第一篇：小學五年級上冊數學期末質量分析

小學五年級上冊數學期末考試質量分析

石橋二中 加擁軍

本次五年級數學期末考試已經收場。為了更深切全面的剖析我任教的五年級的數學教學的結果，吸收經驗教訓，更有針對性的展開下階段的教學研究工作，特將本次測驗試卷進行扼要剖析。

一、試卷分析

本次命題緊扣新課程理念，從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題的解決能力，可以說是全面考查學生的綜合學習能力。命題本著密切聯系學生生活實際，知識結構科學合理，對基礎知識的考核也體現了遷移性、靈活性，側重了基本技能的考察，同時也體現了對學生素質和能力的培養(yǎng)考核。重點突出以下幾方面：

1、注重雙基的考查：不論是填空、判斷、選擇，還是計算、解決問題，都立足考查學生基礎知識的掌握情況，以及理解和運用的能力。

2、注重學生觀察能力和空間觀念考查。

3、注重學生動手操作能力的考查。

4、注重學生應用數學知識解決生活中實際問題能力的考查。

二、答題情況分析

（一）、填空部分：問題出現最多的是第2、8、10小題，學生對于8的倍數的基本特征、三角形已知面積求高等知識沒有完全掌握。

（二）、選擇題部分：出錯率較高的是第1、2三小題，沒弄概念、意義。

（三）、計算中簡便計算與混合計算錯誤多。

（四）、解決問題部分：錯誤率最高的是第3題，學生計算能力不強計算結果錯誤，不能正確解答這類問題。

三、取得成績

1.計算方面的口算和豎式計算，這部分學生總體完成的情況比較好，失分較少，得分率有90%以上，說明學生對基本的小數加減法和乘除法的計算方法掌握的很牢固了，這與教師平時強調練習計算題和學生下功夫提高自己的計算水平有很大的關系。下學期還要穩(wěn)步增強學生的計算能力，提高準確率，要重視培養(yǎng)學生計算習慣。

2.填空題和解決實際問題中的基礎題，體現了學生對基本概念和性質的掌握還是不錯的，準確率達到85%左右，平時教師注重讓學生背誦理解概念，解決問題要明確數量關系是密不可分的.四、存在的問題

1、概念不清晰、基礎知識、基本技能欠缺

在新知的學習過程中，尤其是“空間與圖形”的學習內容，學生觀察、動手操作太少，體驗不深，沒有相關經驗的積累，因而學生頭腦中建立的概念不清晰、不扎實，使用學習工具的方法不正確、不熟練。

2、推理、判斷和解決問題的能力不強一是學生對動手操作和數學語言表達能力不足，二是學生運用已有的學習經驗靈活解決問題的能力有待提高。

3、沒有形成良好的學習習慣.審題不認真，讀題不完整，做錯順序，抄錯題，這類情況導致很多同學無謂失分。

4、學生缺乏綜合能力培養(yǎng)學生的知識與生活聯系還不夠，解決問題的方法策略單一，不能綜合運用已學過的數學知識來分析數學信息，缺乏綜合性解決問題的能力。

五、改進措施

“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”這是大家都認同的教學教育理念。在今后的課堂教學過程中，應做到：

1、立足教材，扎根生活。認真鉆研教材，從生活數學做起，努力提高學生對數學的自信心和興趣。是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地把數學基礎知識夯實，又要緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。

2、重視過程，培養(yǎng)能力。結果重要，但過程更重要。能力就是在學習過程中形成、發(fā)展的。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創(chuàng)造自主學習的機會。針對學習弱勢群體制定切實可行的方案，低進高出，用數學的美麗吸引他們。尤其是在綜合實踐活動中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析問題，設計解決的策略，提高教學的效度。多做多練，重視聯系生活實際，拓展思維，靈活的把知識轉化成技能。

3、加強基礎，強化習慣。重視數學基礎，加強數學基本功訓練是學好數學的法寶。如：口算、速算、計算中的巧算，常用數值的強記等。另外就是要經常性地對學生進行查漏補缺，科學編制一些簡易又能強化學習結果的材料，給學生解題設置一些障礙，讓學生通過思考、探究，解決這些問題不定時地進行檢測、評估、矯正。同時注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。如;估算、驗算、認真審題、檢驗方法等。

