第一篇：在教科研中成長(zhǎng)

在教科研中成長(zhǎng) 湖師附小 童月芳

任何成長(zhǎng)都不是一蹴而就的，都需要一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是漫長(zhǎng)的，而且是充滿(mǎn)艱辛的。在科研之路上，我一路走來(lái)，便經(jīng)歷了由“事不關(guān)己”—“怦然心動(dòng)”—“獨(dú)當(dāng)一面”—“樂(lè)在其中”這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

一、事不關(guān)己

1991年8月，師范畢業(yè)的我成了一名光榮的小學(xué)老師。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，一名普通的班主任，我在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作著。期間，我收獲著學(xué)生對(duì)自己的尊敬、愛(ài)戴；收獲著自己的成熟、老練；更多的收獲著孩子的天真、活潑和快樂(lè)。

但對(duì)于科研，我總覺(jué)得那是一件遙不可及的事情，是專(zhuān)家的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事。因此，對(duì)有關(guān)科研的事，我總是充耳不聞，真有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)勢(shì)。后來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次來(lái)辦公室逐一詢(xún)問(wèn)“你們今年想不想申報(bào)課題”時(shí)，我的頭總搖得像撥浪鼓。當(dāng)?shù)弥鳛橐幻５睦蠋煟辽僖獏⑴c一個(gè)課題時(shí)，我便在同事中尋找目標(biāo)。只要有人有申報(bào)的意愿或已申報(bào)了課題，我便不管是否值得參與，對(duì)自己是否有用，就加入他們的課題，還堂而皇之地告訴領(lǐng)導(dǎo)，“我有參與的課題了”。領(lǐng)導(dǎo)走后，便暗自慶幸，“總算過(guò)了一關(guān)了！”殊不知，自己又丟失了一個(gè)申報(bào)課題的機(jī)會(huì)，丟失了發(fā)展、提升自己的機(jī)會(huì)。那時(shí)的我是多么幼稚、可笑啊！現(xiàn)在想來(lái)，還真感到有點(diǎn)痛心呢！

二、怦然心動(dòng)

就這樣，當(dāng)了幾年的“教書(shū)匠”后，“科研興校”的呼聲越來(lái)越高漲了。“科研”已成了一所學(xué)校能否得到發(fā)展、能否成為一所名校的“基石”。為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)校也專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“教科室”這一管理部門(mén)。有一天，學(xué)校教科室一位德高望重的老教師問(wèn)我：“小童，你覺(jué)得一年級(jí)小朋友的生字，讓他們寫(xiě)幾遍，效果最好？”我想了想，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)：“一般寫(xiě)4-6遍效果最佳！剛教后寫(xiě)2-3遍，回家后寫(xiě)2-3遍??”“你研究過(guò)嗎？你完全可以以生字教學(xué)為課題進(jìn)行一番研究的嘛！”聽(tīng)了她的話(huà)，我一下子明白過(guò)來(lái)了：“哦，課題是這樣產(chǎn)生的。做研究也不是什么高不可攀的！”我怦然心動(dòng)了。我希望自己能真正地參與到課題的研究中去。當(dāng)時(shí)，學(xué)校正好申報(bào)了省級(jí)課題“小學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)”。我有幸成了其中的一名實(shí)驗(yàn)者。我暗自高興，也暗暗下決心，我一定要好好探究，勤學(xué)習(xí)，勤動(dòng)筆，爭(zhēng)取在科研方面取得好成績(jī)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校申報(bào)的這一課題，得到了浙江大學(xué)教育學(xué)院有關(guān)專(zhuān)家的關(guān)注和重視，專(zhuān)家們不定期地來(lái)我校做科研講座。他們不僅從理論上給予我指導(dǎo)，更從實(shí)際操作上給予我實(shí)實(shí)在在的幫助。我不再是一個(gè)“科研盲”了。我和其他幾位同事負(fù)責(zé)本課題人格培養(yǎng)五大內(nèi)容（社會(huì)責(zé)任感、開(kāi)放探索、社會(huì)交往、社會(huì)容讓、情緒穩(wěn)定）中的社會(huì)交往一塊。我們利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集、整理資料等。一段時(shí)間內(nèi)，我們忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)校的這一課題，經(jīng)過(guò)老師兩年努力終于順利通過(guò)省里專(zhuān)家的鑒定，科研成果還獲得了省二等獎(jiǎng)的好成績(jī)呢！繼而，由我們老師編制的校本教材《人格培養(yǎng)》（上、中、下）一書(shū)也由少年兒童出版社出版了。望著自己的名字被印成鉛字在編委欄中出現(xiàn)時(shí)，我的心久久不能平靜。

與此同時(shí)，我和學(xué)校的董校長(zhǎng)參與了全國(guó)級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文‘四結(jié)合’的教改試驗(yàn)和研究”。對(duì)于這課題，雖然我曾兩次參與了省里的年會(huì)暨觀(guān)摩活動(dòng)，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，如何將電腦和識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)，還沒(méi)有摸索出一定的規(guī)律，就近也沒(méi)有可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。我只能在自己的課堂實(shí)踐中慢慢摸索、探究。因此，我一邊學(xué)習(xí)，一邊嘗試，一邊總結(jié)。在這個(gè)階段中，我曾設(shè)計(jì)制作了兩個(gè)課件《松鼠的尾巴》、《動(dòng)物過(guò)冬》。這兩個(gè)課件分別獲得了全國(guó)級(jí)三等獎(jiǎng)和省二等獎(jiǎng)。其中，《松鼠的尾巴》這一課件被收入總課題組課件庫(kù)中。撰寫(xiě)的《低年級(jí)看圖作文教學(xué)模式之探討》獲省一等獎(jiǎng)。至此，我真真切切地體會(huì)到了科研帶給我收獲的快樂(lè)！

三、獨(dú)當(dāng)一面

盡管在科研方面，我取得了一定的成績(jī)，但畢竟這些課題不是自己所承擔(dān)的。我只是一個(gè)參與者、實(shí)驗(yàn)者。如果有什么實(shí)驗(yàn)成果的話(huà)，我只有幾篇論文和幾個(gè)課件而已。而且，沒(méi)有自己的科研課題，對(duì)晉升職稱(chēng)不利。這時(shí)的我渴望有自己的科研課題，希望自己在科研方面能獨(dú)當(dāng)一面。機(jī)會(huì)終于來(lái)了。2002年5月，學(xué)校又要申報(bào)課題了。申報(bào)什么課題呢？我回憶著平時(shí)在教學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，也翻閱了大量的資料，了解當(dāng)時(shí)在教學(xué)方面的熱門(mén)話(huà)題。我驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)高中、初中中，對(duì)開(kāi)放式的研究性學(xué)習(xí)研究得特別多，而且，也取得了一定的成效。但在小學(xué)階段，涉足的人員不多。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能否采用研究的方式學(xué)習(xí)呢？我思索著。何不嘗試一下呢？就算失敗，也可以提供給其他老師一個(gè)失敗的教訓(xùn)呀！那時(shí)的我正好在參加本科函授。我還特意請(qǐng)教了我們的學(xué)科教師程民。他說(shuō)：“你有這種想法很不錯(cuò)！小學(xué)階段也可以對(duì)這樣的課題進(jìn)行研究的，只不過(guò)要吃力一點(diǎn)。”“吃力一點(diǎn)”又算什么呢？！于是，我精心設(shè)計(jì)了“動(dòng)態(tài)開(kāi)放的小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究”方案。經(jīng)當(dāng)時(shí)愛(ài)山學(xué)區(qū)教科所的審核，這課題終于成了一個(gè)區(qū)級(jí)課題。于是，我認(rèn)認(rèn)真真地投入到我的課題研究中去。經(jīng)過(guò)一年的努力，本課題于2003年的12月結(jié)題。我所撰寫(xiě)的結(jié)題報(bào)告還榮獲了湖州市2003年度科研成果二等獎(jiǎng)。期間，我所寫(xiě)的《語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究》、《研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式—小組合作》分別獲得省、市論文評(píng)比的三等獎(jiǎng)。這一課題的承擔(dān)、完成，使我對(duì)科研工作有了更深入的了解。我的科研素養(yǎng)得到了很大的提高。我有幸成了學(xué)校的科研骨干！

