第一篇：讓愛和團結充盈我們的集體

讓愛和團結充盈我們的集體

濟南實驗初中 英語組

韓

晗

他是我的新初一學生。他就好像小鳥一樣，在你不注意的時候突然就跑出了座位，跑出教室，讓你反應都來不及，然而正當你想跑上去抓他的時候，他又很愉快的從外面轉了一圈飛回了教室。即便是上課，他也不會給你打報告，就突然站了起來看窗外他注意的東西；或者是當大家聽的正專注的時候，他站起來問你他所關注的話題，如果你不回答，他會無休止的問下去。如果你順著他的思路接下去，那接下來的幾分鐘就浪費了。有時，一節課的大部分時間他都趴在桌子上，捂著耳朵，不聽講。除非你點到他的名字，他會給你擺出聽講的姿勢，然而過不了三十秒，他就又回到自己的世界去了。多次試著跟他溝通，太難了，他根本不聽我說，也許他根本不知道我在說什么。不過，我很明白，他并非故意搗蛋，也不是跟我過不去，他心里并非是要為難我，也不是想嘩眾取寵。他只是個很單純的孩子，他甚至單純到不會去看人的臉色來做事，也不知道什么是初中生應該具有的規矩。他只是有點多動，比我以前帶過的任何學生都要多動；相對其他同學，他只是心智發育跟年齡不成正比，以至于我們還得靠獎勵小紅旗或者小紅花來調動他的積極性；他只是有點聽力過敏，在我們耳朵里正常的聲音對他來說都成了噪音，因為缺少屏蔽周圍的背景雜音的能力，所以聲音不會先經過耳朵過濾，并且沒有任何警告就被直接傳送到他的腦子里。你可以想象到當這些發生的時候，他是多么的無所適從，手

足無措，因為他無法去除那些自己根本不想聽到的噪音，他也不想過這樣的生活，這對他和他的父母來說是多么痛苦的一件事。我理解。

然而事情根本沒有那么簡單。在大家還都不了解他的時候，他們只看到的是我先前所描述那些現象。對于剛剛從小學進入初中的孩子們來說，他們具備的還是兒童的思維：誰上課認真聽講，誰就是好孩子；誰上課影響別人，誰就是壞孩子；我喜歡誰，我就愿意和誰在一起；誰影響我，我就煩誰。對于都是獨生子女的他們來說，很少顧及他人的感受，家長的嬌慣讓他們只考慮自己的得失，而無他人。我也理解。

開學五天過去了，有位家長提出要求給孩子換位，主要意見就是他太影響自己的孩子小A。對此，我起初置之不理，因為這并非是孩子的主觀意愿，只是基于家長對此事的理解。但同時我的確也在考慮換位的事情，只是因為對孩子們還不熟悉，要繼續了解而已。然而當我問另一個孩子小B是否愿意與他做同位的時候，小B沒有說什么。但就在當晚，小B的家長給我打了電話，百般理由說明自己的孩子不能跟那樣的人做同位。我仍然理解一個家長對自己孩子的關注的那種感受。但是我的心里非常反感，并且很難過，我本無心傷人，卻被人來傷。事情的本身不再是和誰做同位的問題了，而是教育孩子如何為人處世，如何善待他人的問題了。實話說，掛了電話，我的心情沉重起來。這才剛剛組建一個新班集體，就開始出現這樣的問題，是調還是不調？是興師動眾，大發雷霆，還是大事化無，漠然不理？那個周末，我一直在想。

又一個周一，當我看到他的一如既往的表現時，當我看到那兩個孩子對他特殊行為的鄙夷時，我愈發的難過。我不能再忍下去了。我要針對這件事跟孩子們聊聊，并借他們之口向家長傳達我對此事的看法以及處理方式。

