第一篇：教學大綱_外國教育史（模版）

《外國教育史》教學大綱

課程編號：06004 課程名稱：《外國教育史》

英文名稱：The History of Foreign Education 學分：4 總學時：72 實驗（上機）學時：0 適用年級專業（學科類）：教育學、學前教育 二年級

一、課程說明

（一）編寫本大綱的指導思想

外國教育史是教育科學的一個分支學科。本學科的主要任務是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指南，貫徹“古為今用”和“洋為中用”的方針，憑借和分析外國教育制度和教育理論發生、發展和演變的歷史，總結各國發展教育的歷史經驗和教訓，揭示教育發展的規律，為我國教育建設和教育改革提供借鑒。

（二）課程目的和要求

外國教育史課程是教育系教育學專業本科生的專業基礎課。開設這門課程的目的在于通過系統的學習外國教育史知識使學生進一步了解教育的本質和教育發展的規律，批判的繼承人類教育的優秀遺產，提高從事教育工作的科學素養，同時培養學生對教育工作的興趣和忠誠教育事業的獻身精神。

（三）教學的重點、難點

1．人類最早學校產生的歷史條件；古代埃及的教育狀況 2．雅典的和諧教育理想；蘇格拉底方法；柏拉圖教育觀點 3基督教教育和騎士教育；中世紀大學

4．拜占廷對古典文化教育的保存、傳播及影響，伊斯蘭國家的教育設施和特點。5．人文主義教育的特征；維多里諾的教育實踐和觀點 6．路德派的教育主張

7．夸美紐斯教育適應自然的原則；普及教育思想；學年制和班級授課制原則。8．洛克的“白板說”、紳士教育理論的內容。9．盧梭自然主義教育理論

10．愛兒維修的智力平等論和教育萬能論

11．裴斯泰洛齊的教育活動，教育和諧發展理論，要素教育論。

12．赫爾巴特的教育倫理學基礎；觀念心理學；教育學教學原則；形式階段教學理論。13．福祿培爾的幼兒教育理論

14．空想社會注意的產生及特征：人的全面發展與教育同生產勞動相結合理論；性格形成理論

15．斯賓塞教育思想產生的時代特征；教育目的；課程安排的原則。16．烏申斯基的民族性教育原則

17．馬克思關于人的全面發展學說；教育同生產勞動相結合學說 18．雷迪創辦的新學校；蒙特梭利的“兒童之家”；實驗教育學 19．杜威“教育即生長”、“教育即生活”“教育即經驗的改造”；“從做中學”的原則 20．馬卡連柯教育思想

（四）知識范圍及與相關課程的關系 《外國教育史》課程的知識范圍主要涉及外國教育實踐與教育理論的發展歷史，涉及人類社會不同歷史時期教育制度的確立、教育思想的演進、教育改革的推行、教育法案的頒布與實施?！锻鈬逃贰氛n程的學習可以深化學生對有關教育概念與原理的認識，為教學論、課程理論、教育管理、教育經濟學、教育社會學、教育哲學提供了歷史性的驗證材料和進一步學習的基礎。

二、課程內容

導言

一、外國教育史研究的對象與范圍

二、學習外國教育史的目的和作用

三、學習外國教育史的指導思想與方法

第一章 原始社會的教育

教學目的：了解原始社會的教育概況 主要內容：

(一)教育內容

1． 勞動生產經驗方面的教育 2． 社會生活方面的教育 3．宗教教育 4．軍事教育

（二）教育方法

1．從觀察與實踐中學習2．從練習與教導中學習

（三）教育特點

1．教育的平等性 2．教育的非形式性 學時：2學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：原始社會教育的特點

