注意自己課堂儀表的同時，注意自己課堂與課外兩種情景中與學生交往的方式和態度。（3）當出現類似于小方的困惑時，教師應該首先積極反思自我的教學，從改進教學方法的角度改善教學中的問題而不是否定新的教育理念，提高教學效果，實施創新性、主體性教學等，讓學生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，課堂紀律就不再成為困惑老師的問題。材料二 參考答案要點：

（1）分析傳統的師生關系存在的問題；

（2）分析素質教育背景下對師生關系的新的要求；

（3）分析怎樣建立新型的師生關系。參材料三 參考答案要點：

（1）?教無定法?并不是指可以隨意選擇教學方法，而是指教學方法具有多樣性、靈活性和創新性。

（2）靈活多樣和創新不是隨意的主觀行動，而是受各種因素制約的。

受具體的教學目的和任務制約；受學科特點和具體教學內容的制約；受學生年齡、知識水平和班級狀況的制約；受教師素質和具體辦學條件的制約。

第五篇：教育學案例分析題

教育學案例分析題（精選）

案例1：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂不能發現問題，不能主動回答問題了。

請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？

答：該老師對待提出質疑的學生，不能靜下心來仔細聆聽，態度惡劣，嚴重挫傷了該學生學習的積極性和主動性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“創造民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來，從而使啟發的效果處于最佳的狀態。

案例2：甲小學根據學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析。

答：甲校的做法對。因為體現了在整體發展的基礎上促進個性發展的理論。科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現和個人發展的獨特性的關系。甲校在注重整體教育基礎上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發展的特殊性，而是根據學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發展，這是實現提高國民素質這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發展造成阻礙。

案例3：一位物理教師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況？”學生回答：“鐵塊沉下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

這一教學實例體現了什么教學原則？你有什么感想？ 答：（1）這一教學實例體現了啟發性教學原則。

（2）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（3）啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

案例4：有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。

請說明這種情況下違背了什么道德原則？如何改變這種情況？ 答：（答案要點）違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

案例5：新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”

請用所學教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想。

答：學生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在。要改變這種狀況，關鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權益。從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規定的學生的權利和義務，尊重學生的權利，確定恰當的學生管理制度，科學地教育和管理學生。

案例6：對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據上課教師分析，在研究性學習過程中有只那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種做法很容易導致學生出現兩極分化。

對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取臬的方法，才能使所有學生在教改中收益？

答：遇到這種問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學的過程中，重視培養學生的思維能力和學習能力，特別應重視培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。同時，還應重視個別差異，加強個別指導。因為每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導，以實現共同進步。

案例7：開學的第一天，新任班主任鄒老師走進初二（5）班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。假如你是鄒老師，你該怎么辦？

答：假如我是鄒老師，我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法對學生進行教育。作為一名教師，不僅要能言傳和言教，還要善于身教和情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸和感化學生。

案例8：當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”

這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發對中國當前的教育進行反思。

答：材料中的這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育，即應試教育，都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了本身擁有的天賦，沒有自我了。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成。為了能迎接新世紀的挑戰，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我，實現人的全面發展。