第一篇：教育學案例分析題

教育學案例

1、有些教師說，孔子沒有學過教育傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響；

4、遺傳素質具有可塑性，結果和質量，影響著王超學習的方式以及學習主動性的發揮，這都是教師定專題而開展的短期或長期的專門活動。勞動技術活動：一種根據勞動學，但不妨礙他成為萬世師表。你認為上述觀點正確嗎？上述觀點是錯誤的。①這些教師認為沒有教育理論，一樣有教育實踐，他們都忽略了理論與實踐之間的緊密聯系。歷史經驗告訴我們，沒有實踐依據的理論是空洞的理論，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。②教育理論對每一個教育工作者的意義十分重大。從理論上來說，掌握教育原理有助于解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革；從實踐意義上說，掌握教育原理有助于樹立科學的教育觀、提高教育質量、總結經驗、探索規律，還可以為學習其他學科提供堅實的理論根基。③孔子是個實踐經驗非常豐富的教師，但他不僅又有經驗，還有豐富的教育理論。“不憤不啟，不悱不發”、“學而時習之”、“溫故知新”、“學而不思則罔，思而不學則殆”等都是孔子總結教學經驗而提出的教學理論。這些理論反過來直接指導了教育教學實踐。

2、對成都市不考試、就近入學有什么看法？答：成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學，避免了教育偏離他的軌道。這個規定也促進了全面發展教育目的地實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育五育組成。在新技術革新的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生得智育，而忽視了其他四育地發展，這樣培養出來的學生知競賽，而不知其他是不是健全的。

3、我國為什么要把教育放在優先發展的戰略地位？

1、教育的優先發展是教育相對獨立性的體現，且符合社會和 教育發展的趨勢。

2、教育對生產力或經濟的發展有巨大的促進作用①教育再生產勞動力。教育是勞動力再生產的手段，它可以把可能的勞動力轉化為現實的勞動力。勞動力是人的勞動能力，它是生產力中最基本、最活躍的因素。沒有受過教育，沒有掌握一定專業知識的人只能是潛在的或可能的勞動力，要把這種可能的勞動力轉化成現實的勞動力，在現代社會中主要靠學校教育來實現。；②教育再生產科學知識。教育把知識形態的勞動力轉化成直接的勞動力，是科學知識再生產的手段。科學知識轉變為直接的生產力，主要通過教育來實現。通過教育，科學技術被勞動者所掌握，變成勞動者的知識和技能，成為直接的勞動力要素，從而在在生產中創造更多的物質財富。

4、試用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析仲永長大泯然眾人矣的原因？

1、影響人的身心發展的因素主要有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性，其中教育是影響人的身心發展的主導性因素。要是教育在人的身心發展中起主導作用，教育者必須有良好的品德素養、科學文化知識素養和教育、心理科學素養；教育必須與人的身心發展規律相適應，與學生年齡特征相適應；教育活動必須充分發揮是教育者的主觀能動性。

2、遺傳素質在人的身心發展中的作用？

1、遺傳素質是人身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；

2、遺傳素質的發展過程制約著人的身心發展的年齡特征

3、遺

對人的身心發展的作用不能忽視，但遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

3、環境在人身心發展中的作用？

1、環境為個體的發展提供了條件，包括機遇、條件和對象；

2、環境對個體發展的影響有積極和消極之分；

3、人在接受環境的影響和作用時，表現出主觀能動性。

4、教育在人的身心發展中其主導作用①教育教育明確的目的性和方向性②教育具有高度的組織性和計劃性③教育有助于人的地位的不斷提升④教育具有發展個性的作用。

5、從方仲永的事列說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、都是后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給與人的發展的可能性不能變為現實。

5、教師罰站學生行為的分析？①在案例中由于學生玩游戲機在教室內發出聲音是違反課堂紀律的。但是教師的行為失控了，到了最后竟然動手將同學拉起來罰站了。教師在這里沒有意識到他對學生實施的是體罰，這是國家明令禁止的。②當學生犯了錯誤后，教師對學生的批評教育要把握好度，不能用語言去刺激學生，更不能用不恰當的方式懲罰學生。③教師應該增強自己的法制意識，調控好自己的言行，務必使言行符合自己的角色。法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利。所以，教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務關系。

6、成績冊不僅有分數，還有班主任的評語，這說明了什么？①

以上這些變化充分反映了課程評價方面，目標取向的評價正在被過程評價和主體取向的評價所超越。質性評價和量性評價相結合成了基本的評價方略。②我國新一輪基礎教育課程評價改革，具體體現在以下幾個方面1淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價3）強調評價標準語內容的多元化，關注情感、態度、價值觀等評價4）強碉質性評價，采用多樣化的評價方式5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

7、陳老師讓王超單科免修論述？

1、陳老師讓吃不飽 的學生單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題。這一做法體現了集體教學和因材施教相結合原則。教學既要面向全體學生，適合全班學生的發展水平和需要，又要注意個別差異，以便發揮每個學生的積極性和特長。①充分了解學生，從實際出發進行教學。②采用集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合的教學形式，③正確對待個別差異，充分發揮每個學生的潛力。

2、學生的學習是一種自主性的學習，使學生自主進行只是構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。

3、教師的主導作用具體體現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。當陳老師發現王浩單憑課堂上的知識已經吃不飽時，通過讓王超但可免修的方式，并為王超提供相關課題，知道他查閱相關資料，解答他提出的問題，叫他撰寫小論文，這改變了王超地學習的方向、內容、進程、主導作用的體現。

8、張老師叫立定跳遠地案例分析?

1、張老師通過講解立定跳遠要領并為學生們做示范，這是以教授法和練習法為主。再出現青蛙這一突發事件時，張老師又引導學生模仿青蛙的動作，使用了談話法。

2、①張老師在面對青蛙這一突發事件時，能控制這自己的情緒，平心靜氣第面對學生，尊重學生的人格，維護了學生的自尊心。②張老師善于體驗或激發學生的興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習。③張老師善于創設和諧的情景，利用青蛙跳遠的動作，通過問答法，鼓勵學生主動參與。④張老師善于從學生的年齡和個別差異出發，尊重學生的個性和才能。⑤張老師善于洞察學生的內心世界，利用比賽的形式，為學生創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。

9、劉老師發書案例分析？①學生的知、情、意、行諸因素統一發展規律，德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養品德行為習慣。劉老師從發書大家認識不一的情況出發，讓同學們通過演講提高了道德認識；精彩的演講和掌聲使同學們受到情感上的感染；同學們通過理智權衡，產生了道德意志；大家有了要書想法，出現了道德行為。②通過發書這一活動，劉老師抓住了其中的教育性，積極進行德育教育，使學生積極參與活動中受到教育。③學生思想內部矛盾轉化規律：學生開始對誰得到有印跡的書的認識不一，在劉老師的啟發教育下，學生的新的道德認識戰勝原有的道德認識，向著德育要求的方向發展。④學生的思想品德形成的長期性和反復性任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程。

10、王老師對衛生現象的處理案例分析？

1、一個良好的班集體的基本標準：①制定班級發展目標。②形成有效的班級領導集體。③制定為班集體成員所共同遵守的班規。④開展豐富多彩的有教育意義的班級活動。⑤引導學生形成積極向上的凝聚力。⑥培養正確的班級輿論和良好的班風。這次班會有了班訓，有了一個良好的奮斗目標，并建了班級衛生責任制來給予保障。

2、從班會的內容上看，王老師緊緊抓住剛剛發生的掃屋**，并以此為主題，制定了班訓，解決了班級中存在的問題，給學生力量，催他們奮發向上。從半會的形式看，班會上貼出了火紅的班訓，同學們強烈受到了一種氛圍，產生了強烈的共鳴，增強了對學生的吸引力。另一方面，班會讓大家暢所欲言，為學生提供了積極參與面。

11、從學生作文中分析課外活動的內容和意義？課外活動的內容：思想政治教育活動：是一種向學生進行思想正字教育為主要目的的教育活動。學科活動：是一種學科性的課外學習和和研究活動。科學技術活動：是學生學習現代科學技術知識、進行各種科學實踐性作業，已發展對科技的興趣和科學探索精神的活動。文學藝術和體育活動：是一種以發展學生對文學藝術的興趣愛好、培養審美情趣、發展文藝方面的才能為主要目的的活動。社會實踐活動：是一種學生走出學校接觸社會，了解科學技術的發展，了解社會生活、經濟建設的實際教育活動。主題活動：一種就某一特