第二章 古代東方國家的教育

教學目的：通過本章學習使學生了解人類最早學校產生的歷史條件，使其認識到人類學校產生于東方文明古國 主要內容：

第一節 人類最早學校產生的歷史條件

一、生產力的發展

1．金屬工具的使用 2．社會分工

二、社會政治生活的需要

三、文字的發明及使用 第二節 古代東方文明古國的學校教育

一、古代埃及的教育

1．宮廷學校 2．職官學校 3．文士學校 4．寺廟學校

二、巴比倫的教育

三、古代印度的教育 學時：2學時

主要教學環節組織：講授 思考題：

1．人類最早學校產生的歷史條件 2．埃及的學校類型

第三章 古代希臘的教育

教學目的：通過本章學習使學生了解古代典型奴隸制社會的教育制度，了解西方最早教育理論的產生。主要內容：

第一節 古代希臘的教育制度

一、斯巴達的教育

1．社會概況

2．教育組織、內容與方法 3．女子教育

二、雅典的教育

1．社會概況 2．教育理想 3．雅典的學校

第二節 古代希臘的教育理論

一、智者派的教育觀點

1．智者派產生的背景 2．教育觀點

二、蘇格拉底的教育觀點

1．生平及哲學觀 2．蘇格拉底方法

三、柏拉圖的教育觀點

1．生平及哲學觀 2．教育觀點

四、亞里士多德的教育觀點

1．生平及哲學觀 2．教育觀點 學時：4學時 主要教學環節組織：講授 思考題：

1．雅典的和諧教育理想 2．雅典和斯巴達教育的比較 3．蘇格拉底方法

4．柏拉圖的教育最高培養目標

第四章 古代羅馬教育制度

教學目的：通過本章學習，使學生了解古代羅馬從共和時期到帝國時期的教育制度的發展與演變狀況；了解以西斯羅和昆體良為代表的羅馬教育理論的特點。主要內容：

第一節 古代羅馬的教育制度

一、共和早期的教育

1．社會概況 2．農民---軍人教育

二、共和后期的教育

1．社會概況 2．雄辯家的教育

三、帝國時期的教育

1．教育目標的改變 2．國家對教育的控制 3．教師社會地位和待遇的改善

四、基督教對羅馬教育的影響

1．基督教的興起 2．羅馬學校教育的消亡 第二節 古代羅馬教育理論

一、西塞羅的教育觀點

1．生平

2．最高培養目標----雄辯家

二、昆體良的教育觀點

1．生平2．教育目標

3．論教育與天賦的關系 學時：2學時

主要教學環節組織：講授與分組討論 思考題：羅馬共和后期的教育最高培養目標

第五章 西歐中世紀早期與中期的教育

教學目的：通過本章學習，使學生了解西歐中世紀早期和中期的教育狀況；了解經院哲學對教育的影響，了解中世紀大學產生的社會背景和特點 主要內容： 第一節 基督教教育

一、教會教育機構

1．修道院學校 2．教堂學校 3．教區學校

二、教育目的、內容與方法

1．目的 2．內容 3．方法

第二節 騎士教育

一、騎士教育產生的背景

二、騎士教育的實施

第三節 經院哲學對教育的影響

一、經院哲學的產生與派別

1．經院哲學的產生 2．經院哲學的派別

3．經院哲學的集大成者----阿奎那 4．對教育的影響

第四節 中世紀大學的興起

一、社會背景

1．政治經因素 2．文化因素 3．其它因素

二、中世紀大學的組織管理類型

1．學生領導的大學 2．教師領導的大學

三、中世紀大學的教學內容與方法

1．教學內容 2．教學方法

四、中世紀大學的學位制度

五、中世紀大學的特點

1．是一種行會組織 2．是超越地區和種族的團體 3．享有高度自治和其他權利

4．專業設置以神學、法學、醫學、文學為主 第五節 行會教育和城市學校

一、行會教育

二、城市學校 學時：4學時

主要教學環節組織：講授 思考題： 1．中世紀教會學校的類型 2．騎士教育的特點

3．中世紀大學產生的社會背景、管理組織類型和特點

第六章 拜占庭和伊斯蘭國家的教育

教學目的：了解拜占庭和伊斯蘭等東方各國封建教育內容的特點與影響 主要內容：

第一節 拜占庭帝國的教育

一、教育的社會基礎

二、拜占庭的世俗教育

三、拜占庭的教會教育

第二節 伊斯蘭國家的教育

一、產生的歷史背景

二、伊斯蘭國家的重要教育設施

三、伊斯蘭過家教育的特點 學時：課外自學

主要教學環節組織：講授 思考題：

1、拜占庭教育的影響

2、國家教育的特點

第七章 文藝復興時期的教育

教學目的：通過本章學習，使學生了解人文主義的一般特征以及人文主義教育思想的特點。主要內容：

第一節 文藝復興的社會背景和人文主義教育的一般特征

一、社會背景

1．經濟基礎 2．政治因素

二、人文主義的性質

1．文藝復興的含義 2．人文主義的性質 3．人文主義的局限性

三、人文主義教育的一般特征

1．提出新的教育方針，主張培養和諧發展的新人 2．擴大教育對象，興辦多種形式的學校 3．擴充教育內容，重視德、智、體、美

4．改進教學方法，強調發揮兒童的積極性與主動性 第二節 人文主義者的教育實踐與思想

一、維多里諾的教育實踐與觀點

1．生平與快樂之家 2．教育理想、內容與方法

二、伊拉斯謨的教育主張 1．生平和著作 2．教育主張

三、拉伯雷的教育觀點

1．生平與《巨人傳》 2．教育的作用與目的 3．教育的方法

四、摩爾的空想社會主義思想產生的背景

1．摩爾空想社會主義思想的產生的背景 2．教育思想 學時：4學時

主要教學環節組織：講授

思考題：

1、人文主義教育的一般特征

2、維多里諾的快樂之家

第八章 宗教改革時期的教育

教學目的：了解宗教改革時期新舊各派的教育主張 主要內容：

宗教改革的背景和性質

一、宗教改革的背景

1．政治經濟原因 2．新舊教的區別 3．人文主義者的貢獻

二、宗教改革的性質

三、路德派的教育活動

1．路德的生活年代 2．路德的教育主張

3．梅蘭希頓和斯圖謨的教育活動

四、加爾文派的教育活動

1．加爾文派的教育改革 2．加爾文派的教育影響

五、天主教會與教育

1．耶穌會的教育活動 2．基督教學校兄弟會 學時：3學時

主要教學環節組織：講授

思考題：宗教改革對歐洲初等教育的影響

第九章 夸美紐斯的教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生了解教育學作為一門獨立學科產生的時代和背景；系統了解夸美紐斯有關教育目的、作用、教育適應自然、普及教育、學年制、班級授課制、教學原則和道德教育等教育教學思想。主要內容：

第一節 時代和生平第二節 論教育作用與目的

一、教育的目的

1．人生的目的 2．教育的目的

二、教育的作用

1．教育對于社會的作用 2．教育在個人發展中的作用 第三節 論教育適應自然的原則

一、自然原則的含義

1．自然界的秩序 2．人是自然的一部分

二、教育適應自然

1．教育的依據---人的自然本性 2．進步性與局限

第四節 論普及教育和學校體系

一、論普及教育

1．一切男女進學校 2．進步性與局限性

二、學校體系

1．母育學校 2．國語學校 3．拉丁學校 4．大學

第五節 論學年制、班級授課制和泛智教育

一、論學年制

1．學年制 2．學校工作計劃

二、班級授課制

1．班級授課制 2．進步性

三、論泛智教育

1．泛智思想 2．學校課程

第六節 論教學原則和道德教育

一、論教學原則

1．直觀性原則

2．學習的主動性和自覺性原則 3．系統性與循序漸進性原則 4．量力性原則

三、論道德教育

1．道德教育的地位 2．道德教育的內容 學時：4學時

主要教學環節組織：課堂講授 思考題：

1．夸美紐斯教育適應自然的原則 2．夸美紐斯普及教育教育的主張

3．夸美紐斯學年至于班級授課制的教育理論

第十章 17---18世紀中期歐美主要國家的教育

教學目的：通過本章學習，使學生了解這一時期歐美主要國家的教育發展概況 主要內容：

第一節 英國的教育

一、初等教育

1．堂區學校、主婦學校和私學 2．慈善學校和貧兒學校

二、中等教育

1．文法學校和公學 2．阿卡德米

三、高等教育

第二節 法國的教育

一、初等教育

1．胡格諾派初等學校 2．冉森派初等學校

二、中等教育

1．胡格諾派的學院 2．圣樂會學校

三、高等教育

第三節 德國的教育

一、初等教育

1．國家開始掌握教育權 2．教育內容

二、中等教育

1．古典文科中學 2．武士學校 3．實科中學

三、高等教育

第四節 俄國的教育

一、初等教育

1．17世紀以前的初等教育 2．18世紀普通初等學校的建立

二、中等教育

1．文法學校

2．希臘—拉丁語法學校 3．實科中學

三、高等教育

第五節 美國殖民地時期的教育

一、初等教育

1．主婦學校和鎮學 2．宗派學校 3．慈善學校

二、中等學校

1．拉丁—文法學校 2．文實學校

三、高等教育 學時：4學時

主要教學環節組織：講授與自學

思考題：17—18世紀歐美各國教育發展的特點

第十一章 洛克的教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生了解洛克紳士教育理論的目的、內容、方法。主要內容：

第一節 洛克教育思想的社會觀和哲學基礎

一、社會政治觀

1．反對“君權神授” 2．主張“社會契約”

二、哲學觀點

1．“白板說” 2．認識論的局限性 第二節 論紳士教育

一、紳士教育的目的

1．教育的作用 2．紳士的品質 3．紳士教育的實施場所

二、紳士教育的內容和方法

1．紳士教育的內容 2．紳士教育的方法 學時：3學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1．洛克紳士教育的內容及方法。2．洛克的白板說。

第十二章 盧梭的教育思想

教育目的：通過本章學習，使學生了解盧梭的自然主義教育理論體系。主要內容：

第一節 生活時代和著作簡介

一、生活時代

1．啟蒙運動 2．生平

3．政治論和天性論

二、著作簡介

1．《社會契約論》 2．愛彌爾》

第二節 自然主義的教育理論

一、論自然教育

1．人類教育的三個來源 2．自然教育的含義

二、關于年齡分期和各個年齡時期的教育

1．嬰兒期的教育

2．從會講話到十二歲時期的教育 3．12—15歲兒童的教育 4．15歲到成年時期的教育

三、論女子教育

1．男女區別 2．女子的教育內容 學時：3學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1．盧梭自然教育的含義。2．與夸美紐斯自然教育思想比較。

第十三章 法國唯物主義者的教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生了解十九世紀以愛爾維修和狄德羅為代表的法國唯物主義者的教育思想。主要內容：