四、樂(lè)在其中

幾年來(lái)，我從對(duì)科研的害怕到懵懂到喜歡，可以說(shuō)經(jīng)歷了整體意識(shí)的脫胎換骨，自己的教研意識(shí)和科研精神一次次得以蒸餾和升華。科研，讓我不斷地學(xué)習(xí)著；科研，讓我的課堂煥發(fā)出生命的活力；科研，提升了我的生命質(zhì)量。

現(xiàn)在，我承擔(dān)并進(jìn)行著兩個(gè)科研課題——全國(guó)級(jí)的“優(yōu)秀班集體建設(shè)”和區(qū)級(jí)的“小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)”。為了能踏踏實(shí)實(shí)、有質(zhì)量地將這兩個(gè)課題完成，在工作之余，我訂閱了一些教學(xué)雜志，如，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文論壇》等，利用一些邊角料的時(shí)間進(jìn)行翻閱和學(xué)習(xí)。從這些雜志中，我不斷地了解著小學(xué)語(yǔ)文的教改新動(dòng)向，不斷地感受著一位位專(zhuān)家、教師勤奮耕耘的點(diǎn)點(diǎn)收獲??我像小蜜蜂般似的吮吸著他們的甘露。同時(shí)，我也喜歡看一些理論書(shū)籍，《多元智論》、《課程改革學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建》、《學(xué)與教的心理學(xué)》??這些書(shū)不僅充實(shí)了我的知識(shí)庫(kù)，更提升了我的理論水平。平時(shí)，我還非常喜歡看像竇桂梅、王崧舟、盛新鳳??這些名師所編著的作品，聆聽(tīng)他們充滿(mǎn)詩(shī)意的、激情飛揚(yáng)的課。從他們的課堂上，我感悟到了名師的教學(xué)藝術(shù)，體會(huì)到了新課標(biāo)的精神，領(lǐng)悟到了成為名師的艱辛與不易。他們是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方陣的排頭兵，是我國(guó)新生代語(yǔ)文名師的領(lǐng)頭羊，是我努力追求的目標(biāo)。

雖然同時(shí)對(duì)兩個(gè)課題進(jìn)行研究感到忙碌和緊張，但我樂(lè)在其中。這期間，我收獲著碰到困難后得以解決的痛快；收獲著和同事合作時(shí)的真誠(chéng)；收獲著和學(xué)生在一起的天真、活潑；收獲著自己一天天增長(zhǎng)的才干；收獲著耕耘后豐收的快樂(lè)?? 自2000年以來(lái)，我先后有近40篇文章獲獎(jiǎng)和發(fā)表。也因?yàn)樵诳蒲蟹矫嫠〉貌诲e(cuò)的成績(jī)，我于2004年被評(píng)為吳興區(qū)首屆教學(xué)能手。

不過(guò)，我深深地知道，科研是奔向語(yǔ)文素質(zhì)教育最高境界的康莊大道。只有走得扎實(shí)、走得穩(wěn)重，才能走得有意義。2005年7月12日

【提示語(yǔ)：開(kāi)始是參與者，后來(lái)獨(dú)自承擔(dān)課題，這是本文作者教科研之路的前兩步。在做事務(wù)性工作的同時(shí)，積極投身科學(xué)研究，能促使自己不斷地學(xué)習(xí)著，能讓課堂煥發(fā)生命活力，也能提升生命質(zhì)量，這是本文作者開(kāi)展教科研課題研究后所獲得的感受。】

第二篇：我在教科研中成長(zhǎng)

我在教科研中成長(zhǎng) 德清三中

魏曉軍

教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量的一把利刃，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。教育科研也是提高教師自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要。要成為一個(gè)專(zhuān)家型或者說(shuō)是研究型教師，教育科研是不可或缺的因素。能對(duì)教育科研有今天這樣的認(rèn)識(shí)，我是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)、曲折的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

剛參加工作時(shí)，不知道什么是教育科研。一提到科研，立刻就想到那是專(zhuān)家、教授所做的事情，與我們普通教師沒(méi)有關(guān)系。一天，校長(zhǎng)在全體教職工大會(huì)上談到：政治教研組的一個(gè)科研課題在市里得了個(gè)二等獎(jiǎng)，是我校當(dāng)時(shí)在教育科研方面所取得的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。為鼓勵(lì)更多教師加入科研隊(duì)伍，學(xué)校獎(jiǎng)給這個(gè)課題組四百元以資鼓勵(lì)。這是我第一次認(rèn)識(shí)到，普通教師也可以從事教育科研工作。但怎么去做呢？當(dāng)時(shí)我們學(xué)校還沒(méi)有教科室，我就找政治組參與課題的老師問(wèn)了一下，得到的答案卻是這樣的：課題很簡(jiǎn)單，就是我們組的一個(gè)老教師寫(xiě)一個(gè)課題申請(qǐng)報(bào)告，問(wèn)我是否參加，然后就將我的名字寫(xiě)上，等到上面批準(zhǔn)立項(xiàng)后，就是他一個(gè)人搞，我就是幫他打打字而已。我同時(shí)還了解到：在以后的職稱(chēng)評(píng)定中，課題組的每個(gè)人都可以加分。課題真是太好了，真是名利雙收。要是我們物理組也有人做課題就好了。這就是我開(kāi)始對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)。

在2002年的9月，我們組的胡老師也拿到一個(gè)省級(jí)課題《問(wèn)題性教學(xué)法》，我有機(jī)會(huì)參與了整個(gè)課題的研究過(guò)程，對(duì)于課題研究有了新的認(rèn)識(shí)。

為什么選這樣一個(gè)課題，我問(wèn)過(guò)胡老師，他是這樣說(shuō)的：近年來(lái)，來(lái)向老師問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生少多了；課堂成了事實(shí)上的一言堂。我想了想的確是這么回事，我們的學(xué)生在課堂上不喜歡問(wèn)問(wèn)題，不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，更提不出有價(jià)值的問(wèn)題。再仔細(xì)思索：在課堂中起著主導(dǎo)作用的教師，有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造“提問(wèn)題”的氣氛？我們?cè)诮虒W(xué)中，是以問(wèn)題解答的完整、全面為教學(xué)的最高境界。而提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更有意義（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。素質(zhì)教育恰恰是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提出富有創(chuàng)意的新問(wèn)題，就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程。我又了解到，著名的中央電視臺(tái)節(jié)目主持人楊讕在一本書(shū)上寫(xiě)到這樣一件事，有一個(gè)外國(guó)教授在她上的最后一節(jié)課時(shí)問(wèn)中國(guó)的大學(xué)生：誰(shuí)能就他的教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，全班四十多個(gè)同學(xué)面面相覷，竟沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)題。最后，那個(gè)外國(guó)教授拿出一美元，說(shuō)誰(shuí)提出一個(gè)問(wèn)題，就將這一美元獎(jiǎng)給他。還看到這樣一則報(bào)道：有一個(gè)外國(guó)教育考察團(tuán)到上海某中學(xué)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)找了一個(gè)市級(jí)優(yōu)秀教師上一節(jié)公開(kāi)課，教師的講解繪聲繪色，由表及里，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。在這節(jié)課結(jié)束時(shí)，所有的問(wèn)題都得到了圓滿(mǎn)解決，我們的老師都認(rèn)為這是一節(jié)很成功的公開(kāi)課。沒(méi)有想到，在問(wèn)及外國(guó)人對(duì)這節(jié)課的看法時(shí)，卻得到了相反的結(jié)論。他們認(rèn)為在課堂上，將學(xué)生所有的問(wèn)題都解決了，學(xué)生提不出新的問(wèn)題，這節(jié)課就不好。