4、“雙基”引路，探究創(chuàng)新。結合學生實際進行訓練數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養(yǎng)自覺發(fā)現新知、發(fā)現規(guī)律的能力。這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生在積極的動腦、動手、動口等全面探究中提出問題、分析問題、解決問題，既拓寬了知識的廣度，又培養(yǎng)了學生應用數學知識解決實際問題的能力。

5、關注生活，培養(yǎng)實踐能力。加強教學內容和學生生活的聯系，讓數學從生活中來，到生活中去是數學課程改革的重要內容。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活，引向社會，從而有效的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

2015年3月

第二篇：五年級數學上冊期末質量分析

長湖鎮(zhèn)維則青聯希望小學

2015—2016上學期五（3）班數學質量分析

一、基本情況。

1、試卷分析：測試卷從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、解決問題的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。

2、考試情況分析：本班共有35 名學生參加了此次測試。其中100分的有5人，占14.29%；90分段的有21人，占60%；80分段的有8人，占22.87%；不及格1人，占2.86%；及格率為97.14%。

二、試題分析。第一大題：填空。

此題共有11個小題，考察內容覆蓋面廣、全面且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。學生出錯主要是在第10小題，學生對于位置改變的辨析還不夠準確，不能與實際相結合。

第二大題：判斷。

此題包括5個小題，這5個小題出得較好，能考察學生的能力，特別是第5個小題，這個題如果學生不去認真動腦想，就很容易錯誤判定。本班學生出錯主要是在第1和第5小題。第三大題：選擇（請把正確答案的序號填在括號內）。此題考察了學生的思維靈活的能力，題意稍微變化，就容易出錯。本題主要是第5小題出錯，很多學生對植樹問題的理解還不夠準確，思維也沒有打開，因此導致了誤選。

第四大題：計算。

此題出錯不多，大部分同學對基本計算都掌握了，只是在做的過程中，有馬虎、不認真現象。

第五大題：求陰影部分的面積。

此題大部分學生只會計算出兩個正方形的面積，而忽略了空白部分是一個三角形。因此得滿分的同學不多。

第七大題：解決實際問題。

此題共有5個小題。此題是考察學生的理解能力并與現實生活聯系起來了，培養(yǎng)了學生的觀察能力和生活應用能力，但第4小題，雖然貼近實際生活，但有一部分學生不理解題意，所以此題，正確率不高。

三、改進措施。

1、加強計算能力的培養(yǎng)；

2、培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣；

3、重視知識的獲得過程。讓學生真正獲得屬于自己的“活用”知識，達到舉一反

三、靈活應用的水平。

4、關注學生中的弱勢群體，關注后進生。

第三篇：小學五年級數學期末質量分析

小學五年級數學期末質量分析

昌盛中學

魏潤玲

一、對試卷的認識與分析：

這次期末考試試卷注重基礎知識和基本技能的考查，試題的覆蓋面廣，并具有一定的靈活性，較好地體現了新課標的精神。重視了學生思維的合理性和靈活性，考查學生是否能夠清晰地用數學知識來解決問題的能力；在全面考察學生基礎知識的同時，適當增加了開放性、靈活性的試題，試題設計應用性、綜合性強，難易適中，并緊密結合學生的實際生活。題量適中，全面考察了學生的數學學習水平。

二、成績對比情況反饋：

本次測試五年級數學兩個班共81名學生參加測試，最高分

分，最低分

分。優(yōu)秀率﹪；及格

人，及格率

﹪；總分，平均分

。與實驗小學相比我們還有一定的差距，優(yōu)秀率低，優(yōu)良率基本持平，及格率稍高一些；從整個年級的成績來看，反映出我們教學中優(yōu)秀學生的培養(yǎng)還不到位，高分學生不高，出現了不該出現的失誤，這也是我們在今后的工作中努力地方向。從對比情況來看，我們的學生的還有很大的上升空間，學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點。

三、學生答題情況反饋：

1、學生對基礎知識的綜合運用能力有提高，但細心認真程度不夠。“想一想，填一填”滿分有44人，大部分學生未出現錯誤，只有部分學生27人失分，失分的地方各不相同，分析原因多是因為不夠細心認真造成的。