當天下午放學前。我在黑板上書寫了幾個字“我們的集體不應有歧視”。我問他們：“請問大家知道什么是歧視嗎？”孩子們踴躍發言，他們用事例或句子來解釋他們所理解的“歧視”。“是的，歧視就是指人對人就某個缺陷、缺點、能力、出身以不平等的眼光對待。”接下來，我繼續發問：“我們是否每一個人都是完美的人，沒有缺陷的人呢？”孩子們都搖頭，我立即追問：“既然如此，那也就是說我們每個人都有一些不如別人的地方咯？”孩子們點頭稱是。我繼續問：“那么如果有人因為你的不足看不起你，你心里會舒服嗎？”孩子們又搖頭。我說“如果一個人只是問題比較突出一點，那是不是意味著他應該受到歧視？”孩子們對此否認。實際上，到了這個地步，孩子們已經明白我要說什么問題了，并且知道無論是誰，都不應該受到歧視。但我決定將討論深入下去，于是我給孩子們動情的講了他的身體狀況，以及我所理解的他的感受，并且將他父母的付出全盤托出。恰逢放學后學校放了一段輕音樂，那音樂又緩又柔，但卻那么扣人心弦。隨著我的講述，班里突然出現了啜泣的聲音，這種情緒很快傳染了全班，很多孩子的眼中閃出晶瑩的淚花。我明白此時他們不僅體會到了他的痛苦，而且也很清楚他們的歧視對于他來講是多么大的傷害，他們在后悔自己的言行。既然他們認識已經很到位了，我決定做一個收

束。我說：“同學們，從一開始我就很明白我將面臨一個很困難的局面，我也明白這一天，這一次討論遲早要到來，然而它來得有點早。我以為你們從一開始就能夠明白該怎么對待他。當然我不能怪你們，因為你們也只才12歲，你們怎么可能承受那么多本不應該擔負的責任呢？但是各位同學，作為9班的班主任，我真心對待你們中的每一員，是我本身的義務，是我作為班主任應該具備的品質。我不能要求你們和我擔負起同樣沉甸甸的責任。但是我們同樣是人，他是我們接下來3年要共處的同學，也許會是一輩子難忘的朋友。這個時候，我們怎么能置之度外，袖手旁觀呢？況且作為一個班的同學，任何一個人的命運都與其他人休戚相關，我們無法只靠某一個人將9班托起一個高度，但也不能落下任何一個人。如果這樣，這就不是一個集體，而是分崩離析的個人。要知道，在這樣的一個年代，個人終究不敵團結。團結永遠是成就一個優秀班集體，成就每個人未來的重要因素。所以，我希望，如果你們認同我的想法。就請多給他一些幫助，對于你們每個人來說，提供一點幫助很輕松，但對于一個處在困境中的同學來說，對于一個有困難的家庭來說，無異于雪中送炭。人都會有困難，今日你搭一把手，他日你處在困難中，你就會得到更多的幫助。讓我們的集體充滿人情味吧，讓我們攜起手來，共同克服難關，讓9班不再有歧視。”

當我宣布放學后，看到孩子們圍在他身邊時幫他記作業、收拾書包時，當我看到他第一次跟著我們跑圈時，臉上綻放出那5天來從未有過的笑容時，我的心里一熱，這就是一個團結向上的優秀班集體所

應該具備的品質。當晚，我在博客上（http://blog.sina.com.cn/s/blog_8b7639e30100ukbi.html）寫下了這樣的話：“孩子們，你們能感受到嗎？他笑說明他開心，他開心印證了他在乎我們，在乎我們對他的態度，在乎我們對他的幫助。各位同學，我們今天上的這一課，證明了你們內心那種對優秀，對團結的渴望，以及你們內心所具備的關心和幫助他人的優秀品質，這是你們爸爸媽媽的驕傲，也是我作為你們班主任的驕傲。”

此后的三個月，一直到今天，我感動于九班的孩子們在無論在什么情況下都能團結一心，無論是活動還是班會，或者是在對同學的幫助上。你看軍訓時，七個男生主動申請和他一個房間照顧他，常常半夜都無法睡覺；學習太極扇時，三、五個小丫頭輔導他做，居然做的有模有樣了；每天站隊總有人專門守護他；上課都有同學提醒他聽講，做題，堵在他外面防止他往外跑；下課他再往外“飛”時，總會有人陪著他轉一圈再“飛”回教室，然后氣喘吁吁的一起開心；放學后總有人督促著他記作業，然后再把他護送到門口等候的父母身邊…

看到我的學生們那么懂事，善解人意，真是感動不已，差點熱淚盈眶，他終究會懂得孩子們的心的。《老子》第五十八章中提到：“禍兮福所倚，福兮禍所伏！”比喻壞事可以引出好的結果，好事也可以引出壞的結果。現實何嘗不是這樣呢？有時挫折是讓人悲哀的事情，然而它又是幸福的伏筆。沒有他，我們怎么能那么輕松體會到愛的真諦，團結的力量呢？