從選題來(lái)看，就是來(lái)自于在教學(xué)中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，而且這種問(wèn)題具有一定的普遍性，研究結(jié)果具有一定的推廣價(jià)值。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，處處留心，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教材、關(guān)注教育改革，就不難發(fā)現(xiàn)適合自己的科研課題。選題是為課題研究確定了方向，是課題研究的開(kāi)始。接著要評(píng)估課題研究的價(jià)值，國(guó)內(nèi)外關(guān)于這方面的研究成果，確定本課題的研究方向、方法和步驟，預(yù)期的成果以及經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和使用等。要將這些寫(xiě)進(jìn)課題申請(qǐng)報(bào)告中。可以說(shuō)這是課題研究的前期準(zhǔn)備階段。

其實(shí)，課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)是研究過(guò)程。在這個(gè)階段，會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題和困難。“問(wèn)題性教學(xué)法”這個(gè)課題當(dāng)時(shí)我們是想分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段由教師在課前編好課前導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，組織反饋網(wǎng)絡(luò)。教師在課堂上主要是自問(wèn)自答。目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第二階段教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題。這一階段學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有了較大的發(fā)展。第三階段是學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，教師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，把握課堂教學(xué)的節(jié)奏與方向，這一階段學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，并具有一定的提出問(wèn)題的能力與方法。在實(shí)施過(guò)程中，我們碰到第一個(gè)的問(wèn)題就是教師角色的轉(zhuǎn)變，由于已經(jīng)習(xí)慣于教師一言堂的教學(xué)模式，雖然課前想好要采用新的教學(xué)方法，但不自覺(jué)的又走回了老路。對(duì)于學(xué)生而言，也存在同樣的問(wèn)題，要讓學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，學(xué)生感到很不習(xí)慣，并沒(méi)有多大的熱情。面對(duì)這種情況，課題組成員討論了整個(gè)下午，最終決定，從兩方面加以解決，對(duì)老師而言，在課堂上創(chuàng)造“問(wèn)題”水平要提高、提高再提高；對(duì)學(xué)生“提問(wèn)題”是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一周多時(shí)間，情況明顯好轉(zhuǎn)，雖然學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題不多，但學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生以能提出問(wèn)題為榮。后來(lái)，更出人意料，即使下午上物理課，課堂氣氛都很熱烈。師生的熱情均大為高漲，教學(xué)成績(jī)明顯提高。而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也有所下降。最后，組長(zhǎng)要求我們將各自在課題研究過(guò)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題加以總結(jié)，將這些材料均放在結(jié)題報(bào)告的附件部分。

這個(gè)課題在大家的共同努力下，終于順利結(jié)題。我們這個(gè)課題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，有明顯的效果。在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，問(wèn)題性教學(xué)法，顯然是一種值得推廣的教學(xué)方法。這個(gè)課題在省里獲得了個(gè)三等獎(jiǎng)，并被推薦推廣。但是我們的工作，還剛剛起步，研究還不深入，實(shí)踐性的東西較多，還很少進(jìn)入理論性的層面。所以，通過(guò)這個(gè)課題的參與，我真實(shí)感受到一個(gè)課題研究的價(jià)值和意義，課題研究的基本思路和方法。

我自己真正做課題是從“在物理教學(xué)中的STS教育”開(kāi)始的。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分老師在物理教學(xué)中只重視概念、規(guī)律等物理知識(shí)的教育，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成。這樣，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不濃，對(duì)物理學(xué)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，而高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，就是使學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)物理學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用，我提出了“在物理教學(xué)中的STS教育”這樣一個(gè)課題，也就是將課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，使學(xué)生從單純的知識(shí)積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成積極主動(dòng)的態(tài)度。

為了做好這個(gè)課題，我先找到與這個(gè)課題有關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)，關(guān)于這方面的研究，國(guó)外教育界很早就注意到了，并將這個(gè)問(wèn)題徹底解決。原因是他們的教育理念和我們有所不同，他們的學(xué)生高考的壓力要比我們的學(xué)生小得多。我國(guó)也有許多學(xué)校在做這方面的工作，并取得了不同層次的研究成果。看了以后，我很失望，他們做的比我想要做好的還要好。但仔細(xì)想了想，就將他們的成果在我校加以推廣，對(duì)我們的教學(xué)有所幫助不是更好的嗎？

就在我將他們介紹的方法用在教學(xué)中的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，主要是這么幾個(gè)方面的問(wèn)題，一是我們的老師教育觀(guān)念很難更新，在上公開(kāi)課時(shí)有作秀之嫌，還有教師的知識(shí)面太窄，對(duì)物理學(xué)中很好的素材不了解，不能在課堂教學(xué)中靈活發(fā)揮，對(duì)現(xiàn)代教育理念認(rèn)識(shí)不夠。還有，課堂節(jié)奏控制不好，不能及時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而將每次的考試成績(jī)過(guò)分關(guān)注等等。這些與教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力等相關(guān)。所以，就將重點(diǎn)放在教師這一方面。我將本組的教師組織起來(lái)，要求和我一起做“在物理教學(xué)中的STS教育”這個(gè)課題。針對(duì)教師“對(duì)物理學(xué)中很好的素材不了解”這一點(diǎn)，第一階段，要求每個(gè)成員將物理教材中的每位科學(xué)家的傳記整理出來(lái)，每人寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)。著重點(diǎn)是與中學(xué)物理教學(xué)有關(guān)的方面。第二階段，將現(xiàn)代科技中所運(yùn)用的物理學(xué)知識(shí)找出來(lái)，并將這些匯集成冊(cè)。這樣，教師的素材便極為豐富。由于自己參加了整理工作，這樣，在課堂上就有“物”可談。對(duì)于學(xué)生，我也要求學(xué)生寫(xiě)一些科學(xué)小論文，就是寫(xiě)物理知識(shí)在自己生活中的應(yīng)用。這樣，“在物理教學(xué)中的STS教育”在我校才有所應(yīng)用和發(fā)展。

“工欲善其事，必先利其器。”對(duì)教育教學(xué)而言，教育科研就是那塊“不誤砍柴功”的磨刀石。

2005年7月12日

【提示語(yǔ)：本文作者通過(guò)課題研究的參與到獨(dú)立主持，對(duì)研究的選題和研究的過(guò)程等作了具體的敘述，顯得真切而實(shí)在。】

第三篇：在教科研中發(fā)展

在教科研中發(fā)展

教科研工作是促進(jìn)教師個(gè)人和集體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，也是促

進(jìn)全體學(xué)生全面而主動(dòng)發(fā)展的課堂教學(xué)策略的基本工作方式，這一點(diǎn)我深

有體會(huì)。

記得初到小學(xué)任教時(shí)，沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)使我總也擺脫不了“為了上課

而上課”的折磨，很少甚至根本就沒(méi)有對(duì)自己的課堂教學(xué)問(wèn)題及時(shí)作出分

析與解決，每天都沉浸在機(jī)械、枯燥的上課之中，沉浸在沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)

批改之中。日復(fù)一日的上課、批改作業(yè)淪為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，既談不

