第一篇：參觀洋思中學和后六中學感想體會

參觀洋思中學和后六中學感想體會

為了加快我們學校教育改革，我們一行27人在劉校長的帶領下乘車去江蘇泰興的洋思中學參觀學習。在絲絲春雨的沐浴下，我們經過12小時的行駛于凌晨2點到達目的地。早晨7點我們趕往洋思中學。

一．通過聽課與老師進行交流以及聽報告，親身體驗了洋思中學的教學模式，那就是：

先學后教、當堂訓練。

1.“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。也很想見識一下他們老師所說的“兵教兵”，可惜沒有看到。

我覺得最值得我思考和借鑒的是洋思中學的“課課清”、“周周清”、“月月清”。

集體備課：

集中研究以下幾個問題： ①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

洋思中學是一所農村寄宿制的學校，學校通過它的管理、它的教學模式、它的辦學理念成為了聞名全國的名校，所有這些值得聞名深思。

二．參觀學習完洋思中學的第二天我們又去參觀位于江蘇省溧陽市的后六中學。后六中學位于城郊，校園面積20畝，教師43個，13個教學班。這個看上去不很美的學校，究竟是什么讓她聞名全國？校長是這樣回答的：：“我們是把常規做好，把細節抓嚴，把過程抓實。”后六中學一直是抱著這種平穩的心態來教學的。當師資、硬件和生源都不如別的學校，學生學習時間又不能靠補課來增加時，他們靠的就是做實過程中的每一步。

早上7點10分，后六中學的晨讀時間。學生在教室里瑯瑯晨讀，有些老師在不足10平米的小食堂悠閑地吃早飯。在后六中學，語文和英語兩門主科老師每天會把第二天晨讀的內容、要求、任務寫在黑板上。學校規定，教師不能只籠統規定預習什么，早讀要求必須細化為一個個句子、一個個單詞，而且更重要的是要有落實，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會予以檢查，不合格的學生要在下午第四節自習課上繼續補習。要想在五分鐘內檢查全班的晨讀效果確實有困難。經過研究，學校決定，每次抽查幾名成績不太好的學生，督促他們學習。細節這個關鍵詞，在晨讀“讀什么”、“如何檢查”上體現得最為深刻。

關鍵不是誰來上課，而是課該怎么上，也就是準確把握課堂的定位。”胡建軍校長介紹說，后六中學的教學沒有什么創新或“重大發明”，就是老老實實貫徹教學要求，強調教學內容重在“雙基”。比如教學難度按照7∶2∶1劃分，后六中學關注的重點就是那個“7”，瞄準的主要對象是中下等學生，甚至最后幾名學生。

“45分鐘效益的衡量標準，決不是教師在45分鐘里教給了學生多少，而應該是教會了學生多少，學生已掌握了多少。有的教師考試后埋怨，這道題我講了幾十遍，學生還不會。事實上這位教師是教了幾十遍，很辛苦，很敬業，但仍然沒有把學生教會，教懂。”胡建軍再次強調了細節的重要性：當你無法“照顧到每一個學生”時，你就去照顧普通學生，尤其是后進生。

“要么不講，講就要講到位，講通。”“每一點都是一知半解，講100遍也是沒用的。”在胡建軍看來，課堂沒有那么多高深的理論，就是要注重課堂效益。有的老師在課堂上看似講了很多，但是不考慮學生的吸收程度和掌握情況，就等于在課堂上不斷地制造差生。

后六中學的課堂沒有一些公開課上的熱鬧新奇和轟轟烈烈，而是非常平凡樸實。課堂太實在了，看上去就不會很美。胡建軍對此卻很自信：“如果當場測驗學生對知識的掌握程度，我們的課堂效果絕對比那些公開課好。”

不知什么時候，常規的上課成為了超常規，超常規的補課倒成了常規。后六中學所走的道路雖然很平常，但同樣需要勇氣和膽識。三．這兩所學校給我們英語教學模式的可鑒之處

1.課堂教學注重實效，沒有花架子，立足教材，明確教學目標，突出在老師的引領下學生的自學合作探究及老師點撥性的講授，是在學生充分自學后教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

2.課堂的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”值得借鑒。課堂上使用的“堂堂清”測試卷有針對性，針對當堂的知識以及學生的層次上下功夫，避免漫無目的的題海戰術，有助于實現高效課堂。

3.集體備課是實現高效課堂的有力保障。分工合作、超周備課、統一重難點、統一課堂練習、統一檢測題、統一作業，資源共享。

4．學生課堂上口語表達能力強，學生表達流利、快速、語感強，盡管有時存在個別語音語調的問題。反思我們自己的課堂教學，今后要注意鼓勵學生，不要過多糾正學生的發音問題以免挫傷學生的自尊心和自信心。

5.多媒體教學容量大，利用率高，教學效果好，充分起到了多媒體的輔助教學作用。

6.抓好自己課堂的環節和落實，真正意義上落實15+30的課堂模式。四．我們初步探討的英語課堂模式

1.Duty report Free talk 目標導入------5分鐘 2.任務型聽力-------8分鐘 3.知識點（包括學生的自主學習）-------12分鐘 4.練習檢測--------5分鐘 5.學生活動-------13分鐘 6.總結+作業布置--------2分鐘

第二篇：參觀洋思中學體會

參觀洋思中學體會

面對新課改從教育部門到學校，從領導到教師無不關心，如何改？改了會提高教學質量嗎？教改會不會“穿新鞋走老路”呢？帶著許多疑問，最近有幸同學校幾位同事到新課改走在全國前列且大有名氣的洋思中學參觀學習，感受這里的新課改的氛圍，使我體會良多。大家對教改最關心的就是課堂教學，而洋思中學也是在這方面做足了文章，也創建了洋思的課堂授課模式：先學后教，當堂訓練。堂堂清，日日清，周周清等等。這些模式或者說是理論早已傳到了每位關心教改的教師的耳里，我也不例外。在洋思參觀的時候我不僅僅是感受到了這種模式在洋思校園內帶來的巨大變化，同時我也在想洋思中學成功不僅在課堂，其課堂教學成功有其深刻的特定的背景下。