2、計算能力仍需提高。在計算題中失誤的學生有31人，多是口算、筆算出錯。與以前相比這次的正確率還是比較高的，平時的教學教研中，加強學生的計算能力培養(yǎng)，作為教學的重點，以口算為基礎，培養(yǎng)學生的計算能力，切實提高學生的數學計算能力。從考卷上看，口算正確率比較高，學生也基本上掌握了簡便運算和四則混合運算的方法。

3、學生實踐操作能力很強，實際解決問題時應變能力需提高。

4、學生的應變能力不強，思維不夠開闊。集中錯在選擇題的第二題，失誤的學生很多，主要原因是：學生的分析推理能力形成思維定勢，局限于老師講過的情形，缺乏變通能力；其次是學生把平行四邊形面積推導公式和長方形周長搞混了。判斷題的第一題也出現了思維定勢現象，他們認為小數應該說成是循環(huán)小數；判斷的第二題也有同學的空間想象能力形成定勢，有的學生不知道如何下手，會做得題也變的懵懂了，這充分說明學生對知識運用的靈活度不夠。

四、教學反思及今后努力的方向：

試卷反思：試卷反映出的不僅僅是學生對知識的掌握情況，更折射出我們教學中的不足及優(yōu)勢。教學中，我們堅持面向全體學生，不丟掉一個學生，從基礎知識抓起，注意教學細節(jié)，后進生工作做得比較到位，使原來不及格的學生這次有很大進步，消滅了不及格現象；對學生的自主探究放手不夠，比如平行四邊形的公式推導過程雖然引導學生進行了實踐操作，得出了公式，但是在推導的過程中沒有給學生充足的時間去發(fā)現平行四邊形和拼成的長方形的關系；未注意學生的個性發(fā)展，沒有給學生充足的自我展示平臺，造成學生的應變能力不強，思維定勢。

今后努力的方向：在以后的教學中要嚴格按照新課程標準的基本理念進行教學，為學生創(chuàng)設一個生動活潑、富有個性的學習情境，讓學生充分體驗知識的形成過程。

1、繼續(xù)加強小學數學基礎知識的教學。貫徹課改精神，調動學生學習的積極性和主動性，應到學生學好小學數學中的概念、性質、公式、數量關系和解題方法等，把握好基礎知識。

2、進一步加強計算教學，堅持抓好學生的計算能力。計算能力的培養(yǎng)要從口算抓，堅持天天練習，課課練習，要求學生認真筆算，養(yǎng)成良好的計算習慣。

3、培養(yǎng)學生的實踐操作能力，提高學生解決生活實際問題的能力，在平時的教學生多注意數學教學與生活實際的結合，讓學生多多參與生活中的數學。

4、加強對學生數學思維能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師課堂教學和作業(yè)設計要加強對學生的開放性邏輯思維能力的訓練，加強學生數學實踐操作活動，培養(yǎng)學生思維的開闊性、靈活性。

5、加大對學生良好學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)。

五、對試卷的評價改革建議：

本套試卷切實從學生的實際出發(fā)，題目的覆蓋面廣，呈現形式多樣化，注重了學生基礎知識和基本技能的考查，評價的方式靈活多樣，滲透了新課程理念，符合數學課程標準的各項要求。

第四篇：五年級上冊數學期末質量分析

五年級上冊數學期末質量分析

一、基本情況

本次期末考試，是縣里統一考試統一評倦，五（3）、（4）班共參加100人考試，年級總平均分817分，我兩個班的平均分為8281分，優(yōu)秀學生共8人，優(yōu)秀率為8％；良好學生27人，良好率為27％；及格學生4人，及格率為4％；不及格學生11人，不及格率11%。五（3）班參加考試0人，總分414分，平均分為829分；五（4）班參加考試0人，總分4136分，平均分為272分。

二、具體試卷分析

（一）掌握好的方面

1．第一題“填空題”學生做的較好。第1小題11÷6的商用循環(huán)小數記法和保留一位小數出錯較少；第3小題考察的是用字母表示數量關系式，出錯率較低；第7小題，求梯形的面積做得可以,就是合多少公頃就錯了好多學生；第10小題，計算平均數，找中位數，學生有幾個不會，還有幾個馬虎算錯；第12題，求每個小正方形的面積是多少？有部分學生算錯。