技術教育的需要而進行的課外勞動實踐。課外活動的意義：①滿足多種需要，激發學習興趣、豐富精神 生活②多渠道獲取信息、開闊視野③接觸自然、了解生活、密切同社會的聯系④增加實踐機會，培養實際操作能力、創造力和社會交往能力⑤培養個性、發現和培養有特殊才能的學生。

12、一個學生自述案例分析？①學生評價要圍繞著學生，為學生的發展服務。因此在實踐中，我們反對站在學生對立面的評價，要注重通過評價幫助學生樹立信心，發現學生的問題，促進學生更好的發展。對于學生來說，今天的我，和明天的我應該是不同的，也必然是不同的。該教師對于學生通過自身努力獲得的進步不但毫無表揚和鼓勵，還帶了有色眼鏡看待學生的成長變化。這樣的評價不但不會讓學生喪失 進取的斗志，甚至會自暴自棄，完全放棄進取的可能。②在評價班級內不同學生時，我們可以采用個體內差異評價。它是將學生的現在和過去進行比較，或者將學生自身的若干側面進行相互比較。這位學生可能過去在學習方面表現不是很突出，但是他有不肯服輸、積極向上的形態，通過不懈的努力取得了長足的進步，教師應該以他過去的表現為評價標準，對他表現予以較高的激勵性評價。

13、教師發表論文的分析？

1、在動機上，徐老師從事教學研究是以達功利目的為主要目的，是為了發表文章，而不是作為職業者和研究者的角度，為了提升自身的素質，實現人生的價值，這種動機缺乏持久性；在方式上，徐老師僅僅重視重視他人的經驗，而不是注重教育研究的一般過程和方法，沒有自覺的實踐，沒有自己的創新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色。

2、①教師的教育研究有利于解決教學實際問題，提高教育教學質量。②教師的教育研究有助于教育科學的繁榮③教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體④教師的教育研究有利于教師專業地位的提升，有利于教師發展。

第二篇：教育學案例分析題

教育學案例分析題

一、不會聽課的小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。考試成績自然不好，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦 原因：

1．小學三年級的學生雖已發展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。3．雖已上了三年級，卻還未養成上課聽講的良好習慣。

4．不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5．平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識想得到教師的關注，所以不認真聽講。方法：

1．根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。2．培養小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發學習動機。

3．上課前調整好情緒。有良好的精神狀態，是聽好課的基礎。

4．養成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。

5．對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問。

二、教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。請問教師這樣做的目的是什么?符合什么規律? 目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

1．符合知覺選擇性規律，知覺對象與直覺背景差別越大，對象越容易被人直覺。

2．符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

三、教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別“買”和“賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據? 這些做法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們，凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其認為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。四、試用有關教育理論分析下文中所述事例：

傷仲永

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之，父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母收族為意，傳一鄉，秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆可觀者，邑人奇之，稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環竭于邑人．不使學。予聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣，令作詩，不能稱前人之聞。又七年，還自揚州，復歸舅家，問焉，曰：“泯然眾人矣。” 答案要點：

1．這是宋代王安石的一篇關于青少年教育問題的文章。講述了“神童”方仲永因家長“不使學”而最終并沒有成材的故事。

2．方仲永的成長經歷告訴我們：遺傳素質是人的發展的物質基礎，只能為人的發展提供一種可能性。離開環境的影響和良好的教育，這種可能性就無法轉變為現實的發展。方仲永五歲時，已能“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。可謂天資聰慧，但因其父只知“日扳仲永環遏于人”卻“不使學”，致使方仲永十二三歲已“不能稱前人之聞”，二十來歲已“泯然眾人矣”。

3．方仲永由神童到“泯然眾人”的經歷說明，良好的先天素質是智力超常的前提，優良的環境與精心的教育者是兒童超常發展的主要原因。

五、歐洲在古希臘時期出現了科學研究和教學相統一的學園——繆斯學院，它使古希臘的科學中心從雅典轉移到了亞歷山大城。

1775年，法國將巴黎科學院改組為法蘭西學院所屬的一個部門，使法國的科學研究全部集中在高校，當時的法國科學技術成就躍居世界首位。

美國的理工科博土有近一半在高等學校工作，美國的科學家被高等學校聘用的約占科學家總數的40％。美國高等學校擔負了全國基礎研究的60％，應用研究的15％。1978年，美國基礎研究共支出60億美元，其中大學占了60％。

試用上述材料分析教育與科學技術之間的關系。參考答案：

第一，上述材料反映了教育可以生產新的科學知識、新的生產力的社會作用。學校，特別是高等學校不僅是傳授知識的教育單位，承擔著再生產科學知識的任務，同時也是從事科學研究的重要基地，擔負著生產新的科學技術和新的生產Φ娜撾瘛?

第二，學校中教學與科研相結合，一方面生產出新的科學知識，發揮精神生產方面的作用，形成科學、技術、生產體系，在高校的實驗室里研制創造出眾多新的生產工藝，直接參與物質生產過程，推動生產力的發展。同時，通過教學，還可以把科研成果納入教學內容，培養受教育者的研究能力，為更深層次的研究奠定基礎。

第三，高等院校集中了一批一流的專家教授，構成了良好的專業結構。還有年輕的精力充沛的研究生作為人才梯隊，從而使高校有良好的條件進行一些高水平的研究，尤其是對于基礎理論的研究，可望在科學前沿取得重大突破。正由于這些便利條件，世界各國都非常重視高等學校中的基礎性研究，在高校中投入越來越多的人才和物質條件。很多國家因此而占據科學前沿，取得許多重大科技成就。

第三篇：教育學[案例分析題]

教育學[案例分析題]

1．案例分析題

某學校一位教師給一名學生脖子上掛上一個牌子,上面寫著”數學23分,語文46分”.這個學生耷拉著腦袋,滿眼淚花.你的感觸是什么?請從教師的職業道德和義務方面分析這位教師的行為.答：分析這一實例，題中已明確提示“請從教師的職業道德和義務方面分析這位教師的行為”。首先應表明態度，你對這位教師的行為是支持還是憤慨。其次結合實例從教師的職業道德要求分析：1。教師要對學生親切關懷，做學生的知心朋友；2，教師對學生的愛要做到嚴格要求和尊重信任相統一；3，教師熱愛學生，要做到公正無私，關心熱愛每一個學生，尤其是那些需要幫助的差生、落后生。再從教師的義務方面分析：教師應關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在德、智、體等方面全面發展。以此來對照這位教師的所作所為。2．案例分析題

用遺傳,環境,教育在人的身心發展中的作用理論分析:

宋朝王安石寫過一篇<傷仲永>,的短文,說金溪有一個叫方仲永的少年,5歲時就能作詩,但后來由于他父親沒有及時教育,使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了,到20歲左右,則”泯然眾人矣”

答：方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，、是不能得到？充分發展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格。愛好。道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。3．案例分析題

指出下面案例中教師的言行符合或違背什么教學原則?并簡要解釋.一位教師教”因式分解”這一單元時,發現學生的知識基礎差別較大,于是對八位成績好的學生提出了不同的要求,讓他們到圖書館自學<因式分解及其應用>一書,經過自學,他們不但完成規定的習題作業,而且集體選編了幾十道有代表性的習題.教師有選擇地按程度分別介紹給其他同學練習和討論,進一步推動了全班的學習,使全班提前五課時完成了”因式分解”單元的教學任務.答：這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生，包括差生在內的人，都得到高效率的發展。4．案例分析題

某教師回到辦公室說:”二年級二班的學生真笨,這堂課我連續講了三遍,他們還是不會,我是發揮了教師的主導作用了,他們不會我有什么辦法”

如何理解教師主導作用,這位教師全面發揮主導作用了嗎?

