第一篇：語言表達能力寫作能力決定一個人的發展和未來

語言表達能力寫作能力決定一個人的發展和未來

濮實是劍橋大學教育學博士生，他這篇文章發表在《東方早報》，談到“語言表達能力、寫作能力決定一個人的發展與未來”，這話我舉雙手贊成。我曾在很多種場合上與同行、家長、學生交流時，都鼓吹“語言文字是人類文明的底層技術”，就如同驅動電腦運行的操作系統一樣。你天天在用它，但你不精通它就不能成為一名有競爭力的專業人士，無論你學什么專業，從事什么行業。表達，是決定性的。從小學開始，我們的語文教育就有些走向歧途，老師布置作文題目喜歡教小孩子假大空，教小孩子背誦模范作文，套題套格式，這樣的作文方式讓小孩厭倦，并損害他們表達能力。中小學生運用語言文字，最基本的要求，我總結了十二個字：真情實感，言之有物，準確自然。

語言表達能力寫作能力決定一個人的發展和未來——濮實

有人問我在劍橋最大的收獲是什么，我說是人。

那些歷史上的名人不必多提，只說在平時的生活中隨處可見的：去學院餐廳吃飯，對面坐過來一位長者，英國人，已經90歲，一口流利的漢語，說自己1947年曾在北平工作，后來在劍橋東亞系做了漢學家；酒會上偶遇學院的酒保，這個人在學院貌似只負責管理藏酒，但其本人是劍橋大學出版社的社長，也算是學術界的江湖人物。隨便一頓日常午餐，可以聽到德國戰后的歷史，可以了解意大利中世紀的宗教，可以搞清楚助聽器是怎樣發明的，可以討論法國戲劇、美國電影、埃及政局及日本法律。

說“三人行必有我師”已經不太準確，因為事實上每個人都一定是你的老師。

語言能力決定發展潛力

在所有這些人中，有一位作家是我非常敬重的。他本人在美國一所大學教授文學寫作和加勒比研究，除教學以外主要以寫作為業。和他接觸的過程中我學到很多東西，其中最重要的就是使用語言的準確性。

去植物園散步，他可以邊走邊告訴我們路邊的植物叫什么名字，有什么氣味或者怎樣辨別。每次提到某個信息說之后發郵件，他都一定會拿出本子記下來，回家后立刻就發。跟他隨便閑聊讓我逐漸意識到自己使用語言的時候是多么不準確——我發現自己經常用“這個”“那個”來指代事物，描述東西的位置就說“這邊”或“那邊”，描述距離就用“不遠”或者“比較遠”。而每到這個時候他都會讓我解釋清楚到底是哪個，到底在哪邊，到底有多遠。

然后我注意到，他在描述東西的時候都會說得非常準確，很少用代詞，很少有歧義。甚至在蛋糕店里看到不知道名字的蛋糕都會問清楚它叫什么，怎樣拼寫。想想自己有時候見到不認識的詞都懶得查一下，有時候說不清楚事情就干脆放棄不講，有時候覺得沒必要什么東西都知道名字，反正當面一比劃或者用手一指別人就能明白了。但現在想來，自己寫作不能很快提高，詞匯量不見增長，這真的是沒辦法怪別人。之前學英語到處找方法找技巧，殊不知捷徑就在于這種日常的積累和準確使用語言的意識。

這些道理貌似一直都懂，也一直覺得自己已經算是一個肯下功夫的人，但只有親身遇到了這樣一位作家才看到了什么叫下功夫，才明白了什么叫良好的學習習慣。以至后來，寫一段文字拿給他點評，本來以為已經寫得很清楚的地方居然也被找出很多歧義。之前往往會抱怨說為什么我寫得已經這么清楚了別人還是不明白，但那次被挑出問題之后才真正明白了什么叫“讀者意識”。

從國內讀研開始，已經不知道寫了多少論文，練學術寫作的時候已經不知聽了多少遍要有“讀者意識”，要從讀者的角度看自己有沒有寫清楚。但其實只有在真的被人從每個詞每句話中挑出問題的時候，你才會有特別具體地明白到底什么是“讀者意識”。

