第一篇：英語教師課堂教學評價性語言的對比型研究

英語教師課堂教學評價性語言的對

比型研究

內容摘要：在社會生活信息化與經濟全球化日益加深的時代，英語作為一門語言和交流工具，被提升到了必備技能的范疇，中國學生在學習英語方面尤為需要課堂上教師的輔導。由于學生自身存在個性差異，能力較為薄弱的學生僅靠公立學校的大班化講授往往達不到滿意的效果，因此近年來，各類培訓學校相繼出現。在公立學校與培訓機構中同樣是教師輔導但卻在英語講授方法上大有不同，教師的課堂評價更是風格迥異。本文針對培訓學校與公立學校英語教師在英語教學應用中的不同課堂評價性語言進行分析，以期尋找更加科學

有效的教學評價方法。

中國論文網 /9/view-13048935.htm

關鍵詞：培訓學校 公立學校 課堂評價

一.研究背景

根據學者丁金芳在《初中英語課堂教學評價研究》中所述，廣義上講，課程評價即教育評價，是指按照一定的價值標準，通過系統地收集有關的信息，??教育活動中受教育者的發展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與個體發展需要的程度作出判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據的活動。近年來，國內對于評價的功能越來越重視。教育部2000年專門成立了“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，著力研究和解決教育評價改革中的諸多問題。我國教師也開始注重評價對學生的重要影響，日常教學中花費大量的時間和精力來實施評價活動。然而，學者丁彩萍研究顯示我國教師普遍缺乏評價知識，教師的評價技

能較低，評價方法單一，評價實踐功利化傾向嚴重。盡管有關英語課堂評價的研究已經開展的如火如荼，實際教學中理論與實踐脫節的情況卻是時常發生，課堂評價中“為考而評”，強調評價的選拔功能，甚至以考分作為衡量一個學生是否優秀的唯一指標的現象仍然存在。然而，部分培訓機構不以考分為衡量標準，旨在培養學生興趣，激發學生情感共鳴達到英語交際目的，教師評價較之公立學校大有差異。目前大部分關于課堂評價的研究都集中于公立學校課堂評價中某個層面，如考試測驗等等，很少有人比較英語教師課堂評價在公立學校與培訓機構的異同。那么在公立學校或者培訓機構的英語課堂上，教師課堂評價情況如何？是否存在不同之處？具體又是如何實施的呢？本文旨在深入課堂，對教師的課堂評價在公立學校及培訓機構的現狀進行觀察研究，對比分析，從而發現評價中各自存在的優劣，達到改善教師教學方法的目的。

二.樣本分析與結論

此次觀察研究的對象為初中一年級學生，公立學校選擇的是湖北省黃石市鐵山一中某普通班，培訓學校選擇的是韋博英語。公立學校的學生樣本英語成績大多中等，對英語有一定的熱情，課堂反應能力一般。培訓學校的學生樣本英語成績中等，對英語學習有一定的積極性，課堂反應能力較強。筆者分別進行了六次，每次四十五分鐘的課堂評價采樣，部分樣本列舉、分析如下：1.壓力式的課堂評價多見于公立學校：（1）公立學校教師堂上提出問題后，學生們還在思考時，教師會說：“只有聰明的孩子才回答的出來”課堂氣氛較嚴肅，沉默安靜；（2）學生回答錯誤后，教師露出不悅的神色說：“Clear，do you know？”對學生造成了一定的心理壓力，不敢開口；（3）兩個學生同時在黑板上板書單詞，一個學生反應得較慢，單詞有很多錯誤，教師會說：“別人寫的又快又好，你回去記了沒？”而在培訓學校這種情

況會較少見，教師往往不會直接指出錯誤，說：“You are wrong.”而是重讀學生出錯部分；或者巧妙地回答；“答案新奇，但是我們再想想還有沒有其他更準確的答案呢？”引導學生自己開拓思維，選用迂回婉轉的方式引導學生，以期減輕學生壓力。壓力式課堂評價有利有弊，教師給學生施加壓力會造成學生心理上的創傷，打擊學生的積極性，但是適度的壓力卻也能給予學生動力，使學生達到自制的效果；2.多樣化表揚方式課堂評價多見于培訓學校：公立學校教師聽到正確的答案，多用“good，great，good job”等常用詞進行言語性表揚。培訓學校教師課堂上會采用游戲，并進行有效積分模式，搭配口頭表揚使之表揚更具有實際含義，激發十三至十六歲青少年學生的好勝欲以調動學生學習英語的積極性；3.多變式課堂評價多見于培訓學校：公立學校教師的評價用語單一，表揚多以“good，very good，ok”等用語，造成學生疲勞，大腦皮層抑制，課堂氣氛