第一節 唯物主義者思想的一般特點

一、自然觀

1．自然觀

2．運動是物質的一種屬性

二、認識論——感覺論

三、社會歷史觀 1．反對先天觀念，主張生來平等 2．意見統治世界

第二節 愛兒維修和狄德羅的教育思想

一、愛兒維修的教育思想

1．智力平等說 2．教育萬能論

3．關于教育的目的及任務

二、狄德羅的教育思想

1．論教育的作用 2．論教育的內容和方法 學時：2學時

主要教學環節組織：講授與討論

思考題： 愛兒維修的智力平等說和教育萬能論的涵義。

第十四章 18世紀末——19世紀中期歐美主要國家的教育

教育目的：通過本章學習，使學生了解這一時期歐美主要國家教育發展概況、趨勢和特點。主要內容：

第一節 法國的教育

一、資產階級大革命時期的教育

1．康多塞方案 2．雷佩爾提方案

二、拿破侖統治時期的教育改革

1．帝國大學的建立 2．新學制的創立及實施

三、1115—1870年法國教育制度的演變

1．波旁王朝復辟時期的教育 2．七月王朝時期的教育 3．第二共和時期的教育 4．第二帝國時期的教育 第二節 英國教育

一、初等教育

1．星期日學校 2．導生制學校

3．工廠法和工廠學校的長生 4．“初等教育法”的頒布

二、中等教育

1．中等教育的改革 2．中等職業技術學校的發展

三、高等教育

1．舊大學運動 2．新大學運動 第三節 德國的教育

一、泛愛派教育運動

1．巴西多 2．泛愛主義教育

二、新人文主義運動和教育改革

1．新人文主義 2．洪堡 3．初等教育改革 4．中等教育改革 5．高等教育改革 第四節 俄國的教育

一、1876年的《國民學校章程》

二、19世紀俄國學制的演變

1．18世紀前半期俄國學制的確立 2．19世紀中期教育運動與學制改革 第五節 美國的教育

一、建國初期的教育

二、平民學校運動

1．平民學校 2．霍拉斯·曼

三、文實學校的高潮和中學的萌芽

1．文實學校的發展 2．現代中學的出現

四、高等教育的發展變化

1．州立大學 2．高等技術教育 學時：4學時

主要教學環節組織：講授與討論

思考題：

1、試析拿破侖時期的教育改革與法國現代教育管理體制確立的關系。

2、試述19世紀中期美國高等教育發展的新氣象。

第十五章 裴斯泰洛齊的教育實踐與思想

教學目的：通過本章學習，使學生了解佩斯泰洛齊獻身教育精神，了解佩斯泰洛齊的教育、教學理論。主要內容：

第一節 教育實踐的一生

一、時代背景

1．法國啟蒙思想的影響 2．法國資產階級革命的影響

二、教育活動

1．涅伊夫時期（1774—1780）2．著述活動時期（1780—1798）3．斯坦茨時期（1789—1790）4．布格多夫時期（1799—1804）5．伊佛登時期（1804—1825）第二節 教育思想

一、論教育的和諧發展

1．發展人的各種潛力

2．德育、智育、體育、勞動教育

二、關于教學理論

1．要素教育論

2．教學所依據的基本原則 3．各種教學法 學時：4學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1．裴斯泰洛齊和諧發展理論。2．要素教育論。

第十六章 赫爾巴特的教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生了解赫爾巴特的教育理論體系，明確傳統教育學的形成的基礎和理論特點。主要內容：

第一節 時代和生平

一、時代

1．歐洲資本主義發展概況 2．德國資本主義發展概況

二、生平

1．個人經歷 2．政治和哲學觀點

第二節 “科學教育學”的理論基礎

一、倫理學基礎

1．內心自由 2．完善 3．善意 4．正義 5．報償

二、心理學基礎

1．觀念 2．意識 3．統覺團

4．教學過程的心理描述 第三節 “科學教育體系”

一、管理論

1．管理的性質和作用 2．管理手段

二、教學論

1．教育性教學

2．“多方面興趣和注意” 3．形式教學階段

三、德育論

1．德育的地位 2．德育的方法 學時：3學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1、赫爾巴特教育學的理論基礎。

2、赫爾巴特教育性教學原則。

3、赫爾巴特形式教學階段。

第十七章 福祿倍爾的教育理論

教學目的：通過本章學習，使學生了解福祿倍爾的教育原則及其教育理論。主要內容：

第一節 生平與教育實踐

一、生平

二、教育活動

第二節 教育理論

一、論教育的原則

1．統一性原則 2．發展的原則 3．適應自然的原則

二、論幼兒教育

1．幼兒游戲 2．恩物和作業 學時：2學時

主要教學環節組織：講授與討論

思考題：福祿倍爾是怎樣論述恩物和作業在幼兒教育中的地位和作用的。

第十八章 第斯多惠的教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生了解第斯多惠的教育思想。主要內容：

第一節 生平和教育活動

一、生平

二、教育活動

1．學校教育活動 2．社會教育活動 3．教育著述 第二節 教育思想

一、全人教育的理想和教育基本原則

1．全人教育 2．教育基本原則

二、論教學的任務和原則

1．教學的任務 2．教學的原則

三、論教師

1．教師的作用 2．對教師的要求 學時：課外自學

主要教學環節組織：小組討論 思考題：第斯多惠的全人教育思想。

第十九章 歐文的教育活動和教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生了解十九世紀空想社會主義的產生及歐文的教育思想。主要內容：

第一節 十九世紀空想社會主義的產生及其特征

一、產生背景

1．繼承以往空想社會主義觀點 2．資本主義大工業生產和發展

二、特征

1．先進性 2．空想性

第二節 教育活動和教育思想

一、教育活動

1．1817年以前的活動 2．1817年以后的活動

二、教育思想

1．關于性格形成理論

2．論人的全面發展與教育同生產勞動相結合 學時：2學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1、十九世紀空想社會主義的產生

2、歐文關于性格形成的理論

第二十章 斯賓塞的教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生全面了解斯賓塞的教育思想及其時代特征。主要內容：

第一節 教育思想的時代特征

一、生平和時代

1．生平2．時代特征

二、哲學觀點

1．哲學著作 2．實證主義 第二節 教育思想

一、論教育的目的和任務

1．教育的目的 2．教育的任務

二、以科學知識為中心的課程體系

1．安排課程的原則 2．課程體系 學時：2學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：斯賓塞教育思想產生的時代特征

第二十一章 烏申斯基的教育思想

教學目的：通過本章學習，使學生系統了解俄國民主主義教育家烏申斯基的教育思想 主要內容：

第一節 時代和生平

一、所處時代

1．19世紀上半期俄國的時代特征 2．政治和哲學觀點

二、生平

1．教育活動 2．教育著作 第二節 教育思想

一、教育思想的基礎——民族性

1．主張創立俄羅斯的教育體系 2．國民教育是人民的教育 3．培養愛國主義情感 4．用母語教學

二、關于教學的理論

1．論教學的目的和任務 2．論教學過程 3．論教學原則

三、論教師

1．教師的作用 2．教師的培養 學時：2學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：烏申斯基民族性教育原則的含義