答：教師的主導作用主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習積極性，使學生會學。學生的學習積極性不會自發產生的，是靠教師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。5．案例分析題

一個人從出生到去世,無時無刻不在接受著來自各方面的恩惠,國家有恩于我們,社會有恩于我們,大自然有恩于我們….這諸多的恩惠中,讓人感受最直接,最深切,最強烈的首推父母的養育之恩和師長的教誨之恩,對于父母,師長,無論如何回報,也難以答謝其深恩厚愛于萬一.1

試分析當前這國社會中小學家庭教育的實然和應然.答：分析我國家庭教育的普遍現狀，如獨生子女重智輕德、重教化輕養成，重知識輕能力，重升學輕生活等誤區，指出家庭教育的應然走向，重德性、重生活等。6．案例分析

有些教師”恨鐵不成鋼”,對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰,諷刺,辱罵,致使學生身心受到一定的傷害.(1)這種情況下違背了什么道德原則

(2)如何改變這種情況?

答：1。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

2．要愛護尊重和信賴學生，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度，要求教育者對學生提出的要求要認真執行。7．案例分析題

在社會各界的熱切關注下,教育部關于新課標高考大綱已正式出臺,較之老大綱,新大綱具有多樣化,選擇性和探究性的特點,更好地關注學生全面而有個性的發展.試分析課程標準改革與高考改革的關系

答：從課程改革的基本精神分析問題。

8．案例分析題

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了合學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境,新學年開始了,他對教室進行了一番精心地布置,教室內冉冉的墻上張貼了各種各樣,生動有趣的圖畫,窗臺上還擺上了花草,盆景,使教室充滿了生機.請你判斷,它將產生什么樣的效果?為什么?

答：這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意力，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫、室內的花草、盆景這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草、盆景上，而影響了專心聽課。

9．案例分析題

成都市教育局<關于進一步規范基礎教育辦學行業有關問題的通知>中規定:”堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學,任何公辦,民辦和各類進行辦學體制改革的小學,初中不得以考試的方式擇優選拔新生,也不得以小學階段各類學科競賽(如小學數學奧賽等)成績作為錄取新生的依據.”

你對成都市教育局的規定有什么看法?請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價.答：我認為成都市教育局的規定進一步規范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育；這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實施全面發展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發展教育由德、智、體、美、勞五育組成。在新技術革命的挑戰面前，注重智力發展是當代世界各國教育的共用趨向。奧賽正是發展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽，只注重發展學生的智育，而忽視其他四育的發展，厚此薄彼，有所偏頗。這樣培養出來的學生只知競賽，而不知其他是不健全的。10．案例分析題

十六大報告在論述全面建設小康社會目標中明確指出:”全民族的思想道德素質,科學文化素質和健康素質明顯提高,形成比較完善的現代國民教育體系,科技和文化創新體系,全民健身和醫療衛生體系,人民享有接受良好教育的機會,基本普及高中階段的教育,消除文盲,形成全民學習,終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”

試論述終身教育的基本思想

答：終身教育的基本思路：

1． 終身性，使每個人所受的教育都不會終止于學校教育階段，而是使其一生受到連續教育，直止生命的終結。

2． 全面性和自由性，教育和學習不再是單純的傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是外部強迫灌輸的，而是自由的根據個人需要和興趣的、有機聯系的、協調性的學習化社會，每個人享有在任何情況下都可以自由地取得學習、訓練和培養自己的各種手段。

11．案例分析題

幾乎每個家庭都有電視,它的影響是如此普遍,以至于它被稱為另一個”家長”.由于大部分孩子花在電視上的時間過長,所以關于電視對孩子學習和行為影響的爭論不斷.你認為電視給孩子們帶來了怎樣的影響?我們該做些什么以減小電視的負面影響?

答：電視的普及給孩子們帶來了積極與消極的影響。

積極的影響包括：

1． 電視節目能夠形象地教給孩子大量的多方面的知識，啟迪孩子的智慧，培養孩子的智能素質。

2． 電視文化對培養孩子成為“創造性”的人才起著開啟心靈的作用。

3． 電視可以通過直觀可視的藝術形象，讓人身臨其境欣賞到全國各地和世界各國的音樂、舞蹈、體育等。能夠開拓孩子的眼界、增長見識、提高認知能力，在享受的同時，陶冶了情操，受到了審美教育。4． 電視對孩子的思想品德的教育以及行為習慣的形成起著巨大作用。電視劇中的人物、故事情節使孩子明白了好與壞、善與惡、美與丑。因此在他們年幼的心靈里就會逐漸樹立起一個正確的人生觀。消極的影響包括：

1． 在商業利益驅使下，電視往往強調突出暴力與色情內容，由于孩子辨別是非的能力較弱，對他們具有腐蝕作用。2． 電視節目繁多，有的孩子坐在電視機前一坐就是幾小時，這對孩子的身體健康不利，對孩子之間交流也無疑設置了一道障礙。3． 電視文化發展越來越快，覆蓋面越來越大，但與此相反，優秀少兒讀物似乎少了，逐漸地，文字文化被圖像文化所代替，不利于兒童良好讀書習慣的養成。為了減低電視的負面影響：

1． 家長和教師要對孩子進行爭正確的引導，讓他們明白電視的利弊。2． 要控制兒童看電視的時間，引導他們選擇健康的電視節目。

3． 積極引導兒童多讀書，讀好書，或是參加有益的課外活動，減少他們花在看電視上的時間。12．案例分析題

有三位來自中國,日本和美國的老師教孩子畫蘋果.中國老師走進教室說:”同學們,上一節美術課,我們學習了畫水杯,這一節課我們學習畫蘋果,大家先觀察我是怎樣畫的,注意,先畫一個正方形,注意,這個正方形要畫的輕一些,因為最后要擦掉…好了,老師畫完了,現在請大家拿出拳術本開始畫,注意我是怎樣畫成的”__中國學生一次就畫出了最像蘋果的”蘋果”.日本老師手拿著一個蘋果走進教室:”同學們,這是什么?…對,這是蘋果,大家喜不喜歡?如果喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸…但這個蘋果不能吃,因為只有一個,而且我們這一節課要學習畫蘋果.”然后,將蘋果放在講臺上,”現在,大家可畫蘋果了”__蘋果還在,學生有了觀察的對象,第一次畫得可像梨,第二次畫得就有些像蘋果了.美國老師提著一籃子蘋果走進教室:”同學們,這是什么?…對,這是蘋果.大家喜不喜歡?如果 喜歡,大家可以中來拿一個”同學們各自拿了一個蘋果,老師接著說,:”大家可以看一看,聞一聞,摸一摸,玩一玩,這些蘋果老師都洗干凈了,如果喜歡,還可以把它吃掉,”一段時間過去,許多同學已經吃掉了蘋果,這時,老師開始布置任務:”同學們,我們這一節課要畫蘋果,現在請大家在自己的本子上畫上蘋果,”__蘋果已經吃掉,學生第一次畫得可能像南瓜,第二次可以像梨,第三次畫得才有點像蘋果.結合本案例回答,三位分別來自中國,日本和美國的老師在上同一節畫蘋果的課上,他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?

答：實例反映了中國、日本和美國在基礎教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：

1． 中國、日本和美國教育理捻存在的差異：

從本質上來說，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側重于創新還是打基礎。中國的教育更多的是模式教育，學生是多學、多練、多記、多考，培養孩子吸收知識、學習行為和接受能力。日本的教育強調創新和基礎相結合，日本教師不僅注重學生個體創造性和發散思維的培養，要求學生能夠自主地進行學習和創新,能結合自身的特點和優勢,同時注重傳統的教學方式.美國則側重于強調創新精神,強調個人主義,是一種精英式的教育,學生是多看、多想、多干.注重培養學生的批判性思維、獨立的思考能力、創造性、發現問題解決問題、學以致用的實踐能力.2.教育方式存在的差異:

中國的學校教育方式偏向于應試教育的方式,注重用最終的考試來評價學生,標準則是考試結果,而不注重學生學習過程.日本學校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育,學校通過傳授的知識教授與活動興趣課程的安排,促進學生意志力、創造力的培養.美國的學校教育方式比較多樣化,對學生的評價方式也多樣化,并且注重學生學習的過程;在教學方式上,將知識的傳授和問題的解決結合在一起,注重在學生活動的過程中培養學生的創造性和積極解決問題的能力.中國和美國的基礎教育,不能簡單地說哪個好.在教學過程中,對中國學生,應該讓他們多創新,對于美國學生,應該、他們打好基礎,這樣互相彌補是最恰當的,優勢的相互融合才是最優的.13.這是重慶一中學由學生剃頭發事件而不讓其上課的材料.劉某是一初中二年級的學生,他特喜歡羅納爾多,把頭發剃成足球樣式形狀,第二天便來學校上課,剛走進教室,被老師看見,老師便對他說,:”你的發式太怪了,把頭發再去剪剪,恢復正常了再來上課,順便讓你爸爸媽媽來學校一趟”劉某回家后,將這件事告知家人,第二天他的外婆便一起來學校,學校老師要求劉某剪掉頭發,并不準許他上課,外婆帶他去將頭發剪成光頭,第三天又來學校,沒想到學校老師卻說哪有學生光頭來上課的,依然不允許其上課,外婆只好找校方領導,校方說不準許其上課,家長說:”可否戴帽子上課”校方說,”不行,等頭發長長了再來上課”家長為讓劉某學習,找到教育局領導反映情況,教育局要求準許劉某上課,并且在校期間(要遵守學校紀律)要真正認識到自己的錯誤,學校收到教育局通知后(對劉某家長說)以劉某光頭損壞學校形象為由不允許劉某上課.運用相關的教育法規及你所掌握的教育學原理回答:學校這樣做是否合理,為什么? 答:1.從法律的角度說,義務教育法中明確規定,享受九年義務教育是學生們的權利,任何人

無權剝奪.因此,對品行有缺點的學生,教師應當耐心地教育、幫助、不得歧視.學校對未成年學生包括那些犯了錯誤的學生,只有“教育權”,而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權”.2.從情理的角度說,十四歲學生的特點決定了他們對于事物認識的不完善、不深刻,明辨是非的能力不夠強,基于這樣的身心特點,犯錯誤、違反校規校紀是在情理之中的.如果學校都以開除、限制學生上課等簡單的方式處罰學生的話,那么,教育既無藝術,也無科學可言了.雖說教 4 育不是萬能的,但學校未經嘗試其他教育方法便急于處罰學生,顯然不合情理.3.學校隨意處罰學生,甚至將違反紀律的學生驅逐出校園,推向社會,是對社會、學生的一種不負責任.學校作為專門教育機構應當承擔起教育責任.何況,對于學生的錯誤,學校領導和教師也有一定的責任 14．案例分析題

某老師在<贈汪倫>的教學中,老師組織了一場”表演”.師:”同學們,今天我們上<贈汪倫>一課,大家有沒有舉表演李白和汪化離別時的情況呢?”同學們紛紛舉手,并有兩位同學上來表演,他們模仿古人的模樣,用手撈胡子,邊念<贈汪倫>的詩.這種新奇的表演讓老師和同學們都津津樂道地看著,后來又有一組的同學上臺表演,他們想起了唱古時候離別時候的歌,可是又都不太想的起來,這時老師提醒道,我們可以唱自己知道的歌,歌曲便在教室上空飛揚.請結合案例,分析教師應如何上好一堂課? 答:1.明確教學目的.2.保證教學的科學性與思想性.3.調動學生的學習積極性.4.根據實際情況調整教學計劃.5.組織好教學活動.6.布置好課外作業.（圍繞上面幾點展開論述）.

第四篇：教育學案例分析題

教育學案例分析題 第一組

案例一：某小學四年級語文老師對某課題深鉆教材，引經據典，上課滔滔不絕講解課文，偶爾只喊個別學生起來回答問題，而學生不知所云，使原本成為一堂兒童主體活動的課效果事與愿違。請問出現這種情況原因可能有哪幾種？試用兒童主題活動理論分析。

案例分析：

答：該四年紀語文老師教學效果事與愿違，出現這種情況的原因可能有如下幾種情況：⑴盡管該老師深鉆教材，可能沒有科學地處理教材。⑵盡管該老師引經據典，滔滔不絕講課；可能沒有針對學生年齡特點以及實際的知識水平講課；⑶盡管該老師偶爾也喊個別學生回答問題，而學生不知所云，更說明該老師不注重學生實際，只喊的個別學生回答問題，沒有從調動學生積極性和發揮主體性出發。歸納起來，充分說明該教師沒有從理論和實踐結合上認識在教育過程中，兒童既是接受教育的對象又是教育活動的主體，接受教育也必須以學生主體活動的形式表現出來。

現代兒童發展理論告訴我們，兒童的發展自始至終都是一種兒童主體的自我調節活動。外界的環境刺激，只有被主體選擇，成為主體的反應對象時，才會對主體的發展產生影響。教育的成功，畢竟要以教育目標在兒童發展的結果中得到體現為標準。而該老師鉆教材、講課、抽問基本上是以教者出發，沒有考慮備課與講課的知識能否被學生主體選擇，當然就不成為學生主體反應的對象。

故此，原本成為一堂兒童主體活動的課，效果卻事與愿違。

案例二：甲小學根據學生興趣愛好、特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出真確的答案也算錯。請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析。

案例分析：

答：甲校的做法對。因為體現了在整體發展的基礎上促進個性發展的理論。科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現和個人發展的獨特性的關系。甲校在注重整體教育基礎上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發展的特殊性，而是根據學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發展。

乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發展，這是實現提高國民素質這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發展造成阻礙。

案例三：一位物理教師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況？”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”，這一教學實例體現了什么教學原則？你有什么感想？ 案例分析： 答：（1）這一教學實例體現了啟發性教學原則。

（2）啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（3）啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力④發揚教學民主。

案例四：有些教師“恨鐵不成鋼”，對學生的嚴格要求卻變成了對學生的體罰、諷刺、辱罵，致使學生身心收到一定的傷害。請說明這種情況下違背了什么道德原則，如何改變這種情況？

案例分析： 答：提示：違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。案例五：新學期開學的時候，經常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”請用所學教育學理論分析這一現象，看看它在哪些方面違背了現代教育思想。

案例分析：

答：提示：學生是有個性的獨立存在的人，但整個社會并未徹底把兒童本身看做是有個性價值的存在，要改變這種狀況，關鍵是承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位并切實保障青少年、兒童的合法權益。從觀念的層面上講，要正確認識學生的身份和法律地位，樹立現代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規定的學生的權利和義務，尊重學生的權利，確定恰當的學生管理制度，科學地教育和管理學生。

案例六：你如何看待四川地震中都江堰光亞中學的范美忠老師的做法和言論？（在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的）結合此事談談你對當代社會教師職業道德的看法？

案例分析：

答：逃生是人的一種本能反應，我想在災難來臨之時，逃離危險的境地是每個人的第一反應，沒有什么道德問題可言，因為與人的思想無關，這無可厚非，正如范美忠所言：“很難說是怕死！就是一個本能反應，什么都沒有想到，連怕死也沒有想到。這沒什么可以討論的。”從這個意義上講，范老師的這一做法，沒有必要引起那么多人的指責與唾罵，也沒有必要糾纏著范美忠不放。至于網上的可以允許不高尚，但不能允許恥辱，我覺得范美忠的做法也談不上恥辱。

然而后來范美忠的一些議論，卻有讓人非議的地方。不可否認，從范美忠的言論中，我們不難看出，他是真實的，也是有勇氣講話的，但是每個人的自由是相對的，每個人也是有社會責任感的，從他的言論中我們也不難看中其中透著自私與些許的不負責。比如“在這種生死抉擇的瞬間，只有為了我的女兒才可能考慮犧牲自我，其他的人，哪怕是我的母親，在這種情況下我也不會管的”。所以，對于范美忠，其行為可以理解，言論不能贊同。

第一，范美忠一事件，最后其實演變成了個人與制度的對抗問題。比如教師職業道德中的“為人師表”是教師概念應有的內涵之一。過去理解教師時是說“傳道授業解惑”，然而當老師不僅要有知識和從教能力，另外一方面在實際中需要老師以身作則。

第二，教師為人師表的真實性和自然性，老師的為人師表應是自然的，而不是裝出來的，不是做作的。人的特點是：是人都有毛病和缺點，但有缺點和毛病不隱瞞，能夠實事求是的承認，很多這樣的事情證明，不僅不能影響到教師的威信，反而能起到更大的威信。但是在這個問題上老師不應該走極端，不要以為教材上講了老師也是人，是人就難免犯錯誤，就放任對自己的要求，作為老師，本身應該有理智的看待這些，表現這些，而決不是對自己毫無約束，這樣是不對的，也是不應該的。第二組 案例一：《辛格博士挽救狼孩》