不活躍；培訓學校教師多采用不同程度以及不同情感態度的表揚語，如：“well done，congratulations，excellent”以滿足學生期望得到不同肯定的心理需求。評價用語靈活多樣，注重創新，更易激發學生的好奇心，求知欲，達到滿意的課堂教學效果；4.親切性的課堂評價多見于培訓學校：公立學校課程時間短，教學任務重，課程步驟緊，節奏快，往往不能全面兼顧學生感受，學生回答錯誤后，立即示意坐下，偶爾說道：“What are you doing here？ Sit down！”；培訓學校旨在開發學生的個人潛力，培養興趣，故而教師態度親和，多用微笑，撫摸等肢體語言對學生進行教導，間接穿插：“You are brave，I believe you can know the right answer.”“親其師信其道”，教師使學生感到可親，可敬，相應地學生也會樂于接受知識和作業，有利于教學工作的順利展開；5.哲理式課堂評價多見于公立學校：公立學校師生相處時間長，新課程下的學校旨在培養全面發展型人

才，要求教師不僅是知識的傳授者，也應該是行為規范的示范者，教育學生的思想品德，學生嘗試失敗了，教師會說“Failure is the mother of success.”培訓學校師生相處時間短，教學目標旨在培養學生知識與情感的能力，哲理式課堂評價具有一定的局限性。6.以學生為主體的課堂評價多見于培訓機構：傳統的公立學校以教師授課為主，學生被動接受，不善于開發大腦，進行填鴨式教學；培訓學校以學生發言為主，強調學生的自主學習與創新能力，教師與學生雙向教學，教學相長。

基于以上教學評價樣本分析與對比，得出結論：受到我國應試教育的影響，大班化教學，教學目的側重于培養優秀的應試生，提高升學率，更強調學生語言知識和技能應用的掌握偶爾兼顧學生情感態度和心理發展，教導學生待人處事的人生道理。公立學校初中英語教學注重強調選拔功能，課堂評價的指標比較單一，主要以成績為主；教師評

價單向性不具有互動性，學生被動接受；評價用語單一，多以中文為主；教師評價態度較強硬。公立學校往往忽略教學活動中學生個性的主體地位，強調老師在課堂上的中心作用與學生的應試能力，導致了課堂評價的呆板與單一。而培訓學校大多小班化教學，教學目的側重于培養學生的英語興趣，開拓學生英語思維，除了語言知識和技能應用，同時更多考慮情感態度、學習策略和文化意識。培訓學校注重強調學生的英語興趣與技能訓練，主要以學生的個性化發展為主，但是教師評價也缺少互動性；評價用語多樣化，多以英文為主，英語教學活動多樣；教師評價態度較溫和親切。培訓學校采用小班化教學，學費較公立學校昂貴，也導致培訓學校更注重學生的個性化發展，有條件“因材施教”，這點是公立學校所欠缺的。而公立學校標準的教學條件與培養健全人格的能力也是培訓學校所欠缺的。

三.對策與建議

針對樣本分析中反映出的問題，公立學校英語教師課堂評價可從以下方面予以改善：

1.建立健全科學有效的課堂評價體系，多多參考國外的評價模式結合中國的教育現狀改善體系中不足的內容，做到與時俱進，開拓創新。

2.學校應注重教師的課堂評價，多方位多角度對教師的課堂評價進行考核，打造多樣化，個性化教師課堂評價性語言。

3.教師自身應博采眾長，改正單一的課堂評價語言，多采用合適，鼓勵性的評價性語言，運用豐富的情感化的語言激發學生的興趣，加強與學生的課堂互動，也可讓學生進行自我評價，發揮學生在課堂上的主體地位。

因研究時間較短，樣本來源較單一，樣本容量較小，此次研究尚存不足之處。此次研究目的在于開啟一個全新的思路，提供公立學校與培訓學校的比較的研究方向。總而言之，通過對比分

析公立學校與培訓學校的教師評價性語言的差異所在，幫助教師掌握最及時的教學信息，制定更加高效的教學策略，同時達到促進學生英語學習的目的。在經濟全球化和國際合作的背景下，英語的重要性越來越突出，為適應時代的發展，英語教學除了充分利用?F代課堂資源對學生進行正確的引導，還需要對傳統的課堂評價模式、內容、方法進行改善，以學生為課堂評價的主體，結合學生自身情況與學校教學目標，加強教師與學生之間的互動，教師多采用鼓勵性評價等正確的課堂評價方式進而有效地提高初中英語教學的整體效果和水平。

