第一篇：小學英語高效課堂暨任務型語言教學課題研

小學英語高效課堂暨任務型語言教學課題研 小學英語語篇教學中整體語言教學法試探

創設有效情境，優化語言輸出 英語課堂教學中有效性語言的運用研究

深挖細掘教語篇 巧搭平臺用英語

第二篇：小學英語任務型教學

關于小學英語“任務型語言教學”

魯宗干

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，在我國的中、小學英語教學中，倡導“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。當前關大教師正積極學習和實踐，探討“任務型”教學途徑在我國如何實施，“任務型”的教學途徑和教學方法成為我國中小學英語教師的重要研究課題。

本人認為，研究任務型教學，首先應掌握其基本的理論基礎和主要精神。

廣義地說，任何語言學習活動都是任務。但就目前我國所實施的“任務型語言教學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生在有明確的任務，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務。

“任務型”教學在我國推廣，應有重要的意義。任務型語言教學（TBLT）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一具有廣大影響的語言學習理論（模式）。90年代以來很多國家和地區的語言教學大綱或課程標準及教材都采取或提倡任務性語言教學的思想。因此經過多次的論證，“任務型教學”已經寫在國家英語課程標準中，作為國家提倡的重要教學途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態度方面看，任務驅動型的學習是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學的語言是工具，語言的價值得到充分的體現，有利于學生提高學習自覺性，有利于激發學生的學習動機，有利于體驗成功，激起學生的學習欲望和學習的內驅力。

2.從語言知識、技能、和文化意識方面看：在完成任務的過程中，學生在較真實的語 言環境中學習，有利于語感的生成，體現語言與文化的關系，的有利于培養學生綜合運用語言能力，以便日后的真實交際打好良好的基礎；

3.從學習策略看: 在實施任務的過程中，讓學生承擔一定的責任，培養學生的責任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學生有更多機會去思考、決策、應變，以便發展學生認識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務型教學途徑”的一些體會：

一、關于“任務型教學”的特點：

我們認為如果一節課采用“任務型的教學途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標；

2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動； 3．學生獲得、處理和傳達心計的過程；

4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；

5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結果（product）。

用以上的標準，可以界定一節課是否屬于任務型的教學。

二、關于“任務型教學”的步驟：

歸納起來，“任務型教學”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總任務，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學生分步實施/完成任務：如小組調查；統計結果；設計圖表；分析問題；提出解決辦

法；動手操作等；

4．匯報結果展示并說明結果。

三、關于“任務型”課堂教學的模式：

根據以上的教學基本步驟，專家總結出英語“任務型教學”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。2．準備做任務（Pre-task）：

包括介紹、學習為完成任務所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教

學內容和某些技能。3．做任務（While-task）：

包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務。4．展示做任務的成果（Post-task）：

學生通過各種形式展示自己做“任務”的成果。5．檢查評議（Check）：

開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業（Homework）: 教師根據所涉及的話題，布置適當的與目標、任務有關的作業。

四、關于“任務”的設計：

“任務型教學”中，如何設計任務是教學必須掌握的重要教學技能，“任務”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。

（三）觀點闡述性：根據話題，闡述觀點、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。

五、常用的初中、小學“任務”設計可以有如下的內容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創作歌曲、小詩、順口溜；（13）創作與語言有關的動作、舞蹈；（14）做統計工作；（15）小組討論，發表意見（適當記錄）。（16）寫計劃；

以上這些活動，必須有語言信息的交換。

下面是根據廣州市新編的英語教材第一冊設計的“任務”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實踐調配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對“任務型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。

第三篇：小學英語任務型教學案例

小學英語任務型教學案例設計

設計理念

本課的設計旨在培養學生學習英語的積極態度使他們建立初步學習英語的自信心，養成良好的英語學習習慣，從而激發學生學習英語的興趣。

一、教材分析

1、教學內容

本節課為外研版安徽小學英語Lesson2,Unit6,BookⅦ,單元主題為Our Neighborhood，本節課主要學習談論自己的四鄰，以及如何問路和指路。

2、教學重點和難點

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位詞的正確使用。（3）如何表述社區有什么。（4）問路和指路。

二、教學目標

1、認識目標

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四鄰進行問答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。

2、能力目標

（1）培養學生動手動腦能力，在生活中學英語，運用英語。

（2）創設情境，開展活動，培養學生能積極與人合作，共同完成學習任務。

3、情感目標

培養學生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優良品質。

三、教法與學法

結合本課內容，我運用多種教學方法，創設各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。

1、TPR教學法

2、游戲教學法

3、情境教學法

4、任務型教學方法

通過創設一系列的任務如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work讓學生在有意義的活動中習得語言。