1、阿瑪那和卡瑪剛剛被辛格博士從狼穴中救出時，為什么表現出明顯的野獸行為特征？(或：為什么卡瑪、卡瑪娜智力發展水平會這樣低？)案例分析：根據環境在人的心理發展中的作用的有關理論，在人的心理和行為發展過程中，環境在人的心理發展中有著非常重要的決定和制約作用。當阿瑪那和卡瑪剛剛被辛格博士從狼穴中救出時，他們已經與狼共同生活了2-8年，這幾年又是人的社會化的重要時期，他們既有與狼在一起的環境，又錯過了社會化的重要時期，所以當他們剛剛被救出的時候會表現出明顯的野獸行為。

2、結合本書中有關教育與個體發展的原理，談談為什么辛格博士開展的使卡瑪“恢復人性”的工作如此艱難？為什么辛格博士的努力最終又取得了一定的成效？

案例分析：根據心理發展與教育教學的關系，在兒童的成長過程中，教學應走在發展的前面：環境和教育教學對兒童心理發展具有促進作用，也決定著智力的發展，其決定作用表現在智力發展的內容、水平、速度和活動特點上，教學可視為人為的發展。而且學習也有個最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發展。因為使卡瑪“恢復人性”的這一工作錯過了這一教育的關鍵期，所以做起來很艱難。

盡管卡瑪錯過了受教育的關鍵期，但是教育在人的社會化過程中是有著不可否認的重要作用，因些在卡瑪的生物因素都已成熟的情況下，在教育及人類環境的影響下，辛格博士的努力又取得了一定的成效，這是理所當然的。

3、以您自身的成長為例，分析教育在人的發展中的作用。

案例分析：（1）教育可以調控和推進人的發展方向和發展水平。在個人的成長過程中，教育有特點的目的性、計劃性、組織性和科學性，所以個體通過教育達到了較高的發展水平，在自然與社會的生存能力達到了提高，生活質量也就得到了改善，生命價值也就獲得了提升。

（2）教育可以調控人的社會化的發展方向并提升其社會化水平。教育是我們社會化的最重要的手段和途徑，學校正是通過特定的教育內容、價值體系等調控著我們每一個人的社會化發展方向、內容和水平。

（3）個體的發展呈現歷史性與現實性，順序性與階段性，相似性與差異性，現實性與潛在性等顯著特征。教育在促成個體發展的過程中，必須嚴格遵守個體的身心發展規律，為個體發展開拓廣闊空間。案例二：《張楠擇校》

1、張楠具備了很好的遺傳天賦，他母親是博士，有很高的文化修養和極大的教育教育決心，而且他還有專門的家庭教師。在這種無可挑剔的先天和后天環境中，他的發展仍然存在很多缺陷，您認為這是他的家庭教育中存在的問題，還是所有家庭教育中都要面臨的不可避免的問題？這些問題可以得到很好的解決嗎？ 案例分析：我認為這是所有家庭教育都面臨的不可避免的問題。這些問題的解決離不開學校教育，也就是說，家庭教育和社會教育是互為補充的，家庭教育中存在的問題可以由學校教育來補充解決。如果單純靠家庭教育是不好獨立解決的。

2、您如何看待張志成夫婦的第二次抉擇？如果是您，您會怎樣處理？

案例分析：我個人覺得張志成夫婦的第二次抉擇是正確的，理智的。如果是我，我在有了第一次錯誤選擇的基礎上，也會做出這樣的選擇。因為第一次選擇讓我明白了，個人的成長過程實際上離不開學校、離不開社會，當然也離不開家庭，這些都是互為補充的，如果缺少了任何一方面，對個體的教育來說，都是殘缺不全的。在現代社會中，各國、各民族無一例外地把教育作為調控和推進兒童、青少年社會化的最重要的手段和途徑。學校通過確定特定的教育內容、價值體系和實踐社會特有的人際關系的方式，調控著兒童、青少年的社會化發展的方向、內容和水平。所以讓張楠再到屬于他的集體中去，對于她來說，剛開始可能有點兒不適應，但總歸是亡羊補牢，為時不晚。

3、通過這個案例，您能講出對于個體的發展而言，家庭教育與學校教育的優勢和不足各表現在哪些方面嗎？(或問：學校教育相對于家庭個體教育對兒童發展的意義有哪些？)家庭教育和學校教育的優勢和特點互為補充。

案例分析：（1）家庭教育的優勢特點①奠基性強。兒童從出生的第一天起，就開始接受家庭教育，父母是他們的第一任老師，他們最先熟悉并模仿的對象是父母，在父母的關懷愛撫中，認識世界，陶冶人格與情操。事實證明，從幼年時期開始教育比較容易。因此，家庭教育是一項奠基性工作。②感染性強。家庭成員之間一般都具有血緣關系，父母對子女有一種特殊的親切感，子女對父母懷有深切的依戀、愛戴之情，父母的喜怒哀樂，時刻感染著子女。子女對父母有一個特殊的信任感，父母的教育與批評，從感情上容易接受，而子女通常也愿意以好的行為來取悅父母。父母對子女情感的熏陶作用，是難以用其它方式所代替的。③針對性強。家庭教育往往是以了解子女為前提條件，俗話說“知子莫如父”。家長最了解子女，因此也就容易做到從實際出發，對癥下藥，有的放矢，從而進行有針對性的教育。

（2）家庭教育的缺陷

①組織性差。家庭教育有很大的自主權和很強的獨立性，缺乏嚴格的組織性。

系統性和計劃性差。家庭教育一般沒有什么固定的內容，往往以家長的好惡為標準，較為隨機和分散，沒有計劃性，缺乏系統性。

②可控性差。由于家庭生活的內容相當復雜，有些內容是積極有益的，而有些內容可能是消極無益的，有些復雜的家庭情況，往往在孩子面前難以控制和回避。

③目的性差。不少家庭對子女的教育盲目性太大，缺少目的性。

④重智輕德。不少的家長過分地滿足孩子的物質欲求，忽視了對孩子的基本行為規范的培養，缺乏嚴格的行為規范，結果嬌生慣養，甚至失去理智，染上不良行為。

⑤方法不當。溺愛式的家庭教育方式為孩子心理發育不良埋下了最初的種子。由于家長這種溺愛，孩子逐漸養成了“自我為中心”的心理定勢，進而“任性”、“要尖”，形成人格的偏執，對己不克制，對人不尊重；過度地保護使孩子失去親自動手干事情的機會，使孩子膽怯、嬌弱，經不起挫折，受不得委屈；過高的期望值，使孩子產生厭煩、焦慮情緒；許多家長缺少教育學、心理學知識，不了解青少兒的心理變化，要么一切包辦代替，甚至家長對孩子陪學、陪睡、陪玩，從而使孩子產生依賴性；要么方法簡單粗暴，強迫命令、強制訓斥，甚至粗暴打罵，嚴重損傷了孩子的自尊心、自信心，使孩子心理上產生逆反與對抗，與父母的“心理距離”越來越遠，甚至厭學、厭世、厭家，以至出走或自殺。案例三：《面對思想“怪異”的孩子》

尊師重道歷來被尊奉為中華民族的傳統美德。“一日為師，終生為父；尊敬師長，謹遵教誨”是每個學生自上學之日起就被灌輸的思想，并在其成長的過程中被家長和教師不斷強化，經社會輿論不斷予以鞏固。它不僅被視為學生在學習過程中必須養成的習慣，更被視為人的一種高尚的道德品質。但任何一種價值取向都有可能走向極端，當尊師、重道的價值取向走向無視學生作為獨立社會個體的存在價值時，尊師、重道就變成了對教師和權威的盲從，從而最終減弱了整個新生一代想象力、創造力和獨立人格的成長。這種善導致在教學過程中，老師認為學生應該聽從老師，與老師的思路保持一致，學生回答的必須是教師想要的答案；學生認為學生應聽從老師所講，做老師所要求之事。一切都發生得順其自然、理所應當。家長在平時已將教育大權全權交給老師，家長對老師是完全信任的，老師說的就是金科玉律。于是當學生面對掌握大權的老師時，他們表現最多的是順從，是調整自己的思維按照老師預定好的路子前進。這樣的學生往往被定義為品學兼優的好學生，得到來自不同方面的肯定。很顯然，當社會和學校都要求學生按照老師的思維方式和評價標準行事時，培養學生的創新能力是很困難的。