第二篇：課堂教學評價性語言發展研究

課堂教學評價性語言發展研究

語文課堂教學中教師的有效性的評價性語言，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思維，培育良好的情感。一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，重要的要看學生的反應是否熱烈，學生是學習的主人，教師評價是否得當，到位而有效，決定一堂課的成敗。

一、課堂教學評價性語言現狀

新課程標準明確指出：“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”但是有的教師還是或以籠統的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚。表面看來，這確實是在肯定贊賞，然而站在學生的主人翁地位上仔細思考一下，自己好，好在哪里，棒，棒在哪里？學生摸不著實點，又哪里能體驗到成功的快樂，從而感受到學習的樂趣。站在全體同學的角度上思考一下（因為我們的教學是要面向全體同學的），“好極了”、“棒極了”，已經封頂了，也就是說該生動回答，已經是全面、準確、權威，能經得住專家的考證了，還有哪一個學生敢再來論辯發言，又怎么能一石激起更多學生的思維碰撞的火花呢？

“是不是”，“對不對”，“好不好”等沒有思考價值的啟發引導性評價，這些表面化的啟發引導語言，教師本來的良苦用心是要激發更多學生的多向評價，把問題的思考引向深入，然而，“會聽課”的學生們，有的便不去思考問題的對錯等，而是順著老師的表情態度，應聲回答，就過去了，于是在課堂出現了異口同聲的對或錯，是或不是的高昂呼調，氣氛很熱鬧，也很熱烈，但只是表面的熱鬧而已。

學生自我評價與學生之間的相互評價以及教師評價，有助于開啟學生思維，激發課堂討論，生成課堂再生資源，可是，有些老師卻流于形式，一個很明朗化的問題，教師卻在學生回答后，或者重復學生的答案，或者追問一下，“你感覺對嗎？”或者“請大家做一下評價”，一味重復學生的答案，羅嗦無用，學生能回答的教師決不代替，一個學生有好的答案，而其他同學一時又沒聽明白時，建議用“請你大聲說一遍”以引起大家的注意，重要的概念，新的發現，需要重復時，建議用“請你再說一遍”、“再請一個同學說一遍”的句式。學生自我評價和相互評價是必要的，但不是每個問題，都要如此，否則就會浪費教學時間，降低課堂教學效果。

課堂教學中，當學生支吾語塞時，或者回答錯誤時候，教師耐不住性子，或者急于找其他學生回答，或者自己直接說出答案，這樣不能針對具體個例來相機引導，甚至包辦代替的做法，會嚴重地失去課堂評價的有效性。

這些都是表面的形式主義的課堂評價，不能真正意義上激發學生的學習興趣，激發師生的更多更深入的思考，更不容易抓住再生資源，有機利用，引領課堂教學走向高潮，當然也無法有有效地提高課堂教學效率。

二、課堂教學評價語言要向深層次發展

（一）對學生的課堂評價，肯定和贊賞要具體，不能籠統抽象，更不能封頂

課堂上讓學生們暢所欲言，各抒己見，但是學生的理解能力還是有限的，在他們的問題表述中，不乏有智慧的火花，也摻雜著錯誤的泥沙，作為教師要時刻處于“高度思維”狀態，及時捕捉到智慧的火花，給以具體準確的肯定和贊賞，所謂具體或是從情感態度價值觀念方面評價，或是知識能力方面評價，或是其他方面，但一定要具體準確，如：“――很佩服你的勇氣――”是站在情感態度價值觀的角度上，具體準確地肯定和贊賞課堂發言參與的勇氣。“這一段，你讀出了主人公的悲痛的感情|”是從感情朗讀角度做的具體準確的評價。只有肯定和賞識具體準確了，學生才認可，才能感覺到你的真心的鼓勵，才明白自己成功在哪里？其他同學也能夠有一個明確具體的感受，我們在引導學生相互評價的時候也亦該如此。

（二）對學生的課堂評價，要富有啟發引導性，真正發揮教師的主導作用

教學評價語言要啟發性。因為有時學生只答對問題的一個方面，另外幾個方面需要老師啟發；有時學生的思維偏離正確軌道，需要老師啟發學生克服障礙，奔向目標。教師的評價語言，應該是充滿睿智的評價，該有旁敲側擊、直接追問、流露同感等形式。只有這樣巧妙的課堂評價語言，才能啟發學生，激發學生去思考、去探究。如在學習《藤野先生》一文時，筆者作為語文教師提出要求：“結合課文內容給本文換一個標題”有的同學換為“藤野”，有的換為“藤野老師”，教師在此啟發引導：“這三個標題哪一個更好些？說說你的理由。”在此評價中，啟發學生擴散思維，啟發學生比較思維，啟發暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，在比較選優中，在討論中，大家明確了用“藤野”做標題，就少了崇敬的意味，有“藤野老師”做標題，只是表示藤野是老師，而用“藤野先生”做標題，先生除了老師之外，還有對那些有學問的和品德高尚的人的尊稱，這正好吻合了魯迅對學問精深，品德高尚的藤野老師的尊敬之情。