第二篇：讓讀書充盈人生

讓讀書充盈人生

【摘要】：

書籍可以讓我們變得更加睿智，更加理性，更加成功。在生活中，我們每一個人都應該多讀書，讀好書。一個人的精神發展史就是閱讀史。有閱讀習慣的人的道德基準不會有大偏差，精神世界不會萎縮。一個民族的精神境界取決于公民整體閱讀水平。人類精神延續主要因為書。

讀書，潛移默化中，讓我們的人生閱歷更豐富，讓我們的生命積淀了更多，也讓我們更出色地擔負教育的使命。智者的片言只語，啟迪我們的心靈，書寫教育故事，讓我們的生命更美麗。

【正文】：

知識改變命運，閱讀滋養心靈。書籍可以讓我們變得更加睿智，更加理性，更加成功。在生活中，我們每一個人都應該多讀書，讀好書。一個人的精神發展史就是閱讀史。有閱讀習慣的人的道德基準不會有大偏差，精神世界不會萎縮。一個民族的精神境界取決于公民整體閱讀水平。人類精神延續主要因為書。

有人說：一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族”。一個人的人文素養的優劣、綜合素質的高低、個人能力的大小，很大程度上在于書籍的陶冶和讀書的多寡。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就談到這樣一件事：一個有三十年教齡的歷史教師上了一堂公開課，使聽課的領導與同行入了迷，以至忘了記聽課記錄。課后，一位鄰校的老師問：“你花了多少時間來備課？可能不止一小時吧？”而這位歷史教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每節課我都準備一輩子。”這位教師的答案的內涵是什么？蘇霍姆林斯基解讀說：“這種準備空間是什么呢？這就是閱讀。要終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”“優秀教師教學技藝的提高，正是由于這樣經常性的閱讀不斷地補充了他們的知識海洋。”

過去有一種流行的說法：要想教給學生一杯水，教師要有一桶水。其實，這種說法已經不合時宜。對教師而言，一桶水的量太少了，何況桶水易腐？教師應該是江河，而學生則是海洋。江河長流才能成就海洋之大。一支軍隊要保持在現代戰爭中的競爭實力，需要不斷更新武器裝備，而一支教師隊伍要在新課改中決戰決勝，也要更新知識。知識如何更新？讀書！多讀書！讀好書！如果不及時更新，也會很快被時代所淘汰。所以，應把這個說法改為：要想教給學生一杯水，教師要做源源不斷的自來水。只有當教師在課堂上呈現給學生的知識只是他全部知識的冰山一角時，他在課堂上才能旁征博引左右逢源信手拈來游刃有余，他的課堂才顯現出一種廣博的美和深刻的美。這樣的課堂才能給學生心靈的震撼，這樣的教師才能讓學生折服甚至崇拜。當學生發自內心地敬服、崇拜你時，你的教學質量想不高都是不可能的。

教育的本質是一種有意識地影響。所以，我一直認為，你要想把學生和孩子培養成怎樣的人，你首先要做這樣的人。很難想象，一個本人不愛讀書，家里也沒有幾本像樣的藏書的教師，能夠培養出愛讀書的學生和孩子？

讀書，是教師的人格魅力所在。教師要點亮學生心中閱讀的那盞燈，要成為學生精神的導師，自己就先得讀書。唯有如此，教師的世界才會更加遼闊，教師的生命才會更有活力。有了教師的榜樣，學生就會在潛移默化中受到熏陶，久而久之，學生就會覺得閱讀是一件有意義的事，就能感受到閱讀的喜悅。

記得一次課上，與學生交流李白的古詩時，一位學生慷慨激昂地背誦《將進酒》。他瀟灑地表現，獲得了大家熱情、贊賞的掌聲。我也毫不吝嗇地贊許了他，但是話鋒一轉：“同學們，這個‘將’，到底讀什么音？”通過翻查字典，孩子們才知道“將”原來在這首詩中讀“qiānɡ”。學生對我是非常佩服，其實這也是我在課外閱讀中掌握的這個讀音。

在我眼里，書是炎炎夏日的一陣涼風,是數九寒冬的一縷陽光，是可以傾訴衷腸的親密朋友，是令人魂牽夢縈的故地，更是牽著手一起慢慢變老的知心愛人。它對每個人都一視同仁，不因為身份的高低而顯出不同的臉色；它安靜平和，無論世界怎樣風云變幻，它依然從容淡定；它可靠，不會因為你得勢而奉承更不會因為你失敗而遠離你。無論何時何地，它都愿意成為你心靈的避風港，為你撐起一方晴空。