2．第四題大部分學生口算、筆算、脫式計算掌握較扎實，小數乘、除法筆算方法掌握較牢固，簡便運算分配律掌握較好。口算屬于基本知識，平時練習較多掌握好，但也有個別學生馬虎出錯。

3．第二題判斷題做的較好。學生對概念理解用的熟練了。

4．第三大題選擇題中第123小題做到較好，學生練習較多。第4小題學生做的比較好，有個別學生不會轉彎。

（二）掌握不好的方面。

1．小數口算能力較差，大部分學生不能正確熟練地進行小數口算、心算，小數口算部分正確率較低。尤其是第一大題第2小題，出錯特別多。

2．第四大題第3小題學生計算習慣差，解方程過程掌握不夠熟練，各個出錯點都有不少學生出錯，尤其在方程的格式，學生在書寫格式上少寫很多地方，多的令人啼笑皆非，如不寫“解”、或“遞等”等等。

3．面積公式、周長的理解掌握不夠靈活，研究不夠深入。尤其在第六大題第3小題，根據畫框的長是寬的16倍，做這個畫框用了26木條。這個畫框的長、寬分別是多少？（用方程解）。這題的周長學生有點迷糊，出錯的較多；第4小題學生錯誤率也挺高。概念的理解與掌握僅停留在表面上，不能靈活運用等錯誤。

4．教師指導學生學習行為習慣上還有待研究。本次測試中，仍有一部分學生出現看錯、抄錯題目的現象，或書寫不規(guī)范，有待于繼續(xù)培養(yǎng)良好的學習習慣。

三、整改措施。

1．加強學生基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2．教學生學習數學的能力，把所學知識運用到數學中去，真正做到學以致用。多多在實際生活中去學習、去鍛煉自己。

3．加強讀題、分析題意訓練，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。

4．加強對“面積靈活應用”的教學練習。

．加強業(yè)務學習，提升堂教學能量及提高組織教學能力，提高堂效率。

第五篇：五年級數學上冊期末質量分析報告

五年級數學上冊期末質量分析報告

一．對試題的認識

本次試題，可以看出出題人對知識點獨到的理解和把握，在看似簡單的題目中能以點滴的變化引發(fā)學生的思考，出題比較靈活，部分題的思維含量較高，考查了學生在面對問題時的應對策略。除了判斷和解決問題部分相對容易解答，其他部分包括計算中的一小部分題目，學生都要認真思考才可能做對。

二．考試概況

整體來看，從優(yōu)A來看，3班達優(yōu)A的人數是最多的，5班緊跟其后；達優(yōu)的人數，3班達優(yōu)的人數50%仍然最高，4班和5班緊跟其后；從達標率來看，2班、1班和4班都比較低，6班最高；從班級最低分來看，只有3班出現了個位數7分，1班和4班18分、14分。

從以上數據的分析可以看到，年級班與班之間的差距比上一次明顯的縮短了，最高班和最低班的差距在5分以內，6班雖然優(yōu)A人數最少，但達標人數最多，沒有分數太低的學生，所有班級成績名列第一；3班雖然優(yōu)A人數是最多的，達標人數排列第二，但由于郭軍軍心臟病僅考了7分，僅此一人就拉了全班3分的均分，導致名次只排在第三名，2班和4班各有優(yōu)劣，名列最后。年級測評概況如下：

三．典型錯例分析

（一）概念題。

1、年級共性的問題。（1）錯例：填空第1小題“1.3小時=（1）小時（）分” 得分率：3班、4班的得分率分別為32.1%和16%，年級的得分率26.3%。

錯因：學生錯誤的答案中“30”、“3”占了絕大多數，可以看出學生在看到這樣的題目時，只從數字、從表面去思考和解答，并沒有認真分析從單名數變復名數時單位之間應該怎樣換算，也就是說學生根本沒有考慮“時”與“分”的進率是多少；另外，在本冊書中對此類的單位換算涉及較少，教師沒有把此類題作為教學的知識點加強鞏固訓練，也是出錯的主要原因。