這樣的學習經歷是我之前沒有過的，平時即便有人說你寫得不清楚，也很難有這樣的機會告訴你為什么不清楚，哪里不清楚，怎樣才能更清楚。能給出這樣精準的反饋，需要的不只是耐心，更重要的是足夠強的表達力和解釋力。我記得高考報志愿的時候準備選英語專業，一些人提出質疑，說英語不過是一個工具而已，干嗎要把它當專業呢？雖然我當時自己有明確的方向，但卻無力解釋，后來也常常見到有人郁悶，覺得現在的大學畢業生人人都會說英語，英語專業的學生根本不可能有什么優勢可言。現在我終于明白了，英語的確是工具，但恰恰是這個工具，如果你掌握得好，那它可以給你打開很多很多大門，通向很多不同的世界。如果掌握得不好，就沒有辦法準確地表達自己，表達不出來就不能讓別人領會你的意思，就沒有辦法做成自己想做的事情。

在英語世界使用英語是這個道理，在中國使用中文也是一樣的道理。看上去貌似人人都會說中文，人人都會寫漢字，但是事實上，會用中文上街問路還是做公共演講，會用漢字聊QQ還是寫文章，這是有天壤之別的。

紐約時報中文版曾經刊載過一篇文章，叫《人文學科不該成為冷門》。文章的作者克林肯博格曾在美國許多知名大學教授非虛構寫作，他在文中提到說，“在每個學期我都充滿希望又十分恐懼，如果我的學生已經掌握了寫作，我將沒什么可教，而每個學期我都一再發現，他們還是不會寫作。他們能夠組合起一串串術語，堆砌起大段大段腹語般的句子結構。他們能夠圍繞碰巧得到的主題和意識形態概念四散轉移，而僅僅這么做就能得到好成績。但說到清晰、簡潔的寫作，毫無障礙地闡明自己的想法和情緒、描述身邊的世界——做不到。" 能夠準確地表達自己并讓別人明白你的意思，這件看來簡單的事不是隨便就能做到的。可以不夸張地說，在現代社會里，使用語言的能力很大程度上能夠決定一個人的發展潛力。很早之前就有老師告訴我們說，辯才一定是人才。不是說人人都要當作家或以文字工作為業，但不論是口頭語言表達還是書面寫作，能夠找到合適的詞匯和表達方式來傳達自己想要傳達的信息，這是在現代社會立足所必需的一個能力。

寫作不僅僅可以怡情

拿寫作來說，寫作本身能夠給人帶來巨大的愉悅感。去年在學院結識了一位來自澳門的訪問學者，她在大學任教的同時是當地報紙的專欄作家。看到她近半年發在報紙上的都是她在劍橋的親身感悟。那些日常生活中的點點滴滴，我也有看到，我也有經歷，但是看到她親筆寫出那些經歷，不僅在一定程度上為彼此保存了很多美好的回憶，也為他人貢獻出了很多好的故事和想法。

對于作者本人來講，寫作會讓人變得更精確，更注重細節，更刨根問底，更真切地關注他人。寫作可以把私人的記憶變成群體共享的身份認同，可以把會流走的過去變成凝固不變的歷史。即便是非公共場合的寫作，比如日常的郵件，如果能寫得漂亮，也會讓人很欣賞很感動。所有這些文字其實都不是浮于生活表面的薄薄的一層紙。

在我們生活的這個時代，可以不夸張地說，文字即是人的思想，是生活本身。

難怪克林肯博格在文章結尾時說：寫作，“沒有人找得到一種為這種能力定價的方法??但每一個擁有它的人——不論如何，何時獲得——都知道，這是一種稀有而珍貴的財富。”

回到選專業和個人事業發展的“實用”話題，寫作不僅僅是一個用以怡情的藝術活動。正相反，寫作，以及口頭表達，是每一個人日常都會用到的一項技能。有調查表明，事業的發展、收入的多少與人的詞匯量有很大關系。很多人常常抱怨自己的付出沒有得到相應的回報，或者自己的能力沒有得到對等的認可，這種事情的原因有很多，但語言使用能力往往是其中之一。

