第一篇：編譯型語(yǔ)言和解釋型語(yǔ)言

編譯型語(yǔ)言&解釋型語(yǔ)言&混合型語(yǔ)言&腳本語(yǔ)言

計(jì)算機(jī)不能直接理解高級(jí)語(yǔ)言,只能直接理解機(jī)器語(yǔ)言,所以必須要把高級(jí)語(yǔ)言翻譯成機(jī)器語(yǔ)言,計(jì)算機(jī)才能執(zhí)行高級(jí)語(yǔ)言編寫的程序.翻譯的方式有兩種：一個(gè)是編譯，一個(gè)是解釋。

編譯型語(yǔ)言寫的程序執(zhí)行之前，需要一個(gè)專門的編譯過(guò)程，把程序編譯成為機(jī)器語(yǔ)言的文件，以后要運(yùn)行的話就不用重復(fù)翻譯了，直接使用編譯的結(jié)果就行了。程序執(zhí)行效率高，依賴編譯器，跨平臺(tái)性差些。如C、C++、Delphi等。解釋型語(yǔ)言在運(yùn)行程序的時(shí)候才翻譯，專門有一個(gè)解釋器去進(jìn)行翻譯，每個(gè)語(yǔ)句都是執(zhí)行的時(shí)候才翻譯。效率比較低，依賴解釋器，跨平臺(tái)性好，如Basic。腳本語(yǔ)言介于HTML和C,C++,Java,C#等編程語(yǔ)言之間。

HTML通常用于格式化和鏈結(jié)文本。而編程語(yǔ)言通常用于向機(jī)器發(fā)出一系列復(fù)雜的指令。

腳本語(yǔ)言與編程語(yǔ)言也有很多相似地方，其函數(shù)與編程語(yǔ)言比較相象一些，其也涉及到變量。與編程語(yǔ)言之間最大的區(qū)別是編程語(yǔ)言的語(yǔ)法和規(guī)則更為嚴(yán)格和復(fù)雜一些.腳本與程序代碼的關(guān)系：腳本也是一種語(yǔ)言，其同樣由程序代碼組成。注：腳本語(yǔ)言一般都有相應(yīng)的腳本引擎來(lái)解釋執(zhí)行。他們一般需要解釋器才能運(yùn)行。JAVASCRIPT、ASP、PHP、PERL都是腳本語(yǔ)言。C/C++編譯、鏈接后，可形成獨(dú)立執(zhí)行的exe文件。

腳本語(yǔ)言是一種解釋性的語(yǔ)言，例如vbscript、javascript、installshield script等等，它不象cc++等可以編譯成二進(jìn)制代碼，以可執(zhí)行文件的形式存在。腳本語(yǔ)言不需要編譯，可以直接用，由解釋器來(lái)負(fù)責(zé)解釋。

腳本語(yǔ)言一般都是以文本形式存在，類似于一種命令。

舉個(gè)例子說(shuō)，如果你建立了一個(gè)程序，叫aaa.exe，可以打開(kāi).aa為擴(kuò)展名的文件。你為.aa文件的編寫指定了一套規(guī)則(語(yǔ)法)，當(dāng)別人編寫了.aa文件后，你的程序用這種規(guī)則來(lái)理解編寫人的意圖，并作出回應(yīng).那么，這一套規(guī)則就是腳本語(yǔ)言。

JAVA語(yǔ)言

java很特殊，java程序也需要編譯，但是沒(méi)有直接編譯稱為機(jī)器語(yǔ)言，而是編譯稱為字節(jié)碼，然后用解釋方式執(zhí)行字節(jié)碼。Java既可以被編譯，也可以被解釋。通過(guò)編譯器，可以把Java程序翻譯成一種中間代碼可以被Java解釋器解釋的獨(dú)立于平臺(tái)的代碼。通過(guò)解釋器，每條Java字節(jié)指令被分析，然后在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。只需編譯一次，程序運(yùn)行時(shí)解釋執(zhí)行。下圖說(shuō)明了它是如何工作的：

可以把Java字節(jié)碼看作運(yùn)行在Java虛擬機(jī)（Java VM）上的機(jī)器代碼指令。每中Java解釋器，不管是Java開(kāi)發(fā)工具還是可以運(yùn)行Java小應(yīng)用程序的Web瀏覽器，都是一種Java VM的實(shí)例。JavaVM也可以由硬件實(shí)現(xiàn)。

Java字節(jié)碼使“寫一次，到處運(yùn)行”成為可能?？梢栽谌魏斡蠮ava編譯器的平臺(tái)上把Java程序編譯成字節(jié)碼。這個(gè)字節(jié)碼可以運(yùn)行在任何Java VM上。例如，同一個(gè)Java程序可以運(yùn)行在WindowsNT、Solaris和Macintosh上。

Java平臺(tái)

平臺(tái)是程序運(yùn)行的硬件或軟件環(huán)境。Java平臺(tái)與大多數(shù)其它平臺(tái)不同之處在于它是運(yùn)行于其它基于硬件平臺(tái)的純軟件平臺(tái)。大多數(shù)其它平臺(tái)是硬件和操作系統(tǒng)的結(jié)合。

Java平臺(tái)由兩部分組成：

Java虛擬機(jī)（Java VM）

Java應(yīng)用程序界面（Java API）

Java VM是Java平臺(tái)的基礎(chǔ)，可以移植到各種基于硬件的平臺(tái)上。Java API是軟件組件的集合，它們提供了很多有用的功能，如圖形用戶界面（GUI）。Java API被分組為相關(guān)組件的庫(kù)（包）。

下圖描述了一個(gè)運(yùn)行在Java平臺(tái)上的Java程序，如應(yīng)用程序（application）或小應(yīng)用程序（applet）。如圖中顯示的，JavaAPI和VM把Java程序從硬件依賴中分離出來(lái)。

作為一種獨(dú)立于平臺(tái)的環(huán)境，Java比本地代碼慢一些。然而，聰明的編譯器、很好地調(diào)制過(guò)的解釋器和即時(shí)字節(jié)碼編譯器可以在不犧牲可移植性的條件下使Java的表現(xiàn)接近本地代碼。

計(jì)算機(jī)不能直接理解高級(jí)語(yǔ)言，只能直接理解機(jī)器語(yǔ)言，所以必須要把高級(jí)語(yǔ)言翻譯成機(jī)器語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)才能執(zhí)行高級(jí)語(yǔ)言編寫的程序。

翻譯的方式有兩種，一個(gè)是編譯，一個(gè)是解釋。兩種方式只是翻譯的時(shí)間不同。編譯型語(yǔ)言寫的程序執(zhí)行之前，需要一個(gè)專門的編譯過(guò)程，把程序編譯成為機(jī)器語(yǔ)言的文件，比如exe文件，以后要運(yùn)行的話就不用重新翻譯了，直接使用編譯的結(jié)果就行了（exe文件），因?yàn)榉g只做了一次，運(yùn)行時(shí)不需要翻譯，所以編譯型語(yǔ)言的程序執(zhí)行效率高，但也不能一概而論，部分解釋型語(yǔ)言的解釋器通過(guò)在運(yùn)行時(shí)動(dòng)態(tài)優(yōu)化代碼，甚至能夠使解釋型語(yǔ)言的性能超過(guò)編譯型語(yǔ)言。