四、教學過程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（設計思路：通過師生問答，既復習了舊知，又引出了 Listen and do 這個任務環節）

2、Listen and do：Do exercises（設計思路：聽老師的口令做動作，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情，另一方面又復習了以前的方位詞，為后面詢問地點作鋪墊）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（設計思路：通過游戲，復習第一課要求掌握的地點名詞。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（設計思路：創設真實的環境，學生易懂易學，讓英語走近身邊的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（設計思路：通過測試記憶力這個游戲，激發了學生的好奇心，讓學生體會到了在學中玩，玩中學，又鞏固了本課的重點句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（設計思路：學生合上課本，有目的地聽，既培養了注意力，又提高了寫的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（設計思路：學生拿出自己所在小區的地圖，同位操練，既鞏固了新知，又培養了學生合作能力，再一次讓學生在真實的環境中學習英語

III Wrap-up Sing a song（設計思路：在歌曲中結束本課，讓學生對本課的重點內容加深印象）

第四篇：英語任務型教學

英語任務型教學

通過對英語課堂的多樣性設計包括拼圖任務、信息差任務、比較任務等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現語言的交際本質。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發展。

國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。

一、任務設計的理論基礎：

（一）任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。

（二）任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。

2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

二、任務型語言教學的任務設計原則及特點：

1、任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。、任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發揮創造性思維，自己發揮編寫chant,故事等，任務的難度系數在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒

有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。

3、任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

三、初中英語任務型教學的基本模式 傳統教學長期使用PPP常規教學步驟

(presentation-practice-production)。在常規PPP模式中，tasks通常被認為是體現在最后一個P(production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結構、語言功能或詞匯。任務型英語教學摒棄了這一模式。在任務型教學模式中，學生們以完成任務的活動開始學習。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現做一些適當的糾正和調整。任務型教學突出表達和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：

（1）前任務(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務。

（2）任務環(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(task)——學生執行任務。

B．計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。

C．報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

（3）后任務(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學生通過分析其他各組執行任務的情況；

B．操練(Practice)——學生在教師指導下練習語言難點。可見，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰性的問題爭論往往使學生閃現出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰性刺激著學生的思維、激勵著學生創造性的活動。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發展成為良好的習慣。

四、任務型教學在初中英語課堂教學中的運用

修改后的中學英語教課書，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學生為主體，運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對任務型活

動的分類，以下六種任務型活動適合在初中英語課堂中運用。、拼圖任務（Jigsaw tasks）

拼圖任務是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個成員一起在全班同學面前講這個制作過程。另外，還可提供學生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務可以激發學生的邏輯思維能力。

2、信息差任務（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向對方提

問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動有利于培養學生創造性使用語言的能力。

3、比較任務（comparison-making tasks）

比較任務是指找出相同點和不同點。例如，學習Unit4 Where’s my backpack?，讓學生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學習Unit8 When is your birthday?，讓學生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應用，加深學生對我們與英語國家的人慶祝節日不同點與相同點的認識。這項任務使他們初步了解西方國家的日常生活和風俗習慣。

4、觀點交換任務（Opinion exchange tasks）

觀點交換任務是指學習者討論、交換意見，而不必達成統一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務能促使學生積極思考，并充分發揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問題任務（Problem-solving tasks）

解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。例如，在學生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關于問路和指路的對話內容后，教師可以設置幾個情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項任務可以幫助學生鞏固所學的問路及指路方式，使之學有所用。

6、創造性任務（creative tasks）

創造性任務是指任務具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務，也屬于創造性任務的范疇。例如，在學習了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學生布置一個任務：假設明天我們要舉行一個

班會，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西。看哪一組把 100 元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。這樣學生必須先到商場作調查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個學生作匯報。這項任務可使學生把所學知識與現實生活相結合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養其語言運用能力。

五、任務設計的教學實踐與體會：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務型教學設計：

1.話題: What does he look like?

2.目標:

1）認知目標：掌握新單詞短語及句型，學會描述人的外貌,并能根據描述畫出人像。

目標語言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標：

①學會談論身高,體重,發型,面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學單詞，短語及句型，結合實際

生活進行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡,學會為人善良的美德。

任務設計：

我在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。

活動一：猜一猜，學一學

在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，采用了３幅學生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學生們從身高，發型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學過的表達：He is tall/ short/medium height??