一：校園文化

在洋思中學的大門外看洋思中學和普通中學沒什么兩樣，當我走進校門后一座特別的雕塑吸引了我，我仔細觀察，才發現這個雕塑無論從那個方位看都是一個大大的問號，大大的問號下面就是一本翻開的書，我在想也許這也時洋思的文化的一個反應吧。在學生宿舍門口我看到在門口兩側的墻上寫著：踏著夕陽歸來你發現今天進步了多少？迎著朝陽你打算有多少收獲？路邊的的標語是“抬頭走路”；在浴室可以見到“學會洗澡，提高素質”在宿舍可以見到“學會睡覺，提高素質”；在餐廳可以看到“學會吃飯，學會關心人，提高素質”。文明宿舍，文明餐桌。學校的櫥窗里是里有時事政治，有體育、娛樂方面的新聞、趣聞，有最新的科技動態；有學生的日常生活、情感波瀾，等等。道理的灌輸，知識的傳授、情操的陶冶，也是無聲的管理。在整個校園內都是實實在在的語言，就是這些樸素的語言在每天的生活中影響著和教育著每個孩子。這正印證了洋思中學的“校園無小事，處處是教育”的理念。我想任何教學模式都必須在特定的條件下才能發揮效力，洋思中學的這種校園文化難道不是他們取得成功的一個特定的校園環境做為背景而在學生的學習和生活中教育著學生和改變著學生嗎？

二：學校的管理

從表面上看管理和教學之間人們往往在操作的過程中重教而忽視了管理，但是在洋思中學的成功中是否也是這樣的選擇呢？答案是：否。如果洋思中學的課堂教學模式比做一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。

嚴明的責任制。洋思初中以常規管理要求為準則，以教學為中心，制定了各類人員崗位責任制、各項工作管理考核評比獎罰制度，逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。既有備、講、改、輔、考的過程管理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的“四率”指標，更有學生德育、教師業務進修和傳幫帶的工作要求。考試一直是人們關注的熱點，也是洋思實踐教學責任制考核的重要內容。他們從提高洋思教學質量的目的出發，改進考試方式，控制考試頻率，講究考試效果。洋思初中嚴格按大綱教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調覆蓋面，以盡量反饋出學生掌握知識的情況，暴露出教學中存在的問題。考試以后，學校組織教師統計試卷中各項錯誤率，寫出質量分析報告，召開質量分析會議，針對學生在考試中出現的問題，分析課堂教學的弱點，指定改進措施，從而使教學質量不斷提高。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據此量化結分，以分講獎，獎罰分明。這樣敢抓善管，把墻上講的教學全程常規逐步內化為教師學生的習慣，進而形成了好的教風、學風、校風。

在洋思中學管理制度是非常詳細。學生進入食堂后先安靜就座，然后統一時間開始分飯和吃飯。學生去操場做早操和課間操，每個年級和班級都有規定的入場路線和次序，在操場做完早操和課間操后回教室也有規定的退場回班路線和次序。學生去食堂就餐也有規定的入場路線和次序行走。凡是學生集隊上下樓都從規定的樓梯道上下。冬季中午午休35分鐘，規定不準脫衣入睡，必須合衣睡覺。洋思的浴室是一個大型公共浴室，學生冬季每周洗澡一次，必須在規定的日子、規定的年級和班級、規定的時間（比平常多半小時的空余時間）進行。在洋思中學集合排隊是學生每天要做得最多的一件事。學生到操場做早操和課間操都是排隊小跑進場；做完操集合后是排隊走回教室；到食堂就餐是排隊走去；上體育課、實驗課、音樂課、美術課是排隊走去；去多媒體教室上公開課同樣是排隊走去；上完課后同樣集隊走路回班。在洋思可以說看不到課間奔跑追逐的學生（他們稱之狂奔，個別狂奔的學生要是被值勤老師攝影下來，就會被學校電視臺曝光的）。

嚴格要求的軍事化管理把那些學習與生活上懶、行為習慣差、學習基礎差的“教不好的學生”強制性的管理起來，按照良好的行為規范，統一的制度要求，大量的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包保與競爭，將“教不好的學生”教好。

當然洋思中學成功的地方還有很多，這些是洋思中學的特色，也許就是洋思的這種特色管理和特定的背景下它的教育是成功的。實際上從系統

論的角度來理解學校的教學與管理，那么只有學校教學和管理雙管齊下且二者在特定的背景下相輔相成健康發展，學校的教育才能取得突破性的成功。而洋思中學做到了，所以它成功了。

洋思中學考察學習心得體會

5月17日，我們培育小學一行13人在李主任的帶領下一起來到了江蘇省泰興市洋思中學考察學習。通過一天的考察學習，讓我親身接觸了“洋思”，感慨頗多。

（一）校園文化

走進洋思中學的校門，“立志成才，報效祖國”八個大字就置于校大門之旁，讓學生頓悟為“中華之崛起而讀書”的雁鴻大志，“洋思中學”巨幅校名四個大字也直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻于巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，而且我還發現，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現，如“沐浴晨光想一想，今天該干些什么？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少收獲？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進辦公樓，一眼就看到校長對全體教師的寄語：“老師們，請記住，你自己就是一部‘教材’”，至此足以看出校長的用心和細心。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內外隨處可以見到數學公式、英語單詞、詞組，語文名人名言等，使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。

（二）養成教育

其次，洋思中學學生的養成教育也是一大亮點。從上課開始前學生喊“老師，您好”的短促、有力，到公開課下課后學生有序的退場，再到課間操三千多學生快速、有序的入場升國旗，做操時整齊劃一的動作、嚴格有序的退場，方方面面無不體現著一個名校的特色，令我很是佩服。

（三）教學模式

最后，給我印象較深的就是洋思中學的課堂教學模式“先學后教，當堂訓練”，雖然只有簡單的八個字，但卻蘊含著及深的道理，是洋思中學取勝之法寶。“先學”是指在教師的指導下自學，課堂開始時，投影顯示出該堂課的教學目標，激發出學生的學習動機，給出自學的內容、時間以及如何檢測等。教師在學生自學后，用板演、練習等形式進行調查，讓問題進行暴露，為“后教”做準備。而“后教”則是教師少講、精解、講解學生不會或有疑惑的，盡量讓學生自行解決。在聽公開課的時候，我就注意了洋思中學的老師們很少就題講題，而是尋找規律，讓學生發現問題的本質。而“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的。通過做題、思考題、選做題等方式，讓學生通過一定的訓練應用所學知識解決問題，加深理解課堂的重難點。為了切實落實鞏固每位學生的學習成果，他們還嚴格實施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂“三清”運動。這種方法保證了不放棄一名學生。

“沒有教不好的學生”，“讓每一位家長滿意”是洋思人對學生家長及外界的莊嚴承諾，洋思人堅信：“沒有差生，只有差異”。堅持以新生來校開始，以最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，堅持做到“三清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都抬起頭來走路，靜下心來學習，滿懷信心地追求進步，追求成功。

