第一篇：小學期末復習語文知識點歸納大全

小學語文基礎知要點

小學語文學法的序列化指導

語文的學習方法應按照教學目標的要求，將它細分，然后作有序的排列，便于教師有計劃地、扎扎實實地實施，讓學生一法一法地具體掌握。

1、識字方法：（1）怎樣讀準字音；（2）怎樣識記字形；（3）怎樣理解字（詞）義；（4）怎樣查字典；（5）怎樣寫字。

2、學詞方法：（1）怎樣理解詞義；（2）怎樣組詞；（3）怎樣把詞語歸類；（4）怎樣辨析詞義；（5）怎樣找反義詞；（6）怎樣搭配詞語。

3、學句方法：（1）怎樣把句子寫得通順，完整、具體；（2）怎樣把句子寫得形象、生動；（3）怎樣用指定的詞語造句；（4）怎樣表達句子的語氣；（5）怎樣擴句、縮句；（6）怎樣運用關聯詞語；（7）怎樣變換句式；（8）怎樣修改病句；（9）怎樣運用標點符號。

4、閱讀方法：（1）怎樣理解句子含意；（2）怎樣給文章分段；（3）怎樣概括文章段落大意；（4）怎樣抓住文章主要內容；（5）怎樣概括文章中心思想；（6）怎樣捕捉文章的中心句；（7）怎樣分析文章的寫作特點；（8）怎樣讀懂寫人、記事的記敘文；（9）怎樣讀懂常識性的說明文；（10）怎樣讀懂詩歌；（11）怎樣讀懂寓言、童話。

5、作文方法：（1）怎樣審題；（2）怎樣自擬作文題目；（3）怎樣立意；（4）怎樣選材；（5）怎樣擬作文提綱；（6）怎樣修改作文；（7）怎樣構段；（8）怎樣謀篇；（9）怎樣觀察事物；（10）怎樣聯想、想象；（11）怎樣描寫人物、景物場面；（12）怎樣說明事物；（13）怎樣議論事物；（14）怎樣記敘一件事；（15）怎樣抒發思想感情；（16）怎樣看圖作文。

6、常用應用文寫法：怎樣寫借條、請假條、留言條、通知、決心書、一般書信、日記、讀書筆記以及做會議記錄等。

又如，丁有寬則把他創造的在全國獨樹一臶的讀寫結合法分解為如下的項目：

1、句子結構法：練好?四素?（時、地、人、事）：完整句、連續句、并列句、總分句。

2、句群結構法：學好下列句群形式：連續、遞進、并列、總分、概括與具體結合、主從、點面、因果、轉折。

3、段結構法：學好下列結構段：承接、總分、并列、點面、因果、概括與具體、記敘與抒情。

4、篇章結構法：（1）審題和命題訓練——學會看題學文、審題方法、自己命題；（2）捕捉和表現中心思想訓練——概括和捕捉、確定和表現文章的中心思想；（3）文章選材的訓練——圍繞中心思想選材，做到?真?、?小?、新?選材；（4）材料安排和記敘順序的訓練；（5）文章開頭法的訓練。學會下列文章開頭法：交代?四素?、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發感情；（6）文章結尾法的訓練。學會下列結尾法：事情結果、點明主題、展示未來、抒發感情、描寫；（7）文章過渡法和照應法的訓練；（8）學會自己修改文章的方法。

5、記事順序法：學會按照下列的順序記事方法：事情經過、時間先后、地點轉換。

6、景物描寫法：（1）景色描寫：學會抓住特征和圍繞中心思想的描寫方法。（2）建筑物描寫：學會描寫一座建筑的外貌和特征的方法。（3）動物描寫：學會描寫動物的外形、動態以及動靜結合的方法。（4）植物描寫：學會描寫花果和樹木的方法。（5）場面描寫：學會抓住場面特點具體寫和結合抒情寫的方法。

7、人物描寫法：（1）人物外貌描寫，學會?寫得像?、?寫得得當?的方法；（2）人物語言描寫，學會圍繞中心、對話得體、多人對話的方法。（3）人物活動描寫，學會下列描寫法：動作有變化；動詞用得準確；動作具體而有條理；動作有特點和重點；（4）人物心理描寫：學會表現自己心理和別人心理的方法；（5）人物綜合描寫：學會神態、動作和語言的綜合描寫，以及結合議論描寫的方法。（6）用一件事寫人：學會用一件事表現一個人或表現幾個人（或一個集體）的方法。（7）用幾件事寫人：學會用幾件事表現一個人或表現幾個人（或一個集體）的方法。（8）學會用幾個方面的品格表現人的方法。

以上兩人的學法程序項目，為語文學科學法指導的序列化和操作化的研究，提供了可貴的成果。當然尚待進一步完善和擴大，如聽話、說話、背誦、質疑問難、課外閱讀，以及作讀書筆記等方法，顯然也是學生所必需的。語文知識歸納

一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設臵懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托（正襯、反襯）

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

十、描寫（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總；分的部分常常有并列式、遞進式。

十七、引號的作用：引用；強調；特定稱謂；否定、諷刺、反語

十八、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

十九、其他：

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設臵懸念（小說），為下文作輔墊；總領下文；

2、文中：承上啟下；總領下文；總結上文；

3、文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結合句子語境。

1、比喻、擬人：生動形象；

答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性。

2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；

答題格式：強調了＋對象＋特性

3；設問：引起讀者注意和思考；

答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考

反問：強調，加強語氣等；

4、對比：強調了……突出了……

5、反復：強調了……加強語氣

（三）句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？

動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……

形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因為該詞準確地說明了……的情況（表程度，表限制，表時間，表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。

（五）一句話中某兩三個詞的順序能否調換？為什么？

不能。因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現象到本質）規律不一致（2）該詞與上文是一一對應的關系（3）這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。

（六）段意的歸納

1．記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事

格式：（時間＋地點）＋人＋事。

2．說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，格式：說明（介紹）＋說明對象＋說明內容（特點）

3．議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點

指導學生閱讀記敘文應抓住以下幾方面：

一.各種表達方式。

（1）記敘。弄清記敘的要素和線索是閱讀記敘文的基本要求，同時，還要分清記敘的順序與人稱。

（2）描寫。描寫是記敘文中常用的一種表達方式，用來表現人物、交代背景、渲染氣氛、抒發感情、突出中心；說明文中的描寫是為了把事物說得更準確、更易懂、更形象。

（3）說明。理清說明順序，抓住特征，分清說明方法。

（4）議論。分清議論的要素和議論的方式，分析記敘文中議論的作用。

（5）抒情。抒情有直接抒情和間接抒情。要正確理解作者的情，就必須因人因事因物，從對人、事、物的敘述和描寫中感受作者的情感。

二.線索及作用

文章線索的安排通常有以下幾種形式：

1、以主題為線索。

2、以人物為線索。

3、以事物為線索。

4、以中心事件為線索。

5、以?情?為線索。

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

三.記敘順序及作用

1、順敘（按事情發展先后順序）

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。

2、倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

3、插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）

作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

四、怎樣分析記敘文的寫作特色？

1、分析文章的表達方式。以記敘為主，綜合運用描寫，抒情，議論等表達方式。

2、分析文章的順序與結構。記敘文常用的順序有順敘、倒敘和插敘。

3、分析文章的表現手法。記敘文常用的表現手法有對比烘托法、欲揚先抑法、象征手法、借物喻人、情景交融等。

4、分析文章的語言特色。記敘文在語言的運用上有兩種類型，一是樸實無華，二是優美生動。分析時應把握不同類型的語言特色，還要結合作者的感情和態度。

可從下列語句中選擇：

樸實無華、形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。注：必須結合具體語句分析。

五、某句話在文章中的作用是什么？

結構方面：總領全文、總結上文、為下文作鋪墊、引起下文、承上啟下、線索、照應前文。

內容方面：點明中心、深化主題。（需結合具體內容來講）

第一段的作用:

環境描寫:點明故事發生的地點,環境,引出下文,為下文情節發展作鋪墊

其他:開篇點題,奠定全文的感情基調;總領全文或引起下文,為下文情節發展作鋪墊

六、常用的表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情。

七、怎樣體會作者的態度、觀點和感情？

可以從以下幾方面分析：

1、分析文章的題目

2、分析文章的開頭

3、分析文章的結尾

4、分析文 章的抒情議論段落

5、分析寫作背景和寫作意圖

概括記敘文的中心有一些常用的格式：

本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經過、事件、景物），表現（反映、歌頌、批判、揭露）了……的思想（性格、精神、實質），抒發作者……的感情。

八、寫作手法及作用？

（1）擬人手法

賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法

形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法

突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法

把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法

通過比較，突出事物的特點，更好地表現文章的主題（具體）。

（6）襯托（側面烘托）手法

以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法

運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑

先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）

使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

九、修辭方法及作用

（1）比喻:運用了……的修辭,生動形象地寫出了……

（2）擬人：運用了……的修辭,生動形象地賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比:增強語勢,條理清晰，節奏鮮明，生動形象地寫出了……

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。

（7）設問：引人注意與思考，引出下文,承上啟下。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，給人以不可辯駁的力量.(9)引用:增強語言說服力

注：必須結合相關語句分析。

十、小說的三要素？

1、完整的故事情節、生動的人物形象、人物活動的具體環境

2、情節可分為：（序幕）開端、發展、高潮、結局(尾聲)

3、分類：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）

4、環境描寫的作用有：（1）交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供具體的背景。（2）渲染氣氛（3）烘托人物心理或烘托人物形象（4）推動故事情節的發展（為下文作鋪墊）

5、描寫的種類: 正面描寫、側面描寫、環境描寫、場面描寫、細節描寫、人物描寫（外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態描寫，心理描寫）

6、續寫小說結尾：按照小說故事情節發展的規律續寫，要簡潔含蓄，富有哲理，十一、表現手法（寫作方法）

借景抒情、托物言志、動靜結合的手法、寓情于景、情景交融、以小見大、鋪墊、烘托、襯托、對比、象征、人稱，虛實結合、欲揚先抑（欲抑先揚）、卒章顯志、聯想、想象、正面描寫、側面描寫、直接抒情、間接抒情、照應、巧設懸念、夸張、比喻、擬人、敘述、描寫、抒情、諷刺等等。

十二、散文的一般知識 如何概括抒情散文的中心？主要內容+思想感情

（1）借景抒情的散文：運用?描寫了……抒發了……?格式

（2）借物喻人的散文：運用?描寫了……贊美了……?格式

（3）托物言志的散文：運用?描寫了……啟示了……?格式

2、藝術表現手法：借景抒情、托物言志、動靜結合的手法、寓情于景、情景交融

3、散文經常運用：想象（無中生有）、聯想（由此及彼，由一事物想到另一事物）、象征（托義于物）、襯托（以他體陪襯本體的方法）、對比。

劃分段落的一般步驟有：

一讀，就是通讀課文；二想，就是想一想每個自然段的主要意思；三歸，就是把一些內容相同或關系密切的自然段并在一起，成為一個段落；四查，就是再把各段段意連起來，看是否構成一個連貫的整體。

劃分段落的方法一般有：

一、時間順序法

有的課文按時間轉移的先后順序安排。顯而易見，表示時間性的詞可以用來作為分段的依據。

如《十萬里長街送總理》就可按?靈車到來前→靈車通過時→靈車開過后?的時間順序分為三段。

再如《我的戰友邱少云》也可按?天還未亮→中午的時候→黃昏的時候?的時間順序分段

二、地點或空間順序法

參觀、訪問和游覽所記敘的事物、空間位臵不同或者觀察事物的立足點不同，可以按空間位臵的先后順序分段。

如《記金華的雙龍洞》可按?途中→洞口→外洞→內洞（出洞）?等游覽地點的先后轉移來分段。

如《回韶山》可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，?上尾場→父母臥室→自己的住房→大弟的房間→曬谷坪?以此作為分段的依據。

還有的課文既可以按地點的先后變化，也可以按事件發展的順序分。

三、事件順序法

完整地記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事情發展的順序分段。

如《草船借箭》可以按為什么借箭（發生的原因），怎樣借箭（發展經過），借箭結果（事件結果）來劃分段落。

此外，《跳水》、《飛奪滬定橋》也可按事件發生、發展和結果來劃分段落。

四、事情分類法

有的課文通過寫幾件事來表達主題，分段時可考慮按不同事情來分段。

如《將相和》可以按?完璧歸趙?、?澠池會?、?負荊請罪?三件事來分段。

五、總分法

有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往采取?總起——分述——總結?的形式來表述，那么分段時就應按?總——分——總?的思路分段。

如《桂林山水》先總起說?桂林山水甲天下?，再分別寫了桂林的水（靜、清、綠）和桂林的山（奇、秀、險），最后總的概括再寫桂林的山水美。

六、按人物的活動分段法

如《再見了，親人》可以按老大娘、小金花、大嫂老中青三代人為依據分段。

總之，分段有規律可循，但也不能千篇一律。

小學語文知識體系匯總

一、拼音

1、基礎知識回顧：23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節。

2、聲調：分為四聲。標調歌：?有a 不放過，無a 找o、e ,i、u 并列標在后?