解釋則不同，解釋性語(yǔ)言的程序不需要編譯，省了道工序，解釋性語(yǔ)言在運(yùn)行程序的時(shí)候才翻譯，比如解釋性basic語(yǔ)言，專門有一個(gè)解釋器能夠直接執(zhí)行basic程序，每個(gè)語(yǔ)句都是執(zhí)行的時(shí)候才翻譯。這樣解釋性語(yǔ)言每執(zhí)行一次就要翻譯一次，效率比較低。解釋是一句一句的翻譯。

編譯型與解釋型，兩者各有利弊。前者由于程序執(zhí)行速度快，同等條件下對(duì)系統(tǒng)要求較低，因此像開(kāi)發(fā)操作系統(tǒng)、大型應(yīng)用程序、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等時(shí)都采用它，像C/C++、Pascal/Object Pascal（Delphi）等都是編譯語(yǔ)言，而一些網(wǎng)頁(yè)腳本、服務(wù)器腳本及輔助開(kāi)發(fā)接口這樣的對(duì)速度要求不高、對(duì)不同系統(tǒng)平臺(tái)間的兼容性有一定要求的程序則通常使用解釋性語(yǔ)言，如Java、JavaScript、VBScript、Perl、Python、Ruby、MATLAB 等等。

但隨著硬件的升級(jí)和設(shè)計(jì)思想的變革，編譯型和解釋型語(yǔ)言越來(lái)越籠統(tǒng)，主要體現(xiàn)在一些新興的高級(jí)語(yǔ)言上，而解釋型語(yǔ)言的自身特點(diǎn)也使得編譯器廠商愿意花費(fèi)更多成本來(lái)優(yōu)化解釋器，解釋型語(yǔ)言性能超過(guò)編譯型語(yǔ)言也是必然的。

第二篇：“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)及案例

浙江余姚舜水中學(xué) 葛意娟浙江余姚教育局教研室 黃百安為了減少和克服教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，教師必須在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前對(duì)其進(jìn)行全面周密的策劃和精心巧妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的提出，正是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律性的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理性思考的結(jié)果。它是規(guī)范教學(xué)活動(dòng)并使其逐步達(dá)到最優(yōu)化的最佳的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)（teaching design）是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的各要素所進(jìn)行的一種系統(tǒng)分析和策劃，以期使教師能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)多元的、復(fù)雜的教與學(xué)的活動(dòng)。它是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的主要形式，也是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的主要途徑。如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)從以前單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚喾N形式、多種方法的課堂教學(xué)模式，教師也不再是只要擁有一支粉筆和一本教科書就能上好課。社會(huì)的不斷進(jìn)步，語(yǔ)言能力要求的不斷提高，教學(xué)方式的多樣化等等，都要求教師在上課前，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)媒體和教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。新頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)（taskbased language teaching）途徑。“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)是指教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和已經(jīng)具有的基本技能，完成所設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)。[!--empirenews.page--]開(kāi)展“任務(wù)型”的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)中西方文化的理解；同時(shí)也有利于學(xué)生思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系?！叭蝿?wù)型”教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性、主體性和創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和形式要盡量真實(shí)；（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力；（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（6）活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中；（7）任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性；（8）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性，做到由淺入深、層層深入；（9）任務(wù)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。下面是運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)方法設(shè)計(jì)的《人教版》初二英語(yǔ)第 14 課的教學(xué)案例。[!--empirenews.page--]

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)（1）讓學(xué)生談?wù)撍麄兯私獾霓r(nóng)場(chǎng)；（2）談?wù)撝忻擂r(nóng)場(chǎng)的區(qū)別；（3）辯論城市與鄉(xiāng)村生活的差別與優(yōu)劣。

二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)，為了使學(xué)生順利地完成這一任務(wù)，教師可以扮成一個(gè)從美國(guó)來(lái)的農(nóng)場(chǎng)主（farm owner）。由于大多學(xué)生居住在城市，對(duì)農(nóng)場(chǎng)的生活知道得并不多，這就為學(xué)生談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)設(shè)置了障礙。為什么教師要扮成從美國(guó)來(lái)的農(nóng)場(chǎng)主呢？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)也了解得不多，更何況外國(guó)的呢？因此教師可以將一個(gè)美國(guó)的大農(nóng)場(chǎng)通過(guò)大屏幕介紹給同學(xué)們，這為學(xué)生下一步談?wù)撧r(nóng)場(chǎng)作好了鋪墊。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)①掌握描述農(nóng)場(chǎng)的詞匯、句子等；②掌握、鞏固、運(yùn)用語(yǔ)法：形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)；③使學(xué)生學(xué)會(huì)比較中、美農(nóng)場(chǎng)的不同、城市和鄉(xiāng)村的差別。

（二）語(yǔ)言技能目標(biāo)①在教師的指導(dǎo)下通過(guò)閱讀 Two Farms 這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；②在理解文章的基礎(chǔ)上能用英語(yǔ)自如地談?wù)?、描述農(nóng)場(chǎng)，自己未來(lái)的農(nóng)場(chǎng)，中美農(nóng)場(chǎng)的不同，城市和鄉(xiāng)村生活的差別等。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)①通過(guò)學(xué)習(xí)了解更多的關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的知識(shí)，把中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)建設(shè)得更好；②教育學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，珍惜果實(shí)；[!--empirenews.page--]③教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。

四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）呈現(xiàn)教師扮成一個(gè)剛從美國(guó)來(lái)的農(nóng)場(chǎng)主，說(shuō)明來(lái)中國(guó)的目的是為了完成一份關(guān)于中美農(nóng)場(chǎng)的報(bào)告。由于他不了解中國(guó)農(nóng)場(chǎng)的情況，他專程來(lái)尋求中國(guó)學(xué)生的幫助。這樣同學(xué)們就明確了這一課的任務(wù)，為下一步介紹中國(guó)農(nóng)場(chǎng)做好了思想上的準(zhǔn)備。

（二）操練要求學(xué)生閱讀課文，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一些有關(guān)這篇課文內(nèi)容的問(wèn)題叫學(xué)生來(lái)回答，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。在理解的基礎(chǔ)上再叫學(xué)生進(jìn)行操練，直到熟練為止。

（三）討論學(xué)生們?cè)诿绹?guó)農(nóng)場(chǎng)主的帶領(lǐng)下已經(jīng)參觀了美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，他們已經(jīng)掌握了一些關(guān)于農(nóng)場(chǎng)的詞匯、信息。在參觀了Ji Wei’s farm和John’s farm后，他們渴望將自己的想法用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流。這時(shí)教師給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成談?wù)撝袊?guó)農(nóng)場(chǎng)的任務(wù)就會(huì)收到事半功倍的效果。通過(guò)討論可以培養(yǎng)學(xué)生間的交流、合作、思維能力。

（四）想象培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及想像能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。在討論中國(guó)農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)農(nóng)場(chǎng)存在著很多的不足。這時(shí)教師可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，叫學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)自己滿意的未來(lái)農(nóng)場(chǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力的目的。

（五）辯論本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生辯論自己喜歡城市還是農(nóng)村。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展個(gè)性，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終使他們成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的創(chuàng)新人才。[!--empirenews.page--]

五、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)利用多媒體在真實(shí)的語(yǔ)言情景中讓學(xué)生了解有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的詞匯、短語(yǔ)、句型，大量生動(dòng)的圖片和畫面可以幫助學(xué)生了解城市與農(nóng)村、中國(guó)與美國(guó)農(nóng)場(chǎng)的區(qū)別，使教學(xué)更直觀、更具體。同時(shí)也可利用實(shí)物投影儀使學(xué)生設(shè)計(jì)的農(nóng)場(chǎng)迅速地展示出來(lái)，使學(xué)生之間相互交流，受到啟發(fā)。