走進洋思，尋找發現可貴之處；走出洋思，尋求利用他人的優點。然而我們更應實事求是，尋找到適合自己的，也就尋找到了最好的。我們不能生搬硬套洋思的方法，但洋思中學的創新精神、吃苦精神、大膽開拓精神正是我們所需要的。

以上就是我在參觀洋思中學后所領悟到的，也是洋思中學的特色所在。洋思為我們的的教育界創立了典范，我打心底敬重與佩服這些辛勤耕耘著的同行。他們的敬業奉獻精神深深的感動了我，也激發了我將義無反顧投身到教育教學工作中去。在今后的教育教學工作中，我會用洋思人的“持之以恒、大膽創新、注重細節、勤奮與敬業”來嚴格要求自己，樹立“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”的信念。同時，在教學中要多嘗試，多反思，多動筆，努力將“先學后教，當堂訓練”的教學模式和“三清”的管理方法結合起來，把它創造性地運用到自己的教育教學中，不斷提高教育教學水平，切實提高教學質量。

月６日我們一行到洋思中學參觀學習，洋思這座全國聞名的學校早已是如雷貫耳，走進校園一看從各地來聽課學習的人真不少。整個校園處處透發著濃郁的文化氣息。校訓、教風、學風凸顯在醒目位置，警言名句隨處可見。文藝、試驗樓與教學樓和綜合樓層層貫通，在過道的橫梁上，學生餐廳的梁柱上，處處書寫了古詩詞、英語單詞及該記憶的各類知識。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜，教學樓過道有獨具特色的宣傳欄。校園花草環繞。我在洋思中學體會最深的是學校的紀律嚴謹,管理制度非常詳細。在洋思中學集合排隊是學生每天做得最多的一件事。學生到操場做早操和課間操都是排隊小跑進場；做完操集合后是排隊走回教室；學生去食堂就餐也有規定的入場路線和次序。進入食堂后先安靜就座，然后統一時間開始分飯和吃飯。幾千人在排隊去食堂的過程中沒有打鬧和說話的現象,要做到這么安靜,絕不是一天兩天就能做到的,需要長時間的培養。凡是學生集隊上下樓都從規定的樓梯道上下。學生去操場做早操和課間操，每個年級和班級都有規定的入場路線和次序，做完操回教室也有規定的退場回班路線和次序。在洋思看不到課間奔跑追逐的學生。多數學生在抓緊背書。

我最大的感觸是學生首先是被管好了，教室里朗朗的讀書聲，飯廳的有序和安靜，操場上整齊劃一的隊伍，無一不顯示了學校有序的管理，和細致到位的規則，而這一切才為后來的教好學生做了鋪墊。嚴格要求的軍事化管理，把那些學習與生活上懶；行為習慣差、學習基礎差的“教不好的學生”強制性的管理起來，統一的制度要求；大量的補缺補漏學習時間，人盯人的層層包干與競爭，將“教不好的學生”教好。洋思的校歌就是：“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅持以新生來校開始，從最后一名學生抓起，針對每個學生全面發展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思中學的教學質量之所以高，主要是抓住課堂教學改革這個中心環節。“先學后教、當堂訓練”，即教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重幫助解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業，進行嚴格訓練，形成能力。每節課至少留出15分鐘或更多的時間給學生練習。這種當堂訓練的方式不僅及時鞏固了所學知識和技能，而且也是師生教學活動的反饋，學生借此診斷自己新知識技能的掌握情況，教師也借此診斷自己的教學效果，以便及時發現問題，當堂解決

到洋思中學學習后，我感受最深的有以下三個方面：濃厚的校園文化氛圍；大膽改革的有效課堂教學模式；別具一格的日常生活管理方式。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上。學校的校園文化建設是本次參觀學習給我感觸最深刻的。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”分別位于主教學樓與食堂大樓最醒目的位置。洋思中學的精髓是“沒有教不好的學生”。這八個字至少包含著三層含義：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當的方法能讓每一個學生學好，這個“好”既包括著學習成績不斷提高，又包括著養成良好習慣和提高自身素質等各方面。學校敢于向家長承諾、敢于給自己制定高目標，可見到洋思人堅定的信念。餐廳正門兩邊的墻壁上分別寫著“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”學生吃早飯時看的到，吃晚餐時瞧得見，相當于孔夫子的“一日三省”了。大路兩旁的路燈，教學樓門廊、橫梁、立柱等可以醒目看見的地方都得到了合理的利用：英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標語都鑲到了鏡子里。正如洋思中學的校長說的，這是為了全校師生走到哪里都能看見自己的形象，做一個端端正正的洋思人。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一個師生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。

“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的德育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創新令人嘆服。

二、有效的課堂教學模式：

洋思人創立了以“先學后教，當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式。課堂上學生主動參與，發言活躍，大部分作業當堂完成，老師講得很少，只是對學生的自學進行點拔，指導，釋疑。凡學生通過自己學會的內容就大膽地不教，學生的主體地位，合作精神，和探究能力得到充分的體現。

下面我以一節數學課來簡單的解釋他們的教學模式

1、出示學習目標

時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。此環節的意義在于使學生在上課一開始就明確了學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環節里主動地圍繞目標去探索，追求。

2、出示自學指導，指導學生自學

時間約6分鐘左右。他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。在這一環節中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話，真正體現了學生的主體地位。

3、檢查學生自學的效果

讓中差生尤其是后進生用黑板演示或口答的形式對所學的知識進行操作。時間約5-8分鐘。這環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這一環節體現了出洋思課堂教學“兵”教“兵”的一種有效的“教法”。也起到了相當好的一種效果。

4、當堂訓練

布置和督促學生獨立完成課堂作業并批改部分學生作業。時間不少于15分鐘。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能吃飽。我看了幾個學生的作業，特別規范，幾乎是一個人寫的，我想老師在作業規范上下了很大的功夫，這些都是值得我們學習的。

說到洋思的教學，我不得不說的“四清”

---堂堂清，日日清，周周清，月月清。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學時，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

現在，“四清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

三、別具一格的日常生活管理方式

每個學生進校后，都有一本《四會讀本》（即教育學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人），講的是起床、吃飯、洗衣、洗澡、管理錢物等生活技能。