從教育的角度看，人的教育最根本的是讀寫能力，因為在現代社會幾乎所有的知識都存在于語言之中，即便是口頭傳授的經驗，其內容本身也會受到語言表達的影響。

從歷史的角度看，人對于歷史的看法往往取決于書寫歷史的人是如何敘述的，而敘述即是語言的表達。那些影響過人類社會歷史發展的人，包括政治家、科學家和思想家等等，幾乎無一例外都是通過語言表達把自己的想法傳達給他人，引導大家通過某一個視角看世界。可以說，語言的作用不可低估，語言表達能力是領導力的一個重要組成部分。很多人可能說，我不想當領導，但事實是，對于語言的使用涉及到日常生活的方方面面，“讀者意識”也并非只是關于作家和普通讀者的關系。在廣義上看，我們表達任何信息，接收信息的對方都是我們的“讀者”，無論你的讀者是一個人還是一群人。

說出別人說不出的話

在學院遇到的那位作家告訴我說，“讀者意識”其實講的就是怎樣獲得讀者的信任；如果你的表達中很多地方都很模糊、有歧義，那么對方接收不到你想表達的真實意思，可能就會不再信任你，從而放棄閱讀。這個道理在我們日常生活中是完全適用的。人與人之間建立關系離不開語言的表達。人與人之間的信任，就像作者和讀者的信任一樣，如果表達不準確、不合適、不得體，都會對人際關系造成直接的影響。有時候我們抱怨別人不理解自己，但退一步想想，你真的把自己的意思表達清楚了嗎？可能很多人都相信這個世界上有一些東西是根本無法用語言表達的。我也相信這一點。但同時，通過跟這位作家的接觸，我慢慢意識到很多時候其實只是因為我們沒有找到一個合適的詞。這就是為什么有的時候我們需要借助別人的語言來表達自己，有時候看到一句話會突然覺得這就是我們長久以來想說卻說不出來的。一個會使用語言的人，一個能夠準確掌握大量詞匯的人，就有能力說出別人說不出來的話。這樣的能力，會讓人在日常生活和工作中，在人與人的交流中，掌握很多的主動權。而所有這些，如果不是在劍橋親眼目睹了一位作家的日常言行，我不可能有這樣深切的體會，文字于我來說可能至多還是一個可有可無的工具，我也可能仍舊會沾沾自喜于自己已經算是過關的論文寫作技巧。

我2011年秋天開始在劍橋讀書，到現在已經將近三年。每當別人問到我在這邊學到了什么，我總是先想起身邊接觸到的人，以及這些人在不經意間展示出來的經驗和學識。很多人相信真正的教育是靠師長的言傳身教，這一點我在劍橋體會很深。

關于寫作，尤其是學術寫作，我們去過數不清的講座、研討和研修班，但我從這位作家身上學到的是具體的、實實在在的道理，沒有什么宏大理論，沒有什么框架和系統，但往往真正的學習就是發生在這樣的日常生活中，是通過樸素的日常語言引發的感悟和思考。

第二篇：如何發展幼兒的語言表達能力

淺談幼兒語言表達能力的發展

［內容提要］幼兒期是幼兒語言發展的關鍵時期，如何培養幼兒語言表達能力是幼兒教育工作者關注的問題，本文從創設寬松的語言環境、豐富幼兒生活的內容、培養良好的語言習慣和提高教師的語言藝術水平等方面進行了淺議，實踐證明，通過這四個途徑的綜合教育，讓幼兒想說、多說、多練，對幼兒語言表達能力的發展有很大的作用。

［關鍵詞］寬松環境

語言習慣

教師語言水平

[正文]

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。經過多年的教育實踐，下面談談我的幾點體會：

一、創造一個寬松的語言交往環境。

語言的學習，除了跟幼兒的個體差異有關以外，與語言交往環境有著密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，從而產生了想說話的愿望，逐漸養成良好的語言交往習慣。

剛剛入園的幼兒，由于環境的變化，情緒變得很不穩定、缺乏安全感，導致有些幼兒變得“沉默寡言”、所說的往往是簡單的短句，常出現說話不流暢的現象。這時教師應善于發現，主動地去親近、撫愛他們，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會逐漸地消失。有了寬松的心理環境，幼兒就會產生說話的愿望。同時，老師要抓住時機，鼓勵幼兒積極去與老師、同伴交往，激發他們說話的興趣，使他們有話愿意說，有事樂意講。如：我班的王曉欣小朋友，在幼兒園是個不愛說話、文靜的女孩。家長反映她在家是個活潑可愛的孩子，每天回到家都喜歡把幼兒園里的事情講給爸爸媽媽聽。為了改變這個“雙面人”，我們經常主動接近她，與她交談她家人、談談幼兒園里的趣事，與她一起玩玩具，鼓勵、吸引她與同伴交往等等。經過一段時間，王曉欣能主動地接近老師了，愿意與老師、同伴交流了，變成了一個活潑可愛的孩子。可見，創設一個良好的、寬松的談話環境是發展幼兒語言表達能力的有效途徑之一。