3、音節：音節是聲母、韻母和聲調的組合。

(1)當韻母?u?和聲母?j、q、x、y?相拼時，去掉?u?頭上的兩點，如?ju?。(2)人或事物等專用名詞的拼音，第一個字母大寫，如?北京 Beijing?

4、隔音符號：當a、o、e 開頭的音節連接在其他音節后面，讀音易發生混淆時，應在第一個音節后面加上隔音符號，用?’?表示，幫助分清兩個音節。如?ping’an（平安）?、?qi’e（企鵝）?。

二、漢字

1、筆畫與筆順規則

?先橫后豎

（十），先撇后捺

（八），從上到下（景），從左到右（樹），從外到內（同），從內到外（函），先里面后封口（國），先中間后兩邊（水）。?

2、偏旁部首和間架結構（7種結構）

獨體字（中）、左右結構（秋）、左中右結構（做）、上下結構（恩）、上中下結構（翼）、全包圍和半包圍結構（園、區）、品字形結構（晶）

3、無聲的老師——字典（3種查字方法）

（1）?音序查字法?的步驟：認準字音；定字母、翻索引；查音節、找漢字。

（2）?部首查字法?的步驟：定部首、翻索引；數余畫；查漢字。部首查字法的規則：上下都有，取上不去下； 左右都有，取左不取右； 內外都有，取外不取內。

獨體字一般將字的第一畫作為其部首。

（3）?數筆畫查字法?的步驟：數準筆畫數；翻索引、查‘難檢字索引’；找漢字。

4、形近字（8種表現形式）——理解記憶法、口訣記憶法

（1）筆畫相同而位臵不同?由?和?甲?(2)字形相似但筆形不同?外?和?處?

（3）字形相似但偏旁不同?晴?和?睛?（4）字形相似但筆畫數量不同?今?和?令?（5）結構單位相同但位臵不同?陪?和?部?（6）形近音相同?很?和?狠?（7）形近音相近?清?和?情?（8）形近音不同?貧?和?貪?

5、多音字：字形相同，讀音不同。如?塞?、?露?、?咽?。同音字：音同形不同。如?燥?和?躁?。

6、多義字：有兩種或兩種以上意思的字。

如：?張?(1)展開（2）看、望（3）陳設（4）姓

三、詞語

實詞：名詞（木）、動詞（跑）、形容詞（美麗）、數詞

（一）、量詞（位）、代詞（你、我、他們）

1、詞性劃分

虛詞：副詞（特別、不）、介詞（在、關于）、連詞（和）、助詞（著、的、啊）、象聲詞（叮咚）

2、近義詞和反義詞

（1）意思相同的詞：?爸爸——父親?、?互相——相互?（2）意思相近的詞：

詞義的輕重不同：?愉快?→?高興?→?快活? 詞的意義上辨析 詞義的范圍不同：?戰斗?和?戰役? 詞義的感情色彩不同：?果斷?和?武斷? 詞的搭配關系不同：?嚴厲?和?嚴格?

詞的用法上辨析，適用對象不同：?希望?（自己）和?期望?（別人）（3）反義詞：

絕對反義詞：?生?→?死?；?富?→?窮?

辨析角度：意義和感情色彩 相對反義詞：?前?→?后?；?高?→?低 ?

3、詞語歸類——分類記憶法 例如：按照植物、動物、水果和蔬菜等等分類。

4、詞語結構一AA：?一群群?

AABB：?重重疊疊?、?干干凈凈?

ABAB：?研究研究?

5、成語和諺語。訣竅?三多?：多讀、多想、多記。

四、語句

1、單句：由主語和謂語組成。根據應用分為四種：陳述句（敘述說明）；疑問句（詢問、提問）；祈使句（要求、希望或命令別人做什么）；感嘆句：表達某種強烈感情）

2、復句：

（1）并列關系：……也……，……又……，一邊……一邊……，有時……有時……，不是……而是…（2）遞進關系：不但……而且……，……還……，……甚至……，……也……

（3）選擇關系：……或者……，是……還是……，不是……就是……，要么……要么…，與其……不如…

（4）轉折關系：雖然……但是，……可是……，……然而……，盡管……還是，……卻……（5）假設關系：如果……就……，即使……也……，要是……才……

（6）條件關系：只有……才……，只要……就……，除非……才……，無論……都……，任憑……（7）因果關系：因為……所以……，……因此……，之所以……是因為……，既然……就……

3、理解句意的方法：（1）抓住重點詞語理解（2）聯系上下文理解

4、擴句、縮句和合并句

擴句：加上恰當的詞語修飾和限定語。擴句的原則：（1）不改變原句的主要成分（2）擴充的附加成分必須合理（3）如有例句按照例句擴充。

擴句的方法：（1）找句子的主干成分（2）在主干詞語前面添上合適的修飾詞語（3）檢查句子是否通順

縮句：去掉修飾或限定語，保留句子主要成分。

縮句的主要方法：（1）分辨句式，提出問題?誰??干什么?（2）找出句子主干

（3）保持原句意，否定句把否定詞一起寫出來。合并句：省略重復的部分，將多句合成一句。合并句的方法

（1）用關聯詞把兩句合一句

（2）同一個主體發出兩個不同的動作，去省其中的一個主語。

（3）一個主體既是前一個動作的接受者，又是后一個動詞的發出者。

5、語序（4種排列方式）

（1）事情發展順序（2）時間先后順序（3）先總述后分述順序（4）空間推移順序

6、句式轉換

（1）?把?字句（主動句）和?被?字句（被動句），動作發出者和動作接受者相互轉換，更換主語。（2）主說和轉述：?三個改變?第一，改變標點符號 ：??→。第二，改變人稱。第三，根據需要刪減個別字，保持句子通順。

7、修改病句

（1）成分殘缺。

例句?我們要從小養成講文明?

（2）用詞不當。

例句?媽媽非常關愛我?

（3）搭配不當。

例句?她穿著一件粉色上衣和一頂白色帽子?

（4）語意重復或啰嗦。例句?他總是首先第一個發言?

（5）詞序顛倒。

例句?語文對我最感興趣?

（6）前后矛盾。

例句?五顏六色的紅旗在迎風飄揚?

（7）指代不明。

例句?王宇和李軍是好朋友，他經常到他家一起學習。?

（8）不合事理。

例句?盲姑娘見有人進屋，趕緊站起來讓座。?

? 修改病句技巧：（1）了解病句常見類型（2）保留愿意（3）從語法角度入手，抓句子主干

（4）從詞法角度入手看詞語搭配（5）從邏輯事理入手

8、修辭（6種常見修辭）

（1）比喻：打比方，根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物比方另一個抽象的、深奧的事物。?本體?+?比喻詞?（像、仿佛、似乎、如同、好比、變成、是）+?喻體（2）擬人：把物當作人來描寫。例如?古老的威尼斯沉沉地睡了?

(3）排比：結構相似、證據一致，意思密切相關的三個或三個以上短語。

（4）反問：無疑而問，明知故問，目的在于加強語氣。例句?這比山還高的情誼，我們怎能忘懷？?（5）設問：無疑而問，自問自答，目的在于引起讀者的注意和思考。?狼的本性會突然改變嗎？不會，絕對不會！?

（6）夸張：為了表達需要，故意把事物的形象、特征、作用夸大或縮小，突出印象。?飛流直下三千尺?

五、標點符號

1、點號（7種）：句號?。?；問號?？?；感嘆句?！?；逗號?，?；頓號?、?；分號?；?；冒號?：?

2、標號（9種）：引號??；括號（）；破折號——；省略號……；書名號《》；連接號—；著重號．；間隔號〃 ；專名號——

3、位臵：點號放在右下角，占一個字的位臵，不放在另一行開頭；標號?前不臵尾，后不在開頭?；省略號和破折號占兩個字的位臵，不能分兩截分放在上行末尾和下行開頭。

六、閱讀理解——?捉迷藏?游戲

1、閱讀三字歌

好題目 明中心 含內容 慢慢找 中心句 中心詞 關鍵段 宜先找

總起句 在前面 總結句 在后頭

合段意 提問題 串聯法 是高招 答問題 要周到 常練習有提高

2、解題步驟：?一讀二找三答?

?一讀?：邊讀邊圈點勾畫，多做記號。

?二找?：歸納段意必須充分利用原文。

?三答?：?三個忠實?忠實于題目、忠實于原文、忠實于語言規則。

3、提高閱讀質量的訣竅：精讀、泛讀、摘錄佳句。

七、寫作

（一）作文基礎知識

1、審清題意：?五審?

（1）審清體裁（記敘文、應用文、說明文）（2）審清題材（人、物、事、景）

（3）審清范圍（時間、地點、人稱、事件、對象具體限制）（4）審清主題（中心思想）（5）審清其他要求（附加要求）

2、確定主題：?四要?

（1）主題要正確（反應生活實際）（2）主題要集中（一個文章不能多個主題）

（3）主題要鮮明（明確表達自己對事物的態度和立場）（4）主題要深刻（深挖內涵思想）

3、選擇材料：?四要?

（1）圍繞主題選擇材料（多寫與主題相關的內容）（3）選擇新穎的材料（新人新事）

（2）選擇真實的材料（真實可信，具有代表性和典型性）（4）選擇獨有的材料（具有創新性）

4、編寫提綱?五點?：

（1）擬好題目（2）確定主題（3）段落安排（4）每段的主要意思（5）重點段落的層次安排和內容

5、修改文章?五看?：（1）是否切題

（2)主題、思想是否明確、突出

（3）看材料是否符合主題、內容是否具體、完整（4）看語言是否通順、用詞是否準確，有無錯別字（5）看標點是否正確。

（二）看圖作文 ?一看二寫，四要兩注意?

?一看二寫?：先看圖，再寫作文

?四要?：仔細觀察圖畫；展開合理想象；突出主題、抓住重點；分清主次，具體描寫。?兩注意?：看清全畫面內容；分清圖上內容主次和表達的中心。

（三）記敘文〃記事

（1）寫清楚事件發生的時間、地點以及事情的發生、發展和結果。（2）事件經過寫具體

（3）按事件的發展順序來寫（4）注意表達真情實感

（四）記敘文〃寫人

（1）確定寫作對象

（2）確定人物的思想品質

（3）選擇典型的具體事例

（4）抓住最能表現人物思想品質的外貌、語言、動作、心理、環境進行描寫。（5）注意表達自己的真實感情

（五）記敘文〃狀物——?五要三注意?