書讓我的生活變得精彩，充滿樂趣。我常常靜靜地坐在書桌旁，時而深思，時而幻想，時而快樂，時而憂傷。在《水滸傳》里，我結識了忠義寬容的宋江；在《三國演義》里，我認識了足智多謀的諸葛亮；在《魯濱遜漂流記》里，我懂得了遇事要堅強；在《鋼鐵是怎樣煉成》里，我汲取了戰勝困難的力量！讀《鄉村教師》，我被男教師舍己為人、忠于職守的精神所感動；讀《誰給了你機會》我為主人公的聰明才智而自豪；讀《中華國寶》和《中華國恨》，讓我知道了中華民族曾經有過的輝煌歷史，也讓我知道了中華民族曾經遭受的屈辱！更讓我在心中立下了和周恩來總理一樣的志愿——為中華之崛起而讀書！努力讀書，振興中華！雖然我不能有周總理那樣的豐功偉績，但我會把我的志愿、我的愛好傳給我的學生們！書是無窮的寶藏，為我增添了豐富的知識；書是快樂的天堂，讓我忘記了所有的憂傷。書猶如冬日里的陽光，帶給我春的溫暖；書又似沙漠里的綠洲，給予我新的希望！就這樣，書陪伴我度過了一年又一年，我在書香中漸漸成長！

書讀得多了，不僅寫作能力提高了，心靈也仿佛被清泉洗過一般，變得清澈、明亮。掩卷之后，思想仍然在活躍中，并努力試圖站在別人的肩膀上眺望遠方，思想也就被抻長了，心也長高了，而讀書潛移默化的作用也就浸潤到我們的生命里，生命之源便豐富而厚實起來。于是教師這份工作做起來也不再那么生澀，竟也有一種得心應手的感覺，這都歸功于一本本好書，閱讀讓我的心智慢慢成熟，讓我的工作慢慢起色。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀了一遍又一遍，每一次閱讀都有新的感受，新的收獲。閱讀蘇霍姆林斯基，我感受到把心靈給了孩子的無與倫比的幸福。讀了魏書生的《班主任工作漫談》，給我的班主任工作帶來了非常大的幫助，讓我明白了班主任原來應該這樣做。閱讀魏書生，我明白了教育就是幫助學生培養良好的習慣。充滿激情的竇桂梅老師更是令我敬佩不已，閱讀竇桂梅，我領悟到教育就是為學生的生命奠基，而她的《竇桂梅閱讀教學實錄》給我的閱讀教學指引了方向，提供了幫助，收到了不錯的效果。閱讀李鎮西，我懂得了沒有民主的教育就沒有民主的未來。最喜歡李鎮西老師的“昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己”這句話，我也經常把這句話說給班上的孩子們聽，那些從不善于發言的孩子也大膽地站來發言了，怕做作業的孩子也能堅持完成作業了，我也堅信，只要努力了就一定會有收獲的，無論是做人還是教學都如此。

冰凍三尺非一日之寒，功成名就非一時之功。詩仙李白，天資聰慧，而他的成功也來自那“三萬六千日，夜夜當秉燭”的勤奮；詩圣杜甫，生性睿智，他的神來之筆也來自“讀書破萬卷”的積累。

一個優秀的教師不僅要有盡可能高的學歷，還要有盡可能多的閱歷。增加閱歷最好的方法莫過于“讀萬卷書，行萬里路”。由于職業特點的限制，“行萬里路”不太現實，但是“讀萬卷書”卻有著得天獨厚的優越條件。其實，讀書也是認識社會體驗人生的重要途徑。任何人都只能經歷一種人生，你選擇了這樣，就不可能擁有那樣。讀書卻能彌補這種缺憾；在書中我們能體驗形形色色的人生，領略豐富多彩的思想。經典之所以成為經典，是因為它代表著那個時代一流的思維、頂尖的智慧。如果我們堅持閱讀經典，向高人學習，和大師對話，何愁不變得聰明起來？

我們在讀名著的時候也有這樣一種感覺。比如讀夏洛特·勃良特的《簡愛》，我們從中充分感受到了簡愛的那種善良、質樸、堅韌，遠遠比受上十天，八天的空洞的思想教育要起作用的多。因此說，從讀書中來完善人格是非常重要的。