二、豐富幼兒的生活內容。

生活是語言的源泉，豐富的生活能為豐富的語言提供良好的環境。

1、開展各種有目的、有計劃的語言活動。

定期舉行幼兒詩歌朗誦會、講故事比賽、語言教學游戲活動等，這些都既能增加生活情趣，又能鍛煉孩子的口語表達能力。尤其是講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發展幼兒的想象力和創造性思維。故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，當教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒聽得那么認真，當請他們講述時，他們又會繪聲繪色地表演。經過不斷的訓練，幼兒不僅能模仿老師有表情地講述，而且還能創編故事的情節，并能表演故事，幼兒的語言表達能力得到了很大提高。

2、活動區的妙用。

班里的操作區、圖書角、語言區、表演區等是幼兒最喜歡去的地方，尤其是圖書角，孩子們在那里可以看自己喜愛的書籍、玩自己喜歡的玩具等，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，還培養了幼兒的團結、協作等優良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發展。如：小班幼兒模仿性強，往往喜歡與別人玩同樣的玩具、看相同的書，這時有可能會發生爭搶的現象，這時，教師要適時地引導孩子學會用與人商量的語言，如：“我們一起玩，可以嗎？”“你看完了給我看，好嗎？”通過這種語言引導，可從中培養幼兒的與人交往能力及語言表達能力。另外，在幼兒玩玩具、看圖書時，教師要注意引導和鼓勵幼兒互相談論玩具的多種玩法、講述圖書中的內容，這樣可以發展孩子的思維力和語言表達能力。

3、利用日常生活中的各個環節進行語言教育。

（1）戶外活動中的語言教育。戶外活動是孩子們活動中不可缺少的內容，它占有較大的比例。孩子在戶外活動中可以接觸社會、接觸自然，他們在活動時喜歡把自己的所見所聞講給老師或小朋友聽。如：幼兒說出幼兒園玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并說出自己為什么喜歡它們。實踐證明，戶外活動是提高幼兒語言表達能力的有效方法。

（2）散步時的語言培養。散步也是幼兒喜愛的活動，通過散步引導幼兒觀察并啟發講述觀察到的事物和現象，鼓勵他們發問，這對幼兒的語言發展也有很大的幫助。如利用散步的機會引導幼兒觀察、講述幼兒園內的花草樹木的季節變化，談他們自己看到的、聽到的事，表達自己的感情，這樣不僅能培養師生間感情，而且能使幼兒的口頭表達能力得到生動活潑的發展；

2（3）加強個別指導。因幼兒的認識能力與語言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達自己的意思，有的不愛說話，說不清自己的意思。我根據幼兒的不同情況，做好個別工作，對語言表達能力較強的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務，對語言表達能力較差的幼兒，我主動親近和關心他們，有意識地與他們交談，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習慣用語言來表達自己的思想。

三、培養幼兒良好的語言習慣。

禮貌是一個人的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，使幼兒從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。

1、堅持正面教育與具體行為相結合的原則，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并學會正確使用。如：禮貌招待客人方面，有客人來了，要熱情有禮貌的招待客人，請客人坐，給客人倒上一杯茶，并說：“叔叔，請喝茶。”客人走時，送到門口，說：“叔叔，再見。”小朋友早上來到幼兒園見到老師，會說“老師早上好”。下午離園時會說“老師，再見。” 班上來了參觀、看課的人時，知道問：“客人好。”等等。

2、利用故事、兒歌等文學作品，對幼兒進行教育。讓幼兒把在文學作品里學到的禮貌言行運用到日常生活中去，鼓勵幼兒多說多練，使幼兒的語言得到了健康的發展。

四、提高教師的語言藝術水平。

俗話說：名師出高徒。在某種程度上，幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質的好、差。幼兒期的孩子模仿性較強，在幼兒園里，教師的語言無疑是幼兒的模仿對象，幼兒對教師的一詞一句、一腔一調甚至某種口頭禪都是很敏感的。因此，無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在教育教學活動中，教師使用的語言一定要符合最基本的語言行為規范。