對新知識的學習，采取了讓學生從老師的體態語言中，從實際的圖片及身邊的同學長相，適時再配以音標，讓學生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學生分別教讀，領讀。在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍中。

活動二： 動一動。

初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性。針對這一特征，設計了在學習完身高，發型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復習鞏固了剛學會的新內容。

活動三：唱一唱，編一編。

用一個節奏簡單明了的chant,把所學的知識用另一種形式得到體現與升華。學生先由老師帶領熟悉chant 節奏與內容，再讓學生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學進行現場編寫chant,氣氛達到了前所未有的高潮。學生的能力也從簡單的模仿訓練上升為帶有一定創造性的訓練活動,不但有利于他們的思維培養,還能極大地提高學習興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動四：聽一聽，畫一畫，猜一猜。

為加強學生的聽力能力，結合初一學生喜好動手的特點，設計了讓學生們先聽兩遍錄音，再結合所聽內容，為所聽到的任務畫像。再通過實物投影機，請畫畫的同學對所畫的人物描述一翻，可以讓學生為自己的同學畫像并描述，讓其余的同學猜他（她）畫的是誰。

活動五： 寫一寫，找一找。

設計了一個結合生活實際的開放性任務：讓學生自己假設一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務不僅培養了學生的寫作水平，同時也培養學生體會出助人為快樂之本.最后再升華了本節課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節課的情感目標.2、教學體會：

(1)任務型語言學習有利于發揮學生的主體作用

在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養學生應用英語的能力，這極大地發揮了學生的主體作用，充分體現了以學生為中心的教育理念。如在學生為自己喜歡和敬佩的人設計chant時，那種參與創造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現都得到了很好的升華。

（2）任務設計的真實性有利于激發學生的學習興趣：

由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。

（3）小組活動的任務設計有利于培養學生合作學習：

在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項

目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發揮各自的優勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發揮自己的優勢，互相協作，共同提高。

六、結束語：

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

第五篇：小學英語任務型閱讀教學課堂模式初探

小學英語任務型閱讀教學課堂模式初探

摘要：

任務型閱讀教學是每一階段英語教學內容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受

到教育部門的高度重視。其主要特點是“在做中學”和“用語言做事”，更重視理解運用及

其對學生的“主觀能動性”和“語感的培養”。但是，目前部分小學教師在自己的教學過程

中，把這一重要的一環給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。本文主要是對如今小學英語閱

讀教學的課堂教學現狀進行了分析，并且根據教學大綱的要求，來探究開發這一新型課堂模 式的具體手段。

關鍵詞：

任務型；閱讀；課堂模式；

“英語大綱中指出：英語教學要著重培養學生用英語進行交際的能力，要努力使基礎知

識轉化為語言技能，并發展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓練時，更要 側重培養閱讀能力。”

因此，我們可以看出小學英語教學中任務型閱讀教學的重要性地位。

一、目前小學英語閱讀課堂教學現狀

（一）、教學目標過于傳統，難以進行拓展

小學英語的教學目標是要讓學生進一步鞏固基礎知識，發展基本技能，實現簡單的口語 交流，同時還要促使學生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養的整體

提高。可是，教師在具體教學中，可能就比較容易忽視這些要求，更加側重應試教育。其實

在小學英語少數長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內容和科教內容滲透其中。而教師注重的

應試教育更加強調學生要強調記憶單詞、語法，這就造成了對文中知識趣味性的大大忽視，從而讓學生失去了對語言的興趣，難以真正開展起素質教育。

（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導和興趣的培養

英語教材有著十分廣泛的題材，課文內容蘊含著很強的教育性、人文性和趣味性，并且

還有著很豐富的配套資料。在現實教學中部分老師過分注重對教材的依賴，只重視教材的講

解卻忽略了指導學生的閱讀技巧以及閱讀興趣語感的培養。一般講解文章有兩種方法：精讀

和泛讀。精讀就要詳細地講解單詞和語法、逐句翻譯，讓學生背誦記憶，老師做到了“庖丁

解牛”細之又細，詳之又詳，其實這恰恰比較容易令學生喪失興趣；泛讀就是先聽錄音，接

著討論課后問題，這很快降低一些口語較差的同學的積極性。因而教師所帶動的逐字逐句理

解短文的方法最終必然會影響學生今后的閱讀，學生一旦遇到新單詞就難以繼續，會導致學

生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學生的英語閱讀能力。致此，我認為每一篇文章都有

生命，都有靈魂，老師在講解教授時要做到尊重每一篇文章的生命和靈魂，讓學生帶著任務

帶著感情去閱讀，在閱讀中體會情感培養興趣從而提高語感，要做到“授之以漁”，而不是

“授之以魚”更不是一味的去詳細講解，忽略閱讀技巧指導和興趣的培養。

（三）、強調傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導

教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配

等，直到后來對對話句型的講解。真正的閱讀課所占比重是極少的，教師往往選擇性地忽略

這方面內容，重點在練習、強調鞏固和傳授知識上。這樣學生在閱讀能力上得不到培養，關

注點往往只是理解和掌握語句大意。若是長期如此訓練，就容易造成學生的依賴心理，只會

聽、說，而不會自己進行閱讀，且不利于鍛煉其實際應用能力。此外，學生對所學語言的國

家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學生就不能在具體情

景中來學習知識，那么他們自然就無法將已學知識運用到具體實踐中，這也不利于提高學生 的英語理解能力。因此老師在實際教學中要注重課文人文知識的注重，讓學生在課下帶著任