第二十二章 馬克思、恩格斯的教育學說

教學目的：比較系統的了解馬克思恩格斯的教育學說 主要內容：

第一節 論教育的社會性和階級性

一、教育的社會性

1．教育是人類社會所特有的一種社會現象 2．教育受社會的制約

二、教育的階級性

1．在階級社會里，教育具有階級性 2．教育為統治階級服務 第二節 論人的本質和個性形成

一、論人的本質

1．人的自然屬性 2．人的社會屬性

三、論個性形成

1．個性和遺傳素質的關系 2．個性和環境的關系 第三節 論人的全面發展

一、人的全面發展的社會根源和階級根源

1．社會分工 2．私有制的產生

二、論人的全面發展

1．大工業生產要求人的全面發展

2．大工業生產為人的全面發展提供了可能性 3．人的全面發展的前提條件 4．全面發展的教育

第四節 論教育與生產勞動相結合

一、教育與生產勞動相結合思想的歷史考察

1．莫爾

2．十九世紀空想社會主義者

二、論教育與生產勞動相結合

1．教育與生產勞動相結合的必要性 2．教育與生產勞動相結合的可能性 3．教育與生產勞動相結合的歷史條件 學時：課外自學

主要教學環節組織：小組討論 思考題：

1．說明馬克思、恩格斯的人的全面發展學說的含義。2．說明馬克思、恩格斯教育與生產勞動相結合學說的含義。

第二十三章 巴黎公社教育改革

教學目的：通過本章學習，使學生了解歷史上第一個無產階級政權建立后所采取的教育改革措施 主要內容：

第一節 教育改革的背景

一、巴黎公社成立

二、公社的改革

第二節 教育改革措施

一、教育的組織領導

二、教育的世俗化

三、實施普及教育

四、實施科學的全面教育和職業教育

五、提高教師的地位和待遇 學時：輔導性課外自學 主要教學環節組織：小組討論 思考題：巴黎公社采取的教育改革措施

第二十四章 19世紀末20世紀初資本主義教育的發展

教學目的：通過本章學習，使學生了解這一時期主要資本主義教育的發展 主要內容：

第一節 法國的教育

一、大學區制的繼續實施

二、初等教育的發展

1．費里法案 2．初等教育普及情況

三、中等教育的改革

四、高等教育的緩慢發展

第二節 德國的教育

一、帝國的教育方針

1．教育方針

2．人文主義和軍國主義性質

二、初等教育

1．四年制基礎學校 2．四年制高等國民學校

三、中等教育機構的改革

1．文實之爭 2．三類中學建立

四、職業技術教育的發展

1．補習學校 2．工業補習學校

五、高等教育

1．強調科研職能 2．國家主辦大學

3．以講座為核心改組大學的結構 第三節 英國的教育

一、初等教育的發展

1．普及初等教育 2．費舍法案

二、中等教育的改革

1．改革舊有的中等教育機構 2．現代中學的出現

三、“新大學運動”繼續發展和女子高等教育的開始

1．“新大學運動”的繼續 2．女子高等教育的開始 第四節 美國的教育

一、設立聯邦政府教育行政機構

1．聯邦教育部 2．教育部的職能

二、高級中學的建立

1．6—6制取代8—4制 2．6—3—3制的出現

三、現代大學的創辦和初級學院的建立

1．現代大學的創辦 2．初級學院的建立 第五節 日本的教育

一、明治維新前的教育概況

1．大和時代和大化革新時期 2．奈良與平安時期 3．鐮倉和戰國時期 4．江戶時期

二、明治時期的教育改革

1．確立教育改革的基本方針 2．頒布《學制令》

三、實現工業化時期的教育

1．近代學制的建立 2．普及初等教育 3．發展高等教育 4．發展職業教育 學時：4學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1．美國現代大學創辦的背景及特點 2．日本明治時期教育改革概況

第二十五章 19世紀——20世紀的資產階級教育思潮

教學目的：通過本章學習，使學生了解這一時期歐美各主要資本主義國家出現的教育思潮及特點。主要內容：

第一節 “新學校運動”和“新教育”思潮 —、“新學校”的產生

1．雷迪創辦的新學校 2．狄摩林創辦的新學校

二、“新學?！边\動和“新教育”思潮的發展

1．成立國際新教育聯合組織 2．愛倫·凱的教育主張 3．德克樂利的實驗學校 4．蒙特梭利的“兒童之家”

第二節 凱興斯泰納的“公民教育”和“勞作學?！彼枷?/p>

一、凱興斯泰納教育思想產生的背景

1．德國資本主義的發展 2．凱興斯泰納的生平

二、以理想國家為最高目標，造就公民

1．理想的國家 2．培養有用的公民

三、設置勞作學校

1．用“勞作學校”代替“書本學校” 2．勞作學校的任務

3．培養職業技能，進行公民訓練 第三節 實驗教育學思潮

一、實驗心理學的誕生與實驗教育學的發展

1．實驗心理學的誕生 2．實驗教育學的產生

二、梅伊曼的教育觀點

1．“普通教育學” 2．“實驗教育學”

三、拉伊的教育觀點 1．“行動教育學” 2．教育實驗的三個階段

四、比納的智力測驗及其他

1．比納－西蒙量表 2．斯坦福－比納量表 學時：4學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1．“新學?！焙汀靶陆逃边\動產生、發展及代表派別。2．實驗教育學產生、發展及代表人物觀點。

第二十六章 杜威的教育思想

教學目的：通過本章學習使學生了解杜威實用主義教育產生的背景及主要內容。主要內容：

第一節 生平和思想淵源

一、生平

1．生活時代 2．教育活動 3．教育著作

二、思想淵源

1．前人影響 2．實用主義哲學 第二節 教育理論

一、教育的本質

1．教育即生長 2．教育即生活 3．教育即經驗的改造 4．教育即無目的論

二、教育理論

1．“做中學”的原則 2．論課程與教材 3．論思維和教學方法 4．關于教學的組織形式 5．教師在教學中的作用 學時：4學時

主要教學環節組織：講授與討論 思考題：

1．杜威教育即生長、教育即生活、教育即經驗改造的涵義。2．杜威“從做中學”原則的涵義。

第二十七章 蘇聯教育制度的建立和早期教育理論 教學目的：通過本章學習，使學生了解蘇維埃政權建立初期的教育改革措施和早期教育理論。主要內容：

第一節 蘇維埃政權初期的教育改革

一、建立教育領導機構

1．國家教育委員會 2．頒布改造舊教育的法令

二、20年代的教育改革

1．學制改革

2．普通教育的教學內容、方法的改革 3．普通學校的思想政治教育 4．改革高等教育

第二節 蘇聯早期教育理論

一、克魯普斯卡婭的教育思想

1．論學校的性質

2．論社會主義教育的根本任務 3．關于勞動教育和綜合技術教育的任務 4．關于集體主義教育的見解

二、馬卡連柯的教育見解

1．教育活動

2．高度尊重與嚴格要求相結合 3．集體主義教育 4．紀律教育 學時：4學時

主要教學環節組織：講授與討論

思考題：

1、馬卡連柯高度尊重與嚴格要求相結合原則。

2、馬卡連柯集體教育。

第二篇：外國教育史

名詞解釋1

師又是自由知識分子，這種雙重智者：早期的智者既是職業教的身份賦予智者能夠脫離體制束縛，以一種自由理性現實的視角對教育問題進行思考和分析，其代表人物是普羅泰戈拉、高爾吉亞、安提豐，共同的理想特征是相對主義、個人主義、感覺主義、懷疑主義。2