按我們平常人看來，都會認為：難道初中生吃飯，睡覺還用學嗎？但洋思人卻是在這里面作文章。確實，我們觀摩了洋思學生用餐的情景：下課鈴響后，按照事先排好的就餐順序，不同年級的學生分時段走進餐廳，每個學生都有自己固定的位置。洋思的學生熱愛學習，在餐廳也能體現。參觀時，我恰巧在三年級的學生餐廳，我看到先到的學生不忙于吃飯，而是手拿卷子在研究。等所有學生都到齊后，值日生負責分飯，分菜。樓上樓下三千多名學生同時用餐，聽不到喧嘩，沒有人亂跑。二十分鐘左右，所有學生都吃完飯，餐桌和碗筷都被洗干凈。最后評出文明餐桌。要求分菜時，學會關心人，先人后己，不厚此薄彼，吃飯時，先多吃飯少吃菜，再少吃飯多吃菜，最后喝湯，保證不剩一粒米飯。到過洋思中學的人，都會被3000多名學生吃飯的場面所感動，那整齊、統一、衛生、文明的就餐過程，讓人永遠無法忘記。而象這種良好的習慣，表現在學生生活的方方面面，它的養成必然凝聚著洋思教職員工的愛心、智慧和汗水。

以上是我在洋思的所見所聞，最后感謝校領導給了我一次學習交流的機會，感謝外出學習期間幫我工作的老師們，謝謝！

學習洋思中學心得體會

萬 蕾

感謝學校領導給我這次學習的機會，現將本次學習洋思中學的一些感受與體會作個淺層的分析和匯報。

第一，從洋思中學的教學理念看洋思人的自信與堅強。“沒有教不好的學生”是洋思的教學理念，從這句話中能看出洋思人的自信心和責任感。“沒有教不好的學生并非是一句空話、大話，并非是說所有洋思的學生都是考入了清華、北大，而是將每位學生都當成優生來培養，使得每位學生的內在潛能能夠得到充分發揮，使個人能力得到最大化的提高。學校更加重視后進生的培養，更關注后進生的成長。“在肥沃的土地上取得豐收不難，難得是在貧瘠的土地上獲得豐收。”不選擇不挑剔學生，對洋思人來說意味著更多的付出與奉獻，而付出與奉獻需要堅強和耐心。

第二，從洋思中學的“三清”運動看知識的落實。“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，課堂上掌握的知識不能留到課后，今日事今日畢、每周適時溫故知新，鞏固提高。將教學工作落到實處，真正做到實實在在。洋思人反復強調“四個不等于”：老師講了不等于學生聽了；學生聽了不等于懂了；學生懂了不等于會了；學生會了不等于會學了。課堂追求的目標是高效，教學上講究的是落實。“高效、落實”，突出了洋思人的實干精神。

第三，學習洋思課堂教學理念和主導思想。洋思的課堂強調學生的主體地位，但并沒有否定教師的主導作用。課堂就像一個大舞臺，學生是演員在舞臺上表演，老師是導演組織，指導著學生。課堂就像高速公路，老師是路標，學生是駕駛員。與傳統課堂相比較，學生的能動性、學習熱情被調動起來。其次，老師講得少，學生講得多，練習得也多。知識在反復多次訓練中鞏固。洋思中學采取“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂教學目的性更加明確，培養了學生的自學能力，語言概括、表達能力，從教學的課堂上老師可以從檢測題中了解知識的掌握情況，為二次備課查漏補缺提供了幫助，提高教學效率。再次，在教學的過程中采用學生教學生，“兵”教“兵”，一幫一的方法，調動合作的力量。學生先講，如果有難度或不完整的地方需要老師幫助，老師再教再講。學生講得過程就是知識整理、鞏固的過程。洋思中學有很多值得我們思考和學習的地方，但這并不代表我們的方式方法不好，我們也有我們的特色我們的優點。學洋思要結合我們的現狀，從洋思精神、洋思方法、洋思人那里得到啟示進行思考并與我們的優點相結合，更進一步的完善我們的方法。

最后，再次感謝學校給我們青年教師提供了一個很好的學習機會。今后，我一定要更加努力工作，多思考，多鉆研。在工作的過程中嘗試、體驗、領會洋思教學模式、洋思精神，提高自己的教育教學水平！

參觀學習全國名校洋思中學后的反思

在縣教師繼續教育中心主任的帶領下,縣直部分學校及各鄉鎮師訓輔導員一行來到江蘇省泰興市參觀了全國名校洋思中學.在洋思中學,學校副校長xxx向我們介紹了洋思中學的發展史,引導我們參觀了學校教學區,后勤區及校園環境.洋思的精神,洋思的成長之路,洋思的辦學經驗給我們留下了深刻的印象.十余年前的洋思中學是一所村聯辦的簡陋初級中學,地處泰興偏僻鄉野.十余年后的今天,卻創造了一流的教育業績,入學率,鞏固率,畢業率,合格率居省市之首,體育達標率超過97%.其生員由原來的200多人發展到今天的3000多人,其中80%來自城區.一舉成為全國名校.據校長介紹,前來該校參觀考察學習的外地教師達30萬人次······ 是什么因素讓名不見經傳的洋思脫穎而出卓然崛起 凡到過洋思的人耳聞洋思人樸實無華的介紹,目睹洋思人踏實勤奮的工作情景,無不從內心深處感受到,洋思的成功絕不是偶然,它靠的是全體洋思人敬業 務實的品質,靠的是洋思人以愛育人,創新奮進的精神,靠的是洋思人“沒有管理就沒有效率,沒有質量就不能生存”的危機感.走進洋思,它的成功給廣大農村教育工作者最有價值的的啟迪是: 以人為本,面向全體