另一方面，中國人的價值取向一直是追求同一，思維模式傾向于聚合。這有利于大一統的穩定社會局勢的形成，但同時也成為除舊立新的嚴重障礙。縱觀中國歷史上的變革，無一不經歷舉步維艱的辛酸歷程，異樣的呼聲總是會遭到來自各方面的阻礙，從抵制到接受往往要經歷曲折而漫長的過程。從上述案例我們可以看到林老師的教育過程就充分體現了中國傳統社會慣有的思維和教育模式：老師是課堂的主宰，老師的意見是判斷是非的標準，而學生只不過是教師思想的忠實接納者。那個充滿想象力的孩子在林老師的這種教育模式下成長起來，其后果可想而知，那種充滿童貞幻想的寶貴的想象力最終可能會蕩然無存。案例四：《喜德縣雙語教學見成效》

案例分析：語言和文字是人類創造使用的特定的符號系統。某一種語言和文字所代表的特定涵義只能在某一人類生活群體中得到公認。我國是多民族國家，既有統一的民族精神，各個民族又都有自己的傳統。我國有55個少數民族，80多種語言，39種文字，語言使用極為復雜。漢語是族際語，“民漢兼通”是中國政府的民族政策。在我國，各少數民族一方面要通過本民族語言的教學傳遞本民族特有的文化教育特質，另一方面，又要鼓勵和支持學生學習漢語，為他們理解和認同國家的統一性和從容地與其他民族交流創造必要的條件。雙語教學的價值也就在于此。喜德縣賀波鄉的案例表明，政府和學校如果處理好了民族語言和漢語的關系，就能達到既尊重和傳遞本民族文化的傳統，又能幫助少數民族與其他民族順暢的進行交流的目的，進而為民族經濟和社會發展創造條件。案例五：《“教育券”風暴沖擊杭州》

問題：請您對這一事件做一評價，并說明您的依據。

案例分析：浙江省長興縣的教育券制度是從國外引進的，但它并沒有照搬國外的做法，而是結合本地實際，利用此項制度解決教育經費問題和中等教育中普通中學與職業中學發展不平衡的問題。長興縣的做法引起了國內教育界與經濟界的高度關注。從上述案例我們可以看到，政府教育投入的形式有了根本的轉變，從原來的由政府把教育界經費撥給學校轉變為以教育券形式直接發到學生手里，由學生自主選擇學校而每個學生所擁有的教育券也將隨學生的流動而成為不同學校的經費投入。

教育經費的流動有助于提高公立學校的辦學質量和競爭意識。原先學校無須爭取就能得到教育投入，在實行教育券之后，情形就發生了巨大轉變。同樣是政府的教育撥款，但行使支配權力的主體已不再是政府部門，而是能切身體驗到教育效果的學生。在這種情況下，學校要想得到教育投入就必須提高教育質量，把學生吸引到學校來，這就對學校提出了挑戰。學校也因些面臨著巨大的壓力。

從長興縣教育券的發放情況來看，對民辦教育和職業教育的扶持政策不僅在客觀上促進了民辦教育的發展，而且對民眾也起到了一種心理上的導向作用，使人們認識到民辦教育和職業教育與公辦教育處于同等的地位。有了這們的認識，民眾投資教育的時候，選擇的空間就更大，同時也給民辦教育和職業教育更多的發展機會。

長興縣不僅發放了職業教育和民辦教育的教育券，在此基礎上還向貧困學生發放了200元的教育券，保證了學生無一因為家貧而輟學，從而使義務教育落到實處。此外，教育券的發行對防止學校擅自挪用教育款項和確保農村學生真正享受到義務教育的權利也起到立竿見影的作用。

教育券雖然為提高公立學校辦學質量和競爭意識、促進教育資源合理配置、提高投入的利用效率開辟了一條道路，但這條道路究竟能走多遠，還要看它在實踐中的應用如何。我們已經注意到，教育券的使用也會導致學校布局失衡、現有學校資源不能均衡利用等方面的問題，這些問題材如果不能妥善解決，教育券的普及和發展還會面臨窘境。案例六：《均衡教育在日本》

案例分析：在我國不僅東部、西部之間存在極大的差異，而且在每一個省區內部也普遍存在發展極不平衡現象。即使是在北京、上海等大城市，城區與遠郊之間的差距也非常明顯。由于城鄉差別，各地經濟和社會文化的差異、管理體制不順等原因，已經出現了本已存在的區域之間、學校之間的教育發展不均衡現象進一步加劇的趨勢。如果任其發展，則會導致國民素質差異的擴大，必然會引發新的經濟發展不平衡，甚至會造成諸多社會隱患。

通過以上案例可以看出以下幾點：第一，要想真正實現義務教育在全國范圍內均衡發展，首先需要國家保證充足的教育經費。日本的公共教育經費支出占國民收的比率居世界前列，近年來受經濟不景氣的影響有所下降，但也保持在4%左右，人均教育經費1203美元，仍是世界上最高的。第二，義務教育均衡發展還要保證作為重要教育資源的教師和校長的素質的均衡。學校教育是否均衡，關鍵在于校長和教師兩支隊伍，日本為了保證校長和教師兩支隊伍的均衡推選校長和教師輪崗制。第三，義務教育的均衡發展還要關注弱勢群體學生的發展。總之，在義務教育均衡發展方面日本為我們提供了許多成功的經驗。案例七：《高校自主錄取誕生第一個幸運兒》

案例分析：第一個幸運兒的誕生標志著我國高考錄取方式的一次大膽改革。從2003年高考開始，我國部分高校開始實行教育部批準的自主招生。這些高校共有22所，主要是重點大學，包括北京大學、清華大學、北京師范大學、南京大學、復旦大學等。高考錄取工作一直以來都在尋求考生、學校、國家三者之間權利與義務的平衡，而高校自主招生是賦予高校更多招生錄取權利的有益嘗試，也可以被視為優秀學生進入高等學校的“第二條途徑”。從案例中可以看出，高校自主招生是高校在對學生特長或綜合表現優秀的“偏才”與“怪才”進行客觀的評價基礎上，通過學校組織的考試的篩選，結合高考成績，在招生計劃名額中確定5%的自主錄取人數。案例中的張思靜是北大乃至全國的第一個幸運兒，也是北大的80個之一。

從各試點高校制定的招生章程里可以看到，自主錄取的考生基本上有三個來源：一是平時學習成績一貫優秀，綜合表現優秀的；二是有特長的，包括學科競賽獲獎者或在某一學科表現出科學創新能力、卓有才華的和文藝、體育才能突出的；三是思想品德優秀或傳統意義的的“偏才”和“怪才”。各試點高校對考生的選拔基本上采用的是多元化的標準。

就一般性的錄取而言，無論是中考還是高考，無論是自主招生錄取還是一般招生錄取，最重要的是公平、公正、公開。“三公”是為了擇優錄取，但考試無常，因此，唯高考成績錄取是難以完全錄之擇優的，所以，高考制度改革的趨勢是不唯高考分數錄取，而是依助于對考生進行綜合評價，運用多元化的標準擇優錄取，優者優錄。

此外，從案例還可以看出，被北大錄取的張思靜在高中讀的是文科班，這也是對“高中學文科沒有優先錄取”這一傳統觀念的粉碎，這對于素質教育中倡導的全面發展觀是有巨大現實意義的。案例八：《松坪小學的發展目標》

案例分析：學校發展目標是預選設想的教育結果。它使學校和管理更規范，更有方向性和自覺性。學校目標定位要考慮到：（1）特色，即學校的發展方向；（2）程度，即學校的發展水平；（3）時間，即年限。