德不是天生的，正確的行為基于智慧及德行：蘇格拉底認為道正確的判斷，做壞事的人按照錯誤的判斷做事，沒有人會明知故犯，所以教人道德就是教人智慧，教人辨別是非、善惡、正確的行事，智慧就是道德。其優點是認為道德是可教的，缺點是其觀點并不完善，知識并不等于道德。3研究和講學中形成了由譏諷、助蘇格拉底法

：蘇格拉底在哲學產術、歸納和定義四個步驟組成的獨特的方法。譏諷就是對對方的發言不斷的提出追問，迫使對方自陷矛盾，無詞以對，終于承認自己的無知。助產術及幫助對方自己得到問題的答案。歸納就是從各種具體事物中找到事物的共性、本質，通過對具體事務的比較尋求一般。定義就是把個別事物歸入一般概念，得到關于事物的普遍概念。4樂理論四門課程。四藝：算術、幾何、天文、音

前已經獲得了一切事物的知識，學習既回憶：認為人在出生以當靈魂依附于肉體后，這些已有的知識被遺忘了，通過接觸感性食物才重新回憶起已被遺忘的知識。一切學習只不過是回憶罷了。學認識就是回憶、一切研究、習并不是從外部得到什么東西，他只是回憶靈魂中已有的知識。6貴族宮中，主要培養王公貴族后宮廷學校：是一種設在國王或 代的教育機構。其教育目的是培養封建統治階級所需要的官吏，教育的內容主要是七藝，教育的方法也主要采用教會學校盛行的問答法。7種特殊的形式的家庭教育，主要騎士教育

：是西歐封建社會一目標是培養勇猛豪俠、忠君效主的騎士精神和技能。騎士教育的實施分三個階段，從出生到七八歲為家庭教育階段，主要內容是宗教知識、道德教育和身體的養護和鍛煉。兒童滿七八歲以后，進入禮儀教育階段，歲為侍從階段，重點是學習騎士14——21七技，同時要侍奉領主和貴婦。8種自制的教授和學習中心。一般中世紀大學：從性質上看是一 有一名在某一領域內有聲望的學者和他的追隨者自行組織起來，形成類似于行會的團體進行教學和只是交易。其基本目的是進行職業訓練，培養社會所需要的人才，教學方法采用講授、辯論和大量的練習，其基本特征是學術自由和大學自治，宗教性和國際性、職業性和實用性、民主性和平等性。9

拉丁文法學校，招生對象主要愛城市學校：由城市當局管理的是上層市民子弟，學習管理工商業的知識和行會內部的事務。其特點是：在領導權上，行會、商會辦學——市政當局管理。內容上，強調實用知識，采用本民族語言教學。培養目標上，為了培養職業人才。10 生按照年齡和程度分成班級，作班級授課制：主張把全校的學為教學的組織單元。每個班級有一個教室，以免妨礙別的班級。每個班級有一個教師，同時對全班學生進行教育，以替代傳統的個別施教。每個班級又分成許多小組，每組習好的作為組長，幫助老師管理10人，選出一名學小組同學，考察同學的作業。要求：班級應該由固定的課本1應該用一定的目標2生應該在做同樣的功課3每個應經常保持學生的注意。4全班學教學時11心靈如同一塊白板，我們的一切白板論：洛克認為人出生以后 知識都是建立的在經驗上的，而且最后是導源于經驗的。12建貴族遺風，又具有新興資產階紳士教育：就是培養既具有封 級的新式人才的教育，他主張把社會中上層家庭的子弟培養成為身體強健、智慧和實際才干的事業家。舉止優雅、有德行、13國啟蒙學者的教育觀的影響下泛愛教育：是在夸美紐斯和法 出現的新式學校。采用適應自然的教學方法，入學的貴族子女一律改穿簡單活潑的兒童服裝，還兒童以本來面目。教學中注重直觀，學習的內容十分廣泛。本族語和實科知識占重要地位。14大學。特征之一是積極吸收最新哈勒大學：是歐洲第一所新式 的哲學和科學研究成果，排除宗教教條，為此大膽選用了崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，為大學注入了新的生機，并奠定了高水平科研和教學的基礎，提倡教自由和學自由，在高等教育中首開民族語講課風氣，重視現代外語。15 由、完善、仁慈、正義和公平。赫爾巴特的五道觀：即內心自所謂內心自由指的是一個人有了正確的思想或者說對真善美具有明確的認識，就能夠自覺的按照道德規范行事，使自己的行為符合理性的原則，所謂完善，是指人調節自己意志做出判斷的一種尺度。仁慈是指絕對的善，它要求人無私的為他人謀福利、與人為善，從而使自己的意志與他人的意志協調一致，并且按照人們自愿達成的協議解決沖突。16

播教義爭取信徒為重要目標，以基督教教育：基督教教育以傳修道院、主教學校、堂區學校作為教育機構，是為主效力的學習，承擔教育信徒及其子女的職責，以七藝為主要教育內容。基督教決定了中世紀教育的基本目的，基督教教義是中世紀教育的基本內容。一，教育目的論

目標是培養哲學家兼政治家—柏拉圖的理想國中教育的最高—哲學王2養之國人才。蘇格拉底是專家治蘇格拉底認為教育的目的是培

國論者，他認為治國者必須有德才，深明事理，具有各種實際知識。3教育使人認識和研究世界上的夸美紐斯的教育目的論,通過一切事物，培養和發展他們的各種能力德行和信仰，以便享受現世的生活，并為來生做好準備4培養自然人盧梭教育的核心是“歸于自然”，5

6斯賓塞，為完滿的生活做準備巴特認為，教育所要達到的目的赫爾巴特的教育目的論：赫爾 分為兩種，即可能的目的和必要的目的。所謂可能的目的是指兒童未來所從事的職業有關的目的，也就是學生將來作為成年人本身索要確立的目的；所謂的必須的目的，是指教育所要達到的最高和最基本的目的，教育的根本目的是要養成內心自由，完善，仁慈，正義和公平五種道德觀7

教育是“生活“”生長“”經驗改造“，杜威的教育目的論：杜威認為這是循序漸進的積極發展過程，教育的目的就是在這種過程中。生長和生活是無止境的，也是無目的的。兒童和青少年在生長和生活的過程中，再擴充，提高，更新，重組的過程中逐漸成長成為社會的合格成員，這就是杜威的無目的論二，1 教學論

（盧梭的自然主義教育理論是“回歸自然”1）盧梭自然主義教育的核心 基（準，才是，即以自然的教育為良好有效的教也就是要求兒童在自身的教育2）要求教育要遵循自然天性，育 和成長中取得主動地位，無需成人的灌輸與強迫，教師只需創造學習的環境，防范不良的影響(3)然教育的目標是培養“自然人”盧梭在《愛彌兒》中表示，自 自然教育方法原則即主張實施（4）“消極教育”2教育應當服從普通的秩序，即客夸美紐斯的自然教育理論，對兒童少加干涉觀規律，一是教育活動應遵循自然的普遍規律或秩序，二是教育應該依據人的自然本性和兒童年齡特征進行3