?五要?：

（1）抓住物的特征（2）按一定順序寫

（3）既寫靜態又寫動態

（4）展開想象，運用擬人等手法把內容寫具體（5）托物言志，借物抒情 ?三注意?：

（1）仔細觀察、抓住特征（2）明確中心，展開想象（3）根據內容，安排順序。

（六）記敘文〃寫景

注意六點：

（1）抓住景物特征

（2）注意時間、地點、氣候等因素的影響

（3）景物特點安排恰當的順序

（4）采用多種手法表現景物特點及變化

（5）寫出自己的感受

（6）借景抒情

（七）應用文

1、應用文大多以記敘文為基礎，但是還要特別注意的是各種應用文的格式

2、常見應用文類型：書信、讀后感、通知、留言條、表揚信、建議書和日記。

3、具體格式：

（1）標題居中。（除了書信、留言條和日記沒有標題，其他皆有）（2）正文：另起一行空兩格。

（3）署名和日期：先寫署名，另起一行寫清?*年*月*日?。

第二篇：小學語文期末復習

第十七周值周小結

老師們、同學們下午好：

時間如逝，歲月如梭。開學以來最冷的一周終于過去了，本周是第十七周，本周由我、侯偉偉老師、李波老師值周，值周領導是吳源芝老師，下面我就本周值周工作做一個簡短的小結。

本周亮點：本周雖然天氣寒冷，但是很多同學仍然堅持早起鍛煉，課間操、排隊就餐井然有序，各班清潔區、衛生區打掃得也很干凈，課間追逐打鬧現象也有所減少，食堂就餐秩序有所改觀。

本周不足：第一，由于天氣寒冷，許多同學返校時間遲，導致周一遲到現象非常嚴重，各班都有或多或少的幾位同學未到或者遲到。希望各位同學克服、堅持。第二，早鍛煉時很多同學都起得比較早，但是仍有部分同學起不來，賴床，希望同學們堅持一下，早起鍛煉一下身體，呼吸一下新鮮空氣。第三，食堂就餐時，一樓就餐秩序比較好，二樓就餐班級說話現象嚴重，希望同學們今后在就餐時保持安靜，文明就餐。第四，近來學校衛生問題突出，我們的同學打掃干凈了，希望同學們注意保潔。

最后，天氣雖然寒冷，但我們努力學習，追求知識的心永遠是熾熱的，希望同學們在下周一返校的時候按時到校。另外，還請同學們在回家的路上注意交通安全。謝謝！

第三篇：四年級語文上學期期末復習(知識點)

一、生字

寬闊 籠罩 薄霧 沸騰 奔騰 依舊 恢復 燦爛 竹竿 規律 縫隙 照耀 樹梢

靜寂 均勻 重疊 空隙 葉柄 觸角 痕跡 逐漸 休想 住宅 隱蔽 選擇 住址

洞穴 柔弱 搜索 隱藏 傾斜平坦 扒土

寬闊 洋溢 允許 圍墻 隆冬 孤獨訓斥 覆蓋 凝視 冷酷 愉快 拆除 融化 剩下 伐木 高傲 鄭重 京劇 滋味倘若 侍候 脾氣 責備 鄰近性格 任憑 貪玩 盡職 稿紙 梅花 跌倒 開辟盤旋 城磚 城墻 屯兵 堡壘 打仗 呼應 肩膀 智慧 凝結 長廊 柱子 建筑宮殿 蔥郁 掩映 朱紅 堤岸 雕刻 獅子 間隔 懶惰 俗語平衡 聯結

跨越海峽 桂樹 蒼白 紅潤 移植幸運 臺灣 襲擊

期待 空曠 暫停 伯父 模范巡警 吵嚷 懲處 抱負 胸懷 喝彩 推薦 眼簾 刪掉 規范 燥熱 融洽 黃昏客廳 改觀 程度 依賴

寄托 幻想 洞察 聯系 恐龍 兇猛 鴿子 描繪 輕盈 敏捷 白茫茫 告示牌 火辣辣

煤油燈 佛香閣 原子核 因特網 哲學家佛香閣 原子核 因特網 哲學家

二、課本四字成語

昂首東望 若隱若現 風平浪靜 水天相接 橫貫江面 齊頭并進 漫天卷地 引人注意 毫不可惜 隨遇而安 鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 狂風大作 雪花飛舞 草翠花開 局促不安 毫不相讓 一日三餐 從容不迫 揚長而去 空空如也 供養不周 不勝其煩 架子十足 屏息凝視 變化多端 枝折花落 氣魄雄偉 神清氣爽 金碧輝煌 隱隱約約 姿態不一 山洪暴發 清波漾漾 理所當然 談何容易平安無事 突如其來 骨肉同胞 血脈親情 帝國主義 燈紅酒綠 熱鬧非凡 風和日麗 耀武揚威 得意揚揚 振興中華 呼風喚雨

出乎意料 農耕社會 騰云駕霧 程控電話 歸根到底 欣喜若狂 形態各異 人聲鼎沸 山崩地裂 不容置疑 神秘莫測 神來之筆 千姿百態 人跡罕至

尺有所短 寸有所長

用武之地 美味佳肴 應接不暇 坐臥不安 消磨時光 不可思議 精神大振

枉費心機 引吭大叫 慢條斯理 趁其不備 神態自若 電話號碼 浩如煙海 枯枝敗葉

久經沙場 南征北戰 所向披靡 若有所思 殊死拼搏 號啕大哭 恍然大悟

協調有序 形單影只 和睦相處 遠洋船舶 患難與共 受益匪淺 年少氣盛

年逾古稀 筋疲力盡 鏗鏘有力

三、字、詞、成語解釋 嶺——山峰，山脈。

峰——高而尖的山頭。緣——因為

題——書寫

豚——豬

疑——以為，懷疑

渾——不清澈

之——去、到

使——出使

浥——濕潤

剩---古時侯四匹馬拉一輛車，稱為一剩。

更盡——再飲完

故人——老朋友

號啕---形容大聲哭。

端詳---仔細地看。

諸生---總稱教室里的所有學生。洞察---觀察得很清楚。

遲鈍---反應慢，不靈敏。

愜意--很滿意，很舒服。

紅眼病---課文中指看到國強取得好成績非常羨慕而妒忌。

碰釘子---比喻遭到拒絕或受到斥責。

摔跟頭---比喻在生活中遇到各種困難。凝視---指聚精會神地看。

慎重---認真謹慎，不草率。靜謐---形容十分寧靜。

奢侈---花費大量錢財追求過分享受。

蜿蜒---指彎彎曲曲地延伸。

遠眺---向遠處看。

綰褲---把褲子挽起來的意思。

協調---配合得適當。矗立---高聳地立著。

得意---稱心如意，感到非常滿意。

歸根到底---歸結到根本上。

騰云駕霧---傳說中指利用法術乘云霧飛行，也用來形容奔馳迅速或頭腦迷糊，感到身子輕飄飄的。

呼風喚雨---原指神仙道士的法力，現在比喻能夠支配大自然或推動社會前進的力量。

浩浩蕩蕩形容草木蒼翠茂盛。神秘莫測很少有人去的荒僻地方。

應接不暇精神不集中，看的不真切，不清楚。隨遇而安---能適應各種環境，在任何環境中都能滿足。不可思議---不可想象，不能理解。枉費心機---白白地耗費心思。浩如煙海---形容文獻資料非常豐富。呲牙咧嘴---形容兇狠或疼痛難忍的樣子。嘟嘟囔囔比喻言行有分寸、有條理。課文中指鵝的吃法刻板，從不改變。不勝其煩---指忍受不了某種麻煩。慢條斯理---形容動作緩慢，不慌不忙。

變化多端---變化多樣。課文中表現貓的叫聲長短粗細各異，富有變化。生氣勃勃---充滿生機與活力。課文中表現貓的可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情

如怨如訴---形容沒完沒了滴抱怨、訴說。課文中用擬人的手法來形容母雞拉長聲音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。

趁其不備---趁人不防備的時候。課文中指母雞在欺負自己的同類時是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。崇山峻嶺---指高而險峻的山嶺。

氣魄雄偉---課文中指長城表現出來的雄偉壯觀的氣勢。神清氣爽---形容人頭腦清醒，精神爽快。

隱隱約約---看起來或聽起來不很清楚，感覺不很明顯。南征北戰---形容轉戰各地，經歷了許多戰斗。

所向披靡---所向：風吹到的地方。披靡：草木隨風倒伏。課文中指秦軍力量強大，征戰所到之處，十分順利，戰績輝煌。

久經沙場----沙場：戰場。形容經歷了許多的戰斗，作戰經驗豐富。神態自若---神態安詳、鎮定，充滿必勝的信心。

躍躍欲試---形容心里急切地想試一試。課文中是形容戰馬準備出征的樣子。殊死拼搏---打仗時拼著性命，竭盡全力。絕無僅有---世界罕見，在全世界沒有第二處。理所當然---從道理上說應當這樣。突如其來---突然發生。恍然大悟--形容忽然醒悟。

耀武揚威---課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯示威風。鏗鏘有力---課文中指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。

得意揚揚---課文中指那個大個子看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。精疲力竭---形容耗盡體力，極為疲乏。

患難與共----在不利處境中，共同承受困難或災禍。形單影只---形容孤獨，沒有伴侶。

茹毛飲血---指原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸。毋庸置疑---指無須懷疑，是鐵一樣的事實。

美味佳肴---肴：指做熟的魚肉。課文中指味道鮮美、營養豐富的太空蔬菜。滿目琳瑯---比喻各種美好的東西很多（多指書籍或工藝品）。頂天立地---形容形象高大，氣概雄偉豪邁。漫山遍野---遍布山野，形容很多。翻來覆去---來回翻身。

無可奈何---沒有辦法；沒有辦法可想。虎背熊腰---形容人的身體魁梧強壯。名副其實---名稱或名聲與實際相符合。大名鼎鼎---形容名氣很大。迫不及待---急迫得不能再等待。贊嘆不已---稱贊個不停。