“以人為本,面向全體”的辦學模式是洋思人致勝的法寶,也是我們學習的典范.洋思決策人無論對學生還是對教師,都是仁慈的,心是滾燙的,時時處處都透著人文性的教育關懷.因為他們深知,只有對學生投入真誠的關心,才能幫學生找回自尊和自信,才能激發學生強烈的求知欲,才能讓家長滿意;只有對教師傾注熾熱的關懷,才能催發教師源源不斷的工作熱情,才能感動教師不遺余力,永不停止地奮斗.帶著對“有教無類”教育思想的繼承,帶著“為了中華民族的復興,為了每個學生的發展”的使命,他們大膽提出了“沒有教不好的學生”這一響亮的口號,克服困難,廣納“教不好的學生”,面對眾多基礎差但求知欲強烈的學生,為了實現對無數家長所許的承諾,他們這樣做: 1,一視同仁,平等對待.自始至終,堅決不分快慢班,在深入了解學習和成長狀況的基礎上,公平合理地編班,分組,插座(將優中差三類學生平均分到各班,又一次分到各組,再安排優生與差生同桌)更可貴的是洋思的教師不選擇不挑剔學生,總認為差生也是璞,靠打磨,一定能成玉,于是在無微不至地關懷與鼓勵中,使學生備感前所未有的平等與撫愛,由此產生學習上進的動力與信心;2,生活指導,習慣養成.新生入學,班主任,生活老師步步跟蹤,一絲不茍地指導學生學生學會吃飯(桌上不準撒一粒飯),學會睡覺(按時休息,不準有一人次說話打鬧現象)學會洗涮(節約用水),通過勞動觀念的培養,對學生進行了效率意識,友愛思想的教育(20分鐘內2200多名學生互相幫助,折疊整理,快速洗涮,準時到操場集合),還加強艱苦奮斗,科學理財教育(在餐廳,宿舍,浴室到處張貼指導學生生活的標語;將零用錢存放在生活老師那里,合理支取)等等.在各個環節中，順利實現由良好習慣的培養到積極學習的遷移.3,開展“三清”,狠抓“最后”.對于差生,洋思采取最得力的措施,就是開展“三清”.即堂堂清(教師在每堂課中力求所講知識學生都基本掌握.)日日清(各班按學科成立學習小組長,小組間經常開展學習競賽,小組內成員互幫互助,互督互查,分工負責,保證每個學生當天學習內容當天基本掌握)周周清(周五班與班對調驗收英語,數學兩門學科,接受驗收的學生對學知識要查缺補漏,牢牢掌握,力爭不出錯,對實在清不了的內容,由任課教師利用雙休日進行補救.)他們還做到從最后一名抓起,其切實可行的辦法是合理分班,調動競爭力量(將最差學生合理搭配,平均各班,與分校長,班主任簽訂目標責任狀,定期對最差學生的轉化情況進行驗收);結對幫扶,調動合作力量(將最差學生安排到教室前排位置,與優生同桌,結成學習對子);特別關注,調動情感力量(在課堂上對差生提問最多,板演最多,釋疑,點撥最多,課后談心交流最多,不僅關心學習,更關心差生的生活,思想,情感,以全方位的人文關懷激發差生的進取心.)這幾招真絕,難怪洋思能取得這樣舉世矚目的成就!洋思人“以人為本,面向全體”,不僅體現在對學生平等與關懷,同時也體現在教師的培養與體貼.對教師的培養是從嚴著手:新教師上崗首先要拜師.學校擬訂輔導責任制,師徒連帶考核,徒受獎,師受獎,徒受罰,師受罰.領導和老師傅們以高尚的事業心進行艱巨的傳幫帶,在實踐中耐心輔導,細心指導,精心疏導,在“領”與“導”上下功夫,把新老教師鑄成一股奮搏向上,共創輝煌的中堅力量.對教師的體貼是以慈引情,他們把教師的戀愛,工作,家庭等視為份內事,為之排憂解難:一位代課教師生病用去大筆醫療費,學校毫不遲疑,設法解決;一位大專畢業生父親遇難,母親病重,校長親自上門解決實際問題;一位教師結婚要住房,校長二話不說,讓出僅有的半間房,自己住進工友的集體宿舍??有這樣充滿人情味的理解與支持,撫慰與關愛,教師們怎能不感動 不發奮 不拼搏

目前,很多農村中小學為什么不能夠取得洋思一樣的輝煌 原因很簡單,對于學生,一是只把“以人為本,面向全體”掛在口頭上,沒有落實在行動中,表現在把學生分成“普通班”和“特長班”,按學習成績又把學生分成“上線生”和“下線生”,對于“上線生”,悉心指導,認真批改,而對“下線生”,卻是順其自然;二是對學生的生活起居關心甚少,不能養成良好行為習慣,導致學生生活無節奏感,緊迫感,學習或過張或過弛;同時,教師沒有深入學生的內心世界,沒有想到學生的自尊,處事簡單,結果讓優生成寵兒,使差生更加自卑,得不到平等的關愛,如何讓學生得到全面發展,整體提高 三是在學習指導上,不能實行“三清”,使學生不懂的問題越積越多,最后不了了之,這怎能提高轉差效果 對于教師,則是嚴之有余,慈之不足;只想教師盡快取得好成績,而對教師的困難往往“愛莫能助”,這又怎能激發教師奮發向上,努力拼搏的內力 因此,廣大農村中小學,要想像洋思一樣的崛起,必須從“尊重主體,面向全體”的根本點入手,切實關心學生的生活,情感,培養學生的自尊與自信,把“三清”落到實處,以達到全面提高教育教學質量的目標;充分發揮工會功能,關心教師的冷暖,讓教師把感受到的溫暖轉化為工作的強大動力,再凝成一股勁,最后取得全面豐收,應該不是很難的夢想.“包”字當頭,獎罰分明

“承包責任制”的管理模式是辦學成功的捷徑,也是值得我們效仿的訣竅.軍隊無令不行,學校無禁不止.一個學校如果沒有一個過硬的管理制度,沒有很強的約束力,要想打勝仗,那是妄想.洋思決策人深知此理,為了提高各個環節的工作效率,他們經過緊張的民主討論,商議,擬訂,修改,通過,出臺了一個個適合校情的各類人員崗位責任制,這些責任制內容具體,條目細致,包容廣泛,其顯著特點表現在

1,“包”字當頭.洋思管理模式是無所不包,從前勤到后勤,從教學到生活,從校長到班上組長,人人都有具體明確的承包任務,如班主任,科任教師包學生四率達標(鞏固率,合格率,畢業率,優秀率),包后進生轉化,學生德智體協調發展;班長,組長包“三清”落實;又如食堂工作人員要包食物安全衛生,菜譜科學合理,包師生準時吃到熱飯熱菜,保證菜肴烹制味美可口,等等,真是五花八門,內容齊全.通過承包,逐步形成民主,科學,嚴密的調控機制,營造一個引入競爭,刺激競爭,公平競爭的良好環境,大大激發了全體教職工的工作責任感,激起他們使命感,甚至激活洋思人沉沉的生存危機感,這招術太高明了.2,嚴如利劍.洋思的管理很嚴,但嚴而有格,嚴而有度,嚴而有情,它充分調動了人的積極性,最大限度地挖掘人的潛能.正是因為嚴,才使洋思人教學嚴謹,不敢馬虎:備課一絲不茍,精益求精,上課講授不能超過15分鐘,實施“三清”要通過驗收,把教師逼入緊張,充實的精神狀態中;正是因為嚴,才使整個校園井然有序,學生學習有章程,生活有規律,教師活動有規則,緊張而有序.也正是因為嚴,才使學校上下齊心,步調一致,團結配合,保證各部門各環節不出差錯.利劍高懸,誰敢闖紅燈