（赫爾巴特的四步教學法向學生講述新的教材1）明了，清楚的感知新教材，（行新舊知識的聯系，使學生把新2）聯合（或聯想），巧妙地進舊觀念聯合起來（的概念體系，在新舊觀念的基礎3）系統，系統的形成普遍性

上，去尋找結論，定義和規律（成的觀念4）方法，鞏固和應用所有形 41)杜威五步教學法

情境給兒童準備一個真實的經驗的2)

題，作為思維的刺激物在情景內部形成一個真實的問3)

產生對解決問題的思考和假設從占有資料和必須的觀察中，4)的方法自己有條不紊地展開解決問題5)

自己的方法與觀念是否有效兒童通過應用檢驗觀念，檢驗三，1（盧梭的自然主義教育實施過程 課程論

年）這一時期以身體的養育和鍛1）嬰兒期的教育（出生后兩 煉為主（首先鍛煉的是感官并繼續發展2）兒童期的教育（2-12歲）身體，其次是兒童應掌握一些道德觀念（是可以和必須學習的時期，在學3）青年期的教育（12-15歲）習知識問題上，把培養興趣和提高能力放在首位，并通過學習培養情操，在學習內容上，注重自然科學，在智育方法上，基本原則是讓學生在實際活動中自主學習，反對啃書本，反對長篇大論的口頭解釋，主張直觀教學，并要求在講解知識時揭示知識用途（接收道德教育及宗教教育，學會4）青春期的教育（15-20歲）做城市中的自然人，提出了青春期的愛情教育和性教育，作為道德的一部分（要培養健康的身體，但更注重培5）女子教育，對女孩子首先

養靈巧，還安排女子學習唱歌跳舞繪畫等2赫爾巴特的課程論：

（一）經驗興趣與課程：○

1應設置自然、物理、化學、地理

根據經驗興趣，等課程○

2數學、邏輯、文法等課程；○

根據思辨的興趣，應設3據審美的興趣，應設文學、繪畫

根等課程○

4外國語和本國語○

根據同情的興趣，應設5趣，根據社會的興6據宗教興趣，應設神學。應設歷史、法律、政治等○

根統覺與課程：根據統覺原理，赫

（二）爾巴特為課程設計提出了“相關”和“集中”兩項原則。把歷史和數學當作學科中心。發展與課程：嬰兒期（（三）兒童的加強感官訓練，0-3歲）幼兒期（發展兒童感受性;《荷馬史詩》為主，發展兒童想4-8歲）教學內容應以象力。童年和青年期，分別教授數學、歷史等，以發展其理性。3 個人生活和發展的需要及教育斯賓塞的課程理論：斯賓塞從和課程的目的，提出開設五種類

型的課程：○

1輯學、數學、力學、化學、天文生理學、解剖學○2邏學、地質學、生物學和社會科學3○學○

教育學、544文學和藝術。心理學○ 歷史學和社會校的活動教學分四類分別適應

杜威的課程理論：杜威認為學兒童的生長的四種本能要素：○

講故事○

21驗。手工訓練○3游戲○4者個人的直接的主觀經驗，提倡主張“從做人中學”，強調學習觀察實學生的個人探索，重視知識的學以致用，培養學生的實際操作能力四，教育即生活，教育即生長，教育

杜威教育本質論

及經驗的持續不斷的改造?！?/p>

1育即生活，學校生活是生活的一教種形式，學校生活應與兒童自己的生活相契合，滿足兒童的需要和興趣，其次，學校生活應與學校以外的社會生活相契合。適應現代社會的變化趨勢并成為推動社會發展的重要力量。教育不能脫離社會生活而我行我素，杜

威進一步提出“學校即社會”育即生長，要求摒除壓抑、阻礙。2○

教兒童自由發展之物，使一切教育和教學適合兒童的心理發展水

平和興趣、需要的要求。○

3即經驗改造。首先克服了經驗與教育理性的對立。其次，拓寬了經驗的外延，經驗不再被視為感覺作用和感性認識，而是一種行為、行動。再次強調經驗過程中人的主動五，性。

英國：○

17—118英德美教育普及

初等教育；慈善性質的初等學

初等教育：國會控制的校；私人學校。○

2法學校；公學、學園。○

中等教育：文3育：牛津大學、劍橋大學；高等教德國：○

中等教育：文科中學、實科教育

初等教育：泛愛學校；○2機構、騎士學院○

3勒大學。宗教國——英國教育的移植；建（3）美國：高等教育：哈殖民地時期：國初期的教育制；文法學?！膶崒W校；高:教育的地方分權等教育的發展：速度加快，州立大學出現。六，德國：19

等義務教育法》學前和初等教育：世紀英德美教育普及頒布《初 和豐富；適齡兒童入學率提高；，教學內容擴展學校數量增加；師范教育得到發展。定文科中學教師任職資格，推行中等教育：文科中學，規新的課程體系林大學創辦，高等工業學校或其高等教育：柏他專業性院校創立。英國：

年立樞密院教育委員會；國家逐步干預教育：1839年，國會直接領導教育委員會；1899初等教育：導師制，布實施《初等教育法》1870年頒教高等教育：新大學運動與新大學育：捐辦文法學校。，公中等學 推廣運動；城市學院成立。英王學院，倫敦大學，美國：初等教育

議由州政府建立公立學校，；賀拉斯.紀三四十年代，美國開始了公立19曼建世學校運動。學校，公立中學；中等教育：文實專門學院，州立大學、研究型大高等教育： 學、贈地學院出現。世界大戰后美國《國防教育法》第二次1○

和現代外語的教學○

加強普通學校自然科學、數學：術教育○

32強調天才教育○加強職業技4量教育經費。七，雅典和斯巴達教育體制

增撥大①區別

國、實行奴隸主階級專制政治的政府對教育的態度：以農業立斯巴達，采取嚴格的集權領導，把兒童視為國有：教育開支由國家負擔，青少年免費接受教育。以商業發達、實行奴隸主階級民主政治的雅典，對教育則采取放任政策，把教育子女視為家庭的責任，為孩子選擇學校，并交納學費。武士教育，雅典屬于公民教育。②教育類型：斯巴達屬于③教育目的施行暴政；對外則實行防御、侵：斯巴達統治者對內略政策，以訓練勇敢善戰的士兵為重任，女子也不例外。雅典為使奴隸主子弟有條件參加政治和經濟活動——躋身政界和經營商貿，則竭力培養其成為生強力壯、品德優良、多才善辯而且有文化修養的和諧發展的人，即公民。煉戰士，由國家的④教育體制：斯巴達為鍛歲男子設立兵營是的訓練所，為7歲——1818訓練團，借軍事編制，行尚武教歲以上的男子設立青年軍事育。雅典則有私人設立多種類型的學校，比如體操學校、音樂學校、文法學校等。程度不齊，流派甚眾，人人選擇入學，政府不求整齊劃一。達以軍事訓練和體育鍛煉為主。⑤教育內容：斯巴雅典在體育習武之外，注重文化知識的傳授，具有高等教育性質的修辭學校和哲學家的學員則提倡水平較高的理論課目的講授和爭辯。形式單一，程度較低。雅典形式⑥整體評價：斯巴達多樣，程度較高。八，①希臘特別是雅典的學校教育 希臘化教育特點