閱讀讓我們領悟周作人的清淡平和、許地山的睿智自然、豐子愷的細膩親切、冰心的典雅飄逸、鐘敬文的清朗絕俗。書讓我們感受海明威的冷峻、伏爾泰的詠嘆、川端康成的精美、郁達夫的頹廢、張愛玲的華麗、魯迅的激憤、沈從文的恬淡、林語堂的幽默。

我很欣賞畢淑敏說過的一段話：“日子一天一天地走，書要一頁一頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了、成熟了，書的效力就凸顯出來了。”

讀萬卷書，行萬里路！讀書讓我們品味人生，感悟人生！我們不能決定生命的長度，但可以拓寬她的寬度！我們不期望控制他人，但可以好好把握自己！通過名著、教育專著、網絡資源專家的好文章等，與同行互相交流

互相促進，共同提高！在相互的閱讀交流中，逐步走出井底之蛙的尷尬境地！心境開闊了，人也豁達了！作為教師，只要把閱讀得來的新理念新方法用來更新教育觀念，落實到教育實踐中去，讓聽課的孩子，能收獲他們該收獲的知識，得到他們該得到的教育，這就是教師的成功！

讀書，潛移默化中，讓我們的人生閱歷更豐富，讓我們的生命積淀了更多，也讓我們更出色地擔負教育的使命。智者的片言只語，啟迪我們的心靈，書寫教育故事，讓我們的生命更美麗。讓我們走進書的海洋，我們的教育人生將變得更厚重！

第三篇：讓感動充盈英語課堂

讓感動充盈課堂

曾有人說過說過“教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”因此我們的英語教學應該是通過課堂教學使學生的內心有所感動，使其道德情感得與升華。當學生每天進入校園，開始一天的生命體驗時，我們的課堂給他們的是快樂還是痛苦，是個性的張揚還是情感的壓抑，是能力的創新還是思維的束縛，這些都取決于教師的教學理念和教學行為。在全面推進課程改革的大背景下，我們應該以怎樣的眼光、怎樣的視角去關注學生的成長，讓學生在課堂中享受教育的幸福，享受學習的快樂，真正的為之感動，這是值得我們永遠追求和探索的課題。

為什么感動這個元素在課堂中退卻了，或被塵封了呢？那是因為：

其一，教育意圖過于顯現。我們的英語課堂尤其是閱讀課，教材中有許多課文都寓有一定的情感教育意義，然而在我們的教學中我們往往只注重語言知識與語言技能，往往忽略了其教育意義。只是一味的追尋深入理解課文內容及其中所出現的語言現象，可以想象這樣的課堂必然不能引起所有學生的共鳴。

其二，體驗很少直抵學生內心。我們的英語課堂上很少會呈現了一片“生機勃勃”的“活動熱”，學生缺少著那份熱情，而教師亦沒有設計能夠讓學生發自內心想要參與到課堂中的體驗活動。缺少了情性，缺少了靜思，難以真正直抵學生的內心，又怎么能讓學生感動呢？

可以想象，課堂上缺失了感動，必將是蒼白而空洞的，又何來力量去推動和喚醒學生，美化其心靈，陶冶其情操，崇高其精神呢？感動是心靈覺醒的前兆，是生命燃燒的火種。從某種意義上說，感動就是教育的真諦。“教育是充滿激情的心靈對話”。在課堂上，教師真摯的感情能以情激情，感染學生，教師似火的熱情能點燃學生心中求知的火焰。那么，又怎樣才能讓學生在英語課堂上珍藏感動、生長感動呢？

不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們的整個身心充滿歡樂。” 課堂教學緊緊抓住了與學生生活態度、生活能力的形成有著密切聯系的家庭生活故事，讓學生有事可想、有話可說，課堂教學便自然進入了學生的生活，創造了道德體驗的最佳契機。

我在每一堂英語課前如何將學習生帶入自己需要的氛圍中，如何調動學習的激情，我覺得我的做法或許可行，那就是都會讓我的孩子們用英語說一句自己最想說的話，長也好短也好，這個習慣一直延續至今，來激發學生們表達自己的內心，提起學習英語的興趣。幾年過去了，我的學生們對我的這個教學行為很認可，在我的英語課上都十分活躍，我還經常讓課堂表現好的學生在教室后面的學生“學習晴雨表”上自己寫“I am great”。用來激發學生的自信心與自尊心。許多小舉動都可以使學生感到老師與他們之間親密無間，這樣就會常與教師交流內心，這樣使教師很好地掌握每位學生的心理動態，可以有針對的安排教學課程，去更好的感動每一位學生。