上有什么成就感，也談不上有什么個(gè)人成長(zhǎng)、進(jìn)步的快樂(lè)。我有時(shí)也反

思，長(zhǎng)此以往，我不就成了“教書(shū)匠”了嗎?好在有一次我參加了一項(xiàng)課

題研究。從此“踏進(jìn)”了教育科研之門(mén)，教育科研占去我不少時(shí)間，但是

隨著對(duì)教育科研的進(jìn)一步了解和實(shí)踐，論文不斷發(fā)表，教育理論水平逐步

提高，我對(duì)自己的工作逐漸有了一種自覺(jué)的意識(shí)和全新的認(rèn)識(shí)。

2000年開(kāi)始，我們英語(yǔ)教研組都開(kāi)始了自己的課題研究，我們經(jīng)常在

上課之后或利用每周的校教研活動(dòng)時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)有意識(shí)作一下反思和

總結(jié)：“我這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好，好就好在讓學(xué)生自己找到了答案”；“在 這里，假使這般提問(wèn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考會(huì)更有效”；“學(xué)生這么回答問(wèn)

題，對(duì)我啟發(fā)很大”；如此等等。這樣的教學(xué)反思和總結(jié)常常給我一種成

就感，也促使我把它們一一記錄下來(lái)，同時(shí)由于學(xué)習(xí)的要求和個(gè)人興趣，我經(jīng)常參加聽(tīng)課、評(píng)課和研討活動(dòng)，留意同行們課堂教學(xué)上的創(chuàng)新之處，加以分析和體會(huì)，并記錄在案。日積月累，我感到自己從教育科研中受益

頗多，它不僅有助于提高課堂教學(xué)策略，更重要的是它幫助我找到了一條

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路。

一、在教育科研中分享教育經(jīng)驗(yàn)

在教研組內(nèi)，我們經(jīng)常組織學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，不僅僅是念念文

章，做做筆記，更重要的是每人談一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的心得體會(huì)，再組織大家進(jìn)

行民主討論，討論中教師都各抒己見(jiàn)，群策群力，受這種集體氛圍的感

染，最后形成統(tǒng)一的、比較成熟的意見(jiàn)，值得注意的是要選取好學(xué)習(xí)、探

討教學(xué)理論的最佳時(shí)機(jī)。一般認(rèn)為時(shí)機(jī)的選取應(yīng)以各種課型的公開(kāi)課之前

和之后為最佳。在一個(gè)教研組中，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，在教研

活動(dòng)中要充分發(fā)揮教研組內(nèi)每一位教師的潛力，互相融合，互相配合，正

象馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中所說(shuō)：“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教

師集體，在這樣的集體中的每一個(gè)教師看來(lái)，全體的成功占第一位，而他

們班上的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位，那么在這樣 的集體里才會(huì)有真正的教育工作。”在課題研究活動(dòng)中，我們教研組以青

年教師為主力軍，以中年教師為“龍頭”，以骨干教師為“核心”，在上

課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫(xiě)等多方面都發(fā)揮他們各自的作用，共同參與，分

享研究收獲與喜悅。以一節(jié)課研究為例，有三種做法：

1．一個(gè)人上，大家評(píng)課、探討。

2．大家都上同樣的一節(jié)課，組內(nèi)成員之間互相聽(tīng)課，互相比較。

3．每人根據(jù)自己的特長(zhǎng)，只上一個(gè)教學(xué)片段，經(jīng)大家互相評(píng)議，集眾

家之長(zhǎng)，組成一節(jié)完整的課。

這樣做的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，使所上課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)

容更加詳實(shí)，教學(xué)要求更加淺顯，教學(xué)方法更能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果

更加突出。

二、在教育科研中更新教育觀(guān)念

在通過(guò)教育科研探索“以學(xué)生發(fā)展為本”課堂教學(xué)策略的過(guò)程中，我

發(fā)現(xiàn)了教育觀(guān)念更新與教學(xué)策略探索之間存在著一種良性互動(dòng)。起初，“以學(xué)生發(fā)展為本”只是我們一種朦朧的教育信念，促進(jìn)學(xué)生“全體發(fā)

展”、“全面發(fā)展”和“主動(dòng)發(fā)展”是我校課堂教學(xué)改革的大致方向，隨著

探索的不斷深入，特別是在對(duì)眾多教例分析報(bào)告進(jìn)行歸納和總結(jié)后，我的

教育信念逐漸清晰，課堂改革方向變得越來(lái)越堅(jiān)定。例如，作為教師一般

明白課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，但是過(guò)去我們一直覺(jué)得班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾

多，發(fā)展水平不一，課堂中的集體教學(xué)頂多能做到面向多數(shù)學(xué)生，難以真

正面向全體學(xué)生，那些課堂上沒(méi)有充分照顧到的學(xué)生，只好在課外給予額

外的幫助和輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)教例的歸納、總結(jié)以及對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的

學(xué)習(xí)，在課堂中面向全體學(xué)生的教學(xué)策略其實(shí)相當(dāng)多。如：盡可能開(kāi)展人

人都能參與的課堂活動(dòng)；通過(guò)壓縮集體授課時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間來(lái)加

強(qiáng)課內(nèi)個(gè)別輔導(dǎo)；以多樣化的分層教學(xué)和分組教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的發(fā)展

需要等。通過(guò)研究，我們意識(shí)到，在當(dāng)前的課堂實(shí)踐中，面對(duì)全體學(xué)生的

關(guān)鍵在于關(guān)懷和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，相應(yīng)的教學(xué)策略也有很多。如降低教

學(xué)重心，營(yíng)造支持性課堂氣氛，直觀(guān)展示抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)

生借助外部動(dòng)作和有聲言語(yǔ)掌握、運(yùn)用抽象知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的策

略意識(shí)，把有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成學(xué)生可以勝任的更小的學(xué)習(xí)步驟。我

們一旦掌握了這些具有可操作性的教學(xué)策略，就會(huì)真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，使

“課堂教學(xué)面向全體學(xué)生”成為實(shí)際的行動(dòng)，而不僅僅是一句響亮的口號(hào)。

三、在教育科研中感受教育工作的快樂(lè)

教育科研給教師帶來(lái)的快樂(lè)，還在于它使教師與研究者合二為一，成

為教育專(zhuān)業(yè)工作者。我們的工作有時(shí)會(huì)遭到學(xué)生家長(zhǎng)以及其他社會(huì)成員的

毫無(wú)節(jié)制的批評(píng)，仿佛是一種人人都會(huì)做，人人都有同等資格評(píng)論的簡(jiǎn)單

勞動(dòng)。我時(shí)常在想，自己的工作為什么不能像醫(yī)療工作那樣，容不得外行

在一旁指手畫(huà)腳呢?其重要原因之一也許就在于我們的工作還不夠“專(zhuān)

業(yè)”，如果教師像醫(yī)師一邊提供醫(yī)療服務(wù)一邊從事病例研究那樣，一面提

供教學(xué)服務(wù)一面從事教例及課題研究，如果教學(xué)工作像所有專(zhuān)業(yè)工作那樣 建立在研究基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)工作就會(huì)逐漸贏得專(zhuān)業(yè)的聲譽(yù)和地位。當(dāng)

我們真正兼有教師和研究者雙重角色時(shí)，當(dāng)我們的工作變得越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化

時(shí)，我們就不再是自己和別人心目中的“教書(shū)匠”了，學(xué)生將因此受到專(zhuān)

業(yè)的對(duì)待，教師也將因此獲得專(zhuān)業(yè)工作者的社會(huì)待遇，教師在工作中享有

身為專(zhuān)業(yè)人員的尊嚴(yán)，同時(shí)將感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歡樂(lè)和幸福。