1、教師語言的規范性和邏輯性。

規范性和邏輯性是指教師的語言應當符合國家的要求，教師只有使用規范的語言，才有可能對幼兒產生正面的示范效應。如語音方面，教師要使用符合普通話的標準發音，避免出現將“是”（shi）念成“西”(xi)“絲（si）瓜“念成”西(xi)瓜“等現象。總之，教師應當熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，能夠順暢、準確的使用普通話。另外，教師傳授的內容要符合事物的客觀規律，根據思維的邏輯準確的運用概念，準確的作出判斷。

2、教師語言的針對性和啟發性。

在教育教學中，教師應能根據不同的學習材料或學習環境、不同的水平或年齡的幼兒運用不同的、具有啟發性的語言調動幼兒學習的主動性和積極性，這是“幼兒是學習主體的”具體體現，也是發展幼兒智力的有效手段。如：活動《心情預報》，觀看錄像后，教師通過提問“小動物們的心情怎樣？”“獅子的心情為什么不好？”（生病了）“怎樣才能使獅子的心情好起來？”等，利用提醒提供了理解內容的線索，啟發幼兒自己找出問題的答案。

3、教師語言的情感性和激勵性。

教師利用充滿情感色彩的語言，將活動內容、活動過程中的情感因素傳給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從而從活動中獲得樂趣和情感的滿足，將會激勵幼兒奮發向上的激情。如：教師講故事時，能將故事的情感完全融入到講述中去，將情節的情感變化傳給幼兒，隨著故事的主人公一起，一會兒興高采烈，一會兒悶悶不樂??,活動中，教師不失時機地鼓勵、肯定幼兒，不斷增強了幼兒學習的積極性和自信心。

4、教師語言的形象性和趣味性。

幼兒思維的具體形象性特點決定了他們容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，因此，老師在活動中要運用創造直觀形象和能激發幼兒興趣的語言，把幼兒的學習積極性調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、自主的學習。如借助謎語、兒歌、故事、游戲的語言形式和手段，使活動充滿樂趣，從而有效地激發幼兒的活動。

總之，幼兒教師在幼兒語言教育活動中，要不斷的提高個人教學藝術水平和語言文學教育活動的組織指導水平，為幼兒的全面發展作出我們的努力。

參考文獻：人民教育出版社 幼兒園教師教育叢書《幼兒園語言教育》。

第三篇：發展中班幼兒語言表達能力初探

《綱要》指出“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。生活是語言的源泉，要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，以更好地促進幼兒思維發展，培養良好的口語表達能力。