3,獎罰分明.洋思的責任制考核,與個人經濟利益掛鉤很緊.翻閱洋思各項規章制度,就可以發現,洋思的獎罰條例非常細致,以<>為例,學校每月為每位教職工拿出200元用于師德建設,獎勵嚴守行為規范的教師,如有下列行為者給予重罰,毫不徇情:①不加校會,升旗儀式,不做課間操,一次少發20元;②不遵守食堂紀律,剩飯剩菜,一次少發20元;③公桌擺放無序或不干凈,一次少發10元;④無教案上課或不按教案上課,一次少發20元,不能當堂完成作業,一次少發10元;⑤作業批改不及時或不認真,見一本少發5元;⑥語文教師要寫下水作文,少寫一篇少發20元,遲寫一篇少發10元;⑥不按時搞好周周清,一次少發10元;⑦出卷,閱卷,統計分數作弊者,一次少發200元;⑧亂訂復習資料,亂收費,一次少發200元,??等等共38條.其操作方法是學年末統計每人師德津貼總額,數額低于全校平均數的教師不者評優,評先,不得參加職稱評定,倒數1~10名的教師學校給予辭退.這些考核制度,條條如刀,款款如錐,十分嚴苛,但洋思人卻毫無怨言,人人照章遵守,學校嚴格執行,絕不枉法.如校長因日夜忙于校務而疏于兩處政治教學目標的復習指導,在學期質量檢測中扛了“黃榜”,他主動在教師大會上作了檢討,并堅持按規矩扣掉了百分賽中的50分,交出了近200元罰款;一名副教導主任因為不能帶頭完成學校布置的工作任務被撤銷職務;一名副教導主任因一次備講課不合規范要求,被警告;一名生活指導教師因為宿舍內一起偶發事件處理不力,且未及時上報學校,被辭退.洋思成功的管理模式再一次驗證,一個學校要想在未來的競爭環境中站穩腳跟,就必須要有嚴格具體的管理責任制,只有嚴格的責任制,才能激出責任感,才能激活效率.待以民主的形式擬出合乎校情的責任制后,關鍵還要像洋思那樣“言必行,行必果”,有功必賞,有過必罰,令行禁止,一絲不茍,不能使制度只寫在紙上,應付檢查,貼在墻上,做做樣子,叫在嘴上嚇嚇蚊子.要一步一個腳印,落實在行動中,這樣學校就會以鮮活的形象展示在社會人士面前,能不讓人看到希望

先學后教,當堂訓練

“先學后教,當堂訓練”的教學模式是取得輝煌的秘術,也是值得我們借鑒的高招.以“以人為本,面向全體”的思想作統帥,以嚴格的責任制作后盾,洋思“先學后教,當堂訓練”的教學改革成果就發揮了巨大的先鋒作用.其成果內涵是: 先學:即學生在課前根據教師出示的學習目標和自學相關的要求,帶著思考題在規定時間內自學相關的內容,完成檢測性的練習,其形式靈活多變,可以是看例題,讀課文,看注釋,做實驗,發現疑難做記號,做與例題相類似的習題等.后教:在學生充分自學后,教師與學生,學生與學生之間互動式的學習.其環節是,學生在自學過程中,教師通過巡視,準確掌握學生的都督這情況,在學生自學結束之后,發動學生通過討論,質疑 ,交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題.讓已會的學生來教不會的學生,促使學生相互合作,互相幫助 ,達到兵教兵的目的.當堂訓練:在“先學”,“后教”之后,教師指導學生進行一定量的訓練,所做題分必做題,選做題,思考題,應用所學的知識解決問題,以加深理解課堂上所學的重難點.先學后教,當堂訓練,字義簡潔,但蘊含著先進的教學理念:“教師的責任不在教,而在于教學生學”;“先學后教,以教導學,以學促教”.這種成功的教學模式是洋思人通過集體備課,教學研討中長期摸索,反復驗證所取得的成果,凝集著他們的心血與智慧,印證著他們勇于開拓,敢于創新的精神與品質.它的實施大大提高了課堂效率,激發了學生自主學習,合作探索的積極性,激活了學生不竭的創造動力.為全面提高教學質量奠定基礎.學校的生命靠質量,質量的提高靠教法,教法的實效在研討,研討的后盾在常規.洋思的經驗告訴我們:一個學校要想在大環境中立于不敗之地,就必須切實加強教學常規管理,努力做到: 一是堅持集體備課,以語文為例,每篇講讀課文在上課前,由教導處或教研組檢查備課質量,再進課堂.詳實記載備課情況.二是借鑒洋思教學模式,由學生代表向教導處匯報教師上課方式,是不是先讓學生充分自學,探討,合作歸納自學中的問題,教師是不是有目的,有條理,有重點地精講課文內容 是不是當堂完成作業任務 三是大力開展“堂堂清,日日清,周周清”的三清運動,狠抓差生輔導.教導處成員親臨各班摸清差生底細,落實教師幫最差,優生幫中差的輔差計劃,采取與學生座談的方式,或出題或詢問,嚴格檢查并記載教師輔導差生情況,以實現消滅差生,全面豐收的洋思式的教學目標.四是積極搞好教學研討.在教研中,上課不作秀,評課不唯好,以實事求是的態度,以真抓實干的精神,把新的教學理念消化在教師的腦海里,再轉變成教師自覺的行動.五是澄清教風,培養學風,像洋思一樣,平時作業就養成獨立完成的習慣,期中期末考試時禁止做假,從根本上強化師生誠實,扎實,務實的治學意識,以過硬無虛的教學實績贏得社會信任.總之,走進洋思,帶著沉甸甸的收獲,感到洋思像一面鏡子,能反射出我們的不足,啟示我們要不斷的學習,不斷的改造,用勤奮編織希望;感到洋思又像一面旗幟,也能折映出我們的成績,可以引導我們要不斷的探索,不斷的創新,用愛撫出信心,用嚴煅造效率.手扶恒心,足踏毅力,邁向光明未來.洋思的驕人成績創造了中國教育的奇跡。可據我們了解洋思中學的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”。而洋思中學卻對社會承諾：“沒有教不好的學生”，那么他們是如何管理的呢？