教育要面向21世紀(jì)，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，這就要求我們營(yíng)造濃厚的

教育科研氛圍，在教育科研中真正走一條創(chuàng)新之路，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)我們的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

淺談教育研究在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的延展性作用

在中國(guó)現(xiàn)代教育的領(lǐng)域里，科研是極其重要的一項(xiàng)工作，它所呈現(xiàn)的

理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，有效地推進(jìn)了教育的改革和教育品位的提升。科研

過(guò)程的學(xué)習(xí)性特征及其成果的創(chuàng)新性特質(zhì)，體現(xiàn)了時(shí)代大視界的發(fā)展精

神。很顯然，教育科研在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)揮了極其重要的導(dǎo)向

和促進(jìn)作用。沒(méi)有研究就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展，教育科研對(duì)教

育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在此，我們就教育研究在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中 的延展性作用作一探討。

這里所提出的延展性作用，是相對(duì)于教育教育研究對(duì)教育的直接性作

用而言的，是相對(duì)于教育教育研究對(duì)教育顯形性作用而言的。眾多理論著

作對(duì)教育科研的意義和作用都有較明確的表述。教育科研是針對(duì)教育教學(xué)

管理工作中存在的理論和實(shí)踐問(wèn)題而展開(kāi)的研究活動(dòng)，它為改革教育制度

提供理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為建立正常而科學(xué)的教育教學(xué)秩序?qū)ふ矣行У耐?/p>

徑，為調(diào)控教師與學(xué)生的教、學(xué)行為提供策略上的支持，為加強(qiáng)教師隊(duì)伍

建設(shè)、調(diào)節(jié)教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)把握正確的方向。從小的角度講，開(kāi)展教育

科研(特別是教學(xué)方面的教育研究)是革除傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中的種種弊

端的需要，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是大面積提高教育

教學(xué)質(zhì)量的需要，也是不斷提高教師素質(zhì)的需要。教研成果的應(yīng)用，其作

用和意義是巨大的，也是人們最容易感知和認(rèn)知的，但教研過(guò)程本身，具

體運(yùn)作中所呈現(xiàn)的作用與意義很難讓人引起重視。教育教育研究具體運(yùn)作

過(guò)程中所呈現(xiàn)的作用，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是筆者所提出的教育教育研

究的延展性作用。

教育研究的延展性作用，歸結(jié)起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、在人際關(guān)系中的融合性作用

歌德在逝世前一個(gè)月的一次演講中，發(fā)表了一個(gè)極為重要的觀(guān)點(diǎn)，他

說(shuō)偉大人物的成就不應(yīng)簡(jiǎn)單的歸功于他個(gè)人所謂的天才，而應(yīng)歸功于當(dāng)時(shí)

社會(huì)狀況和他接觸到的前輩和同輩的教益。歌德實(shí)質(zhì)上告訴我們的，就是

一個(gè)人不管把自己擺在什么地位，他都應(yīng)該是集體性的人物。隨著社會(huì)的

發(fā)展，人們所依附的集體性越來(lái)越退后。在資本主義社會(huì)，個(gè)人主義不斷 膨脹，隨著工業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)信息化的迅速發(fā)展，其負(fù)面效應(yīng)明顯暴露。

各國(guó)政府在尋求應(yīng)和21世紀(jì)的教育對(duì)策中，力圖強(qiáng)化本國(guó)公民的集體觀(guān)念

和個(gè)人獨(dú)立精神，將二者能有機(jī)融合統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)顯形的利益驅(qū)動(dòng)主宰人 的價(jià)值選擇成為一種普遍趨勢(shì)，學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作必然成為教育對(duì)策中 的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并被各國(guó)共識(shí)為受教育者適應(yīng)21世紀(jì)需要的一項(xiàng)重要能

力指標(biāo)。學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作，甚至于學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)求知，從某種意義

上來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，如何利用人際關(guān)系，將個(gè)人價(jià)值 的實(shí)現(xiàn)與集體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一起來(lái)。

人的實(shí)踐活動(dòng)避開(kāi)物的因素，就是一種人際關(guān)系的互動(dòng)。教育教育研

究最明顯的人際關(guān)系特征就是其合作性，而合作的績(jī)效在某種程度上又影

響著教育研究的績(jī)效。影響合作績(jī)效的因素很多，其中人際關(guān)系就是很重

要的一個(gè)因素。人的活動(dòng)，人的價(jià)值體現(xiàn)離不開(kāi)集體，離不開(kāi)社會(huì)，人際

關(guān)系的和諧程度影響著人的活動(dòng)績(jī)效，影響著入的價(jià)值功能的發(fā)揮。可

見(jiàn)，人際關(guān)系的和諧處理有著其深刻的社會(huì)意義，又有著其直接的現(xiàn)實(shí)實(shí)

踐意義。

在教育領(lǐng)域，在教育者這個(gè)層面，在教育教學(xué)管理工作中，要謀求人

與人之間的關(guān)系，使教育勞動(dòng)力資源得到優(yōu)化配置，以期最大限度的形成

教育合力，而達(dá)到最佳教育效果，必須通過(guò)物化活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教育教

育研究就是一個(gè)重要途徑。

馬斯洛的層次學(xué)說(shuō)，告訴我們一個(gè)人的需要最高層次就是自我價(jià)值的

實(shí)現(xiàn)。但是人的個(gè)性又是多樣的，從人際關(guān)系的傾向這個(gè)角度可以把人分

為指導(dǎo)型、社會(huì)活動(dòng)型、親善型和智覺(jué)型等四類(lèi)(源自《新領(lǐng)導(dǎo)力全 書(shū)》)。如何發(fā)揮這四種類(lèi)型的人的長(zhǎng)處，回避其短處，使他們都能實(shí)現(xiàn)自

我價(jià)值，得到成功的體驗(yàn)，又能使他們的個(gè)性得到優(yōu)化，并兼具其他類(lèi)型

人的合理個(gè)性因子，只有通過(guò)人際關(guān)系的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教育研究在開(kāi)題之前要周密論證，閱讀大量的文獻(xiàn)資料，以尋求支撐

教育研究的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中要協(xié)調(diào)管理，利用各種

途徑獲取信息，采用科學(xué)方法，對(duì)獲取信息進(jìn)行分析和歸納整理。在揭題

之前須要邏輯推理，對(duì)研究成果進(jìn)行數(shù)理分析，形成研究報(bào)告。研究成果

驗(yàn)收之后，還得積極加以推廣應(yīng)用。在整個(gè)教育研究過(guò)程中，人員的選擇

和工作的分配問(wèn)題，就是對(duì)人力資源的如何配置問(wèn)題，人盡其才，成為人

員選擇和工作分配中所遵循的必然原則。

教育研究有明確的目標(biāo)目的，有科學(xué)的步驟計(jì)劃，有相應(yīng)的方式方

法，研究者的研究行為就具有明確的指向性，人際關(guān)系的互動(dòng)相應(yīng)就具有

強(qiáng)烈的意識(shí)性。讓指導(dǎo)型的人員去做管理工作，讓活動(dòng)型的人員去做調(diào)查

工作，讓親善型的人員去做協(xié)調(diào)工作，讓智覺(jué)型的人員去做理論工作，這

樣每個(gè)人都能各施其長(zhǎng)，各得其所。但教育研究的整體性、系統(tǒng)性和綜合

性，不可能讓每項(xiàng)工作有明確的界限，教育研究對(duì)每個(gè)成員的工作也不可

能是單一的，不管是哪一項(xiàng)工作對(duì)研究者的要求也是融合的。在整個(gè)研究

過(guò)程中，研究人員可能要扮演多重角色，在某一場(chǎng)合，他可能是一個(gè)專(zhuān)