六、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)總之，“任務(wù)型”教學(xué)是以學(xué)生的生活、興趣為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)話、討論、辯論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，與他人交往的能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三篇：國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

江蘇蘇州大學(xué)教育學(xué)院 詹穎

【摘 要】 本文從眾多任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究者中挑選出有代表性的學(xué)者，試圖從他們的研究中梳理出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的發(fā)展歷程，并在綜述他們研究成果的基礎(chǔ)上探討該研究領(lǐng)域中的焦點(diǎn)問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，研究現(xiàn)狀，趨勢(shì)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代；Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)(Bangalore Project)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深人，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。

一、國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言焦點(diǎn)階段包括分析和操練。在這一階段學(xué)生分析課文和錄音中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言特點(diǎn)，在分析中或教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語(yǔ)和句型。雖然Willis不把語(yǔ)言分析和操練作為任務(wù)看待，但她認(rèn)為，在任言教學(xué)中進(jìn)行明確的語(yǔ)法教學(xué)是有價(jià)值的。

Skehan(1995，1998)提倡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)獲得了新的發(fā)展。他闡述了任務(wù)型語(yǔ)的理論依據(jù)。

首先，第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程有別于母語(yǔ)的習(xí)得過(guò)程。母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程為：詞匯化——句法化——詞匯化二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更多是認(rèn)知性的，學(xué)習(xí)者在交際活動(dòng)中趨向注意語(yǔ)言的意義。在信息處理系統(tǒng)環(huán)境下，學(xué)生的是有限的，注重意義就意味著在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中更多地趨向于實(shí)例和記憶系統(tǒng)，內(nèi)在的句法化壓力就不會(huì)起語(yǔ)言系統(tǒng)就得不到發(fā)展，所以語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生注意語(yǔ)言的形式，促進(jìn)其中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展。

其次，語(yǔ)言運(yùn)用取決于規(guī)則系統(tǒng)和詞匯化系統(tǒng)。語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)有三個(gè)方面：流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜言的流利性與語(yǔ)言的意義相聯(lián)系，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性與語(yǔ)言的形式相聯(lián)系。認(rèn)知教學(xué)法提倡的任務(wù)型張?jiān)诮浑H的環(huán)境中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中使學(xué)生的注意力得到合理的分配，從而使其語(yǔ)言續(xù)而平衡的發(fā)展。關(guān)于如何合理地設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，Skehan認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面人手：

1．分析任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)，確定任務(wù)的難度。Skehan不贊成Candlin制定選擇任務(wù)和衡量難度的Prabhu(1987)在他的 Second Language Pedagogy書中對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定。他認(rèn)為，任

務(wù)是學(xué)生通過(guò)思考從所給信息中得出結(jié)淪的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。Prabhu把這些活動(dòng)分成四類：規(guī)則中心的活動(dòng)、形式中心的活動(dòng)、目標(biāo)中心的活動(dòng)和意義中心的活動(dòng)：他非常贊同最后一種活動(dòng)，認(rèn)為教師不需要明確地教給學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則和過(guò)多地進(jìn)行看法糾正，學(xué)生就可在關(guān)注語(yǔ)言意義的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)法系統(tǒng)，這與Krashen所倡導(dǎo)的 “自然途徑”的理念不謀而合。但Prahu的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)出存在一些不完備的地方，比如，任務(wù)的選擇沒(méi)有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥(Long & Crookers 1992)。這些不足成為后來(lái)研究者解決的首要問(wèn)題。

Candlin和Breen(1987)對(duì)Prabhu的研究進(jìn)行了改進(jìn)。Candlin對(duì)任務(wù)進(jìn)行了重新界定，認(rèn)為任務(wù)是一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)，這類活動(dòng)內(nèi)含問(wèn)題(尤其是交際問(wèn)題)，它使得學(xué)生和教師通過(guò)各種認(rèn)知和交際過(guò)程尋找解決問(wèn)題的各種方案，井在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用新舊知識(shí)探索和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。同Prabhu一樣．Candlint和Breen也把任務(wù)當(dāng)作課程設(shè)計(jì)的單元，并把這類課程大綱稱作“過(guò)程大綱”。這一課程設(shè)計(jì)理念首先來(lái)自對(duì)綜合大綱的評(píng)判；其次，他們認(rèn)為，學(xué)生在與同伴進(jìn)行有目的的交際時(shí)能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。與Prabhu不同的是，Breen賦予課程設(shè)計(jì)者新的使命，那就是為教學(xué)提供可選擇的活動(dòng)和任務(wù)，這就需要教師必須具備很高的教學(xué)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也必須更加積極。Candlin在對(duì)任務(wù)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定方面比Prabhu更進(jìn)了一步，他提出了一系列選擇任務(wù)和衡量難度的標(biāo)準(zhǔn)，即任務(wù)的維度，其中包括認(rèn)知負(fù)擔(dān)(任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜性，參與者數(shù)量和組成任務(wù)元素的數(shù)量)、交際壓力(來(lái)自交際對(duì)方的壓力)、獨(dú)特性和普遍性(任務(wù)目標(biāo)的明確性和所要求的理解模式)、語(yǔ)碼復(fù)雜性與理解密度(語(yǔ)言規(guī)則的復(fù)雜性和用語(yǔ)言規(guī)則來(lái)完成任務(wù)的復(fù)雜性)，過(guò)程的連續(xù)性(對(duì)任務(wù)類型的熟悉程度和學(xué)習(xí)者把新任務(wù)與所熟悉的任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的能力)。例如：學(xué)生在全班面前發(fā)言比與同伴交談時(shí)承受的“交際壓力”更大；學(xué)習(xí)者從一篇文章中找出線索比判斷對(duì)錯(cuò)的要求“理解密度”更大。盡管Candlin和Breen沒(méi)有反對(duì)在教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)言形式，但在他們的研究中卻設(shè)有提到直接的語(yǔ)法教學(xué)，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了交際。這樣會(huì)使學(xué)生更加依賴交際策略和過(guò)多使用短語(yǔ)或詞匯，而沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)給予足夠的重視，這就無(wú)法保證語(yǔ)言系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)認(rèn)為，任務(wù)是一項(xiàng)有特定目的的工作或活動(dòng)。

在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)，他們非常強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，并認(rèn)為任務(wù)應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)，因此要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)就必須要知道學(xué)生在真實(shí)生活中會(huì)碰到哪些任務(wù)。Long還從第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論出發(fā)，初步發(fā)展了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論模式——交互修正理論。該理論分析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的合理性和可行性，并為在完成任務(wù)的過(guò)程中須注意語(yǔ)言形式找到了理淪依據(jù)。Long認(rèn)為，可理解的語(yǔ)言輸入能夠產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得，使語(yǔ)言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖钪匾耐緩骄褪墙浑H雙方在會(huì)話交互過(guò)程中不斷相互協(xié)同，對(duì)可能出現(xiàn)的理解問(wèn)題進(jìn)行交互修正，在交互的過(guò)程中引起對(duì)語(yǔ)言形式的注意。Long和Crookes的研究也存在著不足，比如，只有學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中出現(xiàn)普遍的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師才會(huì)把學(xué)生的注意力引向語(yǔ)言形式，并且在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生常會(huì)運(yùn)用交際策略繞過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)言形式．因此無(wú)法保證學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展。

Willis(1996)繼Long和Crookes之后．為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了