本案例中，深圳市松坪小學用現代化的教育理論作為指導，探索一條快速成功的道路。它表現出以下幾個特點。第一，以先進的理念為指導主體教育、網絡教育、大教育觀等理論反映了當今世界教育的發展趨勢。因此，用它們來指導學校的發展，符合社會發展的需要。第二，用優質的資源作保障。由于該學校地處深圳市南山區，當地的具體發展規劃也制約著學校的發展。利用窗口城市的優勢，松坪小學能夠接觸和運用到全新的教育理念以及相當充足的物質資源。這為松坪小學發展學校特色提供了有利條件。第三，瞄準硬件指標的提高。在繼承已有成績的基礎上，松坪小學把基礎設施、學科、教師隊伍等方面的建設都指向非常高的標準，力圖在幾年內達到國家先進小學的水平。但是，學科教育是一個逐步發展的過程，它很難通過教師的科研成果和學生的考試成績來衡量，因此，將學科教育發展水平作為短期目標進行定位稍欠妥當。第四，分階段穩步推進。該校的五年計劃分為三步來實現，看起來合乎規律。但是，一所學校的發展不能只看硬環境，最重要的是校園文化的長期積淀和學生的身心發展。用三到五年的時間使學校的各個方面都發生突破性進展，顯得有一些急躁。案例九：《班級管理社會化管理改革》

1、你認為洪建斌老師的做法有利于學生發展嗎？

案例分析：洪建斌老師在班內進行的一系列改革，如班級衛生包干區“拍賣”、班長競爭組閣、公共設施承包、自辦“跳蚤市場”等措施，在培養學生的責任心、競爭意識及正確的金錢觀等方面都有利于學生的發展。

2、實施班級的社會化管理有利于建立一個良好的班級風氣嗎？ 案例分析：“只有耕耘才有收獲，優勝劣汰、物競天擇。”要讓學生們清楚的了解到社會競爭其實就在他們身邊。班級就是一個小型社會，在這里面，學生只有不斷的給自己加壓，不斷的向前沖刺，才能站穩腳跟，才能夠擁有“登泰山而小天下”的豪情壯志。案例十：《專斷的校長》

案例分析：案例中的校長是個典型的專斷型人物。他性情暴躁，辦事以個人為中心，雖然在解決問題的時候簡單、明快，但是這種不注重工作方法的處事風格卻給教師和學生帶來了極為惡劣的影響。校長對學生體罰，對教師“出手”的行為不僅漠視了師生的身體健康權和名譽權，而且侵害了他們的民主管理權。

我國法律規定，為了強化行政指揮功能，提高工作效率，在學校實行校長負責制。黨委、教代會及其他有關機構和個人對校長的治校行為進行監督。同時，校長依法享有行政決策權、行政指揮權、人事管理權、財務管理權等權利。作為學校的最高領導者和管理者，校長全面領導學校的教育、教學和行政工作。他應該為全體教職工、學生負責，確保學校穩定地向前發展。

然而，案例中的校長將校長負責制誤解為校長集權制，其獨斷的官僚作風不僅沒有帶動全校形成向上的風氣，而且使得教師群體里人心浮動，意見百出，嚴懲破壞了教師的凝聚力和工作積極性。這種問題如果得不到及時地處理，勢必牽連到教學過程中，妨礙教學的正常進行。

這個案例告訴我們，雖然校長的權限是法定的，但校長應依法行使其職權，不能超越法律界限。校長不能僅有良好的工作愿望，還要時刻約束自我，形成良好和諧的工作作風。只有這樣，學校才能形成良好的干群關系，保證教育目標的順利實現。案例十一：《語文課變了》

案例分析：我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，“一言堂”“滿堂灌”的教學模式壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因而，新課程強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，并且激發學生勇于思考，勇于質疑，勇于提出不同的觀點和方法，培養學生分析問題和解決問題的能力和創新精神。

王國文教師的可貴之處，正是他在教學實踐中，關于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考，通過“語文課進閱覽室”實驗讓學生學得生動活潑，在愉悅的環境中，享受著學習知識的樂趣。由此，我們可以看到，在教學實踐中，由教師的角色轉變引起了學生學習行為的轉變，從而有效促進了教學效率的提高。

在案例中，王國文老師的語文課與以往相比，主要發生了兩個方面的變化。第一，教師由單純的知識傳授者轉為學生學習的促進者；由管理者轉化為引導者。傳統意義上的教師教和學生學，不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發和豐富課程的過程。教學變成一種動態的、發展的和極具個性化的創造過程。第二，學生的學習方式發生實質性轉變。新課堂打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機出發，為學生創設有利于他們獲取信息、相互交流、主動思考的環境。在拓展語文教學法外延和豐富其內涵的過程中，學生的語文素養得到全面提高。案例十二：《離婚家庭的孩子怎么管》

案例分析：在離婚家庭中長大的孩子，一般缺乏父愛母愛。孩子很單純，無法區分復雜的世界，也很容易受環境的影響，殘缺的家庭更容易令他產生殘缺的性格。其實這種家庭的孩子，最缺少的是愛，是關懷和溫暖。

可憐天下父母心，哪個父母不喜歡自己的孩子？但教育方式也是個學問，孩子跟成年人不一樣，理解能力有限，很直觀，感性。方式很重要，高壓絕對不是一個好的教育方式，相互之間要多溝通、多講理。其實孩子懂很多，一個14歲的男孩，完全可以成為父親的朋友，而不是對頭，就看父親怎么去做。

家庭教育固然重要，但對于離婚家庭的孩子來說，消除社會對他們的歧視，在學校里老師能夠一視同仁的教育，這也是使在離婚家庭中的孩子健康生長的非常重要的因素。

第五篇：教育學案例分析題

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）

1.案例一：某小學的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說：?我們班的××這次數學考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。?乙教師說：?我班的××和上次一樣，又沒及格，沒辦法，父母都是小學文化。?甲教師說：?龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞嘛，就是這個理兒。?

試根據所學教育功能理論分析這段對話。2.案例二：99封家書喚醒迷途少女

孔玲是一個初三的學生，學習成績一直很好，但是母親突然得到自己的女兒要被學校開除的消息。原來女兒上網已經有很長時間了，學習成績也一落千丈，而且拒絕和母親說話，甚至大打出手。在意識到問題嚴重性之后，母親改變了自己的教育方式。母親辭掉自己工作陪伴女兒，再效果依然不理想的情況下，母親決定以書信的方式和女兒溝通，書信中談到孔玲出生后父母對她人生的宏偉設想；談到一次因為她夜半感冒發燒，為及時送她去醫院，母親不慎摔倒在樓梯上，造成腳環骨骨折；談到因孔玲的一次演講競賽拿到第一名，自己高興的流下了眼淚，談到從女兒的身上看到了自己的影子……….經過近三個月的努力，孔玲終于不再沉迷于網絡了，媽媽也流下了會心的眼淚。

結合案例分析：1.孔玲的主要問題是什么，為什么學習成績好的學生反而容易網癮？從教育評價的角度談談成因；2.怎么看待孔玲母親的做法？并說說影響孔玲成長的環境因素有哪些，什么因素起主導作用？3.怎么看待目前我們的學校教育，談談看法。

1.參考答案：本案例中兩位老師明顯持遺傳決定論觀點，這種觀點是不對的。遺傳素質是影響人發展的因素之一，只有在特殊情況下，如先天性畸形等才對人的發展產生決定性影響，在通常情況下，遺傳并不決定人的發展，只是人的發展的生理基礎，因此本案例中兩位教師的觀點是不對的。

2.參考答案：（1）主要問題上網成因，造成學習成績的迅速下滑，自我控制和監督能力比較差；由于只要考試成績好一切都好的單一的評價方法使得很多優秀學生，忘記了自己的真實興趣，再加上長期父母老師“乖孩子“效應的影響和人際關系得緊張，學習好的學生內心世界往往很孤獨，所以容易網癮；（2）其母親從家庭教育的角度作出了努力，很值得肯定，只有家庭教育和學校教育統一，才能使教育效能走向同一；影響的環境因素有家庭、學校和社會（區）；其中學校教育其主導作用；（3）我國學校教育依然存在評價單