（三）課堂評價語言也應起到總結升華的作用

在課堂的結尾，我們一般要自然地引出學習目標，并進行相應的課堂總結，很多老師往往讓學生自由說說學習體會，以鍛煉學生的自主總結能力，這是無可非議的。但是，當學生的理解和概括，站得低，看得近時候，這時，教師就不能做一個旁觀者，而要對學生發言，起到一個總結和升華的作用。這樣才能更好的發揮教師的主導作用，讓課堂學習凸顯出目標，凸顯出重難點，凸顯出學習所得。

三、小結

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言評價的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。

第三篇：初中英語課堂教學即時性評價研究

初中英語課堂教學即時性評價研究

肖銀平

在課堂教學中，教師有意識地、科學地、靈活地運用低起點、小目標、勤評價、快反饋的即時評價，學生最感興趣，也最容易接受，效果也最理想，能促使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

在實施課堂即時評價時，評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中從發展的視角、用發展的觀點、以發展的眼光去評價學生，充分肯定學生的優點和進步，正確對待學生的錯誤和缺點，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。

評價的主體不僅僅包括老師，還有學生，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。評價關系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、小組之間。確立評價主體與客體的多向互動性，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我，形成一定的思辨能力和價值取向。

要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚；更應善用技巧性的批評，既指出學生的錯誤、不足與需要改進的地方，又不傷害學生的積極性。才可以使學生從客觀公正的評價中認識自己、明確自己的努力方向。

要意識到由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的“最近發展區”目標。

教師對學生的表現要給以鮮明的準確的評價，而且不能是簡單地肯定或否定評價，要對內容進行實質性的評價，要從學習思維的深廣度、準確度、靈敏度以及語言表達的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學生深刻理解和認同的評價才會真正促進學生的發展。

評價的結果要客觀、公正、準確，如實地反映出學生的學習狀況；評價的方式又要能讓學生最大程度地理解和認同評價的結果，最大限度地發揮評價的激勵和發展功能，而不是只關注結果本身的正確性。

總之，要做到：1.準確得體；2.生動豐富；3.機智巧妙；4.詼諧幽默。等等。

第四篇：語文教師閱讀課堂教學評價語言淺析

語文教師閱讀課堂教學評價語言淺析

安徽省馬鞍山市第十二中學語文組 孫旺

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學生；雖不是磁，但可以吸引住學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是學生的歡聲笑語，體悟到的是學生個性的飛揚。

余映潮《假如生活欺騙了你》課堂教學實錄（節選）

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。

在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受，現在回憶起來的感受。

有個人這么說了：?十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分。? 另一位說：?我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’?，還有一位說：?這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。? 還有人說：?這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動。? 那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

生：?假如生活欺騙了你……?（自由誦讀）

師：注意兩個字：?吟誦?，不是念書，再讀一下，開始吧！（生讀）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，?一切都是瞬息，一切都將過去?。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。試一下，這種?沙沙?的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）

【簡評】在同學們正式朗讀課文之前，余老師進行了厚重的教學鋪墊與渲染，其目的是營造課堂教學的氣氛，是激發同學們吟誦詩歌的情趣，明顯地暗含著吟誦這首詩必須要準確把握它的情感。當同學們“念書”時，余老師及時糾偏為“注意兩個字：‘吟誦’，不是念書，再讀一下，開始吧！”同學們再次讀詩之后，余老師評價道：“這一次呢，有點吟誦的味了。”并且順勢具體地指導“吟誦”這首詩的具體方法。這樣的課堂教學評價，絕不是表面化的虛空的語言形式，而是實實在在的語文教學的專業術語，是語文課堂教學的推進動力和指路明燈。

師：悄悄地把你的感受講給同學聽一下。（生互相小聲交流）

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！

生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：?山重水復疑無路，柳暗花明又一春。?，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。

師：就是說經歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續來。哪一位？

生3：當我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續來。

生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經的一課。好，繼續來，好，繼續來。生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說艱辛能夠讓你領略到更美的人生風光。好，你來！

生6：我覺得，我們都是養尊處優的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進。

師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦，然后鎮靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續！