操作層面上的指導(dǎo)。她在A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務(wù)實(shí)施需遵

循的五個(gè)原則，這五個(gè)原則是：要接觸有意義且實(shí)用的語(yǔ)言，要使用語(yǔ)言，任務(wù)促使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，在任務(wù)輪的某一點(diǎn)上要注重語(yǔ)言本身，不同時(shí)期要不同程度地突出語(yǔ)言。Willis把任務(wù)型教學(xué)過(guò)程嚴(yán)格地分成任務(wù)前、任務(wù)輪和語(yǔ)言焦點(diǎn)三個(gè)階段。

任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，學(xué)生可以在其間聽(tīng)一聽(tīng)其他人所做的類似任務(wù)的錄音。

任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)；學(xué)生以口頭或書面的形式在全班匯報(bào)他們?cè)鯓油瓿扇蝿?wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么；最后通過(guò)小組向全班報(bào)告或小組之間交換書面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。

認(rèn)為這些標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際缺乏明顯的聯(lián)系。Skehan對(duì)任務(wù)的分析采取了三分法，即語(yǔ)碼復(fù)雜性、認(rèn)知復(fù)雜性以壓力。語(yǔ)碼復(fù)雜性包括語(yǔ)言復(fù)雜性和變體、詞匯密度和變體、冗余性和密度。認(rèn)知復(fù)雜性包括認(rèn)知熟悉度(悉度和預(yù)測(cè)性、篇章類型的熟悉程度，對(duì)任務(wù)的熟悉程度)和認(rèn)知處理(信息的結(jié)構(gòu)、信息加工量、信息量的和有效性、信息種類)。交際壓力包括時(shí)間的限制、陳述的速度、參與的人數(shù)、篇章的長(zhǎng)度、回應(yīng)的方式、際的機(jī)會(huì)。

2．分析任務(wù)的特征與語(yǔ)言運(yùn)用各方面之間的關(guān)系，即如何通過(guò)任務(wù)的選擇使學(xué)生的注意力分別指向用的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性。Skehan還提出了任務(wù)實(shí)施的五條原則，即選擇一系列的結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇要符合實(shí)用的原則；選擇一系列的任務(wù)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的得到平衡發(fā)展；通過(guò)注意力的安排最大可能生注意語(yǔ)言形式的機(jī)會(huì)；使用循環(huán)的評(píng)價(jià)。Skehan還提出了任務(wù)型的教學(xué)模式。他把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。任務(wù)前活動(dòng)包括教的活動(dòng)、意識(shí)提升活動(dòng)和計(jì)劃。教的活動(dòng)與介紹新和重構(gòu)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，教的方式可能是直接和明確的，也可能是間接和含蓄的。Skehan認(rèn)為，任務(wù)前常重要，這些活動(dòng)能起到介紹新的語(yǔ)言知識(shí)、激活學(xué)生原有相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)、引按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。意識(shí)提升活動(dòng)旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意識(shí)，其中包括課文探討、他人做過(guò)的類似任務(wù)、任務(wù)前的集體討論等活動(dòng)。計(jì)劃就是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里準(zhǔn)備任務(wù)，這其中會(huì)給學(xué)提示。任務(wù)中的階段包括三個(gè)方面，即執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃后面的報(bào)告、報(bào)告；任務(wù)后的活動(dòng)包括分析和操練，Willis的模式大同小異。

語(yǔ)言教學(xué)中一直存在著語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義之間的矛盾、發(fā)展語(yǔ)言系統(tǒng)和發(fā)展語(yǔ)言交際能力之間的矛言課堂教學(xué)與語(yǔ)言自然習(xí)得之間的矛盾、提高語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性與任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾。在任務(wù)型教學(xué)過(guò)合理設(shè)計(jì)和成功完成任務(wù)，這些矛盾會(huì)得到協(xié)調(diào)與平衡。無(wú)論從任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，因此在理論上它具有極大的吸引力。

二、國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究的趨勢(shì)

雖然任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論模式已比較清晰，但是并未完善。該領(lǐng)域中爭(zhēng)議的問(wèn)題也是我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中面臨的問(wèn)題。例如：

1．任務(wù)的選擇問(wèn)題。對(duì)任務(wù)本身的爭(zhēng)論主要包括：任務(wù)維度標(biāo)準(zhǔn)難以具體化。就其中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)或雜度而言，其本身涉及的面很廣，客觀標(biāo)準(zhǔn)難以確立，只能做主觀性較強(qiáng)的粗略分析。目前認(rèn)知的復(fù)雜度是焦點(diǎn)，任務(wù)各維度之間常常是相關(guān)的和互動(dòng)的。那么它們是正相關(guān)，還是負(fù)相關(guān)，還是其他?

2．任務(wù)的編排問(wèn)題。任務(wù)不一定是同一層次上的鏈接，但在實(shí)際操作中，每一層次都是下一層次的隨著層次的上升，任務(wù)的復(fù)雜度也隨之增加。同樣，維度系列的鏈接也是很多任務(wù)型學(xué)習(xí)教材的重要特征。不同層次和維度間的“接口處”難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

3．任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)多來(lái)自心理語(yǔ)言學(xué)。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，任務(wù)是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料的徑，任務(wù)的設(shè)計(jì)能決定語(yǔ)言運(yùn)用的類型和提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得產(chǎn)生影響。但在實(shí)際教學(xué)中存在著教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等復(fù)雜因素，因此教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多不可預(yù)見(jiàn)的情況，僅從心理語(yǔ)言學(xué)來(lái)分析語(yǔ)言教學(xué)顯然是不夠的。

4．目前關(guān)于TESL環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的討論居多，而TEFL環(huán)境下的討論較少。此外，第二語(yǔ)言或外育背景的復(fù)雜性決定了難以有統(tǒng)一的和可應(yīng)用的維度權(quán)重參數(shù)和維度鏈接模式。

5．任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高。任務(wù)維度的權(quán)重在很大程度上取決于教師在教學(xué)中如何組織而教師觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情。

從以上討論可以看出任務(wù)型教學(xué)模式的研究將呈現(xiàn)出以下幾種趨勢(shì)：

(1)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用研究開(kāi)始走向多層化。研究者開(kāi)始意識(shí)到在TESL和TEFL環(huán)境下，以及的不同階段中應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的復(fù)雜性。因此對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用性研究勢(shì)在必行。

(2)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論模式呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。研究者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到僅從心理語(yǔ)言學(xué)來(lái)分析任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)遠(yuǎn)未能揭示其規(guī)律性。研究者開(kāi)始把心理語(yǔ)言學(xué)與其他鄰近學(xué)科，特別是教育學(xué)的理論相結(jié)合來(lái)共同研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，這一趨勢(shì)已初顯端倪。

(3)對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排越來(lái)越重視語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的融合。在該研究領(lǐng)域里，語(yǔ)言內(nèi)容與語(yǔ)言形式的爭(zhēng)論使得對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和編排的研究越來(lái)越采取一種折衷的路線，從而使學(xué)生在有意義的交際活動(dòng)中仍需保持對(duì)語(yǔ)言形式的注意，從而有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

(4)深入開(kāi)展對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式實(shí)施者的研究。研究者普遍意識(shí)到任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師要求較高，教師素質(zhì)將成為此模式實(shí)施的關(guān)鍵。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下教師素質(zhì)的研究將引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。

http://news.blcu.edu.cn/detail.asp?id=1655

第四篇：基于初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的策略

基于初中英語(yǔ)任務(wù)型教語(yǔ)言教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)