四、詞語類型 ⑴AA ①嘩嘩

②呼呼

③ 呱呱

④ 咩咩

⑤喔喔

⑥嘰嘰 ⑵ABB ①白花花

②亮晶晶

③胖乎乎

④綠油油

⑤樂呵呵

⑹水汪汪 ⑶AABB

高高興興

舒舒服服

來來往往

明明白白

嚴嚴實實 ⑷ABAB 商量商量

收拾收拾

討論討論

研究研究

走動走動

考慮考慮 ⑸AABC 心心相印

彬彬有禮

井井有條

戀戀不舍

楚楚動人

落落大方 ⑹ABCC

得意揚揚

空空如也

生機勃勃

可憐巴巴

無所事事

人影綽綽 ⑺ABAC 不聞不問

不知不覺

不緊不慢

不慌不忙

不三不四

五、成語特點

1、含反義詞的成語。

遠近聞名、積少成多、左鄰右舍、里應外合、黑白相間、頭重腳輕

2、含近義詞的成語——生龍活虎

胡言亂語

東奔西走

千言萬語

3、表示高興的成語——興高采烈

眼開眼笑

欣喜若狂

喜出望外 揚眉吐氣

4、三字俗語：紅眼病、摔跟斗、笑面虎、碰釘子、墻頭草、順風耳、千里目

5、表示性格特點的成語

活潑可愛

能說會道

溫柔體貼

心靈手巧

虛心好學

精明能干

6、關于動物的成語

望子成龍

來龍去脈

群龍無首

龍飛鳳舞

如虎添翼

調虎離山

騎虎難下

照貓畫虎

天馬行空

汗馬功勞

馬到成功

老馬識途

牛刀小試

笨鳥先飛

呆若木雞

膽小如鼠

7、描寫四季特點的成語：

春：春暖花開

春色滿園 花香鳥語

花紅柳綠

百花盛開 夏：驕陽似火

暑氣逼人 烈日當空 綠樹成蔭 秋：秋風送爽

秋高氣爽

秋色宜人

春種秋收

冬：冰天雪地

寒氣襲人

寒冬臘月

白雪皚皚

鵝毛大雪

六、反義詞總匯

嶄新—陳舊

荒涼—繁華

奢侈—儉樸

沸騰—平靜

茂盛—枯萎

熱鬧—安靜

新鮮—陳舊

牢固—松散

漫長—短暫

冷酷—熱情

點燃—熄滅

高傲—謙虛

平靜—沸騰

熟悉—陌生

干燥—潮濕

平坦—崎嶇

簡單—復雜

粗糙—光滑

彎曲—筆直

仔細—馬虎

新鮮—陳舊

慎重—隨意

寬敞—狹小

安靜—吵鬧

隱蔽—公開

笨拙—靈巧

偶然—經常

窄小—寬大

溫柔—粗暴

猛烈—微弱

古怪—正常

混濁—清澈

謙虛—驕傲

丑陋—漂亮

快樂—悲傷

鄭重—輕率

淘氣—乖巧

反抗—順從

辛苦—輕松

偶然—經常

溫柔—粗暴

討厭—喜歡

陡峭—平坦

悲哀—快樂

潮濕—干燥

喜悅—傷心

懶惰—勤勞

紅潤—蒼白

責備—表揚

輕松—沉重

遲鈍—敏捷

高傲—謙虛

黃昏—清晨

幻想—現實

慈愛—兇惡

疏遠—親近

古怪—平常

溫柔—粗暴

陡峭—平坦

靜寂—嘈雜 興奮—憂愁

天堂—地獄

慎重—輕率

柔弱—強壯

牢固—松散

溫暖—寒冷

盛開—凋謝

喧鬧—安靜

冷酷 —熱情

拆除—填補

融化—凝結

勇猛—膽小

譴責—贊許

凋零—綻放

沉著—慌張 出乎意料—理所當然

密密麻麻—稀稀疏疏

得意揚揚—垂頭喪氣 隱隱約約—清清楚楚

從容不迫—驚慌失措

風平浪靜—風號怒吼

慢條斯理—雷厲風行 生氣勃勃—無精打采

七、近義詞總匯

1、陸續—連續

茂盛—茂密

逼近—靠近

顫動—抖動

展示—展現

2、慎重—謹慎

柔弱—軟弱

隱蔽—隱藏

休想—別想

牢固—堅固

3、舒服—舒暢

均勻—平均

允許—準許

喧鬧—吵鬧

提醒—提示

4、冷酷—冷漠

凝視—注視

孤獨—孤單

洋溢—充滿

訓斥—斥責

5、淘氣—頑皮

勇猛—勇敢

響動—動靜

陡峭—峻峭

凝結—凝聚

6、懶惰—懶散

平穩—平衡

協調—和諧

期待—等待

7、不可計數—不計其數

八、多音字總匯

1、乘shèng（千乘）chéng（乘法）

17、率shuài(率領)lǜ（概率）

2、降jiàng（下降）xiáng（投降）

18、卷juàn（卷子）juǎn（卷發）

3、漲zhǎng（漲潮）zhàng（漲大）

19、供 gōng（供養）gòng（供品）

4、屏píng（屏幕）bǐng（屏息）

20、給jǐ（給予）gěi（送給）

5、調tiáo（調整）diào（調動）

21、禁jīn（情不自禁）jìn（禁止）

6、縫fèng（縫隙）féng（裁縫）

22、興xìng（高興）xīng（興奮）

7、冠guàn（冠軍）guān（雞冠花）

23、悶mēn（悶熱）mèn（悶雷滾動）

8、似shì（似的）sì（似乎）

24、應（yīng）應該（yìng）答應

9、蒙měng（蒙古）mēng（蒙人）

25、轉zhuàn（轉圈）zhuǎn（轉彎）

10、鋪pū（鋪路）pù（店鋪）

26、薄báo（單薄）bó（薄霧）

11、難nán（困難）nàn（災難）

27、數shǔ（不可計數）shù（數學）

12、號hào（號子）háo（風號浪吼）

28、模mú（模樣）mó（模型）

13、稱chēng（號稱）chèn（勻稱）

29、空kòng（空隙）kōng（空間）

15、重chóng（重疊）zhòng（重要）

30、間jiān（時間）jiàn（間隔）

16、喝hē（喝水）hè（喝彩）

31、惡 ě（惡心）è（兇惡）wù（可惡）

32、折 shé（枝折花落）zhē（折騰）zhé（打折）

33、差 chā（差別）chà（差不多）chāi（出差）cī（參差不齊）

34、強 qiáng（強大）jiàng（倔強）qiǎng（勉強）

35、的de（我的）dí（的確）dì（目的）

九、語文園地內容總匯

（一）對聯（有關自然景觀的對聯）

1、霧鎖山頭山鎖霧

天連水尾水連天

2、綠水本無憂 因風皺面

青山原不老 為雪白頭

3、山山水水處處明明秀秀

晴晴雨雨時時好好奇奇

4、重重疊疊山 曲曲環環路

丁丁冬冬泉 高高下下樹

（二）花名歌謠

正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。

（三）成語故事

1、胸有成竹——也說“成竹在胸”，畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。（該成語講的是北宋畫家文于可的故事）

2、杏林春滿——也說“譽滿杏林”，來贊揚醫生的高明醫術和高尚醫德。

其中“杏林”稱頌醫生。（該成語講的是三國時期，吳國醫生董奉的故事）

（四）詩《雨中的樹林》

雨中的樹林

雨中的樹林是個童話世界，走進去你就會變成一個小精靈。

每棵樹都會送給你很多喜悅，你還會發現很多新奇的事情。

晶瑩的雨珠滾動在葉面上，蜘蛛吐絲給你串一串項鏈。

落花鋪成的地毯又軟又香，還有青蛙擊鼓跳舞為你表演。

鳥兒在雨中也愿一展歌喉，聽歌的松鼠搖著毛茸茸的尾巴。

細雨淋過的漿果酸甜可口，刺猬扎滿一身運回了家。

連那些小雨點兒都會變魔術，落在地上立刻就變成了蘑菇。

（五）風景名勝區對聯

1、一徑竹陰云滿地 半簾花影月籠紗（北京頤和園月波樓）

2、樹紅樹碧高低影 煙淡煙濃遠近秋（四川青城山真武殿）

3、四面荷花三面柳 一城山色半城湖（山東濟南大明湖）

4、清風明月本無價近水遙山皆有情（江蘇蘇州滄浪亭）

（六）古詩

1、《題西林壁》

蘇軾（宋）

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。（觀察的角度不同，觀察的效果也不相同）

十、2、《游山西村》

陸游（宋）

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

3、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白（唐）

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

4、《送元二使安西》

王維（唐）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

5、過故人莊 孟浩然（唐）

古人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山過外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

該詩描寫了山村風光，以及朋友的歡聚場面，表現了詩人恬淡閑適的心境和在農村生活的情趣。

（七）古代名句

1、有志者事竟成。《后漢書》

這句名言告訴我們如何做人。（意思是有志氣的人只要堅持不懈，事情終究會取得成功。）

2、莫以善小而不為，莫以惡小而為之。（劉備）

（意思是說好事再小也要去做，但壞事再小也不能去做。）

3、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。（韓愈）

（意思是說學業的精深，在于勤奮刻苦，學業的荒廢，在于嬉戲游樂；道德行為的成功在于深思熟慮，敗毀在因循茍且。）

4、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。（陶淵明）這句名言告訴我們要珍惜時間。

（感嘆時間一去不復返，勉勵人們應抓緊時間做有意義的事情。）

（八）探索科學的名人名言

1、沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。（牛頓）

2、在新的科學宮里，勝利屬于新型的勇敢的人，他們有大膽的科學幻想，心里燃燒著探求新事物的熱情。（阿?費爾斯曼）

3、既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇 10

宙長河中去探索無窮的真理吧。（郭沫若）

十一、小常識和小練筆（常考的內容）小常識：

1、①《爬山虎的腳》作者是葉圣陶；

②《蟋蟀的住宅》作者是法國的著名的昆蟲家法布爾，創作了著名的《昆蟲記》 ③《白鵝》的作者是豐子愷；

④《貓》和《母雞》的作者是老舍； ⑤《那片綠綠的爬山虎》的作者是肖復興。

⑥說明方法有：打比方、列數字、舉例子、作比較。

運用說明方法的好處是：可以使句子變得更加具體，生動、形象。

⑦修辭手法有：比喻、擬人、排比、夸張、反問、設問。⑧書信格式：

稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期。

2、《格林童話》是在人民群眾中口頭流傳，后經德國的格林兄弟搜集整理的，共有210篇，其中有《灰姑娘》、《小紅帽》、《白雪公主》等。

3、截止2003年7月，我國已有29處景觀被列入《世界遺產名錄》，其中長城、頤和園以及兵馬俑都屬于文化遺產。

4、《愛的教育》是一部日記體兒童小說，原名《心》。書中以小學生的口吻，記述了發生在四年級學生中的一百個動人的故事。故事的主人公主要是學生，還有老師以及學生的父母親等平凡的人。

5、地名

（1）、西林——西林寺，在江西廬山。出自《題西林壁》（2）、山西村——村莊名，在浙江紹興。出自《游山西村》

（3）、黃鶴樓——樓名，在湖北武漢。出自《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（4）、渭城---指秦時的咸陽城，在長安西北，渭水北岸，漢代改為渭城。（5）、陽關---在今甘肅敦煌西南，是古代通西域的要道。

6、古詩名句

（1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

為什么不能看清廬山的真實面目呢？因為置身在此山之中。

（2）山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前。

（3）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

我佇立江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

（4）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

朋友，請再喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了。小練筆

1、感恩父母，因為他們給予我生命，撫養我成長，給了我無微不至的關懷。

2、感恩老師，教給我們知識以及教我們如何做人，怎樣處事。

3、感恩老師，讓我們學會如何面對困難，如何感受生活，如何珍惜幸福，如何自我發展。

4、感恩朋友，每當我遇到困難的時候，給予我鼓勵與幫助。

5、我想對鳥兒說：“你真是一個珍惜友情、信守承諾的小鳥啊！”

6、我想對臺灣青年說：“你無私奉獻的精神讓我感動！”

十二、句子 關聯詞語造句

注（前3個是課文出現過的關聯詞語）

1、任憑功課再忙,我們也要抽時間鍛煉身體。任憑你說的天花亂墜,我也不上你的當。

2、我就不相信這道題那么難，今天我非做出來不可。

3、無論天氣有多冷，我也要上學。

無論家里怎么困難，父母也要送小明去讀書。

4、這朵花既美又香。（并列關系）

5、他不僅學習好，而且工作好。（遞進關系）

6、小剛不是忘記帶鋼筆,就是忘記戴紅領巾（選擇關系）我們下課不是玩游戲，就是打籃球。

7、雖然他長得很丑，但是心地很善良。（轉折關系）

8、因為這本書寫得太精彩了，所以大家都喜歡看。（因果關系）

9、如果明天下雨，運動會就不舉行了。（假設關系）

10、只要努力學習，就會取得好成績。（條件關系）修辭手法造句

（課文出現過的修辭手法）

1、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（比喻句）

2、春天來了，桃花笑紅了臉。（擬人句）

3、下課了，同學們有的在跳繩，有的在打籃球，有的在做游戲，瞧，他們玩得多開心啊！（排比）

4、是誰養育了我們？是我們的父母！（設問）

5、這難道不是偉大的奇觀么？（反問）

6、家里靜得出奇，連一根針掉到地上的聲音都能聽得清清楚楚。（夸張）他種的花很香，幾十里外就能聞到花香了。

十二、古詩名句運用篇 今冊學過的古詩名句該如何運用

（1）“盛年不重來,一日難再晨,及時當勉勵,歲月不待人。”是啊，燕子去了，有 13

再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子呢，卻是一去不復返。不抓住今天，永遠期盼著明天，幸運會向你招手嗎？

（2）昨天下午，張老師布置了一道數學思考題。晚上，我絞盡腦汁，百思不得其解，就在我“踏破鐵鞋無覓處”時，爸爸走了過來，助我一臂之力，經他一點撥，我豁然開朗，真是“山重水復疑無路，柳岸花明又一村”，于是迅速地解開了這道難題。

（3）我們的老師指導大家寫作時，常常引用宋代著名詩人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調習作是心靈的放飛，是情感的釋放，寫法要不拘一格，語言要有自己的個性。

（4）月亮漸漸西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望著滿天星星，我不由得想起了爸爸白天對我說的話，是啊，“有志者事竟成”。爸爸，請你放心，我不會讓你失望的。

（5）我知道的名言：少壯不努力，老大徒傷悲。學而不厭，誨人不倦。

（6）俗話說：“當局者迷”。說明這個道理的詩句是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。

”（7）形容給人帶來意想不到的驚喜的詩句是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

（8）唐?李白與友人送別時，寫下了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流，”表達了與友人依依惜別之情！

（9）唐?王維與友人送別時，寫下了“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人，”表達了與友人依依惜別之情