制度，廣泛地流傳到小亞細亞、美索不達米亞、波斯和埃及等廣大地區，對這些地區教育的發展，起了積極的推動作用。②文化和教育中心轉移，古典時期，雅典一直是文化和教育中心，而希臘化時期，文化和教育的重心逐步轉移到亞歷山大城。③希臘的觸及學校發生蛻變。古典時期，希臘的小學生通常注重以德、智、體、美為基本內容的多方面教育。覆滅，體育、美育逐漸被削弱，希臘化時期‘由于城邦注重和諧發展和多方面教育的傳統遭到破壞。④中等教育同樣面臨衰微的境地。希臘化時期中等教育日益偏重于知識教學，尤其強調文學教育，體育和美育被忽視。⑤希臘化時期真正得到明顯發展的是高等教育。九，羅馬共和國早期、晚期、相同帝國教育的不同

切相聯系②注重道德教育③教 ①教育思想與教育實踐密育思想更具操作性而少思辨性。不同點上是培養農夫、軍人為目標的以 ①共和早期的教育基本家庭為主要模式的教育體制②共和后期是羅馬大肆向外擴張，在文化教育上被希臘化的時期。羅馬逐步形成了以培養演說家、政治家為目標的，以私立學校為主要模式教育體制。③帝國時期羅馬進入了帝國階段，政治、經濟和文化高度發展，隨后又由盛轉衰，步入下坡路時期。教育在這個時期以培養忠誠官吏和忠誠順民為目標、以國立學校為主要模式的教育體制十，早期人文主義、時期人文主義教育的一文藝復興

早期人文主義者的共同特征：般特點

古典科目構成了人文主義課程①的基礎和主體②強點教育與社會聯系，但對自然科學研究尚未重視③重視古典語言，漠視本民族語言教學④早期人文主義教育越來越走向形式主義、古典主義。文藝復興時期人文主義教育一

般特點身心和諧發展，培養全面發展的：①教育目標上，提出了人。②培養對象上，強調尊重兒童，愛護兒童。③教育內容上，提倡古典人文科學，主張恢復古代希臘在體育、智育、美育多方面教育④教育方法上，主張啟發兒童的學習興趣，發揮兒童的主動性和積極性，運用直觀、訪問等教學方法。人文主義教育的基本特征

本主義。人本主義教育在培養目：①人標上注重個性的發展，在教育方法上反對禁欲主義，尊重兒童的天性②古典主義。人文主義教育實踐尤其是課程設置亦具有古典性質，但這種古典主義絕非純粹的“復古”托古改制的內涵③世俗性。不論，實則含有古為今用、是從教育目的還是從課程設置等方面看，人文主義教育充溢著濃厚的世俗精神，教育更關注今生而非來世④宗教性。人文主義仍具有宗教性，人文主義教育家雖然抨擊天主教會的弊端，但他們希冀從世俗和人文精神改造中世紀陳腐專橫的宗教性以早就一種更富世俗色彩和人性色彩的宗教性⑤貴族性人文主義教育的對象主要是上層子弟，教育的形式多為宮廷和家庭教育而非大眾教育形式；教育目的主要是培養上層人物。十一，（校1夸美紐斯的學制論

（）嬰兒期（0-6歲）：母語學校2）兒童期（6-12歲）：國語學（語學校3）少年期（12-18歲）：拉?。ㄊ?，4）青年期（18-26歲）：大學 夸美紐斯第一次從感覺論來論夸美紐斯的直觀性原則：證直觀教學，一是教育應從觀察實際事務開始；二在不能進行直接觀察時，可以使用圖片或模型；三在呈現直觀教具時要將他們直接放到學生眼前，放在合理范圍以內；四要讓學生先看到實物或模型整體，然后再分辨各個部分十三，人性本善的觀點是他整個社會盧梭的性善論：盧梭關于發展觀的一部分，教育的責任是培養社會條件中的自然人。盧梭認為人的善良天性中，包括兩種先天的存在的自然感情，即自愛心和憐憫心，自愛心是為了生存而具有的原始的，內在的，先于其他一切的自然欲念，只要順其自然發展，就能達到高尚的道

德；憐憫心可以使自愛心擴大到愛他人，愛人類，產生的仁慈，寬大等人道精神。盧梭還強調良心在使人為善中的重要作用，良心也使得自天賦，它的作用不僅僅知道人判斷善惡，而且能引導人棄惡從善。性善論是與原罪論針鋒相對的，充滿著反對封建的戰斗精神，具有進步的歷史意義十四，則

赫爾巴特的教育性教學原實際作用，教學是道德教育的基 教育只有通過才能真正產生本途徑，育。教學必須為自己設立一個近，即通過教學來實行教期的，較為直接的目的，即多方面的興趣。在西方教育史上，赫爾巴特第一次提出了“教育性教學“的概念，運用心理學研究成果，具體闡明了教育與教學之間存在的內在本質聯系，使道德教育獲得堅實的基礎十五，第斯多惠的影響人發展的因素素；天性，習慣和理性）（比較亞里士多德的三個因影響人發展的三個要素是：天

資，教育與自由自主。指個人本身能力和活動可能性 天資，的基礎，既有相同性，又有差異性，教育是造就公民的必要手段，是促使個人發展的必經之路，是促使個人天資得以最大限度開發的最佳工具，天資的發揮與教育的實施必須注重個人自主自由的發揮，教育必須遵循人的天資十六，第斯多惠遵循文化原則

（現代文化，特別是當地特有的文1）應當注意包羅萬象的全部： 化（調起來，遵循自然是最高原則2）將遵循自然與遵循文化協十七，亞里士多德的靈魂論 的靈魂是由三部分構成，即營養：人的靈魂、感覺的靈魂和理性的靈魂。這三部分相應于植物的靈魂、動物的靈魂、人的靈魂。當營養的靈魂單獨存在時，屬于植物的，如果他還有感覺，則屬于動物的靈魂。如果它是既是營養的，也有感覺的，同時又是理性的，就是人的靈魂。靈魂的三個組成部分的理論為教育必須包括體育、德育、智育提供了人性論上的依據。

第三篇：外國教育史

外國教育史綱要

導言

? 教育史的兩條主線：教育制度史和人物思想史

? 以史為鑒，古今對照

? 外國教育史也是一部西方文化史，涉及西方哲學、歷史、政治、宗教、文化等多種因素。? 善于揣摩中外教育史的異同，深入探究和總結。

外國教育史 體系要覽

? 古代教育史

?東方文明古國的教育

?斯巴達、雅典奴隸社會

?蘇、柏、亞

?古羅馬的教育

?西歐中世紀的教育 基督教教育

?世俗教育封建社會

?拜占廷與阿拉伯的教育

近代教育史（資本主義產生確立時期）

? 文藝復興與宗教改革時期的教育

? 歐美主要國家的近代教育制度（英法美德俄日）

? 西歐近代教育思想夸美紐斯

洛克、斯賓塞

盧梭

裴斯泰洛齊

赫爾巴特、福祿培爾

馬克思、恩格斯

現代教育史 19世紀末—20世紀以來

? 19世紀末——20世紀初 歐美教育思潮

? 歐美主要國家的現代教育制度（英法美德日蘇）

? 現代歐美教育思潮杜威

改造主義、要素主義

永恒主義、新托馬斯主義

存在主義、新行為主義

現代人文主義、終身教育

第一章 東方文明古國的教育

第一節 原始社會的教育

1.前氏族時期

? 特點：群居、沒有語言文字、無階級差別

? 教育內容:成年人在生產勞動中向年輕一代傳授生產和生活經驗

2.母系氏族時期

? 特點：

1）以母親血緣組成固定的群落

2）生產力水平逐步提高

? 教育內容：

1）男女兒童按勞動分工分別接受教育

2）出現了教育機構的胚胎形式：青年之家

3.父系氏族時期

? 特點:經過第一次社會大分工，男性在部落中居統治地位。

? 教育內容：

1）按照男女在社會勞動中的分工分別進行。

2）增加了倫理道德、軍事體育、“成丁禮”