一、掌握中班幼兒語言規律，積極培養 ㈠通過感知，在豐富生活經驗的同時發展幼兒語言 幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感官感知、聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展能提高幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，生活經驗的加深又豐富了幼兒的語言。中班的幼兒已經具備了對事物直觀感知、說一句完整話等特點，在此基礎上，還要加強如何把一句話用一些修飾語說美 為了達到這點，我創設了相應的條件來豐富生活內容，鼓勵幼兒通過自身實踐認識世界，促進語言的發展。在自然角中，我鼓勵孩子種植綠豆、黃豆，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當的語言表達出來。每天戶外活動，我們都能看到陽光，享受著陽光的照射，引導幼兒觀察每天的陽光都是不是一樣的，跟陽光有關的詞語都有哪些，在欣賞的同時，我常會提出一些啟發性的問題：“陽光像什么照在什么地方”有的幼兒說：“像快樂的小音符跳到我們身上。”有的說；“像一雙溫暖大手撫摸著我們的臉。”有的說；“像彩虹一樣灑在我們身上”幼兒根據自己的生活經驗和想象去形容陽光，欣賞陽光，相應地豐富了詞匯“灑”、“撫摸”“溫暖”等。我還帶孩子們一起飼養小烏龜，讓幼兒親自動手喂食，從中得到豐富的印象。我們看到小烏龜懶洋洋的伸著后腿躺在缸里曬太陽時，我就讓孩子們說說小烏龜的樣子，它心里在想什么？孩子們紛紛說“哦今天的太陽真溫暖，我得好好的睡一覺”、“我今天吃飽了，要曬一會太陽”??像這樣，通過種植飼養等途徑，孩子們不僅豐富了知識，也陶冶了情操，孩子們充分感受到了大自然的美和情趣，幼兒生活內容豐富了，思路也開闊了，在直接感知中發展了語言。㈡結合教學活動，促進幼兒思維能力發展 幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程；而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。幼兒園語言教育的傳統模式為“注入式”，幼兒能機械地背誦兒歌、詩歌、故事等文學作品，但對作品深度的理解卻遠遠不夠，影響了幼兒創造思維的發展。在幼兒教育過程中，我們要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如我上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問：“月亮為什么沒有一件合體的衣服？”為了培養幼兒的求知欲，我也詳裝不知，建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經過一段觀察時間后，我就請幼兒說說月亮是怎么變化的？幼兒說：“有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓??”有的說；“它老在變化，根本就沒有辦法給它做合體的衣服。”在實際觀察中，幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。發展到了中班的幼兒，他們已經不滿足于小班那種用單一圖片進行開放性講述的形式，有了進行創造性講述的愿望，他們更愿意將每套圖片根據他們的想象和不同的排列順序，講出不同情節的故事或事件。于是，依據中班幼兒的年齡特點與興趣需要，我們重點進行了排圖講述和續編講述。1 排圖講述 排圖講述是將學具根據幼兒的想象和經驗排成不同的順序，但是每種排法都能講出合理的故事和事件。講述中我們先引導幼兒將無序的圖片排出順序，講清理由，為什么你這樣排？然后再講圖片的主要內容。例如“迷路的小黃鴨”這套圖片，有的幼兒是按照 小動物們都不愿和小鴨子玩——小鴨子傷心的哭了離開了他們——回到了媽媽的身邊”這樣順序排列后講出了“傷心地小黃鴨”的故事；有的幼兒是按照“小鴨子迷路了——小動物們都來勸它幫助它——小黃鴨回到家找到了媽媽這樣的順序排列后講出了“迷路的小黃鴨”的故事。由于排列的順序不同，幼兒會根據自己的思維方式去排列講述，每個幼兒和每個幼兒都會講出不同情節、不同意義的故事。在孩子排列講述的過程中，只要幼兒能夠講出自己的理由，我們都給予積極的鼓勵與肯定，使幼兒體驗到了積極思維、大膽想象的成功感，利用學具進行的排圖講述活動不僅培養了幼兒開放性講述的能力，從中也培養了幼兒多通道、多角度思考問題的習慣。

2、續編講述 續編講述是只給幼兒一張或兩張學具圖片，讓幼兒根據前面圖片的內容，完全憑借自己的經驗和想象進行發展、續編出一個合情合理的情節和結果。例如：“老奶奶過馬路”這張圖片，孩子們編出了老奶奶在什么時候要去干什么各種想法后，開始續編老奶奶心里是怎樣想的。有的幼兒續編成老奶奶正在等紅綠燈，有的幼兒續編：老奶奶要打出租車，還有的續編成老奶奶在等人??孩子們續編的故事五花八門，講述的幼兒眉飛色舞，聽的幼兒興致勃勃。因為盡管只是一張或兩張圖片，幼兒經過自己的想象續編出了體現自己個性的一個個生動的故事。實踐證明：利用學具引導幼兒續編講述是培養幼兒開放性講述的重要途徑。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如學習詩歌《假如我會飛》之后，我讓幼兒每人畫出自己的愿望。做好后，將幼兒的畫連在了一起就形成了一首詩歌，加深了幼兒對詩歌的理解，又調動了他們的積極性、創造性和想象力，讓他們學得主動、輕松、活潑，以更好地促進創造性思維的發展。