十三、課文道理（體會）匯總

1、《題西林壁》蘇軾（宋）

告訴我們：觀察的角度不同，觀察的效果也不相同。

對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美。

2、《游山西村》陸游（宋）

告訴我們：遇到困難不要灰心，總會有新的契機出現。

刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

3、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》

李白（唐）

贊美了祖國河山的壯麗美好，表達了詩人送別友人時依依惜別的感情。

課外送別詩——《贈汪倫》和《別董大》

4、《送元二使安西》

王維（唐）

該詩借分手時的勸酒，表達出對友人依依惜別之情。

5、《爬山虎》

葉圣陶

道理：只要我們善于觀察，就會有所發現。

6、《巨人的花園》

王爾德（英國）

道理：讓我們體會到，快樂應當和大家一起分享。

7、《去年的樹》

新美南吉（日本）

道理：讓我明白了做人要珍惜友情，信守承諾的道理。

8、《卡羅納》

體會：人與人之間要互相理解，互相關愛。

9、《給予是快樂的》

體會：明白了給予是快樂的道理。

10、《為中華之崛起而讀書》

體會：我們應該樹立遠大的理想，為祖國做貢獻。

11、《烏塔》

體會：明白了在生活中要克服依賴，要有自立精神以及獨立生活的能力。

十四、單元課文體會

學習完每個單元課文的體會是什么？

1、第1單元課文（寫景）

體會：我感受到了祖國的自然風光是那么壯觀，美麗。

2、第2單元課文（觀察）

體會：我懂得了只要我們善于觀察，就會有所發現。

3、第3單元課文（寫童話）

體會：我感受到了童話故事神奇，有趣，以及富有想象力。

4、第4單元課文（寫動物）

體會：表達了作者對動物的喜愛與贊美。

5、第5單元課文（寫世界遺產）

體會：我們要自覺保護文物古跡和風景名勝。我為我們的祖國有這樣美麗的風景而感到自豪。

6、第6單元課文（人間真情）

體會：我體會到人與人之間要互相關愛，互相幫助。

7、第7單元課文（成長的故事）

體會：讓我懂得了如何自立，如何與人相處。

8、第8單元課文（科學技術）

體會：我感受到科學技術發展的驚人速度。

十五、課文事物特點匯總

第1單元課文（寫景）

1、被稱為天下奇觀的錢塘江大潮。我喜歡錢塘江大潮的壯觀景象。

2、世界最深最長的河流峽谷——雅魯藏布大峽谷。

3、鳥類眾多的鳥的天堂。

4、絢麗多彩的火燒云。

第2單元課文（觀察）

1、嫩綠的爬山虎。

2、不肯隨遇而安的蟋蟀。

3、不輕易改變自己想法的魏格納。

第3單元課文（寫童話）

1、任性，冷酷無情的巨人。

2、努力去尋找幸福的青年。美麗善良的智慧女神。

3、珍惜友情，信守承諾的鳥兒。

4、笑嘻嘻的小木偶。狡猾的小紅狐。

第4單元課文（寫動物）

1、高傲，架子十足的白鵝。

2、全是海軍上將派頭的白公鵝。

3、性格古怪，淘氣可愛的貓。

4、慈愛盡職的母雞。

第5單元課文（世界遺產）

1、長、高大堅固、氣魄雄偉的長城。

2、風景優美的頤和園。

3、規模宏大、類型總眾多、個性鮮明的秦兵馬俑。

第6單元課文（人間真情）

1、默默無聞、無私奉獻、一心為他人著想的鄉親們。

2、不顧個人安危，急他人所急的李博士。一心為他人著想，無私奉獻的小錢。

3、失去母親的卡羅納。

4、關愛弟弟，只求奉獻不求索取的小男孩。第7單元（成長的故事）

1、有著遠大抱負，為中華之崛起而讀書的周恩來。

2、平易近人，堪稱楷模的葉圣陶。

3、熱愛生活的烏塔。

第8單元課文（科學技術）

1、呼風喚雨的世紀。

2、神奇、方便舒適的電腦住宅。

3、類型眾多的恐龍。

十六、考試技巧

1、做閱讀題的一般步驟，幫助你順利答題 一讀：明確體裁（人、事、景、物）。

二讀：概括大意，把握中心（抓題眼，并注意在結尾或對話中尋找）。三讀：仔細讀題，理解題意，先易后難。

四讀：解決感悟類的問題，反復讀原文，在文中找答案。

2、考場作文高分策略

（一）（1）、不要緊張，平常心態。

（2）、要寫上題目，開頭一定要點題，結尾也一定要扣題，開頭不要太長，2-3行字即可。（3）、最好寫滿格，字數控制在400-550字以內，段落至少3段。

（4）、記敘文要有具體的事例，事例要有情節，即起因、經過、結果。（5）、不要用白話或寫些庸俗的語言。

（6）、要打搞或列提綱，字的筆跡、顏色、大小要一致，字體起碼要工整（即橫豎要直，筆畫不要纏在一起，更不能涂鴉），標點要認真寫。（7）、寫完后要檢查是否有錯別字。考場作文高分策略

（二）（1）、要認真、仔細審題。（2）、選與眾不同的內容寫。

（3）、用細節描寫吸引人（語言、動作、神態、心里活動等的描寫）。（4）、用真情實感打動人。

（5）、運用學過的句式：感嘆句、反問句、比喻句、擬人句、排比句 等。

第四篇：六下語文期末復習知識點匯總(人教版

【復習整理】六下語文期末復習知識點匯總（人教版）

1、《文言文兩則》

《學弈》選自《孟子·告子》。故事說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。課后第3題：

①為是其智弗若與？曰：非然也。答：難道是因為他的智力不如別人好嗎？說：不是這樣的。

②我以日始出時去人近，而日中時遠也。答：我認為太陽剛出來的時候離人近一些，而中午的時候離人遠一些。③孰為汝多知乎？答：誰說你的知識淵博呢？

2、《匆匆》

本文是現代著名作家朱自清寫的一篇散文。本文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發出內心的感嘆。表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

課后第2題：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”答：作者把自己過去的八千多日子比喻成針尖上的水滴，把時間的流比喻成大海。日記顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

3、《桃花心木》

這是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。課后第2題：

①不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。答：“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。生活中的“不確定”，比如生病、父母下崗、遇到自然災難等。②種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

答：因為種樹人不定期、不定量地給樹澆水，就是讓樹木適應環境，把很少的養分轉化成巨大的能量，學會自己在土地里找水源，深深扎根，茁壯成長。所以種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

6、《北京的春節》

本人作者——著名語言大師老舍先生，給我們描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節的充分準備。緊接著，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最后寫正月十九春節結束。

10、《十六年前的回憶》

本文通過李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮定、沉著；被害后寫了全家的無比悲痛。

重點句子的理解：

①父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒有打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。

答：因為當時的局勢十分嚴重，不是同孩子談心的時候，而且像防止革命的書籍和文件落到敵人手里這樣的事情，也不是幾句話能說清楚的。這里寫出了李大釗同志對待親人慈愛和善與對待工作認真嚴肅兩個方面的統一。

②“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

答：他完全明白形勢的險惡、處境的危險，但決不離開自己的工作崗位。這表現了他對革命高度負責的精神。

③在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著它那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

答：從這句話可以看出父親雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥。“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發”說明敵人對李大釗施了重刑，“平靜”說明李大釗經歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現了李大釗對親人的愛。

課后第3題：課文最后三個自然段與開頭的關系是首尾呼應。這樣可以使讀者對事情的來龍去脈了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，更突出了作者對父親深切的懷念。

12、《為人民服務》

這是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會上所作的演講。文章開頭就鮮明地提出了中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務；然后結合當前的實際，從三個方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務；一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀；二是正確對待批評，為人民的利益堅持好的、改正錯的；三是搞好團結、克服困難、提高勇氣、互相愛護，使整個人民團結起來。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。固：本來。或：有的。于：表示比較。

課后第3題：因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。

答：這段話共有四句話。第一句是講我們要歡迎批評，第二句話是講我們歡迎任何人的批評，第三句話是講我們接受任何人的只要是正確的批評。第四句話是講你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。句與句之間聯系緊密，意思層層遞進。

14、《賣火柴的小女孩》

這是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦然火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象——暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩凍死在街頭。

課后第3題：

①飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

答：這句話的意思是：小女孩離開了人世，在美妙的幻象中死去了。小女孩在這個世界上，只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。

②她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

答：前一個“幸福”的意思是：小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的；后一個“幸福”的意思是：小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦了，就徹底幸福了。

15、《凡卡》 這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述圣誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和伙計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，并回憶了鄉下生活的兩個情景（一是爺爺守夜的情景，一是過圣誕節的情景）；最后寫凡卡把寫好的信塞進郵筒里，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念他的信。這篇課文是由作者的敘述、凡卡寫信的內容和寫信過程中凡卡的回憶三部分內容穿插而成的。在表達式采用了對比、反襯、暗示的表達方法。

18、《跨越百年的美麗》

這是一篇贊美居里夫人的文章，以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。作者采用倒敘的手法，一開始描寫了居里夫人的在法國科學院做學術報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現在讀者面前。接下去的兩個自然段具體描寫了居里夫人為了探索“其他物質有沒有放射性”而進行的艱苦的研究，直到發現了鐳，這是課文的重點部分，充分表現了居里夫人堅定執著、為科學獻身的科學精神。最后兩個自然段寫了居里夫人在名利面前的態度和做法，表現了居里夫人淡泊名利的高貴人格和全身心投身科學的忘我精神。最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格。

課題中的“美麗”不僅是居里夫人的美麗容貌，更是她所體現的堅定執著、為科學獻身的科學精神和淡泊名利的高貴人格。

課后第2題：

①這種可貴的性格和高遠的追求，使瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。

答：“這種可貴的性格和高遠的追求”是指居里夫人有“堅定、剛毅，有遠大、執著的追求”，“這項偉大的發現”是指居里夫人發現了放射性金屬元素鐳，“人生意義的發現”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利，而在于為科學作出貢獻，為人類作出貢獻。

②她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。

答：這個句子采用了“從……變成……”的句式，這種“變”不是一般的變成，而是一種人生價值的提升，生命境界的飛躍，四個“變成”概括了居里夫人奮斗的一生以及不朽的功績。

20、《真理誕生于一百個問號之后》

課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，“真理誕生于一百個問號之后”的含義是：只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。

課后第2題：答：第一個事例是謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題，通過反復的實驗和研究，發現水的漩渦的旋轉方向和地球自轉有關。第二個事例是英國著名化學家波義耳偶然發現鹽酸會使紫羅蘭花瓣變紅，繼而進行了許多實驗，終于發明了酸堿試紙。第三個事例是一位奧地利醫生從兒子做夢時眼珠轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼珠轉動時都表示在做夢的普遍規律。補充事例：牛頓看到蘋果落到地上，發現了萬有引力定律。魯班上山手被草葉割傷，發明了鋸。

課后第3題：

①最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。答：“？”是發現的問題，是不斷的追問；“！”是通過探索，解決了疑問，發現了真理，這個句子把一個抽象的道理，用直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。

②只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。答：“見微知著”的意思是：能從平常的現象中發現問題。這句話重申文章開頭提出的觀點，與開頭互相照應。

日積月累

第一單元

1、人非生而知之者，孰能無惑？《師說》

2、一鼓作氣，再而衰，三而竭。《左傳》

3、甘瓜苦蒂，天下物無全美。《墨子》

4、種樹者必培其根，種德者必養其心《傳習錄》

5、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。《文心雕龍》

第三單元

囚歌（葉挺）為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個聲音高叫著： 爬出來吧，給你自由！我渴望自由，但我深深地知道——

人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應該在烈火與熱血中得到永生！

第四單元

1、正直是道德之本。——（埃及）邁哈福茲《平民史詩》

2、眼淚無法洗去痛苦。——（冰島）拉克司內斯《冰島之鐘》

3、最偉大的見解是最樸實的。——（英國）戈爾丁《蠅王》

4、人是為了自己的希望才活著的。——（蘇聯）肖洛霍夫《靜靜的頓河》

5、守信是一項財寶，不應該隨意虛擲。——（哥倫比亞）馬爾克斯《百年孤獨》

6、使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。——（印度）泰戈爾《飛鳥集》

7、只有那些勇敢鎮定的人，才能熬過黑暗，迎來光明。（危地馬拉）阿斯圖里亞斯《玉米人》

8、一個人并不是生來要給打敗的。你盡可以消滅他，可就是打不敗他。——（美國）海明威《老人與海》

第五單元

百煉成鋼 發憤圖強 堅持不懈 迎難而上 集思廣益 群策群力 革故鼎新 標新立異 獨出心裁 舉一反三 實事求是 各抒己見 不恥下問 觸類旁通 精益求精 古為今用

背誦默寫的重點課文

第1課《文言文兩則》。第2課《匆匆》。第12課《為人民服務》。第18課《跨越百年的美麗》。課本14首古詩詞：

近義詞

辯斗（辯論）挪移（挪動）凝然（凝視）覺察（發覺）依賴（依靠）優雅（雅致）鎮靜（鎮定）舒展（伸展）責怪（責備）歉疚（愧疚）縈繞（纏繞）機敏（靈敏）扶襯（幫襯）姿態（姿勢）