4.軍事民主制時期

? 特點：

1）隨著生產力的發展，出現了剩余產品。

2）民主管理制的出現（酋長、人民大會、議事會）

3）部落間戰爭頻繁

? 教育內容：重視軍事教育，階級教育的萌芽

原始社會教育的特點：（掌握，謹記）

1）教育無階級性，平等接受教育，兒童實行公養教育。

2）教育與生產勞動緊密結合3）教育的組織和方法處于原始狀態

4）階級教育的萌芽

第二節 東方文明古國的教育

一、巴比倫的教育

1.蘇美爾人的文化教育

? 公元前3500年前兩河流域建立奴隸制城邦

? 楔形字、泥板書

? 學校的產生（寺廟、祭司）

? 泥板書舍：最早出現的訓練書吏的學校

2.巴比倫的文化教育

? 繼承蘇美爾文明

? 寺廟學校分為初級教育、高級教育

? 教學方法：師徒傳授式

? 教育具有明顯的階級性

二、古代埃及的教育

1.古埃及的文化

尼羅河埃及文字蘆葉紙

2.古埃及的教育

1）學校類型

? 宮廷學校：設在宮廷中，招收皇家子弟，畢業后經過業務鍛煉，委任為官吏 ? 僧侶學校（寺廟學校）：設在寺廟中，重視科學技術教育

古埃及的學校

? 職官學校：大多設在政府機關，招收貴族官員子弟，通過學習普通課程和進行專門的職業訓練，訓練能從事某種專項工作的官員。

? 文士學校（書吏學校）：培養文職人員，即熟練運用文字書寫及計算工作的人。

2）學校教育的內容和方法

? 內容普通的文化課程（基本的讀寫算）

專門職業課程

高級的科學技術知識

? 方法：機械、單一，多為口授，體罰嚴酷

三、古代印度的教育

1.古代印度的社會概況

? 印度-雅利安文明的形成(梵文)

? 等級森嚴的種姓制度(瓦爾納制度)婆羅門：僧侶、貴族

第四篇：外國教育史

浙江師范

1.城市學校3.蘇格拉底教學法

5蘇 格 拉 底 教 學 法 6 騎 士 教 育 7 教 育的要素及相互關系。8在人的發展中，哪四個方面的因素是最重要的？每方面的基本內容是什么？13評述杜威的教育思想

12年1、教 育 的 基 本要素有哪些？他們基本在教育中的作用是什么？

3、夸美紐斯教思想的主要觀點。

4、例舉五種現代歐美教育思潮。

師大2011年333教育綜合考研真題

蘇格拉底法道爾頓制杜威教育思想

華南師范

斯巴達教育的特點杜威教育思想的影響

12年.簡述人文主義教育的特征.赫爾巴特的道德教育理論

東北師范大學2010年332教育綜合真題

1、《理想國》

2、終身教育

二、論述題評述20世紀60年代美國的課程改革3.蘇格拉底法4.《初等教育法》2.試論20世紀60年代美國中小學的課程改革

2011年華東師范大學教育綜合真題

名詞解釋：終身教育人文主義教育特征評 述 簡 述 埃里克森人格發展理論的教育意義 12年人文赫爾巴特

華東師2010、騎士教育

6、《莫雷爾法案》

天津師大教育碩士10

5.蘇格拉底方法6.《1988年教育改革法》2.簡述人文主義教育的特征3.簡述美國公立學校運動的主要內容

華中師大2010

5道爾頓制3

蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展教育思想評述

12年4講授法、贊科夫的發

展性教學理論

陜師大11年

蘇聯的《國防教育法》5貝爾—蘭開斯特制

首都師范大學2011

赫爾巴特對教育學的學術貢獻 3科爾伯格道德發展階段理論以及教學意義

西南大學2010

“蘇格拉底法3.近代人文主義教育的基本主張有哪些?2.終身教育思潮的基本觀點是什么?聯系我國實際加以舉例闡述。

曲阜師大

4.簡述1958《國防教育祛》的基本內容和意義5簡述馬卡連柯的平行教育影晌理論。6簡述裴斯泰洛奇的要素教育論

北京師范12

3貝爾蘭卡特制恩物

南京師范大學2012

蘇格拉底方法3.人文主義教育的特征”3.杜威教育思想

第五篇：外國幼兒教育史

福建師范大學繼續教育學院學前教育專業

《外國幼兒教育史》試卷

年級學號姓名成績

一、填空題：（每空4分，共20分）

1、最早提出學前教育思想的人是。

2、夸美紐斯，是世界教育史上第一本幼兒教育專著。

3、1816年，新蘭納克幼兒學?！澜缱钤绲膶W前教育機構是由創辦。

4、第二次世界大戰前的日本學前教育中，與托兒所相比，主要服務于富裕階層的兒童。

5、法國柯夏托兒所雖然模仿英國維爾德斯平幼兒學校注重對幼兒進行智育訓練的做法，但在教學方法上，更具有特點，堅決反對體罰。

二、單項選擇題：（共5題，每題4分，共20分）

1、尼德蘭人文主義教育家伊拉斯謨斯主張幼兒教育中（）。A、基督教人文主義化；B、以基督教教育為重點；C、以人文主義教育為重點；D、廢除基督教教育

2、公元（）年創辦的東京女子師范學校附屬幼兒園是日本學前教育史上的第一所國立幼兒園。A、1865；B、1868；

C、1872；D、18763、（）是德國著名幼兒教育家福祿倍爾的重要教育著作。A、《人的教育》；B、《普通教育學》；

C、《教育學講授綱要》；D、《母育學?！?/p>

4、蘇聯 1989 年制定的（）反對將童年僅僅看成是未來生活的預備而忽視童年期自身價值的觀點。A、托兒所－幼兒園統一教學大綱；B、學前教育構想；

C、幼兒園規程；D、青少年法

5、（）的學前兒童教育觀是以發生認識論為基礎的。A、盧梭；B、裴斯泰洛齊； C、蒙臺梭利；D、皮亞杰

三、簡答題：（共3題，每題10分，共30分）

1、夸美紐斯，論學前教育的內容是什么？

2、福祿倍爾幼兒園對英國學前教育的影響。3．簡述英國幼兒學校的教育目標。

四、論述題：(30分)

1、試比較古希臘斯巴達和雅典的學前教育。