（2）錯例：填空第6小題“0.125×（）＝0.125÷（）＝ 1” 得分率：本小題兩個空都填寫正確的，3班、4班的得分率分別為35.7%和40%，年級的得分率為36.4%。

錯因：絕大多數出錯的學生是把第一個空填寫成了“1”，把整個題連起來看就成了“0.125×（1）＝0.125÷（0.125）＝1”，很顯然，學生是將這樣的一個連寫起來的算式，自己分解成了“0.125×（1）＝0.125”和“0.125÷（0.125）＝1”兩部分，所以好多出錯的學生幾乎沒有意識到自己的做法是錯誤的，這也是出題人的高明之處，能抓住學生的心理和平時的思維習慣來考查學生，反應出學生的思考片面和簡單。另外，本冊書的一個知識點就是應用商不變的性質解決小數除法的計算問題，所以能比較熟練地計算等號左右兩邊都是除法的式子，而對于等號兩邊一乘一除的式子有點不適應，可以看出學生的思維并不是很靈活。（3）錯例：填空第11小題“甲乙兩個數的和是29.7，如果甲數的小數點向右移動一位，就和乙數一樣大了，甲數是（），乙數是（）。”

得分率：3班、4班的得分率分別為21.4%和24%。年級的得分率為23.3%。

錯因：好多出錯的學生是用“29.7÷2＝14.85”得到一個數，然后再移動小數點得到另一個數，學生的方法是先由已知的和平均分，再移動小數點。可以看出學生的意識里這樣的題并沒有多難，用自己已有的知識簡單的拼湊處理就可以解決這樣的問題。而題目本身蘊含著的更深層次的知識學生并沒有感覺到，例如“甲數的小數點向右移動一位，就和乙數一樣大了”這個條件的實質是“乙數是甲數的10倍”，而出題者的意圖是變相的告訴“和”“倍”兩個條件，讓學生解決類似的問題。用方程解決“和倍問題”確實是本冊書中的一個知識點，但我們的學生缺乏靈活應變的能力，改變一種敘述的方法，學生是不能還原其本來面目理解其實質的，對于學生來說，這就是一道奧數題。

（4）錯例：選擇第5小題“小明的身份證號碼是***452，這是他家庭成員的身份證號碼***422，這位家庭成員是小明的（）。”

得分率：3班、4班的得分率分別為25%和36%。年級得分率為32.6%。

錯因：好多出錯的學生選擇了“D、媽媽”，正確答案應該是“B、奶奶”。學生只關注了如何從身份證號碼的倒數第2位碼分辨性別，而沒有綜合考慮兩個身份證號碼的出生年月，由此來判斷年齡。我認為出題者對一個知識點的關注和考查要遠比我們任課教師深遠，我們平時較為單一的訓練，讓學生的思維往往局限在一個點上，考慮問題欠周全，應改變教學方式。

（5）錯例：選擇第6小題“把一個平行四邊形沿著高剪下一個三角形，平移過去，成為一個長方形，在這個轉化過程中，面積（），周長（）。”

得分率：3班、4班的得分率為7%和12%。年級得分率為10.9% 錯因：從得分率來看，學生確實被考住了。在“剪拼轉化”的過程中，我們所關注的是“面積是否會變”，這在面積公式的推導中起到了關鍵的作用，但對于周長怎樣，我們卻忽略了，可以說“剪拼法”和“周長”這兩個詞沒有想過會放在一起去考慮，所以出題者的高明之處就在這里，我們的思想比較單一，不能從一個知識點輻射到多個點、多個面。我們應該破除傳統，大膽的想象，教給學生如何靈活的思考問題。

2、班級個性的問題。

錯題：填空第8小題“三角形的面積是15平方厘米，底5厘米，高是（）。”

得分率：3班、4班的得分率分別為46%和32%。

錯因：出錯的學生中除了極個別的兩三個是因為不會計算而出錯，其余的學生都是不寫單位造成的丟分。對于“單位”的書寫無論是應用題還是填空題，強調的次數已經數不清了，但部分學生仍然出錯，是教師強調的還不夠？還是學生對此記憶不深刻？我們真的應該分析一下學生的心理是怎樣想的。