【簡評】以上余老師在每一位同學的發言之后，都進行了及時的點評，每一次的點評用語，都是順著同學的理解，進行恰當的肯定，做了恰當的指點或指引，其目的在于：一是肯定同學們的正確理解和合理聯想，二是提升同學們的發言質量，為后續發言者以更好的點撥，以更多的參與交流的熱情的激發。點評用語：精煉，恰當，熱情，高屋建瓴。

我們再來欣賞一下黃厚江老師的課堂教學評價用語。黃厚江老師《給我的孩子們（節錄）》課堂實錄（節選）

生：我覺得這里的?自動?就是自愿、自發，而我們的?自動?是機械化的。師：非常好！你看，這是一種比較思維。我們今天的?自動?往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他詞語來解釋這個?自動?呢？

（學生發言，還是就本詞語解釋詞語的文中含義。）

師：大家注意……我們這是專注關監獄局理解人物特點。同學們有沒有注意到還有哪些詞語可以讓我們比較深入地把握孩子們的特點？有沒有同學有新的發現？沒有。那我們在一起看課文第2自然段中：?瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公開的真人。?這句話什么意思啊？什么叫?身心全部公開的?？

生：我覺得就是比較單純，很天真，沒有心計。……

生：我認為是?給我的孩子們?一段美好的回憶。從文章最后一段可以看出來，他是?癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里?，因為孩子們不如現實的時候，已經會失去所謂的童真，所以說他要為孩子們留下一段美好的回憶。生：第10自然段有一句話，?但是，你們的黃金時代有限，現實終于要暴露的?就是讓孩子們珍惜眼前的美好時光，珍惜童真，珍惜童趣，讓他們好好過這段時間，之后要面對的是現實。

師：我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章啊？對，這是他的一個畫集的代序，由這個代序我們就可以推敲到兩點：

一、他說的?給我的孩子們?狹義地講就是給他自己的孩子們；廣義地講，又不僅僅是他的幾個孩子們，也包括你們，也包括我們在內，我也是他的?孩子們?，是所有讀者。那么，給所有的讀者，到底是哪一個希望比較好呢？我覺得三個同學說的都有道理，但有一個更靠近作者的想法……

【簡評】黃老師的課堂教學過程中的評價用語，可以這樣簡括：厚實，巧妙，借勢。在第一位同學發言之后，黃老師及時準確地捕捉到了他的思維閃光點，評價為“這是一種比較思維。”

在后面討論文章作者（豐子愷）的寫作本文的真正意圖時，黃老師的引導和評價、點撥、提升思維質量，都是融為一體的巧妙與機智，真實與理性，而又充滿著熱情：“我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章啊？對，這是他的一個畫集的代序，”這一段話，既點評了同學的發言質量，又提升了討論的問題實質，還順勢引出了對本文主旨及其社會意義的討論，多管齊下，沒有常規性地提問“作者寫作本文的意圖是什么”，巧就巧在是教學生“學會閱讀”，把閱讀文章的感受和生活的體驗熔鑄在一起，大膽地暢所欲言。教師尤其是語文老師，我們的課堂教學評價語言，絕對拒絕平庸，拒絕刻板，更要拒絕生硬??

教學評價語言應是一泓清澈的溪流，汩汩流淌著； 教學評價語言應是一首盎然的詩歌，朗朗吟誦著； 教學評價語言應是一位睿智的哲人，諄諄告誡著??

第五篇：小學數學研究課堂教學評價語言片段

“研究課堂教學評價語”課堂評價情景與精彩評價語片段記錄記錄人：上交時間：

【課堂評價情景與精彩評價語】片段一：

師：在題中你知道了什么？大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。

生：在一條長20米的小路上，每隔5米種一棵樹。

師：你今天說話聲音很響亮，現在把你預想的植樹方案在紙上畫一畫。師：大多數小組已經完成了，哪一位同學說一說你們小組是怎樣設計的？種了幾棵樹？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽到你優美而生動的發言？

師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個同學很有想法畫了4棵，有哪個同學知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。。（演示）師：有時候我們一端不種，然后就（演示）

師：當我們兩端都不種的時候，就只能在中間種。（演示）

師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書：兩端不種。過渡語：是呀，同樣長的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。

【課堂評價情景與精彩評價語】片段二：

學生探究，自己畫圖并填表。

師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學會的？

如果長度是1000米，是不是也得去畫呢？我們是不是可以從這個表格里找出一定的規律呢？

觀察這張表格，你有什么發現嗎？馬上就要成功了，你再仔細想一想！把你的發現在四人小組里討論一下。

預設：生：我們發現，棵數總比間隔數多1.師：你今天出色的表現讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。