策

摘要：在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師忽視了語(yǔ)篇語(yǔ)境教學(xué)，導(dǎo)致了啞巴英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)；而生命英語(yǔ)在初中英語(yǔ)的教學(xué)中更是被忽略的一個(gè)過(guò)程。本文就語(yǔ)篇語(yǔ)境教學(xué)和生命英語(yǔ)在教學(xué)中的幾個(gè)現(xiàn)象和采取的策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇輸入，語(yǔ)境，生命英語(yǔ)

由人民教育出版社編寫的《新目標(biāo)》教材采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，融話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)于一體，包含了文化背景知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)成分以及語(yǔ)篇材料等多項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)一套循序漸進(jìn)的生活化學(xué)習(xí)程序，全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

使用這套教材對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的中學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)難度很大。首先是教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練多而雜，教師不知從哪里入手和如何確定重點(diǎn)。其次，教材中的生詞量較大。第三，Section A和Section B中的閱讀材料以及從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始的每個(gè)單元補(bǔ)充的閱讀材料不僅語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，而且語(yǔ)言使用靈活，許多生活化和口語(yǔ)化的語(yǔ)言從傳統(tǒng)語(yǔ)法的視角看非常“不規(guī)范”。然而，這些教學(xué)難點(diǎn)所反映的恰恰是語(yǔ)言的本質(zhì)——口語(yǔ)性、交際性、工具性和文化性；也反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即大量的輸入是輸出的前提，只有大量接觸一種語(yǔ)言（包括其語(yǔ)音、詞匯、結(jié)構(gòu)和話語(yǔ)材料等），才能習(xí)得和學(xué)會(huì)。針對(duì)《新目標(biāo)》教材的這些特點(diǎn)，在日常教學(xué)中我們可以采取如下的幾個(gè)策略：

一、問(wèn)題表現(xiàn)

（一）、輕語(yǔ)篇輸入，重知識(shí)點(diǎn)講解

在目前英語(yǔ)教學(xué)中，把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)教授言語(yǔ)知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的一種方式，其次要表現(xiàn)是以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線過(guò)多地強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)知識(shí)的教授，疏忽了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的外延,對(duì)語(yǔ)法等一些言語(yǔ)點(diǎn)則會(huì)花很多工夫和精神去解說(shuō)，形成先生主動(dòng)地承受教條、規(guī)則，扼殺了先生的學(xué)習(xí)自動(dòng)性，而且聽(tīng)說(shuō)讀寫的才能得不到很好的培育。對(duì)癥策略：

（1）以輸入為主，多模仿套用，少做語(yǔ)法分析

在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中，人們開(kāi)口講話前已經(jīng)通過(guò)聽(tīng)的形式經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的與母語(yǔ)接觸的過(guò)程，并且積累了大量的母語(yǔ)語(yǔ)言材料。因此，當(dāng)一個(gè)人的生理?xiàng)l件成熟并有強(qiáng)烈的交際需求時(shí)，就會(huì)自然而然地開(kāi)口說(shuō)話。

比如，八年級(jí)上冊(cè)第10單元的話題是“談將來(lái)的打算”，那么，“be going to do sth.”的結(jié)構(gòu)就必須要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師不僅要組織學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的活動(dòng)中理解和學(xué)習(xí)這一句型結(jié)構(gòu)，而且還要對(duì)其表達(dá)的意義進(jìn)行講解、歸納和總結(jié)。對(duì)于Section A閱讀材料“日記”中的一些句子（如：When I grow up, I'm going to do what I want to do./ I'm going to move somewhere interesting./ Paris sounds like a city that I could enjoy.)，要求學(xué)生理解意思即可。對(duì)于英、漢兩種語(yǔ)言表達(dá)不同的地方（如：somewhere interesting或somewhere quiet and beautiful），教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀察后略作講解，并指出漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)上的差異。在缺乏用英語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言材料和培養(yǎng)語(yǔ)感的最好辦法就是多聽(tīng)、多模仿、多記、多讀和多背。

《新目標(biāo)》教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，語(yǔ)言材料鮮活，富有趣味性和實(shí)用性。例如，聽(tīng)力錄音的聲音、語(yǔ)速和節(jié)奏等都比較符合說(shuō)話人的身份，具有較強(qiáng)的真實(shí)感。教師應(yīng)讓學(xué)生在完成聽(tīng)力任務(wù)的同時(shí)模仿所聽(tīng)材料（可留作家庭作業(yè)），把聽(tīng)和說(shuō)（盡管是

模仿性的說(shuō)）結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)要求學(xué)生仿說(shuō)和套用各單元中非常有用的、結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜但又不宜作詳細(xì)分析的句子。比如，“He sat there for a long time without doing anything./ I can't stand the idea that old people have no right to be beautiful./ I don't mind what young people think of me./When I grow up，I'm going to do what I want to do./ I like to have friends who are different from me.”等。

多記是指記憶單詞和有用的語(yǔ)言材料。孤立地記單詞容易遺忘，并且也不容易掌握詞的用法或搭配。把單詞放在句子或語(yǔ)篇中記效果就大不一樣。多讀、多背不僅能幫助學(xué)生記憶單詞和句型，還能幫助其積累語(yǔ)言材料，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求運(yùn)用不同的詞匯、不同的句型結(jié)構(gòu)和不同的表達(dá)方式。比如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元和第六單元要求學(xué)生完成“問(wèn)路和指路”任務(wù)的學(xué)習(xí)材料中就包含了表示方向和方位的詞或短語(yǔ)，如“along, near, next to, across from, between, on the right, on the left, in the neighborhood, at the corner”等，也包含了“turn left/right, go upstairs/downstairs”等動(dòng)詞短語(yǔ)以及問(wèn)路使用的“Where is...？”或“Is there a...near here？”等問(wèn)句，還包含了指路使用的“Go along/straight.”“Take the first turn on your right.”等祈使句。這些學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需要運(yùn)用的單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用法以及句型結(jié)構(gòu)是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在組織學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)的過(guò)程中完成“問(wèn)路和指路”任務(wù)；學(xué)生在此過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了怎樣用英語(yǔ)問(wèn)路，而且還掌握了與問(wèn)路有關(guān)的常用詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)等。

1.教員要設(shè)計(jì)有意義的情形，為先生發(fā)明發(fā)生語(yǔ)篇的條件。在先生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中教員要扮演情形創(chuàng)設(shè)的組織者。要擅長(zhǎng)結(jié)合課堂的

實(shí)踐需求，應(yīng)用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、肢體言語(yǔ)等媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情形，讓先生能積極地依據(jù)目的言語(yǔ)，經(jīng)過(guò)思想的加工，從而有發(fā)明性地輸入。我們還可以大膽地將原版電影欣賞與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。采用給原版電影配音的教學(xué)方式，選取相關(guān)的電影片段，來(lái)建構(gòu)言語(yǔ)學(xué)習(xí)和穩(wěn)固的真實(shí)情形。

2、教員要為先生提供必要的言語(yǔ)支架，協(xié)助先生樹(shù)立語(yǔ)篇實(shí)體。教員對(duì)先生言語(yǔ)輸入的量的要求常會(huì)面臨先生“言之無(wú)物”的為難。因而，在教學(xué)進(jìn)程中，教員需求給予先生一定的言語(yǔ)支架以使先生能說(shuō)，說(shuō)好，同時(shí)，還要具有言語(yǔ)的滾動(dòng)認(rèn)識(shí)，擅長(zhǎng)將新舊知識(shí)巧妙地結(jié)合，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為不時(shí)滾雪球的進(jìn)程，不時(shí)構(gòu)成語(yǔ)篇的進(jìn)程。