一、教學內容和實踐相脫離、教學的靈活性不足、學生素質片面發展等問題。

三、案例分析（共2道，每題15分，共30分）1.案例一：

岳老師參加工作五年半來一直教英語，總結過去數年，他認為最大的進步是課堂教學，這全靠自己摸索著成長。然而這一成長過程并非平坦，岳老師在一則日記中記載： 不論你老師用什么方法或者工作熱情有多高，一些學生根本置若罔聞，根本就不理解你。二（2）班的紀律比較差，調皮搗蛋的學生比較多，出現紀律問題整頓的時候有的學生就是呆笑、傻笑，你跟他急沒有用……問題學生成了我的心病，一想到這些學生就感覺自己的末路來臨了。每個老師都想教好學生，可現實與理想之間的差距太大。

一次意外的“關鍵事件”改變了岳老師對“問題學生”的看法。一天下午第一節課二（2）班是某老師的體育課，因其結婚，要岳老師去上英語課。岳老師走到教室外時，就有幾個同學大喊讓他們去上體育課，打籃球。看著同學們渴望的眼神，再加之接下來的課又是英語課，岳老師就同意了。這時同學A走到岳老師跟前說：“老師，下一節課我保證認真聽課。”岳老師笑著點點頭，在后來的日記中他這樣記載了第二節英語課： 第二節課，有兩點使我刻骨銘心：一是當我走到教室門口時，就聽到有人喊，?不吵啦，老師來了。?我走進教室，里面很安靜（平時可不是這樣）；二是我重點看了A同學的表現，這節課他像變了個人似的，真的在聽，真的在讀，這讓我很滿意。這節課我上的很舒心…… 結合案例分析：1.岳老師的主要困惑是什么，他是怎樣解決的，結果如何？2.什么是“問題學生”，作為教師，你怎樣看待問題學生？3.岳老師對你最大的啟發是什么？ 2.案例二：“排名榜”帶來了什么?

這是一個真實的故事：期末考試剛剛結束，幾位學生怯生生地找班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”

根據教育部基礎教育司課程調查專家小組的一項調查顯示；96％的學校給學生按考試成績排名次，經常排名次的占68％；75％的學生對全班公布分數和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。

請依據以上實例，分析“排名榜”給教育帶來了什么? 1.參考答案：岳老師的主要困惑是“問題學生”的行為校正和教育問題，岳老師勤于寫日記，作教學反思并逐步轉變自己看待“問題學生”的態度，一次偶然教學經歷證明其做法是對的，那次課他也上的很舒心。問題學生主要是指在心理的、行為的等方面存在一些不符合教學要求，并且經常性直接、間接影響教師教學活動的一類學生。問題學生并不是最大的問題，最大的問題在于新課改背景下教師如何看待問題學生，以積極的心態走進學生、發現學生、引導學生，問題學生不再有問題。兩點啟發：

一、新課程改革背景下，教師應該積極主動走進學生內心深處，了解學生興趣與需要，以正確的態度看待每一位學生，問題學生自然不再是問題；二，教學反思、勤寫反思日記有利于教師不斷走向專業成熟。

2.參考答案：此題可從多角度分析：如偏離教育目的；扭曲教育功能；傷害師生關系；損害學生自尊、人格；增大學生心理壓力??。觀點要正確，觀點和材料要統一，分析過程不能運用提供的實例作為論據。

材料二：

網上有位署名叫“風中的嘆息”的教師發了這樣的帖子: 我當中學老師10多年了,自認為書教得還可以,班主任當得也不錯，但我走上社會與人相處總是挺自卑的,感覺自己想問題太單純甚至很幼稚。高中時的女同學談起服裝!美容,我插不上話(當然我不是僅為不懂這些而傷心),像個從山里來的女人。有時,我也想,我這一輩子早出晚歸也是生活呀,我沒有雙休,連單休也沒有，早上不能給老公做飯,不能幫孩子扎小辮,晚上很少輔導孩子功課,打掃衛生還要在晚自習回家后，我像個女人嗎?可是我不教書,我還能做什么呢?可是我每天這樣反復有意思嗎?

結合案例分析：

1.故事中的“我”為什么“總是挺自卑”？原因是什么；2.你怎么認識教師這份工作，結合故事談談感想？3.你認為怎樣，故事中的“我”走入社會與人相處才會驕傲？

材料三：

為了檢查學校實施素質教育情況，市教委檢查組上午8時前來到了xx學校。檢查組長向該校校長說明來意后，校長說：“我們學校對素質教育十分重視，課外活動開展的豐富多彩，有科技小組、美術小組、音樂小組……，但現在學生們正在上課。下午課外活動時，請你們指導。”

你認為該校對素質教育理解正確嗎？為什么？

材料二 參考答案要點：（1）自卑主要是因為?我?似乎太?落伍?，?我?不夠?時髦?。這是在?物欲橫流?的時代背景下，教師因受其影響，所產生的職業信仰危機感和職業倦怠的表現。（2）教師職業的根本特點是服務、奉獻，教師的根本任務是教書育人，這就意味著當教師將教師工作當作謀生的手段時，換來的只能是自卑和不快，相反，當教師將教師工作看作實現人生價值的職業時，換來的才是一份又一份的喜悅。（3）提高專業發展的自覺性，提高專業地位，強化職業自信心；從政府的角度，改善教師的生活待遇。材料三 參考答案要點

（1）該校對素質教育的理解存在明顯偏差。

（2）分析素質教育含義及實施狀況。（素質教育：是從社會和受教育者長遠發展的要求出發，以全面提高全體學生素質為根本目的，引導受教育者生動、活潑、主動地發展，培養具有創新精神的高素質人才的教育。）

三、材料分析題（共3小題，每題15分，共45分）

材料一：

小方被安排到區一所小學實習。帶著從學校里學來的新課程理念，小方從實習一開始就非常和藹的對待每一位學生，微笑著上課。學生除了起初的新鮮感外，課堂紀律不久就成了小方最頭痛的問題。小方采取了很多辦法，如體罰、唱歌等，但效果始終不明顯，無奈之下，小方請教了指導老師，指導老師告訴她，首先要在孩子面前樹立威信。可是小方怎樣才能樹立起自己的威信？

請結合上面案例分析：小方的困惑有哪些，原因是什么？如果你是小方，怎樣來建立自己樹立威信？

材料二：

?新時期中小學師生關系大調查?中，從學生答卷反映的情況看，當學生遇到困難時，只有12.3%的學生首先想到教師，?心里有話要說的時候，?只有48%的學生找老師說。而從教師答卷調查結果看，卻有90.2%的教師認為?所有學生?或者?大部分學生都很信任?自己，有81％的教師愿意與?所有學生?或者?一部分學生?交朋友。而當調查問到?有人認為，對學生適當體罰是必要的?，居然有53％教師?可以理解?，認為?確有一定效果。?

對此，你有什么看法？你認為新時期的師生關系應該是怎樣的。

材料三：

有人談：?因為‘教無定法’，所以我可以隨便選擇教學方法的。? 就此談談你的看法。

三、材料分析題

材料一 參考答案要點：

（1）小方的困惑主要是課堂紀律問題。原因在于新的教學理念與教育現實之間的不和諧，當然還有小方教學經驗的不足，這是素質教育推行過程中的衍生出來的問題，實質上是素質教育理念與應試教育觀念的沖突表現。

（2）樹立威信途徑：一是提高教學能力；二加強師生溝通，創建良好的師生關系；三是在注意自己課堂儀表的同時，注意自己課堂與課外兩種情景中與學生交往的方式和態度。（3）當出現類似于小方的困惑時，教師應該首先積極反思自我的教學，從改進教學方法的角度改善教學中的問題而不是否定新的教育理念，提高教學效果，實施創新性、主體性教學等，讓學生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，課堂紀律就不再成為困惑老師的問題。材料二 參考答案要點：

（1）分析傳統的師生關系存在的問題；

（2）分析素質教育背景下對師生關系的新的要求；

（3）分析怎樣建立新型的師生關系。參材料三 參考答案要點：

（1）?教無定法?并不是指可以隨意選擇教學方法，而是指教學方法具有多樣性、靈活性和創新性。

（2）靈活多樣和創新不是隨意的主觀行動，而是受各種因素制約的。

受具體的教學目的和任務制約；受學科特點和具體教學內容的制約；受學生年齡、知識水平和班級狀況的制約；受教師素質和具體辦學條件的制約。