窈窕（苗條）充足（充裕）嫻熟（熟練）間斷（中斷）壓抑（抑制）柔順（溫順）豐富（豐盛）

樸實（樸素）敦厚（忠厚）排擠（排斥）侵蝕（剝蝕）崇尚（推崇）驚恐（恐怖）扼殺（抹殺）

豁達（開朗）深邃（深奧）含糊（模糊）殘暴（殘忍）粗暴（粗野）會意（領會）宏偉（雄偉）

憧憬（向往）注視（凝視）璀璨（燦爛）激烈（猛烈）興旺（興盛）哀思（哀悼）徹底（完全）

寄托（寄予）咨詢（詢問）陳設（擺設）審閱（批閱）簡樸（簡單）勞苦（勞累）精致（精巧）

慈愛（慈祥）奇異（奇特）捉弄（戲弄）欺負（欺侮）慈悲（慈善）打攪（打擾）抽噎（抽泣）

畏懼（恐懼）改善（改進）救援（救助）抵御（抵抗）野蠻（粗野）寂寞（孤單）荒唐（荒誕）

吹噓（吹捧）祈禱（禱告）莊重（穩重）侵蝕（腐蝕）榮譽（名譽）隱退（消退）震撼（震動）

辛勤（辛勞）協作（合作）鼓舞（鼓勵）真理（真諦）研究（探究）判斷（判定）公平（公正）

侃侃而談（夸夸其談）想方設法（千方百計）專心致志（全神貫注）勃勃生機（生機盎然）

莫名其妙（不可思議）萬象更新（煥然一新）萬不得已（迫不得已）隨心所欲（為所欲為）

一擁而入（蜂擁而至）欣喜若狂（手舞足蹈）游手好閑（好逸惡勞）夜以繼日（廢寢忘食）

司空見慣（屢見不鮮）暖烘烘（暖洋洋）

反義詞

空虛（充實）徘徊（果斷）聰明（愚蠢）特別（普通）枯萎（旺盛）筆直（彎曲）柔軟（僵硬）

喧嘩（安靜）薄弱（堅固）渺小（巨大）團結（分裂）嫻熟（生疏）充足（缺乏）熱鬧（冷清）

壓抑（張揚）樸實（華麗）柔順（暴躁）排擠（拉攏）勤儉（奢侈）樂觀（悲觀）浪漫（現實）

豁達（狹隘）殘暴（仁慈）幼稚（成熟）粗暴（溫和）暫時（長久）暴露（隱蔽）茂密（稀疏）

黑暗（光明）挺進（后退）興旺（衰退）團結（分裂）堅持（放棄）瀏覽（精讀）簡樸（豪華）

普通（特殊）精致（粗糙）窮苦（富裕）幸福（痛苦）慈悲（殘忍）昏暗（明亮）摩平（揉皺）

憂郁（開朗）野蠻（文明）凄涼（繁榮）寂寞（熱鬧）淘氣（乖巧）絕望（希望）嘲弄（恭維）

莊重（輕浮）溶解（凝結）剛毅（懦弱）純凈（混濁）精細（粗糙）嶄新（破舊）誕生（逝世）

普通（特殊）獨立（依賴）風華正茂（風燭殘年）鍥而不舍（半途而廢）熱騰騰（冷冰冰）

深信不疑（半信半疑）侃侃而談（沉默寡言）專心致志（三心二意）從從容容（匆匆忙忙）

勃勃生機（奄奄一息）不慌不忙（手忙腳亂）座無虛席（寥寥無幾）養尊處優（含辛茹苦）

截然不同（千篇一律）一無所有（應有盡有）兩面三刀（表里如一）整齊劃一（七零八落）

安然無恙（面目全非）聞所未聞（司空見慣）若無其事（鄭重其事）人聲鼎沸（鴉雀無聲）

第五篇：小學語文研究期末復習

作文教學案例：一堂寫作指導課

（上課）

師：同學們都知道莫泊桑嗎？

（很多同學舉手）

生：他是法國作家。

生：他是《羊脂球》的作者，還寫過《項鏈》。

師：（驚喜地問）看來同學們的閱讀面非常廣。這些文章都讀過嗎？寫得好不好？

生：寫得很感人。

生：很好……

師：那么，大家知道這位偉大的作家是怎樣學習寫作的嗎？

生：不知道。（用渴望的眼神看著老師）

師：看來，大家不是很清楚。那么就讓我來給大家講一個莫泊桑學習寫作的故事吧。希望大家聽了以后能有所收獲。

（同學們都坐好準備認真聽講故事）

師：莫泊桑剛開始學習寫作的時候，拜了一位師傅，就是當時大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學習很刻苦，總是不停地進行寫作，然后交給老師看。但是每次都是滿懷希望而來，失望而歸。

（講到這里，看到同學們不以為然的樣子，老師頓了頓）

師：從大家的表情上肯定可以猜出你們是認為他的文章寫得不好。可是我認為還是有一點很值得我們學習。

生：堅持不懈。

師：對。我們也要學習這種精神。有一次，他把自己認為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看，滿心以為這次能得到老師的贊揚。可是出乎意料，老師才看了幾眼，就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑非常生氣，就大聲對老師說：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”

（老師看同學們聽得入神，立刻停了下來）

生：（著急地追問）老師，接下去怎么樣？他老師怎么說的？

師：福婁拜對他說：“你的文章我看了兩句就知道下面要說什么，這樣的文章我已經看過上千篇了。你應該看到別人沒有看到的。”莫泊桑問：“那我怎樣才能看到呢？”福婁拜說：“你去第九大街，在第二個十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個人是誰？”

生：（非常驚訝）啊！

師：很奇怪吧？他的老師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“老師怎么叫我去這個地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當他來到路口，遠遠地看到有一個老婦人坐在地上，他立即掉頭回來了，告訴福婁拜說：“是一個老太婆。”福婁拜搖搖頭說：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧。”他于是再一次來到路口，這次他走得更近一些，回來后報告說：“那個老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發亂得像雞窩。”福婁拜面露微笑說：“這次有進步。但你看到的還是別人也能看到的。你應該用你的第三只眼去看，看到別人所沒有看到的東西。”莫泊桑第三次來到那個路口，他這次看得非常仔細認真。觀察了一會兒，然后回來對老師說：“老師，我看到了。那個老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的。”

生：最蹩腳？（許多學生露出疑惑的表情）

師：世界上最蹩腳的木匠會是怎么樣的呢？

生：（紛紛發言）技術最差的。

師：技術已經最差了，還是隨便拿個木頭削一塊安在臉上，那將是什么樣子呢？

生：不堪入目的。

生：很丑的。

……

師：同學們能夠對老婦人的鼻子有這樣的看法，是通過莫泊桑的語言得來的。莫泊桑有沒有說老婦人很丑呢？顯然沒有。正是他用非常形象的語言抓住了人物最主要的特點來描寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點刻畫得淋漓盡致，這比又寫下巴又寫眼睛面面俱到要好得多。所以，他的老師高興地說：“你今天的作業完成得很好，可以得滿分了。明天你再來。”那么，同學們，聽了這個故事，你們覺得怎樣才能寫出好文章呢？

生：要抓住事物或人物的特點來寫。

生：還要仔細觀察。

生：切入點要小。

師：同學們說得真好。這些體會都是我們通過這個故事得來的。莫泊桑為我們樹立了榜樣。今天老師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點進行描寫。我想大家已經明白了：要進行實地的、仔細的觀察，還要抓住事物的某一特點，以小見大地寫出事物的特征。

（同學們紛紛點頭，表示領會和贊同）

師：好，今天我們就要讓同學們來說說“這就是我”，如果讓你來嘗試向別人介紹自己，你想怎樣說呢？要試著說出特點，說得與眾不同。現在大家就開始寫你的自我介紹吧。

（思考幾分鐘后，學生們紛紛開始寫作，大家很好地完成了自我介紹，其間老師指導學生進行了評議）

評點：

這個作文教學案例有四個主要教學環節：

1．談話交流，創設氛圍

2．故事設疑，巧妙激趣

3．抓住重點，指導教學

4．動筆寫作，落實訓練

這堂課教學的重點是通過指導學生學會觀察，掌握“抓住特征”的寫作手法。教師巧妙地利用莫泊桑拜師學習寫作的曲折經歷，啟發指導學生領悟應該在觀察中注意抓住對象的特征。在教學過程中，教師指導的重點放在集中觀察對象最突出的外形特征，以及指導學生學習運用“以小見大”的表述方法，以 “強化”典型表象，寫出事物的個性特征。

在教學方法上，教師針對小學生對知識的理解能力有限的特點，并沒有直接告訴學生如何在觀察中抓住特征的知識，而是用繪聲繪色的語言創設了一個引人入勝的情境，使學生如身臨其境一般，借助對故事體驗和感悟來自己領悟并獲取寫作的成功經驗，教師只是“順水推舟”，這比單純的知識講解和直接灌輸要高明，因而也更有效。

案例：“倒學”《一夜工作》

《一夜工作》是人民教育出版社小學語文室編著的小學語文第十一冊的一篇課文。這篇課文，對于多年教畢業班語文的我，加上有《教參》、《教案》作參考，可謂是輕車熟路，應該是沒問題了。想不到，問題就偏偏出現在我上的這一課中。

我上這一課時，先讓同學們充分預習，通讀課文，再讓學生思考、討論、交流。當同學們默讀停止之后，我本想讓同學們思考幾分鐘后再討論。可一位同學早已把手高高地舉了起來。我便問：“你對學習這篇課文有什么見解嗎？”

“有。”那位同學爽快地回答。

“請講。”我很快地答復著，并向他投去了鼓勵的眼光。

“老師，我認為學習語文不應該老一套，總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說，讓人學膩了。”

“那你認為該怎樣學？”

“我認為應該來個‘倒學'。”

“??”我一時反應不過來，面對這位平時有點聰明又有點“出格”的同學，我無法表態，抱著試探的態度說：“怎么個‘倒學'法？”

“《一夜工作》這篇課文應該從課文的最后兩個自然段學起??”

“你的依據是什么呢？”我擔心他浪費時間，打斷了他的話。

“我的依據是先激發情感和興趣。”

“這就能學好語文？”

“我看能行，這樣換換學習方法，很新鮮，同學們會接受的！”

我笑了，全班同學也笑了。

“在回來的路上，我不斷地想??”這位提倡“倒學”的男同學充滿激情地朗讀起課文的最后兩個自然段，班上的同學也跟著齊讀起來。

看著這位同學的“喧賓奪主”，還真有點“扭轉乾坤”的氣勢，又看著同學們的認真勁兒，我眼前一下子浮現出著名特級教師于永正老師為學生開創一個民主、和諧課堂氣氛的情境。我有點自我陶醉又有點擔心，陶醉的是從未見過這樣高漲的學習熱情，擔心的是這節課是否能完成教學任務。

同學們齊讀完后，教室里出現了驚人的寂靜。全班同學好像在看我是不是采納那位同學的“倒學”建議，看看課堂民主是不是真正在我的身上體現出來，就看我一句話了。我便問那位提倡“倒學”的男同學：“對這篇課文，你怎么想到‘倒學'的方法呢？”

“因為預習中，您要我們想想，課文最后兩個自然段表達了怎樣的思想感情，所以我想試試，想不到同學們也和我想到一塊兒了??”

又是一陣笑聲。

“老師欽佩你的探索精神，那你要說說你‘倒學'的思路啊！”

“我相信同學們會幫我的??”那位同學有點不好意思。

“”啊！”我心里輕輕地嘆氣，暗暗地責備著，“這怎能鬧著玩呢？你怎么在課堂上開這么大的玩笑呢？”我一時陷入了困境，想趕快按我的教學設計重新開始上課。

教室里出奇的靜。

“老師，”一位同學站起來說，“這篇課文從最后兩個自然段學起，并沒有錯，他啟發了我抓住了課文的中心句‘他是多么勞苦，多么簡樸'，然后根據中心句去引讀全文，在文中尋找出總理勞苦、簡樸的具體事例！”

“我說能行吧！”那位提倡‘倒學'的同學得意地笑了。

又是一陣笑聲。

“那請同學們再讀課文，找出具體的事例來吧！”看到有同學能說出“倒學”的理由，我便因勢利導。

教室里又響起了洪亮的讀書聲。

課文讀完了，教室里又響起了一陣議論聲。

“這不能叫‘倒學'，應是抓住中心句去尋找事例。”一位女同學說。

“那他干嘛說出個‘倒學'來，莫名其妙！”又一位同學在說，“這些男同學真是沒話找話??”