3、教員要為先生提供范本，保證先生語(yǔ)篇輸入的精確性。教員經(jīng)過(guò)抽象地展現(xiàn)言語(yǔ)構(gòu)造、意義和言語(yǔ)運(yùn)用的情境，可以協(xié)助先生進(jìn)步語(yǔ)篇輸入的精確性，體驗(yàn)成功。語(yǔ)篇認(rèn)識(shí)的最終目的是語(yǔ)用。

教學(xué)方式多樣，設(shè)計(jì)新穎巧妙，而非輸出一個(gè)情境，操練一個(gè)情境，輸入又是另外一個(gè)情境。激起先生學(xué)習(xí)言語(yǔ)的積極性，將新舊言語(yǔ)延續(xù)滾動(dòng)，層次明晰，活動(dòng)有實(shí)效。

二、忽視語(yǔ)境教學(xué)，輕交際功能，脫離應(yīng)用實(shí)踐

日常英語(yǔ)教學(xué)中，要積極、精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法，努力創(chuàng)造輕松、愉快、真實(shí)的課堂背景和課堂氣氛，使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)和諧、自然。讓教與學(xué)密切配合，產(chǎn)生二者的共鳴。

1.有效語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)

日常教學(xué)中，教師利用教材設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)一詞多義，從而達(dá)到對(duì)詞匯含義的認(rèn)識(shí)，掌握，樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)。

在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，只有通過(guò)在不同語(yǔ)境下進(jìn)行選詞的比較分析，才能使學(xué)生真正理解該詞，區(qū)分出同義詞內(nèi)在的一些細(xì)微差異，從而達(dá)到理解并能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯的目的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有在情境中才能喚醒學(xué)生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達(dá)的信息。初中學(xué)生更要以直觀教學(xué)為主。在情景中，學(xué)生表達(dá)他們思想的欲望才能得到刺激。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，要讀懂有不少不認(rèn)識(shí)的單詞的文章確實(shí)不容易。例如“take”一詞在不同的場(chǎng)合有許多不同的含義：

a．“You’d better take the medicine as soon as you get Back.” “take”這里意為“吃”。b．--“How much is it?’’--“It’s two hundred yuan.”

--“Al1 right．I’11 take it.”這里“take”意為“買下”。c．一“You look pale．You’d better take a good rest this afternon．”這里“take”意為“進(jìn)行”。

英語(yǔ)中一詞多義的詞非常多，在這種情況下，就可能會(huì)出現(xiàn)岐義。通過(guò)提供上下文，這些詞的意思就一清二楚了。之所以岐義消除，就是語(yǔ)境在起作用。因此，教師在詞匯教學(xué)中，要注意提供足量的上下文語(yǔ)境，使學(xué)生養(yǎng)成在語(yǔ)境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣。2.根據(jù)語(yǔ)境，猜詞詞義

語(yǔ)言習(xí)得理論中的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“詞不離句，句不離段，段不離章”。言下之意是，在學(xué)習(xí)或教學(xué)中只有在講究情景，才有確切的意義。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或通過(guò)聯(lián)系上下文體會(huì)具體的語(yǔ)境，猜出它們相應(yīng)的詞性和詞義。例如： However, most of our ideas about the future are nearly very short-sighted.Perhaps, we can see some possibilities, for the next fifty years.But the next hundred? The next thousand? 根據(jù)構(gòu)詞法，“short-sighted”是“short”與“sight”合成以后再加上后綴“ed”派生的詞，“possibility”是“possible”的同根名詞，再結(jié)合文中語(yǔ)境，學(xué)生就可判斷它們的含義分別是“缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的”和“可能性”。

3.語(yǔ)法教學(xué)課的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)把握形式、意義和用法三者的關(guān)系。課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)注意意義和用法。給學(xué)生上課時(shí)通過(guò)“集中呈現(xiàn)——對(duì)比分析——專項(xiàng)梳理——鞏固運(yùn)用”的模式展開(kāi)。筆者在教初三英語(yǔ)第三單元的語(yǔ)法項(xiàng)目Noun Clause時(shí)采用了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 先聽(tīng)一段學(xué)生喜歡的英文歌曲I believe I can fly。聽(tīng)完后，給學(xué)生發(fā)下一張歌曲文字紙稿，樣式如下： I Believe I Can Fly I used to think that I could not go on.And life was nothing but an awful song But now I know the meaning of true love I'm leaning on the everlasting arms If I can see it, then I can do it If I just believe it There's nothing to it 教師講解句意，讓學(xué)生明白其用意，然后要求學(xué)生將賓語(yǔ)從句找出。進(jìn)而將學(xué)生引入正題，要求同學(xué)們找出課文中的8個(gè)賓語(yǔ)從句。教師要求學(xué)生朗讀這些句子。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)這些句子的共同特征。（陳述語(yǔ)序，時(shí)態(tài)一致及連接詞），然后教師要求學(xué)生完成課本中的 Exercise；最后要求學(xué)生自己造4個(gè)句。

4.閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇語(yǔ)境

心理學(xué)家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”（交流的互動(dòng)過(guò)程），并把外語(yǔ)閱讀描寫為“active interrogation of a text”（對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問(wèn)）。人們逐步認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。

作者通過(guò)語(yǔ)篇將其信息編碼，而讀者通過(guò)譯碼來(lái)獲得語(yǔ)篇的含義，在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

縱觀近幾年的高考閱讀題，可以看出語(yǔ)篇語(yǔ)境一體化教學(xué)已是閱讀教學(xué)的一種趨勢(shì)。試看下面：What's the purpose of writing this passage? What's the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What does the word “unit” mean in this sentenee? What does the underlined word “it” refer to? Where can you find the passage? 這些考題無(wú)一不都在考查語(yǔ)篇的語(yǔ)境，所以在閱讀教學(xué)中更要培養(yǎng)語(yǔ)感能力。對(duì)敘述性材料，可以引導(dǎo)學(xué)生找出其材料的線索，是時(shí)間還是空間？體會(huì)作者在其間的情感態(tài)度。對(duì)論述性材料，可以提問(wèn)文章的觀點(diǎn)；作者從哪些方面加以論證？對(duì)說(shuō)明性材料，要分析它是產(chǎn)品說(shuō)明還是廣告宣傳？是報(bào)刊短文還是演講報(bào)告？另外，任何材料的文章都需要從上下文去理解一些難懂的語(yǔ)句或段落的隱含之意。

5.聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)境教學(xué)

在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單的事實(shí)，學(xué)生卻選不對(duì)正確答案。為什么呢？因?yàn)橐恍┛碱}并不是考查是否聽(tīng)懂事實(shí)，而是是否聽(tīng)出其中的語(yǔ)境。如：Where does this conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain?這些題都需要學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的語(yǔ)言信息進(jìn)行分析、猜測(cè)、推斷、和綜合概括。在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)上述能力。

聽(tīng)完對(duì)話后，讓學(xué)生推斷說(shuō)話的時(shí)間、空間和人物的社會(huì)角色、人物之間的關(guān)系；據(jù)試題預(yù)測(cè)、想象聽(tīng)力材料的大致內(nèi)容；聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，先聽(tīng)題目，猜測(cè)文章的體裁；或聽(tīng)開(kāi)頭幾句或一段，推測(cè)后面情景的發(fā)展等。此外，在傾聽(tīng)的整個(gè)過(guò)程中，都應(yīng)注重捕捉整體信息，聽(tīng)語(yǔ)句、語(yǔ)篇，而非單詞，并在頭腦中對(duì)語(yǔ)言信息不斷地加工處理，感悟語(yǔ)境。