家，也可能是一個(gè)顧問(wèn)或是一個(gè)助手；在某一場(chǎng)合，他可能是一個(gè)導(dǎo)師，也可能是一個(gè)謀略師或是一個(gè)設(shè)計(jì)師；在某一場(chǎng)合，他可能是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)

者，也可能是一個(gè)協(xié)調(diào)者或是一個(gè)服務(wù)者。多種角色的置換回應(yīng)不同的人

際關(guān)系，在人際關(guān)系的互動(dòng)過(guò)程中，為完成工作而不斷調(diào)整自己，以追求 人際關(guān)系的和諧是研究人員的首選目標(biāo)。通過(guò)自我有意識(shí)、潛意識(shí)地努

力，人的個(gè)性品格就會(huì)發(fā)生顯著或不顯著的變化。也許一個(gè)社會(huì)型的人就

會(huì)變成一個(gè)社會(huì)型的親善者或是社會(huì)型的智覺(jué)者，一個(gè)指導(dǎo)型的人就會(huì)變

成一個(gè)指導(dǎo)型的社會(huì)活動(dòng)者或是指導(dǎo)型的親善者，一個(gè)智覺(jué)型的人就會(huì)變

成一個(gè)智覺(jué)型的社會(huì)活動(dòng)者或是智覺(jué)型的親善者，等等。

實(shí)質(zhì)上，所有的實(shí)踐活動(dòng)都有人際關(guān)系的融合性作用，只不過(guò)作為教

育研究，必須以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，充分發(fā)揮人的意識(shí)能動(dòng)性作用，在研

究過(guò)程中人際關(guān)系的互動(dòng)，有更強(qiáng)的目的指向，融合性的效果自然就更加

明顯。

二、在教育行為中的意識(shí)性作用

教育科研本身就是服務(wù)于教育行為的，其研究成果(理論價(jià)和實(shí)踐價(jià)

值)直接指導(dǎo)教育行為。就教育過(guò)程而言，人的意識(shí)具有雙重作用：一是

意識(shí)對(duì)教育研究本身具有能動(dòng)性作用；二是意識(shí)對(duì)教育研究以外的教育行

為的能動(dòng)性作用，這種意識(shí)源于對(duì)教育研究的感悟和認(rèn)知。哲學(xué)解釋?zhuān)?/p>

識(shí)是客觀(guān)事物在頭腦中的反映，意識(shí)的起源說(shuō)明意識(shí)是實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的，而

不是概念的邏輯的。意識(shí)的反作用有積極的也有消極的。教育研究的前提

就是要有可靠的科學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，研究方法也是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn) 的，那么，在研究過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知必然有較多的合乎規(guī)律的因子。因

此，這種意識(shí)對(duì)事物反作用的積極一面應(yīng)該大于消極的一面。

教育者的教育行為，從理論上說(shuō)必須遵循教育規(guī)律，并且具有鮮明的

教育目的，有規(guī)范的教育程序。但事實(shí)上，很多的教育者在教育行為中，帶有較多的盲目性，沒(méi)有一個(gè)完整思維體系，對(duì)教育過(guò)程的把握缺失目的 性的控制。教育研究對(duì)研究者有著更多更高更嚴(yán)的要求，遵循教育規(guī)律，尋求利用教育規(guī)律是教育研究的起點(diǎn)和歸宿。人的活動(dòng)都是自覺(jué)的有意識(shí) 的活動(dòng)，但不能就此否認(rèn)人的活動(dòng)沒(méi)有盲目性。當(dāng)這種自覺(jué)與意識(shí)，不是

建立在對(duì)規(guī)律的認(rèn)知和把握的基礎(chǔ)上，入的活動(dòng)難免會(huì)走向盲目性的

誤區(qū)。

教育研究對(duì)教育行為的意識(shí)性作用，有著矯正應(yīng)證教育行為是否遵循

教育規(guī)律的功效。在研究過(guò)程中，研究者對(duì)自己的研究作為不斷進(jìn)行反

思，對(duì)研究中所獲取的信息進(jìn)行整合，不斷地調(diào)整完善自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將在研究中所得到的啟示實(shí)施到教育實(shí)踐中，加以驗(yàn)證再消化。

教育研究在教育行為中的意識(shí)性作用，主要體現(xiàn)在將研究中認(rèn)知的規(guī)

律遷移應(yīng)用到平時(shí)的教育行為實(shí)踐中去，體現(xiàn)在研究者將研究中所形成自

覺(jué)性、意識(shí)性品質(zhì)遷移應(yīng)用到平時(shí)的教育行為實(shí)踐中去。每個(gè)人在特定的

工作都會(huì)有自己的思維定勢(shì)和思維習(xí)慣。思維定勢(shì)和思維習(xí)慣都是經(jīng)驗(yàn)性

形成的，研究者在研究過(guò)程中所形成或是被驗(yàn)證的思維方式，應(yīng)該是合乎

邏輯較為科學(xué)的。遷移應(yīng)用的范圍和內(nèi)容都是極其廣泛的，研究者可能會(huì)

把研究的方法(如調(diào)查觀(guān)察、分析綜合及歸納演繹等)、思維方式(如概

念、判斷或推理等)，零碎的研究體會(huì)應(yīng)用到平時(shí)的教育教學(xué)管理工作中，也可能會(huì)把其他的內(nèi)容遷移應(yīng)用到其他的領(lǐng)域中去。

遷移應(yīng)用內(nèi)涵更多的是理性思考成分。理性思考不斷增強(qiáng)教育者教育

行為的自覺(jué)性，教育者會(huì)自覺(jué)地將研究成果投入到教育實(shí)踐，在教育行為

中自覺(jué)地遵循利用教育規(guī)律。理性思考不斷增強(qiáng)教育者教育行為的意志

性，教育者會(huì)在教育行為中自覺(jué)地通過(guò)意志力調(diào)控自己的教育行為，激發(fā)

動(dòng)機(jī)，規(guī)范程序，增強(qiáng)目的，注重效益。這種理性思考及其帶來(lái)的教育者

在教育行為中的自覺(jué)性和意志性，很大程度上，應(yīng)歸屬于教育研究過(guò)程轉(zhuǎn)

移而來(lái)的能動(dòng)的意識(shí)性作用。

三、在人文環(huán)境建設(shè)中的皈依性作用

現(xiàn)代企業(yè)文化，有一個(gè)很重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，那就是人氣指數(shù)。所謂人

氣，不僅僅是指人數(shù)依附的多少，更多的是指人心的歸向、人際的融合、人力結(jié)構(gòu)功能。一個(gè)單位人氣指數(shù)的高與低，取決于這個(gè)單位的人文環(huán)境

建設(shè)。毛澤東同志曾說(shuō)過(guò)“人是要有點(diǎn)精神的”，一個(gè)人沒(méi)有了精神支柱，是不可能有所作為的；一個(gè)單位沒(méi)有了屬于自己的集體精神，是不可能求