??

剛才平靜的教室一下子“亂”了起來，議論的聲音越來越大，一個由“倒學”引起的爭論開始了，如果不善于引導，將會“亂透了”。我只好及時地表態了：“老師認為不必在‘倒學'這個名詞上爭論不休。讀書方法多種多樣。魯迅先生的好友、日本著名作家小林多喜二就有自己的‘捉迷藏讀書法'，不同的見解，不同的學法，可以各抒己見。但要有一個前提，不可以偏離課本內容，不管是‘倒學'也好，還是‘抓中心，找事例'也好，只要達到學習目標就行，好嗎？那么現在看哪一種方法能夠最快地達到目的，你們可以尋找與自己見解相同的伙伴討論。5分鐘后，在黑板上寫出自己的學習思路。”

我的折中方法有點靈，爭論停止了，討論開始了。學生們那認真的勁兒真叫人開心，真有點要賽出個輸贏的架勢。

時間到了。各組選出一位同學走上講臺，在黑板上板書自己的學習思路。

女生：“工作勞苦”從審批文件任務重，審稿認真，工作時間長三個方面。

男生：“多么勞苦”表現在工作量大：一尺來高；一絲不茍；一句一句地審閱；時間長：一夜；

女生：“生活簡樸”從辦公室，夜餐兩個方面。

男生：“多么簡樸”表現在辦公室陳設：一張、一盞；夜餐的簡單：綠茶、花生米不多。

持不同見解的同學都為各自的代表鼓掌。

掌聲響起，真叫人高興。

“我們女同學的簡潔！”

“我們男同學的具體！”

“讓老師評評！”“請老師評講！”課堂上空前熱鬧。

“都好！并列第一。但要互相學習，取長補短！”我又來了一次折中。

教室里又響起了笑聲、掌聲。

為了節省時間，我以手勢示意，讓同學們安靜后說：“請按這兩位同學板書的思路，細讀課文，找出總理工作勞苦、生活簡樸的有關內容，把課文學深學透。”

同學們默讀，按要求用破折號、波浪線、省略號畫出了工作勞苦表現在工作任務重、工作態度認真、工作時間長的有關句子；還用連圈符號畫出總理生活簡樸的句子，并進行討論、交流。由于同學們找到了正確的學習思路，學習的任務也就很好地完成了。這樣，既達到教學目的，又激活了同學們地學習情趣，還活躍了課堂氣氛。

當我想把剩下的時間指導朗讀，再總結課文時，那位提倡“倒學”的同學又把手舉得高高的。我以為他是在顯示自己，便再次表揚他一番：“今天，你為我們班的語文課開了個好頭，也給老師開了眼界，謝謝！”

“老師，別客氣，只不過是自己的見解。我還有問題要問。”

“說吧。”

“你說，這篇課文僅僅是表現總理多么勞苦，多么簡樸嗎？”

“那你說呢？”我心中也不清楚他到底還有什么問題要問，隨口而說。

“文中的‘你到隔壁去睡一覺'，‘你也回去睡覺吧！'這些句子也是表現總理的勞苦和簡樸嗎？”

“啊??”我笑了，想不到這位提倡“倒學”的同學學得這么深入，說：“請你談談自己的見解。”

“還有課文中的‘我也站起來，沒留意把小轉椅的上部弄歪了。總理過來把轉椅扶正，就走到里面去了。'從總理的這些語言、動作中，可以看出總理是多么關心同志，多么平易近人啊！”

聽到這位男同學的發言，我心中極為高興。現在我只好改變了我的教學程序，讓同學們都把自己的見解說出來。于是趁熱打鐵地說：“文中還有哪些地方是表現總理關心同志和平易近人的呢？”

剛才板書的那位女同學也有點坐不住了，連忙和周圍的同學交流后，連手也不舉便站起來發言了：“‘總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。'這也是表現總理關心同志，平易近人的例子。總理‘要我陪他審閱我整理的記錄稿，其實是咨詢的意思'??‘有時還問我一兩句。'這些句子表現了總理是多么謙虛謹慎啊！”

這時同學的學習熱情是何等激奮，總想在這700多字的課文中尋找還沒有發現的新問題。對同學們的學習興趣和探索精神，我給予了充分的肯定：“真是‘處處留心皆學問'。一點不假，要學習這兩位同學的探索精神，請同學們繼續鉆研課文。”

這是課堂40分鐘的最后時刻，同學們不像剛才那樣的急躁，而是十分冷靜，有默讀的，有品讀的，有思考的，好像在爭分奪秒，看誰沖在最前頭。

同學們開始舉手了。

“老師，我提議讓全班同學齊聲朗讀課文最后的兩個自然段，再感受作者抒發的感情！”有的同學說。

我深有感觸地小結：“同學們認真學習，從作者的細節描述中，不僅看到總理多么勞苦，多么簡樸，還感受到總理多么關心同志，多么平易近人，多么謙虛謹慎等高尚品質。作者看到總理一夜的工作，想到總理‘他每個夜晚都是這樣工作的'，一生的工作也是這樣的。作者為能有機會看到總理一夜的工作感到幸福，為我們有著這樣的好總理感到自豪！”

我的話還未說完，那位“倒學”的男同學又把手舉了起來。這時的我不得不細心傾聽他的見解，非常滿意地說：“請抓緊時間說吧！”

“我認為作者感受到的幸福不僅僅是看到了總理的一夜工作，而是作者受到總理的關愛，陪總理一起審閱稿子，而且有時總理還問他一兩句，還跟總理一起喝茶，吃花生米。那時的作者是何等的幸福！有多少人渴望能和總理一起審閱稿子，喝茶吃花生米呀！這是人生最美好的時光啊！最難忘的時刻！這才是作者人生最大的幸福啊！”

我帶頭為這位男同學鼓掌。掌聲又在教室里響起。

“真是細微之處見真情。”我深有感觸地說。

下課的鈴聲響了。

這是一節使我最難忘的課。

這一節課，對我的震撼很大。照本宣科，已不適應學生成為學習小主人的需要。

我慢慢地回味，細細地思考：過去教師一直以為手中的教案和教學參考書是“知識權威”，是“教學標準”，豈敢輕易拋開！在教學過程中怕“出亂子”，怕影響教學任務，怕學生檢測成績不好，整天圍繞著這些“知識權威”和“教學標準”轉動。其實，這反映了過去只關注知識傳授而輕能力培養，輕價值滲透的錯誤傾向。今天我們更多的應關注學生通過什么方法，以什么方式去學習，關注學生的整個學習過程。那天的這一節課就是一個活生生的事例，就是一個很好的證明。

新課程的研究實際上是解決一個“學什么”、“如何學”的問題，要體現新課程的教學理念，就必須大膽改革。因此，我重新對自己的教案進行了調整，并將《一夜工作》的教學過程進行書面整理，我的教學隨筆——《〈一夜工作〉中的“一”》，從七個方面看《一夜工作》：從總理的辦公室陳設中看“一”；從總理的工作量上看“一”；從總理的工作態度上看“一”；從總理的作息時間安排上看“一”；從總理用的夜餐中”看“一”；從總理對同志的關心和信任中”看“一”；從作者所看所想所說中看“一”。得到了省教科所、省教育廳主辦的《教研論壇》的許可，并刊登在2002年第二期上。這應該感謝我的學生對我的啟發和幫助。

作為教師，要確立“要當好先生，先要當好學生”的思想，要有“不恥下問”虛心向自己的學生學習的精神，才能更好地為學生傳授知識。要是課堂上不讓那位“倒學”同學說話，將是我在課堂教學中的一大遺憾。可見，課堂上不讓學生“說話”，是教者的失敗。只有在課堂上讓學生們充分“說話”，才能讓笑聲、書聲、掌聲在教室響起。

評點：這個案例給我們的啟示，不僅在于閱讀教學要“讓學生說話”，還在于啟發我們，一個小學教師應該而且完全可能成為一個好的教學研究者。經常聽到教師們抱怨教學任務重，工作忙，沒有科研途徑，不知道做科研該從哪里獲得選題。還有的教師把科研神秘化，認為科研必得是事關全局的大課題，不會從自己的教育教學實踐中獲取具體的研究課題。這個教師的做法值得大家借鑒.案例：一堂口語交際課

上口語交際課時件令人頭疼的事。哪位畢業班的老師愿意“浪費”一節課去上考試不考的內容，讓學生進行“口語交際”呢？今天這節口語課我也打算像往常一樣，匆匆講一講，然后就抓緊時間進行其他訓練。

上課了。我說：“同學們，咱們這節課先來看一下這次口語交際的內容。”

學生沒有絲毫興趣地默默看著。有些同學看完了就在那兒干其他事情，顯然口語交際課對他們來說，沒有多大意思。為了啟發學生，我說：“我們從電視里常常可以看到拿話筒的記者，美國9?11恐怖事件是記者給我們發回的報道；現在首都北京正在召開黨的‘十六大'，來自各國的一千多名記者正在進行采訪報道。記者這個職業多光榮呀你們誰愿意長大了當一名記者呢？”

沉默了一會兒，有幾位同學舉起了手。我滿意地點點頭，接著說：“好。現在咱們模擬一下，試著當一回小記者。”

教室里又安靜下來，誰也不愿意第一個發言。為了抓緊時間，我說：“那就先來采訪我吧，你們想問什么，就問什么。”

我發現前排一位小男孩看著我，那眼神告訴我他想發言。我高興地說：“好，請你來！”可他站起來，半天不說話，顯然他不知道怎樣開頭。同學們都被他的樣子逗笑了。我這才恍然大悟，原來還沒有給學生講清如何采訪，如何說開場白呢。這都是沒有認真準備造成的。

我馬上給同學們做了一個采訪示范，模擬采訪了一個同學。我把一張報紙卷成一個小話筒，態度十分認真、誠懇地問：“你好，我是新華社的記者，請問這位小朋友，你能告訴我你最喜歡上什么課嗎？”

學生回答：“當然是體育課了。”

我又追問：“請問，你對你們學校課外活動有什么看法？”

學生很遺憾地說：“我們學校沒有什么課外活動。”

我又說：“那你能對電視機前的觀眾談一下你的一點希望嗎？”

盡管學生有些緊張，但談得很好。我倆的表演，如同催化劑，有些同學在下面躍躍欲試了。

我馬上說：“現在你們同桌先互相采訪一下。”

教室里立刻熱鬧起來了。有的學生握著小拳頭，伸長胳膊當話筒，有的學生把書本卷起來當話筒，你采訪我，我采訪你，個個臉上洋溢著興奮與快樂。

“你好，我是海南電視臺記者??”

“你好，我是鳳凰電視臺記者??”

“你好，我是中央電視臺記者??”

??

這聲音此起彼伏，像開了鍋。教室這么亂，我還有些不太適應，我馬上拍了一下桌子，大聲說：“好了，停下來！”同學們轉過臉來看著我，很不情愿地停下了自己的“采訪”工作。

我說：“現在請兩位同學上來表演一下，誰愿意？”

“老師，我來！”

“我來！老師！”

竟有一半學生搶著表演，連平時上課愛說話、愛搗蛋的學生也把手舉得高高的，真難得。我得優先考慮他們。我請了兩個同學上臺表演。教室里響起一片熱烈的掌聲。

兩位同學不好意思地走上臺來，進行采訪表演。盡管問的問題有些幼稚可笑，但態度卻那么認真，我的心為之一動，平時怎么沒有發現他們呢？

他們表演完了，我下意識地看看表，時間已過了一半了，于是我說：“這次口語交際課就上到這兒。接下來我們做綜合練習，看看昨天那幾個病句。”

學生一聽，滿臉不高興。有一位大膽的學生說：“老師，我們還想采訪。”

“我們也想。”

“我也想。”

我有點無奈。明天就要期中考試了，有幾個病句學生還沒搞懂。該怎么辦？看著學生那期待的目光，我不忍心剝奪他們難得一次的“說話”機會呀！

“好，咱們繼續采訪。”我下決心說。

“耶！”學生伸出食指和中指，模仿“幸運52”主持人李詠的動作，完全放松了，膽子也大了。采訪熱烈地繼續著。

一個孩子站起來，滿臉嚴肅，態度認真地問我：“×老師，我是《××報》的記者，請問你校六年級突然取消晚修，這是為什么？”

我不禁一怔，好尖銳的問題。??我回答得很含糊。

另一個學生馬上站起來說：“我是海南電視臺的記者，我想請×老師談談你對這件事的看法。”

將了我一軍。正當我考慮如何回答時，又有一個同學站起來，“請問×老師，如果不上晚自習，學習成績肯定會下降，考不上重點中學怎么辦？”

??