在我國(guó)，由于條件的限制，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接在英語(yǔ)環(huán)境習(xí)得語(yǔ)言。造成運(yùn)用英語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)，因此：

1.英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)一步從青少年的心理特點(diǎn)出發(fā)要研究青少年的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上的較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)新欲。使自己看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值。

2.要把語(yǔ)境與英語(yǔ)教學(xué)好好的結(jié)合到日常的教學(xué)中，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)真研究語(yǔ)言形成的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷總結(jié)，不斷提高，走出外語(yǔ)教學(xué)的新路子。

3.學(xué)習(xí)總是和情景緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生臵身于交際的情景中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并在使用的過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境磨煉自己，提高自己運(yùn)用英語(yǔ)和感受英語(yǔ)的能力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施, 創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)有個(gè)優(yōu)勢(shì), 即教學(xué)設(shè)施越來(lái)越先進(jìn)。許多學(xué)校都有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室, 言廣播系統(tǒng), 甚至多媒體教室。多媒體可以把真實(shí)的情景用錄音或者錄像記錄下來(lái)，從而把語(yǔ)篇從“移位”的語(yǔ)境中拉回到現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫面切身感受逼真的語(yǔ)言交際情景,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力大有裨益。

三、生命英語(yǔ)當(dāng)先行

“英語(yǔ)生命課堂”指以英語(yǔ)為語(yǔ)言載體開(kāi)展生命教育的課程?！吧墙逃母?，教育是一項(xiàng)直觀生命并以提高生命力價(jià)值為目的的神圣事業(yè)，應(yīng)予生命獨(dú)特的關(guān)照”（鄧濤 2002）物質(zhì)生活的改善促使人們把更多的注意力投向精神層面。生命的內(nèi)涵非常豐富，生命教

育是一個(gè)多維度、多層次的體系?！坝⒄Z(yǔ)生命課堂”主要是引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己，尊重他人的態(tài)度，并增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)挫折的能力。讓課堂賦予生命的內(nèi)涵更加具有實(shí)際意義。

方式：課堂滲透，校本課程等。可以是討論式，也可以是每課一段提示語(yǔ)。

七年級(jí)：文明禮儀（do and don’t do），節(jié)約，不挑食，守時(shí)，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，職業(yè)取向，健康娛樂(lè)等;八年級(jí)：鍛煉身體（健康第一），怎樣和人相處，助人為樂(lè)，生活常識(shí)等。

九年級(jí)：學(xué)習(xí)方法，行為規(guī)范，個(gè)人喜好（豐富生活），文化背景，生活態(tài)度等。

英語(yǔ)教師都知道，詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才有情景。例如：在教“pass”這個(gè)新詞時(shí)，教師拿出一個(gè)蘋果，傳給學(xué)生，再叫學(xué)生傳給教師，讓學(xué)生知其義。又如，在教“stamp”時(shí)首先在黑板上畫一個(gè)信封，并寫上收信人和地址，再讓學(xué)生猜右上角是什么。在語(yǔ)境教學(xué)活動(dòng)中我們感到做游戲，猜謎語(yǔ)等活動(dòng)不僅突出語(yǔ)言的交際性，增強(qiáng)趣味性，而且還使學(xué)生對(duì)所猜的詞語(yǔ)留下深刻的印象，為運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境，有助于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)時(shí)，要多聯(lián)系學(xué)生關(guān)心的、向往的、感興趣的和他們接近的、健康的形象和情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之熱情高漲地參與其中，就能達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師可以在圣誕節(jié)（Christmas Day）或國(guó)慶節(jié)（National Day）等重大節(jié)日時(shí)，以節(jié)日為內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)，表達(dá)自己的情感、愿望、想法等等，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生口頭表達(dá)的能力逐步提高。

教師平時(shí)要注意教唱英文歌、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，如：Blood is

thicker than water.（血濃于水）；Look before you leap.（三思而后行）；More haste，more speed.（欲速則不達(dá)）等，均可適時(shí)加入教學(xué)之中。運(yùn)用實(shí)物、課件等巧設(shè)情境，效果也很好。如有一節(jié)復(fù)習(xí)課，為了避免機(jī)械的復(fù)習(xí)，事先教師可以讓學(xué)生帶好實(shí)物apple，pear，banana等水果。上課了，再通過(guò)投影，讓學(xué)生逐一讀出單詞，然后再用show me…句型，讓學(xué)生舉起所說(shuō)的實(shí)物，最后進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)傳實(shí)物的游戲，音樂(lè)停時(shí)，實(shí)物在誰(shuí)手中，誰(shuí)就要說(shuō)出實(shí)物名稱。結(jié)論：作為教師，要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅會(huì)活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第五篇：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)分析總結(jié)

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，圍繞一定的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)定、任務(wù)完成、任務(wù)完成情況檢查和評(píng)估等一系列步驟和程序來(lái)進(jìn)行的一種語(yǔ)言教學(xué)模式?；顒?dòng)類型多種多樣，具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)英語(yǔ)課堂特點(diǎn)設(shè)置故事鏈、信息差、解決問(wèn)題、做決定、觀點(diǎn)交換等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能和其他方面的綜合能力。

Task-based language teaching refers to the practice in language teaching activities, take the student as the main body, surrounding a certain task, set by the design of the task, task, task completion inspection and evaluation and a series of steps and procedures for a kind of language teaching mode.Activity types varied, specific to the college English teaching, the story can be set according to the characteristics of English classroom, poor information, problem solving, decision making, opinion exchange tasks such as, let the students in the process of complete the task to learn English, to cultivate and improve students' listening, speaking, reading and writing basic skills and other aspects of comprehensive ability.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不同。在教學(xué)主體上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體；在教師所擔(dān)當(dāng)角色上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式中英語(yǔ)教師作為監(jiān)督者、引導(dǎo)者和策劃者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式設(shè)置任務(wù)與生活緊密相連，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)質(zhì)量上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)所必須的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合技能，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)策略。綜上所述，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式以學(xué)生為中心，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、更能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求。

Task-based language teaching model different from the traditional English teaching mode.In teaching the subject, the mode of task-based language teaching emphasizes students as the main body;Role in teachers' role and task-based language teaching mode in English teacher as the supervisor, guide and planners to guide students to learn;In the mobilization of student interest, task-based language teaching mode setting tasks and life are closely linked, compared to the traditional teaching mode can arouse students' enthusiasm and interest in learning;On the quality of teaching, task-based language teaching can cultivate students comprehensive skills, must carry out the tasks of listening, speaking, reading and writing to improve students' classroom learning efficiency, optimize students' learning strategies.To sum up, the task-based language teaching model with students as the center, more can arouse students interests, to meet different learning needs of students, improve teaching efficiency and teaching quality, compared to the traditional teaching mode can satisfy the social requirement for the quality of English teaching.二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Second, the task-based language teaching mode in college English teaching the application

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式要求以活動(dòng)為主線、任務(wù)為中心、學(xué)生為主體、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力為宗旨。在具體應(yīng)用過(guò)程中，主要分為以下步驟：