得發(fā)展的；一個(gè)民族沒(méi)有了民族精神，是不可能屹立于世界民族之林的。

精神的凝聚程度，作用的大小依賴(lài)于人文環(huán)境的建設(shè)。人們?cè)谔岢鱿蚬芾?/p>

要質(zhì)量，向管理要效益的同時(shí)，依據(jù)人本主義管理理念，不斷挖掘潛在的

人的動(dòng)力資源，豐富管理內(nèi)涵。明智的管理者無(wú)不將人文環(huán)境建設(shè)放在重

要的議事日程上。教育直接體現(xiàn)人與人關(guān)系的互動(dòng)，積極的情感體驗(yàn)是最

關(guān)鍵的東西，學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)顯得尤為重要。

人文環(huán)境建設(shè)不是虛的，在管理上，它體現(xiàn)在一個(gè)單位的導(dǎo)向性機(jī)制

建設(shè)中，體現(xiàn)在一個(gè)單位的動(dòng)力性機(jī)制建設(shè)中，體現(xiàn)在一個(gè)單位的制約性

機(jī)制建設(shè)中。這些機(jī)制建設(shè)的最終目的，就是要充分發(fā)揮被管理者積極性

和創(chuàng)造性。在被管理上，它體現(xiàn)在對(duì)人個(gè)性的尊重，體現(xiàn)在對(duì)人需要的滿(mǎn)

足。人文環(huán)境的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要是看人文環(huán)境建設(shè)是否符合時(shí)代特

征，是否符合社會(huì)發(fā)展需要。由于每個(gè)人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不一

樣，個(gè)人需要的層次也不相一致，每個(gè)人對(duì)同一層次需要的滿(mǎn)足程度期望

值也不盡相同，社會(huì)需要往往與個(gè)人需要發(fā)生沖突。這就要求在人文環(huán)境

建設(shè)中，主導(dǎo)觀(guān)念(因素)借助媒介誘導(dǎo)其他觀(guān)念(因素)皈依。這里的

媒介，就是讓其他因素皈依主導(dǎo)因素的途徑和渠道，途徑有直接的也有間

接的。在校園人文環(huán)境建設(shè)中，教育研究就是一個(gè)倡導(dǎo)科學(xué)教育價(jià)值觀(guān)念 的重要途徑。

教育研究站在時(shí)代的最前沿，融合了現(xiàn)代的進(jìn)取拼搏精神、開(kāi)拓創(chuàng)新

精神、集體主義精神、科學(xué)鉆研精神、敬業(yè)協(xié)作精神，并在研究實(shí)踐中得

到具體體現(xiàn)，這些精神的散發(fā)營(yíng)造了一種積極向上的文化氛圍，成為校園

人文環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)因素，成為人們價(jià)值觀(guān)念的衡量標(biāo)尺。我國(guó)早已提出

科教興國(guó)戰(zhàn)略，作為學(xué)校管理者必然站在教育要面向未來(lái)、面向世界、面

向現(xiàn)代化的高度，走科研興校的之路。在管理上必然向教育科研傾斜，目

標(biāo)導(dǎo)向重視教育科研，誘導(dǎo)非研究者意識(shí)上皈依；考核評(píng)價(jià)激勵(lì)教育科

研，誘導(dǎo)非研究者需要上的皈依；教育效果促進(jìn)教育教學(xué)，誘導(dǎo)非研究者

行為上的皈依；教育研究人際關(guān)系的互動(dòng)，誘導(dǎo)非研究者情感上的皈依。

上面的具體表述，僅涉及校園人文環(huán)境建設(shè)的一個(gè)層面，人文環(huán)境建

設(shè)是全方位的，內(nèi)容也是極其寬泛的，途徑也是多樣的，對(duì)人文環(huán)境的認(rèn)

知也是多元的。這里僅就教育研究過(guò)程所呈現(xiàn)的，對(duì)人文環(huán)境建設(shè)所產(chǎn)生 的積極影響力而作的淺述。

總之，教育科研是一種帶有創(chuàng)造性的研究活動(dòng)，這種創(chuàng)造性的研究，客觀(guān)上就要求教育科研的活動(dòng)組織實(shí)施要具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在具體的運(yùn)

作過(guò)程中，卻要體現(xiàn)人性化，在講究策略和方法同時(shí)，讓教育教學(xué)研究的

延展性作用能得到充分發(fā)揮。

靳玉文主編,教育研究大視界下篇：教育研究實(shí)踐論,東北師范大學(xué)出版社,2010.06,第244頁(yè)

第四篇：在教科研中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在教科研中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

龍港廒上完小劉培勝第一期2號(hào)

一、注重理論學(xué)習(xí)──—讓閱讀成為一種習(xí)慣

學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律, 也是我們教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀(guān)念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。

1.倡導(dǎo)博覽群書(shū)。要求全體教師能針對(duì)各自發(fā)展目標(biāo), 認(rèn)真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專(zhuān)著, 如《人民教育》《、小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《、小學(xué)教學(xué)研究》等專(zhuān)業(yè)刊物和《新教育之夢(mèng)》《、用細(xì)節(jié)教育孩子》《、反思教育習(xí)慣》等理論書(shū)籍。

2.學(xué)習(xí)教育美文。學(xué)校在倡導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)和閱讀的基礎(chǔ)上還利用每周的時(shí)間讓全體教師共同開(kāi)展“ 教育美文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、倡導(dǎo)個(gè)人反思──—讓反思成為一種生活

反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行理性審視和深入分析的過(guò)程, 反思是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑, 對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。

1.在教學(xué)中反思。要求全體教師每月必須針對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)際情況, 完成一篇教學(xué)案例反思或教學(xué)實(shí)錄評(píng)析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性, 理性審視自己整個(gè)教學(xué)過(guò)程, 以研究者的角色反觀(guān)教學(xué), 并能運(yùn)用反思的結(jié)果改進(jìn)或矯正自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

2.在學(xué)習(xí)中反思。在學(xué)校教科研工作中我們規(guī)定中青年教師每月必須做好一定量的學(xué)習(xí)筆記, 同時(shí)針對(duì)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)每月必須完成一次

自我反思或?qū)懸淮螌W(xué)習(xí)心得, 引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、開(kāi)展科研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進(jìn)的今天, 我們需要一個(gè)交流的機(jī)制和研討的氛圍。“ 教科研沙龍”活動(dòng)給了我們廣大一線(xiàn)教師思維交流和思想碰撞的有利機(jī)遇和良好平臺(tái)。在沙龍活動(dòng)中,大家交流，提高認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。

四、強(qiáng)化課題研究──—讓課題成為一種階梯

課題研究是學(xué)校科研水平發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志, 也是教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)的階梯。在課題研究的具體過(guò)程中, 我們提倡“ 問(wèn)題—課題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)”的研究方法, 以敘事研究和行動(dòng)研究為突破口, 以真實(shí)的教學(xué)生活為研究的源頭活水, 把課題研究引進(jìn)教研組, 與教研結(jié)合, 把課題研究引進(jìn)課堂, 與教學(xué)結(jié)合, 發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素, 促使教師努力成為一名研究者和反思者。

五、倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)──—讓交流成為一扇窗口

教育科研必須建構(gòu)教師與教師、教師與專(zhuān)家對(duì)話(huà)交流機(jī)制, 深化教師對(duì)教育教學(xué)理論的研讀, 打造學(xué)習(xí)共同體, 讓教師學(xué)習(xí)與研究、行動(dòng)、反思、合作有機(jī)結(jié)合, 通過(guò)多層次的交流活動(dòng), 不斷提升教師科研素養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)校內(nèi)交流。為了促進(jìn)學(xué)校教師之間的交流, 積極發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用。

2.實(shí)現(xiàn)校際互動(dòng)。在開(kāi)展校內(nèi)科研交流的同時(shí),還應(yīng)積極邀請(qǐng)其他兄

弟學(xué)校的優(yōu)秀教師和教研室的專(zhuān)家來(lái)校與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流和研討。

六、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范

通過(guò)各種教研制度的制定和實(shí)施, 教研工作深入教師日常教育教學(xué)之中, 成為教師的一種自覺(jué)行為和自我意識(shí)。

1.完善科研活動(dòng)制度。學(xué)校教科研工作的有效開(kāi)展離不開(kāi)科研制度的有效支撐。

2.建立教師成長(zhǎng)檔案。在學(xué)校教科研管理中引入“ 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案”管理模式, 對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。