第四篇：讓書香充盈執教人生

讓書香充盈師者人生

尊敬的領導、老師：

大家好！

今天，我演講的題目是《讓書香充盈師者人生》。

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中談到這樣一件事：一個有三十年教齡的歷史老師上了一堂公開課，聽課的領導與同行入了迷，以至忘了記聽課記錄。課后，一位鄰校的老師問：“您花了多少時間來備課？可能不止一小時吧？”這位歷史教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每節課我都準備一輩子。”這位教師的答案內涵是什么？蘇霍姆林斯基解讀說：“這種準備是什么呢？是讀書！終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”“優秀教師教學技藝的提高，正是由于這樣經常性的閱讀，不斷地補充了他們的知識海洋。”

同仁們，過去，有一種流行的說法：要想給學生一杯水，教師要有一桶水。其實，這種說法已經不合時宜。對教師而言，一桶水的量太少了，何況桶水易腐？教師應該是江河，而學生則是海洋。江河長流才能成就海洋之大。一支軍隊要保持競爭實力，需要不斷更新武器裝備，而一支教師隊伍要在新課改中決戰決勝，更要更新知識！知識如何更新？答案是：讀書！多讀書！讀好書！如果不及時更新，我們很快分被時代所淘汰。所以，我建議把這個說法改為：要想給學生一滴水，教師要做源源不斷的自來水！只有當教師在課堂上呈現給學生的知識只是他全部知識的冰山一角時，他在課堂上才能旁征博引、左右逢源、信手拈來、游刃有余，他的課堂才顯現出一種廣博的美和深刻的美。這樣的課堂才能給學生心靈的震撼，這樣的教師才能讓學生折服甚至崇拜。當學生發自內心地敬服、崇拜你時，你的教學質量想不高都難！

關于讀書，清高者說：“萬般皆下品,唯有讀書高”；實用者說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。培根總結的最好：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。在我以后的執教人生、粉筆生涯中，讀書在我生命中扮演什么樣的角色，我無從知曉。但重要的是，讀書帶給我歡樂和充實，理解與感動！也許當生命之舟行駛完最后一段旅程，自己躺在病榻上行將就木之時，回憶自己充盈書香的杏壇歷程，定然會感到無怨無悔、不虛此生??

同仁們，冰凍三尺非一日之寒，功成名就非一時之功。詩仙李白，天資聰慧，而他的成功也來自那“三萬六千日，夜夜當秉燭”的勤奮；詩圣杜甫，生性睿智，他的神來之筆也來自“讀書破萬卷”的苦功。同仁們，為己達人，請熱愛讀書吧！在你高興時、憂傷時、快樂時、甚至繁忙時，讓一本好書如摯友般陪伴著自己，營養著自己，只有這樣，才能讓我們的教育教學書香撲面，芳香怡人，才能不負梓梓學子那一雙雙渴望的眼睛，才能無愧時代賦予我們師者肩上的重任！

我的演講完畢，謝謝大家。

第五篇：讓課堂充盈濃濃的語文味

讓課堂充盈濃濃的語文味

——聽特級教師吉春亞的課有感

東塔學校

楊陸燕

最近，在視頻上我有幸領略了名師吉春亞的風采，吉春亞老師是一位文靜儒雅、聰慧靈氣、快樂隨和的老師。她那充滿詩意的課堂，富有感染力的語言，給我們留下了美好的印象。

走近她的《趣識對聯》、《楊氏之子》，更讓我真真切切的感受到名師的魅力。厚實、詩意、快樂、充盈著濃濃的語文味的教學風格充溢著課堂、充溢著每個孩子的心田。

一、詩情畫意，感受語文味

整個課堂，吉老師以她那充滿深情的語言抓住了孩子們的心，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望和對語文的熱愛。隨著一聲“上課”，同學們立刻站了起來，“同學們語文課快樂！”學生感到十分驚訝，但很快反應過來說：吉老師語文課快樂。看似簡單的問好，其實，吉老師用自己的情緒感染了所有的學生，給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛。她似乎在告訴每一位學生：這是一堂快樂的語文課。吉老師曾對她的學生說：“愛語文，可以借羅貫中的目光領略《西游記》中光怪落離的奇異世界；愛語文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布；愛語文，可以感悟那‘落紅不是無情物’的精神；愛語文，可以沖進牛毛般的細雨中去感受那種浪漫無稽的情調……”教學過程中詩化的語言俯拾皆是，如：“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動。”“讓你們的思維和老師碰撞一下。”“讓瑯瑯的書聲在教室里飄起來。”不僅如此，在吉老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上頭；一枝紅杏出墻來，你的表現真可謂一枝獨秀；吉老師的語言之所以靈動而富有詩意，源于她豐厚的文化底蘊和對教育理念新穎獨到的感悟。