在洋思中學參觀考察期間，耳聞目睹了洋思教學和管理的方方面面，對洋思中學有了一些粗淺的認識和體會，下面我主要介紹一下該校的學生管理情況。不當之處請各位領導同事批評指正。

一． 洋思中學始終堅持從“三個一”抓起 1． 堅持從新生入學的第一天抓起。

初一進校后，先進行入學教育，包括學習《中學生日常行為規范》，《中學生守則》及一系列校紀校規；分別召開學會吃飯，學會睡覺，學會洗澡，節約用水，節約糧食等專題會議。請初一.二的同學介紹學會的經驗；開飯前后，餐廳喇叭廣播，進行有針對性的講話，告訴學生一桌人要等到齊了再開飯，并告訴學生怎樣坐，怎樣分飯，怎樣洗碗；宿舍里，生活指導教師指導學生不吃過期變質的食物，教會學生洗澡，疊被及物品擺放等；運動場上教會學生怎樣注意運動安全，教會學生列隊，做廣播操；通過入學教育訓練，這些新生基本上能夠步入正規，并且記住了這些規定，進而養成了好的行為習慣。2.堅持不懈抓起始年級。

老領導講出了兩方面的原因：其一，原學校生源較差；其二，只有抓好初一，才能為學校的課堂教學奠定良好的基礎。學生有了扎實的基礎，有了良好的學習習慣，到了初二，初三年級，就能夠適應“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。抓好初始年級，使所有的初一年級學生就能獲得今后全面發展的堅實基礎。

洋思中學在抓起始年級上有關鍵的三點值得我們借鑒：一是一年級要配備較強的教師，每一門學科都要配備一名骨干教師。二是一年級要平均分班，切不可分快，慢班，把后進生平均分到各個班，便于教師輔導，便于教師考核，有利于形成班級之間的競爭。三是持之以恒地抓好后進生的輔導工作，轉化工作，使每個學生合格，也就是洋思中學使每個學生“過關”。3.堅持從最后一名學生抓起。

（1）合理分班，調動競爭的力量。新生入校后，舉行文化考試，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到每個班級。每學年根據期末，期中考試平均成績，再次分班，學校并分別與年級校長，班主任簽訂“目標教育責任狀”，定期對后進生的轉化情況進行驗收，優者獎，劣者罰。（2）結對幫扶，調動合作的力量。一是班主任將這些學生安排到教室前排的位置并與優生同桌，結成學習的對子。二是學校的黨員干部每人承包幾個后進生做幫教轉化工作。

（3）特別關注，調動合作的力量。課上老師提問最多是這些學生，黑板最多的是這些學生，釋疑點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多也是這些學生。教師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，思想，請感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發向上，每學期期中，期末學校召開以“我進不了”為主題的演講大會，讓進洋思后思想品德，學習成績有明顯進步的學生登臺演講，以熾熱的情感使過去倍受老師冷落和歧視，家長打罵的后進生有了自尊，自信。

3.堅持用抓好學習的方法住紀律

我們知道紀律是學習的保障，每個學校都為改變后進生的紀律想過各種各樣的辦法，也都分別有過不同的效果。在這里大家不妨看看洋思成功的抓紀律經驗，那就是用抓好學習的方法促成紀律，再用紀律保障學習成績的提高。（1）用適當方法讓每個學生學好

洋思的課堂教學模式強調的是學生自學，學生自學有利于解決后進生問題。我們知道大多后進生的問題是課堂紀律問題，而洋思中學不存在后進生課堂紀律問題。原因一是洋思的課堂教學模式讓教師在課堂上講的少了，教師可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是學生互相討論的過程中，實際是好學生較后進生的過程，好學生自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒有搞清楚，通過好學生的講解，自然就明白了。三是后進生在自學中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能夠做練習，自己不會做會感到沒面子，增強了他們的競增意識和好勝心。四是這種做法培養學生的自學能力，一旦學生能力形成了，他們進步的幅度就會加快就會在較短時間趕上班內的中游學生，差生嘗到成功的滋味，便會自覺進入學習狀態，其紀律也就沒有問題了。

（2）堅持開展“三清”驗收制度，實際是“四清”。“四清”就是“堂堂清，天天清，周周清，月月清”“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是今日事今日畢。“周周清”就是對一周的知識總結，回顧，清除，解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除障礙，學生只有掌握了最基本的知識點，課堂上才有自學的能力。學生只有都學習了，課堂紀律才有保障，老師上課才能德心應手。“三清”是老師對學生已以學過的基礎知的一種檢驗，并有效地掌握學生哪些知識還沒有過關，也是一種促進學生知識鞏固的手段。最后老師要對在“三清”的過程中沒有過關的學生進行補差，這樣有利于差生及時跟上隊。“三清”的方式有時是甲班的好學生與乙班的驗收對象面對面檢查，有時是教師以卷面的形式限時進行。“三清”是一個既目標，學生教師甚至家長都感到有了責任，于是一起照這個方法努力。現在“三清”在洋思以內僅為學生的一種學習習慣，學生學習自覺主動，清不了的學生越來越少。這樣基礎差的同學成績合格了，對學習也就逐漸產生興趣，課堂上不再無事生非，精力都能用在學習上，紀律也就不用管了。

三．堅持行之有效的管理制度

可以說洋思中學的學生一天24小時都在學校的掌控中。洋思中學教室里裝有監控，監控室的工作人員每天都在記錄著師生的違紀違規情況，每天早上，課間操，午間，下午課后等各個時段都有專人負責檢查記錄校規校紀的情況。洋思中學的學生在宿舍休息，在餐廳吃飯都有生活教師專門看管。宿舍里每個生活教師看管70——80名學生，主要負責管理宿舍紀律，檢查學生物品擺放，看管學生按時睡覺。學生睡覺前查人數，起床前檢查人數并做好記錄，并對學生在宿舍的違紀現象做好記錄。另外3000多名寄宿生的零花錢都存放在生活老師那里，用時向老師支取，但要說明用途，無特殊需要，一次支取不得超過10元。在餐廳里每個生活老師負責看管六桌學生吃飯，并隨時記錄學生的紀律，吃飯情況，同時還有班主任，學校值班人員的監督和檢查。洋思中學把學生在宿舍，食堂，教室，操場的行為進行規范，制定百分賽，每天檢查考核，次日課前公布，扣分到班，班主任針對問題教育。以上紀律，衛生的扣分情況，每日統計一次，評比出各年級的“紀律優勝班”，“衛生優勝班”，在全校公布表彰。把學生宿舍的表揚（守紀律情況，講衛生情況）進行百分賽考核，每月一評比，“評出文明宿舍”。把學生在餐廳的表現（守紀，值日，是否浪費糧食等）進行百分賽考核，每月一評比，評出文明餐桌。評不上文明餐桌，文明宿舍的學生期末不能評三好學生。洋思每年評比一次感動洋思十大人物和道德模范的學生。周末由團委組織本周生日的學生參加集體生日晚會，讓學生在家受到家的溫馨，快樂地在校學習，生活。洋思中學的宿舍早晨起床鈴響后，先醒的同學叫醒同室其他同學，然后上鋪的同學先整理床鋪，后到水池洗漱，下鋪的同學先洗后整理床鋪，這樣，3000多名學生20分鐘內都能整理好床鋪，洗漱完畢，準時到教室早讀。四，濃郁的文化氛圍