教科研是一個(gè)無(wú)形的舞臺(tái), 而教師就是這個(gè)舞臺(tái)上靈動(dòng)的生命與繽紛的色彩。我們有理由相信在科研的道路上教師必將走得更遠(yuǎn), 收獲得也將更多。

第五篇：25在教科研中促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（范文模版）

25在教科研中促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 曹艷霞

山東淄博高新區(qū)第六小學(xué)是一所年輕的現(xiàn)代化學(xué)校，在這里我們工作著、快樂(lè)著、努力著、成功著，沒(méi)有最好、只有更好是我們不斷前進(jìn)的動(dòng)力，“習(xí)慣成就自我，潛能創(chuàng)造人生”的辦學(xué)思想引領(lǐng)著我們把學(xué)校建設(shè)成教師幸福、學(xué)生快樂(lè)的和諧家園，使這里的每一個(gè)人得到最好的發(fā)展。

大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。是的，這是我們每一個(gè)管理者渴望達(dá)到的目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)往往令我們不得不冷靜思考：老師們不快樂(lè)，壓力大，產(chǎn)生倦怠，為什么？原因是多方面的，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是受我們教師的素質(zhì)所影響，低層次的徘徊何談思考者、探究者、成長(zhǎng)者的幸福？因此，以人為本，務(wù)實(shí)培訓(xùn)，挖掘優(yōu)勢(shì)，才能走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

一、注重理論學(xué)習(xí)──讓閱讀成為一種習(xí)慣

學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是我們教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀(guān)念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。為此我們首先倡導(dǎo)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，在讀書(shū)中讓教師真正意識(shí)到“書(shū)能香我無(wú)須花”。

我們要求全體教師針對(duì)各自發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專(zhuān)著，如《人民教育》《江蘇教育》《上海教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)教學(xué)研究》等專(zhuān)業(yè)刊物和《新教育之夢(mèng)》《用細(xì)節(jié)教育孩子》《培養(yǎng)真正的人》《給教師的一百條建議》等理論書(shū)籍。

二、開(kāi)展教研沙龍──—讓研討成為一種需要

在新課改不斷推進(jìn)的今天，我們需要一個(gè)交流的機(jī)制和研討的氛圍。“教科研沙龍”活動(dòng)給了我們廣大一線(xiàn)教師思維交流和思想碰撞的良好平臺(tái)。而教研組則是開(kāi)展教科研沙龍活動(dòng)的重要載體，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的依托。從某種意義上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的愿望是否強(qiáng)烈，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展速度的快慢，教師之間專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的差距能否縮小，都取決于教研組活動(dòng)的質(zhì)量與水平。因此，一直以來(lái)，我們把加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)作為校本教研的基礎(chǔ)工程來(lái)抓，以此促進(jìn)學(xué)校教師的整體發(fā)展。

三、強(qiáng)化課題研究──讓課題成為一種階梯

我校從建校初就開(kāi)始了書(shū)香校園的建設(shè)工作，并申請(qǐng)了山東省教學(xué)課題“建設(shè)書(shū)香校園，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的研究”。結(jié)合這一課題，根據(jù)老師自身發(fā)展的需要，我們以“共讀、共寫(xiě)、共同生活”為切入點(diǎn)，以“專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，開(kāi)展班級(jí)共讀、親子共讀活動(dòng)。一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體在悄然形成。

教育科研中的課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。骨干教師有捕捉教育最新信息的敏銳目光，有一定的理論水平，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的科研能力。在學(xué)校形成一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)、濃烈的學(xué)術(shù)氣氛包圍的環(huán)境，有利于教師的成長(zhǎng)，更有利于骨干教師隊(duì)伍的壯大。學(xué)校的骨干教師成長(zhǎng)于本校的這塊樂(lè)土，他們洞察本校、本學(xué)科教學(xué)科研情況的能力強(qiáng)，講座自然貼近教師，貼近學(xué)校的教學(xué)科研，便于營(yíng)造學(xué)術(shù)研討氛圍，指導(dǎo)教學(xué)科研工作，促進(jìn)其他教師的提高。其次，專(zhuān)題講座形式可以對(duì)全體教師進(jìn)行理論的洗禮，實(shí)踐的引領(lǐng)。邢吉霜老師作為我校晨誦課題負(fù)責(zé)人，不僅自己在晨誦方面做的好，還積極開(kāi)展晨誦個(gè)人專(zhuān)題講座。鮮活的例子，頗具說(shuō)服力的做法讓聽(tīng)講座的每位教師受益匪淺。在這個(gè)平臺(tái)上受益的不僅是我們的聽(tīng)者，還有承擔(dān)專(zhuān)題講座的老師。她們由不敢承擔(dān)講座到從講座中找到自信，慢慢品到成功，享受到幸福！

四、完善科研管理──—讓教研成為一種規(guī)范在學(xué)校科研管理中，我們注重進(jìn)行目標(biāo)管理和過(guò)程管理，形成完善的科研管理體系。通過(guò)各種教研制度的制定和實(shí)施，教研工作深入教師日常教育教學(xué)之中，成為教師的一種自覺(jué)行為和自我意識(shí)。

（一）完善科研活動(dòng)制度

學(xué)校教科研工作的有效開(kāi)展離不開(kāi)科研制度的有效支撐。在學(xué)校教科研工作中，我們逐步完善了學(xué)科各項(xiàng)科研制度，如《教科研沙龍活動(dòng)制度》《教師外出學(xué)習(xí)制度》《骨干教師考核、管理辦法》《青年教師博客之星評(píng)比制度》《課題管理制度》等，通過(guò)相關(guān)制度來(lái)規(guī)范學(xué)校教師的教研行為，從而使我校的教科研進(jìn)入一個(gè)長(zhǎng)效發(fā)展的有利局面。

（二）建立教師成長(zhǎng)檔案

在學(xué)校教科研管理中我們引入了“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案”管理模式，對(duì)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效管理。我們?yōu)槊课唤處熃⒘恕皞€(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案”，把教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的經(jīng)歷和階段成果有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地記錄下來(lái)，包括教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程、學(xué)習(xí)培訓(xùn)記錄、個(gè)人階段成果等，真實(shí)地反映出教師個(gè)人成長(zhǎng)軌跡和成長(zhǎng)狀態(tài)，有助于教師隨時(shí)了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程，看到自己的進(jìn)步和努力，增強(qiáng)從事科研工作的興趣和信心。

（三）把工作建立在每位教師的優(yōu)勢(shì)上

落實(shí)規(guī)劃永遠(yuǎn)比制定計(jì)劃重要。管理有了標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)才是硬道理。分析教師們的各自特長(zhǎng)，為他們搭建展示的舞臺(tái)。我們還為每位教師量身定做了發(fā)展規(guī)劃，此規(guī)劃依托彼規(guī)劃，目的是使老師們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，以推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。態(tài)度決定一切，當(dāng)老師們找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，興趣被點(diǎn)燃時(shí)，其創(chuàng)造力是巨大的。當(dāng)然這里也蘊(yùn)涵著管理者以人為本的情懷。這樣，教師的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展就會(huì)緊緊的聯(lián)系在一起。

教科研是一個(gè)無(wú)形的舞臺(tái)，而教師就是這個(gè)舞臺(tái)上靈動(dòng)的生命與繽紛的色彩。舞臺(tái)屬于他們，精彩更是屬于他們。我們有理由相信在科研的道路上我們必將走得更遠(yuǎn)，收獲得也將更多。（山東省淄博高新區(qū)第六小學(xué)）