正當大家嚷著要去校長辦公室采訪校長時，叮鈴鈴，下課鈴響了。??

評點：這個教學案例真實地記錄了一位教師在積極的師生互動中，由被動到主動，最后進行了一堂饒有趣味的口語交際教學課的過程，案例給人以多方面的啟示和思考。

第一，教師的心理歷程和教學行為反應了教學平等的精神。教師以一名與學生平等融洽的交流者身份參與口語交際，與學生進行心靈的交往，促成了師生之間良好的互動效應，實現了師生之間關系的升華，把一個小小的“危機”成功地轉化為開展教學的有利契機。

第二，教師敏銳地抓住了課堂教學的轉折點，主動適應教學過程中出現的具體情況，發現了學生有興趣但不得法的情況，親身具體示范了如何采訪，這是個成功的轉折點，一下子把握了教學的主動，有力地促進了教學的開展。

第三，讓學生模擬記者采訪的情境設計取得好的效果，是因為：首先，教師選擇的是貼近學生生活的形式；其次，注意在具體的交際情境中進行教學活動；再次，堅持以學生為主體，鼓勵學生發表自己的意見

教學案例與評析：《少年閏土》課堂教學設計

設計理念 根據學生的認識水平，基本的教學設計思路有兩種：第一，從抽象到具體：讀通課文后直奔中心，抓住重點句，領會含義。第二，從具體到概括：從一件件的“稀奇事”入手，然后研讀重點句，體會“我”的思想感情。第一種方法提綱挈領，簡潔清晰，快速省力，適合于程度較好的班級；第二種方法似更易激起學生的學習積極性，理解中心可謂“水到渠成”，比較符合小學生的認識規律。現試以第二種方法為例進行設計。

教學流程

一、全文感知

由于課文生字多，有些內容和說法又和學生的認識有一定距離，因此，一開始就應讓他們有充分的時間讀課文。先自讀，要求把生字讀準，把句子讀通；再指名讀，一人讀一自然段，其他學生邊聽邊給自然段編好序號；然后同桌接讀。

三遍課文讀完后，可安排質疑問難，并將問題歸類處理（一部分當堂互答；一部分引導查工具書，自行解疑；重點問題皆作深入學習的切入口，結合學習過程逐個解決。）

二、擇點讀

點之一：

出示課文插圖的投影片，請孩子們從課文中選擇有關內容為投影片配音，指導讀出感情，讀出語氣的變化。

點之二至五：

閏土對“我”說了哪些有趣的事兒？你對哪件事最感興趣？請找到相關的課文內容，把它讀好（可一個人讀，也可自由結合起來練讀。）

指名匯報讀（個人或小組），教師相機引導。

* 引導讀好“雪地捕鳥”中的省略號。先理解“什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”中的省略號所表示的意思。可結合提問：這些鳥你捕到過（或見到過）哪幾種？可是閏土不僅全捕到過，還一一叫得出它們的名字。從這省略號你體會到了什么？然后練習讀出省略號所表示的還有好多好多的那種語氣。

*引導讀好“海邊拾貝”中的“都有”“也有”“也有”。

*練讀“瓜地刺猹”時，可引導學生體會夏夜瓜田的靜謐，找猹刺猹時的緊張和危險，讀出其情其境。

*讀了“沙地看跳魚兒”以后，引導學生說說，關于跳魚兒，你了解些什么，如果當時你在場，你想問閏土些什么。也許這些問題課文中的“我”也問了，而閏土全能回答。問題的答案包含在哪里？（體會這句話中省略號的意思。）

三、改變形式讀

1．瓜地刺猹

（1）導編內容。討論：如果要把第1自然段中描寫瓜地日夜景色得句子用到閏土與“我”的瓜地刺猹的對話中去，看看可以插到什么地方？

（培養學生重新組合、運用課文語言的能力，同時訓練他們思維的條理性和邏輯性。）

（2）自由組合，分角色（閏土、“我”、旁白）聯系朗誦或表演，要求讀出角色感情。

（3）以小組為單位組織表演、競賽。

2．從其他三件事中挑選一件，仿照“瓜地刺猹”，自由組合，進行編導、練習，然后全班交流、競賽。

四、研讀重點句

1．討論：通過剛才的朗讀和表演，你覺得閏土是個怎樣的人？“我”呢？

2．讀重點句，質疑問難。

3．結合釋疑,重點理解“院子里高墻上的四角天空”的意思，體會“我”的心情。

4．練習有感情地朗讀重點句。

5．背誦（默寫）這一自然段。

五、回讀全文

自讀全文，說說除了剛才表演過的內容外，還有哪句話（或哪個自然段）也使你挺感動的（或留下的印象特別深）？自由選幾個內容，談談體會。

六、拓展閱讀

介紹《少年閏土》的來源。簡介“中年閏土”，鼓勵學生課外閱讀魯迅原著《故鄉》，并提出閱讀后產生的疑問。

評析：

這份課堂教學設計方案設計的六個教學流程，設計合理，意圖明確。

第一個環節：全文感知，讀通讀順，提出讀不懂的內容。

第二個環節：擇點讀，讀出理解，讀出感情。

第三個環節：改變形式讀，讀出情趣，讀出感受。

第四個環節：研讀重點句，領會中心。

第五個環節：回讀全文，由點及面。

第六個環節：拓展閱讀，加深理解。

該教學方案的設計頗有特色，首先表現在落實了閱讀教學的基本任務——讀，用多種方式巧妙引導學生反反復復讀，教學設計在探究以讀為綱、引讀有方上獨樹一幟。教師引導得法，能令學生常讀常新，讀得有趣味，使學生怡然自得，醉在其中。如感知階段的“通讀”，深入階段的“擇點讀”，悟情階段的“改變形式讀”，研究階段的重點讀，總結階段的“回讀”和延伸階段的“拓展讀”。教學流程設計顯得機理清晰，循序漸進，每個環節無不各得其所、環環相扣，達到了科學性和藝術性的結合。同時注意和落實了閱讀、口語、寫作的結合，設計了多種形式的說，注重讀、說、寫綜合訓練，力圖實現讀寫說能力培養的綜合教學效應，這是很值得借鑒的。

閱讀教學案例:《小小的船》課堂教學實錄

將學生引入情境，又能引入本課課題，同時向學生滲透認識自然現象，為后面的教學做好鋪墊。

接下來，老師并不是急于進入課文，而是讓同學們畫月亮：“同學們都喜歡看月亮，平時，你看到的月亮是什么樣的呢？請把它畫下來，好嗎？”學生的興趣很濃，用彩筆毫不拘束地畫了起來，畫完后交給老師。學生們畫的形式很多，有圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮??畫完后，老師將作品一一展示在黑板兩側讓學生來評。學生們各抒己見，興致很高。這時，時間已經過了6分鐘。

只見老師不慌不忙地說：“老師這里也有一幅月亮的畫，同學們想看嗎？”

學生齊答：“想！”

老師把書上的插圖貼在黑板正中。

老師充滿感情地敘述道：“晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。”

這時，老師問學生：“同學們，你們想唱這首歌嗎？”哪有一年級學生不愛唱歌的？大家立刻喊起來：“想！‘

老師按下錄音機按鍵，錄音機里立刻傳來優美的旋律：“彎彎的月兒小小的船??”教室里頓時安靜下來，同學們坐在座位上凝神聽著。

聽完一遍后，老師就一句一句教孩子們唱起來。

“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖??”

唱完后，老師問：“彎彎的月兒是什么樣的呢？我們來畫一畫彎彎的月兒吧。”（師生一起畫）

畫完后再評一評畫出了“彎彎”的樣子沒有。

而后老師引導學生想象生活中看到過哪些彎彎的事物。（學生很快說出了彎彎的小路、彎彎的小河、彎彎的橋洞、彎彎的香蕉、彎彎的眉毛??）

老師指名讓學生讀一、二行課文。

學生讀完后，老師問：“彎彎的月兒像什么？”

學生回答像鐮刀、像香蕉、像小船??最后老師引到書上“小小的船”，并讓學生在圖上指出“兩頭尖”。

小黑板出示句子，讓學生比較讀：

彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖。

彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

學生在比較中感悟語言的美，月兒的可愛。

老師再放《小小的船》曲子，在老師的描述中，學生閉眼想象：

一個晴朗的夜晚，我們坐在院子里抬頭看藍藍的天空，夜空上有無數顆小星星一閃一閃的，還有彎彎的月兒，真像一只小船，讓我們飛上藍天，坐到月亮上去。這時，你看到了什么？

生答：藍藍的天空，閃閃的星星，彎彎的月兒。

老師引導學生看圖想象：藍藍的天空像什么，閃閃的星星又像什么？學生們回答藍藍的天空像玉盤、像大海、像藍布??，閃閃的星星像珍珠、像燈籠??只要學生的想象有合理成分老師都給予肯定。創設富有童趣的情境，激活學生的想象，學生的想象中有自己的見解，有的幼稚，卻是童心的真實自然的流露，對低年級學生來說，這就是創新，所以，老師非常注意保護這種可貴的童真。

老師再指導學生朗讀，把想到的美景讀出來。朗讀采用了多種方式：

1。讓學生放聲讀課文，讀準字音。老師巡視。

2。把課文讀給同桌聽。老師巡視，隨機表揚。

3。四人小組配合讀，可一人讀一行，也可一人讀，大家聽。老師巡視、表揚、協調。

4。引讀。

當學生們基本上能把課文讀好后，老師采用影碟上的兒歌常出現的形式：先由一名學生把歌詞讀一遍，一部分學生再把歌曲唱一遍，同時一部分學生表演。讀完后老師請同學們老表演兒歌。頓時，整個課堂充滿了歌聲、笑聲??

最后是作業。老師這樣很自然地進行：“同學們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛上藍天，登上月球，去探索大自然的奧秘。請你們回去把《小小的船》讀給媽媽聽，或者把這首歌唱給媽媽聽，好嗎？”

隨著學生的齊聲叫好，“鈴??鈴??”下課了。

評點：兒童與生俱來的強烈好奇心和探究欲望顯示出他們體內蘊藏著一種學習的主動性，但這種主動性卻往往會因為注意力的分散而隨時消失，怎樣才能給兒童不斷的刺激以吸引他們的注意力，挖掘他們心中暗藏的求知欲呢？《小小的船》教學案例給了我們有益的啟示。

這篇課文是一首描寫秋天夜空景色的詩歌，體現了一種寧靜和諧的美。但美是一種內心的抽象的情感體驗，靠老師的講解和憑空想象是很難讓學生體味到這種美的微妙感覺的。用

什么方法才能凝聚這些小家伙的目光而又達到語文課的教學目標呢？老師根據這首詩歌本身所具有的親情境交融的特點，發揮它音樂性強，比喻形象，色彩優美，自然景物鮮明的特色，設計了一堂情境教學課。這個案例以“情境”為切入點，以情感調節為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的，優化了語言學習與語言生活環境。生活展現——圖畫再現——音樂渲染——表演體會——語言描繪，這環環相扣的情境鋪設，不僅豐富了教學內容，更重要的是激發了學生的學習興趣，學生在不知不覺中融入其中，并一直保持著濃厚的學習興致。在老師的引導下，學生采用多種方式朗讀課文，在一聲聲、一遍遍朗讀中體味彎月之美，想象夜空之美，感悟語言文字之美。在民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛中，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是新課標中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。此時感情朗讀已不僅是目的了，它更是理解和感悟的方法。