二、抓住契機，鼓勵幼兒多看多聽多說 孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養幼兒多方面的興趣。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的口語表達能力。(一)多看 教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“冬天”的故事之前，先告訴幼兒：“冬天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道冬天到了，你們找一找，看一看，冬天到了有些什么變化，以后講給大家聽。”幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當我講完故事之后問他們：“除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還有哪些變化能說明冬天到了？”幼兒根據自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發言；“風伯伯越來越厲害了”、“我們的衣服穿得越來越多了”、“用冷水洗手覺得冷了”等等，孩子們列舉了許許多多他們生活中的經驗，興趣很高。(二)多聽 培養幼兒注意地傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿--說。講故事是向幼兒介紹文學作品的基本方法，讓幼兒認真地傾聽，達到教育目的。我為幼兒創設了多種多樣聽的環境。如給幼兒聽錄音故事、錄音歌謠、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談，培養幼兒良好的傾聽習慣，為幼兒口語發展打下堅實的基礎。(三)多說 1．幼兒間的相互交流促進感情的深化。幼兒在相互交談中交流了生活經驗，建立了感情，鍛煉了大膽表述的能力。2．教師與幼兒多說，增長幼兒樂意說的愿望。每天，我都會利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。我會問問孩子離園后在家的活動安排，了解孩子休息日隨家長外出的活動內容，也會告訴孩子我在家干的事情。通過談話，我與孩子間的感情得到了交流，關系更加密切了。在教育活動中，重視啟發幼兒學習的積極性，盡量克服我說孩子聽的教法。克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法，使孩子樂意說的愿望自然地增長。總之，在培養幼兒的語言時，根據幼兒的個體差異實施不同的教育措施，有計劃地對每位幼兒進行培養和訓練。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發展。參考資料： ① 教育部：《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀 ② 肖憶萍主編《家庭育兒寶典》 四川科學技術出版社 ③ 王志明、林健編《幼兒園教育活動與研究》 蘇州大學出版社

第四篇：如何培養兒童語言表達能力的發展

淺談學前兒童語言表達能力的培養

語言表達是闡述個人思維和觀點的方式，學前兒童語言表達能力的強弱，直接關系到智力的開發和自信心的樹立。因此，發展學前兒童的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。

培養學前兒童的語言表達能力，是學前兒童認識事物、學習知識的基礎環節。作為父母，都希望自己的孩子聰明、能干，將來有所作為。有的家長早在孩子上學之前就給孩子制定了成長計劃，要將孩子培養成為科學家、政治家或尖端科技研究人才等，這些都是天下父母共同的心愿。要完成這些計劃，家長的早期教育是關鍵。學前兒童的主要任務是感知事物、養成良好的習慣，然而家長要了解孩子思想和對事物的認知情況，就需要孩子通過語言來告知家長，如果孩子沒有較強的語言表達能力，不能較好地把自己的思想和對事物的認知情況告知家長，那么家長的教育就會迷失方向。因此，家長在培養孩子語言表達能力時，一要循序漸進。語言表達對學前兒童是一個全新的過程，特別是3—5歲的孩子，家長要準確地、不厭其煩地向孩子闡述做人、做事的觀點和道理，對事物的認知要把用途、特點和事件的簡要過程講清楚，并讓孩子掌握，加深孩子對事物的印象。對事件的了解可以通過講故事等方式讓孩子復述或轉述，以循序漸進的方式培養孩子的語言表達能力；二要積極鼓勵。學前兒童的自控能力較弱，在一些知識的掌握上需要一個長期的過程，例如講述一個故事，孩子往往會出現表達不完整、張冠李戴或者邏輯不清等現象，家長要給予及時糾正，并通過“比上次好、有進步、講的真棒”之類的語言進行鼓勵，切忌挖苦打擊，挫傷孩子的積極性。要為幼兒

爭奪更多的暢所欲言的機會，鼓勵他們大膽的、自由的表達自己的觀點；三要營造氛圍。培養學前兒童的語言表達能力，語言環境十分重要，家長要有意識地給孩子營造良好的語言環境。一方面家長要多與孩子交流，另一方面家長在語言表達上要注意準確性和邏輯性，孩子講話要專心地聽，要多給孩子創造語言表達的機會，例如讓孩子講幼兒園的所見所聞等，以此為孩子創造良好的語言表達環境。