務去收集有關課文牽扯到的人文知識，這樣會增強學生的人文素養和學習興趣。

二、任務型閱讀課堂教學模式的探究

（一）、設計導入，激發學生的閱讀興趣

導入是教學環節中非常重要的一環，若是在閱讀教學中也能巧妙地運用，那必然就能吸

引學生的注意力和興趣，從而將學生的學習興趣最大程度地調動起來，從而順利地開展整個 課堂活動，讓學生跟著任務進入閱讀情境，促使閱讀效率大大提高。常用到的導入方式主要 有下面幾種：

1、借助教材導入。

我們可以看到新教材都是圖文并茂的，這在每篇閱讀文章里基本都有所 體現。

那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領作用的導語。

學生就因此對話題內容有了基本的了解，有話題就會有觀點，學生的興趣也就容易被激發起

來，課堂氣氛也得到了活躍。

2、借助多媒體導入。

社會經濟的發展和科學的進步，使得一些先進的技術被投入到課堂當 中，這就給課堂的導入帶來方便。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易

集中小學生的注意力、激發學生的好奇心。

3、文章背景介紹法。教師可以通過在課前事先搜集到的相關材料或背景知識展示出來，給學

生觀看。通過設置小組討論，逐步將學生帶入真實語境中，學生對異國文化背景有了一定的

了解，便能結合起語言和文化，既有助于加強對閱讀課文的理解又能擴寬知識面。

（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務”

在課堂教學中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學生主動投入到教學活動中，暢所欲言地表達觀點。若是提問能做到恰如其分，必能加強師生間的互動交流。教師要善于

提問，將任務細化到每一個提問中，拓展學生的聯想思維和創新思維，以此來組織教學，同

時要注意問題的設置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學生有表達的空間，讓學

生做學習的主動者，體會學習的樂趣。具體來看：

1、聽：聽錄音回答問題。說：復述文章大意。閱讀：根據提問找答案。寫作：模仿練習；

2、鼓勵學生互問，利于思維的拓展。在課堂上讓圍繞某個話題來進行討論，學生在暢所欲言

之中潛移默化地鍛煉和激發了閱讀思維。

3、對提問及時評價，使學生體驗成功。教師在重視提問的同時還應該關注評價藝術，及時地

對學生的回答做出點評，也可生生互評，可以起到及時更正錯誤思想和及時鼓勵的目的。從

而讓學生體驗成功的喜悅，增強興趣，使這樣的良性循環得以形成。

（三）、因材施教，延伸閱讀空間

學生的發展會受到諸多因素的影響，有來自先天的遺傳因素，也有來自后天的教育和社

會環境等因素，要考慮學生學習英語的個別差異性。因此，教學課堂模式要注重學生的主體

性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。因材施教的教學能全面發展全體學生的素質，還有助 于英語教學質量的全面提高。具體表現有：

1、在具體的小學英語教學中，要尊重和突出學生的主體作用。要給予他們一些鼓勵，以助其

掃除心理障礙和樹立一定的自信心。這樣有助于學生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感

興趣的內容，分析閱讀材料，進而將學生良好的閱讀習慣培養起來，促進學習方法的改進。

2、教師要積極發揮自身的指導作用，積極組織課內外活動，進而逐步讓學生將英語閱讀習慣

培養起來并掌握一定的閱讀方法。

3、在英語閱讀教學中，延伸知識背景材料、精心設計提問。可以讓學生預測文章內容，進而

產生閱讀的欲望，在快樂中分析問題、獲得知識。拓展閱讀部分教師要善于引導，協調好學

生的活動，不斷提高學生英語閱讀的效果。

三、結束語

總而言之，在小學任務型英語閱讀教學過程中，教師要緊緊抓住“在做中學”和“用語

言做事”的教學理論，把英語看作是完成一個個任務，分享一個個成功，在分享中體驗快樂，在快樂中學習知識，在學習中培養語感

。同時，通過提問、導入的方式將學生的注意力和興