Task-based language teaching model requires to activities as the main line, task as the center, students as the main body, improve students' comprehensive ability for the purpose of learning English.In the process of application, mainly divided into the following steps:

1、設(shè)計(jì)任務(wù)。教師依據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和層次設(shè)定不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循真實(shí)性、層次性、趣味性、階梯性、挑戰(zhàn)性、學(xué)生主體參與性等原則，保證所設(shè)定的任務(wù)既能激發(fā)不同層次學(xué)生的參與興趣，又能夠讓學(xué)生通過(guò)一定努力完成，也能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)。例如，“比較中英兩國(guó)的愛(ài)情觀”作為一個(gè)比較任務(wù)，既與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切，又是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，可以讓學(xué)生在查閱中外與之相關(guān)的話題時(shí)，提高閱讀、理解、總結(jié)、歸納和表達(dá)等能力。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。

1, the design task.Teachers according to the class content and teaching target, according to the students' language learning ability and level set different English learning tasks.Task design should follow the authenticity, gradation, interest, JieTiXing, challenging, the student main body participation principle, the guarantee set tasks can stimulate student's interest, different levels and can let the students through certain efforts to complete, also can improve the students' comprehensive application ability, to complete the corresponding task of classroom teaching.“In comparison, for example, Britain's love” as a comparison task, is closely connected with reality, and popular topics, students can make students when access to domestic and foreign related topic, improve their reading, understanding and summary, induction and expression ability.Especially need to emphasize that the task of setting students should consider different starting point, low starting point is to take care of students, and on the basis of good students to create a play space;Can not only help students lay a solid language foundation, and to cultivate their strong ability of practical application.2、完成任務(wù)。這一階段包括任務(wù)前的提示介紹、任務(wù)中的完成形式和任務(wù)后的結(jié)果展示。在開(kāi)始完成任務(wù)前，教師對(duì)可能給學(xué)生完成任務(wù)造成障礙的生單詞、新語(yǔ)法以及相關(guān)背景進(jìn)行簡(jiǎn)單提示，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行介紹。在任務(wù)的完成過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)任務(wù)需要采用或個(gè)人或合作的方式。任務(wù)完成后，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用表演、總結(jié)、演講等等方式來(lái)表達(dá)個(gè)人或小組研究成果，從而提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)用水平。

2, to complete the task.This phase includes the prompt introduction, task in front of the task, after completion of forms and tasks results show.Before starting to complete the task, the teacher may causes disorder to the student to complete the task, new grammar and new words are simply prompt relevant background, and introduces the content of the activity.In the process of the completion of the task, English teachers can according to the tasks need to be adopted or personal or ways of cooperation.After completion of task, English teachers need to guide students to use performance, summary, presentation, and so on way to express individual or group study, so as to improve students' oral English and pragmatic level.3、效果評(píng)估。這一階段通過(guò)學(xué)生互評(píng)、老師總評(píng)、以及課后作業(yè)等方式進(jìn)行。以“中英

兩國(guó)愛(ài)情觀”這一任務(wù)為例，學(xué)生通過(guò)自己的積累、現(xiàn)場(chǎng)研究學(xué)習(xí)等方法完成了這一任務(wù)，并把自己或小組成果展示給全班同學(xué)之后，學(xué)生本身可以從學(xué)習(xí)和查閱資料的過(guò)程中提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。老師總評(píng)和學(xué)生互評(píng)這一環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫等方面基本技能，也能夠使學(xué)生拓寬知識(shí)、了解不同的世界文化，積累更多的知識(shí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。

3, effect evaluation.This one phase through mutual, teachers, students and homework after class.With “l(fā)ove” of the task, for example, students learn by own accumulation, field research method such as completed this task, and put yourself or team results showed after the class, the students themselves can be from the process of learning and access to information to improve their ability to learn English.Teacher overall rating and students mutual this link can not only cultivate the students' English basic skills in listening, speaking, writing, etc, also can make students broaden knowledge, understand different world culture, accumulate more knowledge, to improve the quality of English teaching as a whole.三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用問(wèn)題分析及改善措施

Third, the model of task-based language teaching problem analysis and improvement measures

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)逐步應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，但在實(shí)施過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。首先，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)課堂任務(wù)難度和形式比較難以把握。設(shè)置過(guò)難，層次過(guò)多，會(huì)消耗大量時(shí)間，也會(huì)增加學(xué)生完成任務(wù)的難度，難達(dá)效果；設(shè)置過(guò)于容易，層次單一，無(wú)法激發(fā)不同層次學(xué)生的探索和參與興趣。其次，任務(wù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以控制。任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)模式不只是任務(wù)完成一個(gè)環(huán)節(jié)，還包括任務(wù)前的查閱準(zhǔn)備，任務(wù)后的檢查評(píng)估等，而這些需要課后余成的內(nèi)容，要求學(xué)生有很強(qiáng)的自律性和充足的時(shí)間投入，否則難以落實(shí)。第三，學(xué)生層次的準(zhǔn)確劃分和任務(wù)的合理設(shè)定與分配是一個(gè)復(fù)雜的工作，如果劃分不準(zhǔn)，分配不合理，會(huì)造成能力差者容易依靠能力強(qiáng)者完成任務(wù)，其獨(dú)立思考能力則會(huì)減弱，或者出現(xiàn)層次高的小組過(guò)早完成任務(wù)，而底層次小組完成任務(wù)過(guò)遲的現(xiàn)象，影響整體教學(xué)效果和質(zhì)量。

Task-based language teaching mode has been gradually applied to college English teaching, but in the process of implementation, there are still some problems.First of all, in the form of task design and task difficulty class is difficult to grasp.Set a hard, level is overmuch, consumes a lot of time, will also increase the difficulty of the students to complete the task, difficult to effect;Setting is too easy, single level, unable to stimulate students' interest in exploring and participate in different levels.Second, the task the continuity and systematicness of difficult to control.Language teaching mode is not only a completion, also includes tasks refer to prepare, before the task after checking evaluation, which need more after class to content, students are required to have very strong self-discipline and plenty of time, otherwise it is hard to implement.Third, students level of accurate division and task and setting a reasonable allocation is a complicated job, if divided, unreasonable distribution, will cause the ability of memory, easy to rely on the strong to complete the task, the independent thinking ability will abate, or high level team early to complete the task, while the bottom level team to complete the task too late phenomenon, affects the whole teaching effect and quality.面對(duì)上述問(wèn)題，在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，首先，教師需要提高自己的綜合能力和設(shè)計(jì)任務(wù)的技能，使任務(wù)盡量具有階梯型，難易適中；其次，高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，減少其對(duì)新型教學(xué)模式的制約和排斥；另外，教師必須有高度的責(zé)任心，熟悉和了解學(xué)生，確保學(xué)生的層次劃分準(zhǔn)確，任務(wù)設(shè)定與分配合理；最后，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體地位，積極參與、積極思考。只有這樣，才能使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式更好地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

In the face of all these problems, in the process of the implementation of task-based language teaching model, first of all, teachers need to improve their comprehensive ability and the skill of the design task to task as far as possible with ladder type, difficulty is moderate;Secondly, colleges and universities need to change traditional teaching concept, reform the traditional teaching mode, to reduce its restriction and rejection of the new teaching mode;In addition, teachers must have a high sense of responsibility, familiar with and understand the student, to ensure that the level of the student classification accuracy, the task set and reasonable assignment;Finally, students should give full play to their subject position, actively participate in, and positive thinking.Only in this way, can we make better application of task-based language teaching mode in college English teaching.