如果說洋思中學用制度來保證管理的落實，文化立校，也為學生的成長創設良好的氛圍。走進洋思校園，無處不讓人產生“如在文化中”的感覺，無法不讓人體會到“文化育人”的無窮魅力。洋思教學數中央通道的橫梁上寫著各年級英語單詞，數百首古詩詞，學校中到處張貼著富有人性的標準，如該校主樓上張貼“沒有教不好的學生”，在陽光的照射下，閃閃發光，激勵著每一位來洋思的求學者。校訓“真，善，美”巨石矗立于北大門內，雄鷹展翅的石雕矗立于實驗樓前，代表洋思精神的拓荒中的雕塑屹立于餐廳門中，這些雕塑寓意豐富，激發著廣大學子拼搏爭先。

該校櫥窗內容豐富多彩，有班級學習，紀律，衛生評比在，有光榮榜，有優秀作文展，有書畫展覽。教學樓橫梁上貼有古詩詞，英語單詞，教學樓的墻柱上有若干面鏡子，鏡子上書寫著一句句崔人奮進的名言警句，路燈桿上縣掛著極富哲理性的標語牌，餐廳里，宿舍里，草坪晨有寓意深刻的標語。

這一個個景致，一尊尊雕塑，一面面鏡子，一條條標語，具體，親切，實在，是開導，是激勵，是安慰，從某種程序上說是有形的教育變動為無形的滲透，達到了“此地無聲勝有聲”的進行教育效果。

以上是我對洋思中學學生管理工作的認識，由于時間和本人水平有限，傳過時難免掛一漏萬，請在座的各位領導給予寶貴意見

第三篇：洋思中學培訓感想

洋思中學培訓感想

第66期影子培訓學員——劉軍領

2013年9月26日

我對洋思中學向往已久。這次也是因為拜讀了洋思中學劉金玉副校長的《高效課堂8講》慕名而來。

通過近四天在洋思中學的所學、所聽、所見、所思，深為洋思取得的成效而感嘆，親身感受到了洋思模式的科學，洋思內部管理的精細，洋思人的敬業，洋思為教育事業所做出的突出貢獻。洋思真的了不起！洋思無愧于已得榮譽，無愧于倍受矚目。

我個人認為，洋思的成功主要利益于四個方面：

一是始終堅持向45分鐘課堂要效益，真正把課堂做為教學的主陣地，打造出了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，并把它培養成為學校文化。這是洋思人成功的基礎。教師集中精力向課堂45分鐘要效益，學生集中精力在課堂上完成學習目標任務，師生共同不把學習任務的完成寄托于課外時間。使學生課堂緊張有序，課外輕松快樂，張弛有度。

二是始終堅持學生是學習的主體，從關注知識的傳授轉向關注人的成長；面向全體學生，從關注尖子生到關注中差生，對每一個學生負責，從根本上回歸了教育的本真。這一點是洋思成功的關鍵。課堂上先學后教，學生會的老師一概不講，以學定教，當堂訓練，及時反饋學生學習信息，保證了老師教的針對性。通過幾天的現場聽課，感覺到每一位教師在實際教學中都能把這一模式運用得十分嫻熟。特別是洋思中學提出

并一真堅持的“沒有教不好的學生，讓每一位學生家長滿意”的辦學理念，更充分體現出洋思人的高尚師德和社會責任。做教育一線工作的教師都知道，提出這樣的理念和承諾，并認真付諸實施，需要的不僅僅是勇氣，需要的是比別人付出更多心血和汗水。洋思人做到了，這是教育界的奇跡！

三是始終堅持“三清”，讓學生對所學基礎知識，做到天天清，周周清，月月清，打好基礎，提高效率。這是鞏固學生學習成果的有效手段。在“三清”中，以天天清為基礎，今天的事今天完成，對少年的生理心理特點非常有針對性，道理不言而喻，貴在堅持。

四是始終堅持學校的科學化、精細化管理，用制度管人，不但讓學生人人有事干，天天有收獲，老師也是各謀其職，各得其所，說了算，定了干，持之以恒抓落實，倡導“真善美”，在學校營造起了老師真教，學生真學，領導真管，求真務實的濃厚氛圍。這是洋思成功的保障。在洋思中學，上至校長，下至學生，無不在制度的籠子里，制度面前人人平等。無論是對教師的績效考核，還是對學生學習進步的激勵，無不透著科學、精細，最重要的是幾十年如一日，并不斷完善，揚棄。

洋思的今天不是偶然的，學習洋思也不可能一蹴而就。洋思精神的實質，是洋思人對教育的忠誠，對教育本質的孜孜追求；是在習慣勢力面前勇于創新，敢于堅持。

衷心祝愿洋思中學的明天更加美好！

第四篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節課有30分鐘連續自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養能力為主要目標，其他的情感、態度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節，教是根據學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環節上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

②學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現以下七能： a.一能發現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養學生創新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業當堂完成，形成良性循環。

第五篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當得知這個消息時，我幾乎雀躍！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養。

二、高效的課堂教學模式

學校創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發。在這一個環節，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協作為主的。這一環節，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發，優等生更優秀，師生在互動中一起創新發展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理。“當堂訓練”的方式呈現多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節奏地完成，而且規定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后。“日日清”就是要求今日事今日畢。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題。“三清”為課堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協力共同完成“三清”。“三清”的有效實施，保證了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統一行動，秩序井然，如同軍事化般規范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養成為起點。每一個新生入校，先學規范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統一、衛生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規范和嚴明紀律也是一種養成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！