在“趣識對聯”一課中吉老師讓孩子們在自主、探究的活動中，感受到對聯形式、內容、意境的美，感悟到經典的無窮魅力。在極富韻味的古典樂

曲的浸潤中，在吉老師富有詩意的語言引導下，一幅幅對聯恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時，師生們互動無拘無束，幾千人的會場如同一個巨大的磁場，所有人的心隨著經典詩詞，隨著吉老師演繹的經典課堂，一起輕舞飛揚……愈感味正情濃，真可謂浮華汰盡顯本色，詩情畫意在其中。

二、真情洋溢，讀出語文味

充滿語文味的語文課應該是情感的課堂。俗話說“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”讓情感洋溢著課堂，就能讓學生流淌真誠，閃動靈性，學生的語文素養自然得以提高。“讀”是閱讀教學的永恒主題，不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象。在《楊氏之子》教學過程中，吉老師告訴學生讀文章的方法：“字字入眼，字字入心”，然后放手讓學生自己去讀、去感，讓學生在有聲有色的誦讀過程中感受文言文所表達的意思，在讀中發現語言文字的含意，并且讓學生說出自己在讀時的想法，從中體悟語文味。在喚起學生無限聯想時，反復讓學生誦讀課文并適時讓學生思考文中最有意思的句子是什么；找出較難理解的文言文放開聲音多讀幾遍；然后讓學生再次反復體會、揣摩、領悟。在這個朗讀過程中，讓學生一次又一次地與文本對話，反復碰撞。接著，指名學生讀，并讓他們說說你為什么這樣讀？你讀出了怎樣的感情？然后帶著自己的理解試著練習朗讀，吉老師用自己的讀帶動學生的讀，讓學生體會讀的韻味，享受讀的意境。并且采用師生對讀、自由讀、集體、引讀，最后吉老師出示提示句，帶動全班同學在輕松愉快的氣氛中背下了這篇古文。

因此，我們在語文的閱讀教學中要以情激情，撥動學生的情感之弦，使學生在閱讀課文的過程中獲得完美的情感體驗，喚起學生讀書的熱情，使學生的感情和作者的感情產生共鳴。就在這一次又一次的誦讀中，學生深深地感受到語言的魅力，學生的心靈在與文本的碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長。

三、扎實有效，體現語文味

吉老師的課凸現了對字詞基本功的訓練，在品詞析句中體現語文的本位。在教學《楊氏之子》時，吉老師注重學生書寫習慣的培養：“同學們，拿出你的手跟老師一筆一劃地寫題目”，從指導生字的筆畫書寫到帶著學生品詞、品句，一個字、一個詞、一句話、一段文字的品析貫穿于整個課堂。在學習課文時，讓學生劃出引發你感受的詞，或劃出你認為有趣的句子、有疑問的句子或不理解的句子，細細地體會。在體會過程中指導學生寫下誦讀課文時的理解、感受、困惑、迷茫，注明自己思維的軌跡。

“語文課的本質就是把字寫規范，把文章讀懂，把作文寫好。” 這是吉老師在課后的報告中多次提到的話。語文學習離不開語言文字的訓練，離不開對字詞的品味、推敲。在邊讀邊品味的過程中，引導學生抓住重點詞句細細品味，不只要教學生讀出文字表面的意思，更要教會學生如何去體會文字背后的東西。從看似平淡的課文里品出“味”來，那就是一種濃濃的“語文味”。

結語：品味了名師的教學使我感悟到，語文教學就要務本求實，濃濃的語文味就是語文教學的靈魂。要讓學生在情感激發中感受語文味；在誦讀揣摩中感受語文味；在品詞析句中體現語文味。從而將濃濃的語文味融入課的每一個環節，讓濃濃的語文味充溢課堂、充溢每個孩子的心田，使他們的語文能力、語文素養得到提升。