（二）計算題。

全年級來看，計算題中沒有特別典型的錯例，除了個別的學生在計算部分大面積出錯，什么都算不對外，其余的學生基本上能正常發(fā)揮，在計算方法上沒有太大的問題，今后需要的是強化基礎，提高小數乘除法計算的正確率。

（三）動手實踐。

錯例：第1小題“畫一個面積是6平方厘米的三角形”。得分率：3班、4班的得分率分別為71%和56%.年級得分率為53.6%。

錯因：平時學生習慣于順向思維的題目，比如說由所給底和高求出三角形的面積是多少，很少讓學生由已知三角形的面積逆著推出底和高是多少，從得分率可以看出過半數的學生依據對知識的理解很好的找到了正確的底和高，而剩下的學生逆向思維的能力不強，也不能在畫圖確定了底和高后，檢驗一下是不是能得到題目告訴的面積，導致了出錯。

（四）解決問題。

錯例：解決問題第4小題“運來的蘋果比梨多910千克”。得分率：在3班64%，4班52%。年級得分率56.3%。錯因：除了極個別的幾個學生胡亂解答沒有頭緒外，其余出錯的學生是用“蘋果的重量+梨的重量＝多的910千克”，我覺得這樣的錯誤有些不可理解，比多少的實質就是兩個數量之間相差了多少，這在低年級時，學生已經認識的很深刻了，無需多加強調；而在平時的訓練中，像這樣“差倍”和“和倍”兩種類型題的比較也做過很多，不存在偏多于訓練哪邊而導致思維定勢的問題，應該和學生更多的交流，理解他們出錯的心理是怎樣的。

（五）附加題。

從得分情況來看，除了5班較高外，其他各班都比較均衡，說明老師在思維方面的訓練上，在分層練習上做的功夫不夠，學生接觸這方面的題目較少，今后注重題型的分層設計。

（六）卷面。

卷面得分情況各班相差不大，說明教師在書寫方面都比較重視。四．存在的問題及改進措施

通過這次考試，可以反映出教師在教的方面和學生學的方面存在以下問題。

1、教師教的思路不夠開闊。對于一個知識點，有著哪些多種考查的方法，教師不能在訓練中全面的考慮到；同樣的一句話，可能會變化出其它的哪些相似的說法，學生能不能由此引發(fā)更多的聯想，教師的訓練不到位，意識不強。

今后的教學中，應該將每節(jié)課中單一的知識點以不同的方式組合，或換種說法去描述，或順向逆向更替，不斷地變化數學中的題型，使學生能更多地觸類旁通靈活地解答題目。

2、教師知識講清講到了，但沒有練足練夠。事實證明僅憑新授課上的功夫是遠遠不夠的，光有對知識的認識和清楚，而沒有達到熟練的應用，就不能真正地形成數學能力。

今后教學中，在課上學生會說的基礎上，課后加大練習的力度，尤其不能忽視一些極其簡單或看起來簡單的題目，在一段時間的周期內多反復的訓練，直到鞏固。為了避免學生在后面的學習中忘記或生疏，還要在后續(xù)的學習中再返回頭來，重復地練習。

3、教師與學生交流少，與家長溝通沒有做到持之以恒。教學中注重知識的教學，但沒能創(chuàng)設更多的機會去了解學生在想什么，他們在學習中還有哪些困惑。雖然有時也愛開一些玩笑，但多數時候是比較嚴厲的，因為他們離自己的要求太遠了，有些急著想彌補他們知識上的問題，而沒能真正地貼近他們的生活。

今后為了這些不及格的學生能有所進步，我會抓住各種機會和創(chuàng)造各種機會與家長聯系溝通，通過交流與對話，及時了解學習情況，共抓共管，盡量想辦法擺脫教師一方什么都管的現狀，也可以讓這些不及格學生的家長有機會參與到課堂中來，了解孩子的現狀，理解老師的工作，認同老師的一些做法，使孩子有所提高。

4、學生在學的過程中，不能舉一反三，靈活地運用知識解決問題。由于學生的基礎有限，平時的教學中較注重于簡單基礎題的強化訓練，對于一些有難度的題目，學生離開教師的指導，解答起來會有一定的困難。

今后，多給予學生方法上的指導，讓他們養(yǎng)成善于思考的習慣，能把方法靈活地運用到解題中。