培養學前兒童的語言表達能力，是學前兒童開發智力、樹立信心的關鍵所在。簡單地理解學前兒童的語言表達能力就是讓孩子開口說話。但開口說話并不等于孩子有較強的表達能力。個人理解，較強的語言表達能力就是能講出有條理、有邏輯、有道理的話。家長在培養學前兒童語言表達能力時，首先要讓孩子養成先思考、再表達的習慣。先思考就是讓孩子在表達前思考要向別人表達什么內容，思考怎樣表達才能讓對方明白你所表達的意思，盡量克服多余的語言修飾或啰嗦話，讓孩子思考清楚后再向別人表達。在思考這個環節可養成孩子動腦的習慣，促使孩子把事物的真相弄清楚再向別人表達，讓學前兒童的智力得到開發；善于表達的孩子善于交際、討人喜歡，這是一個不言而喻的道理。孩子有了較強的語言表達能力，就很容易融入屬于小朋友的活動圈，接觸更多的小伙伴，鍛煉孩子相互包容、互相團結等方面的能力，有效解決獨生子女孤獨的實際問題。反之，不善于表達的孩子性格相對孤僻，家長掌握孩子認知事物和思想的情況就不會很全面，孩子與其他小朋友之間的交往也不會很廣泛，孩子的自信心也不會很足。因此，學前兒童語言表達能力的培養，要重點在引導上下功夫，要引導孩子把所需、所求、所想、所盼表述出來，引導孩子把所遇到的困難和問題表達出來，同時要讓孩子敢于承認錯誤、敢于面對困難。要重點在培養孩子自信心上下功夫，家長和教師要正確面對孩子所遇到挫折，要幫助孩子弄清楚所受挫折的原因以及

其中的經驗教訓，要通過鼓勵的方式給孩子改正缺點和錯誤的信心，盡快把孩子從陰影中引導出來，讓孩子充分感受到社會、集體和家庭的溫暖，樹立孩子的自信心。

培養學前兒童的語言表達能力，是學前兒童健康成長、提高素質的有效途徑。黨和國家高度重視人口的素質，并提出提高人口素質要從教育抓起，要從娃娃抓起。因此，培養學前兒童的語言表達能力，是培育高素質人才的有效途徑。通過對學前兒童語言表達能力的培養，可以了解和掌握孩子的所想、所盼、所需、所求，使家長和教師對孩子的培育更具針對性，確保黨和國家制定的學前教育教學方針得到更有效的貫徹落實，為提高人口素質奠定堅實的基礎。在培養學前兒童語言表達能力的過程中，一方面社會、學校和家庭要重視，只有齊心協力、共同參與，才能為孩子的健康成長提供優質的環境。另一方面要講究科學，以科學的教育教學方法、選擇因人施教的教育方式，把提高人口素質工作前移到兒童的學前階段，把孩子的早期教育工作抓好抓實。

培養學前兒童的語言表達能力，需要社會、學校和家庭的重視，只有得到社會各界的關心和支持，我們國家的語言發展才能進步，才能為實現孩子們的崇高理想奠定堅實的基礎，從而為提高全民族的語言能力做出積極的貢獻。

第五篇：語言表達能力對幼兒發展的重要性

語言表達能力對幼兒發展的重要性 家庭教育是多方面的，家長們對孩子一般注重識字教育，而語言能力的培養卻沒有引起應有的注意。其實對幼兒的發展來說，口頭語言要比識字更為重要。因為口語能力是豐富知識、發展智能最重要的工具。

幼兒對知識的獲得主要借助于口頭語言，因為幼兒的知識很貧乏，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識，擴大眼界。在這個過程中，是離不開語言 的。孩子在認識這樣或那樣東西的時候，都需要用語言來標志它的名稱、形狀和特征等。例如，“這是蘋果，它是紅顏色的，圓圓的??”，“這是香蕉，它是黃顏 色的，長長的??”。幼兒認識具體事物以后，還要借助語言來把印象鞏固下來。

幼兒除接觸事物獲得直接知識以外，還要靠聽講故事等辦法獲得間接知識，在這個過程中，語言就起著主要的作用。

幼兒在日常生活中，思考問題、提出問題，也都要借助語言。他們經常用語言來迫問：“這是什么?”“那是什么?”“為什么是這樣的?”“為什么是那樣的?”等等。一般說，語言發展比較好的孩子，往往求知欲旺盛，知識面也廣，智能發展得比較好。

口頭語言能力也是學習文字的基礎。許多小學老師反映，口頭語言發展得好的孩子，進入小學以后，在識字、造句、寫文章等各方面都進步得比較快。

此外，語言對孩子的個性也有很大的影響。語言發展得比較好的小兒，往往思想活躍，性格開朗，喜歡同別人交往，活動能力比較強。相反，語言發展比較差的，則往往沉默寡言，比較膽小，活動能力比較差。