第一篇：優秀班級的管理之道

《優秀班級的管理之道》讀后感

這個寒假，我有幸閱讀了《優秀班級的管理之道》這本書，這本書旨在指導教師如何卓有成效地管理班級。通過這本書的閱讀，是我更加深刻的認識到班級管理是門藝術，大凡藝術殿堂的攀登，都需要自覺的奉獻；班級管理又是門科學，涉及科學領域的探索，必依賴智慧的涌動。現將自己在閱讀這本書的點滴感受與大家分享一下。

一、管理課堂從管好教師開始

1、身教重于言教

我們小學教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。

2、你煩學生，學生就會更煩你

教師討厭某個學生，如果表露出來，讓學生感到教師很討厭自己，那么這個學生必然心懷憤恨，處處與教師作對，破壞班規和紀律，走上對抗之路。教師一登上講臺，就應當摒棄以往自己當學生時的思維和心態，提升自己進入教師角色，用教育者的眼光重新看待眼前的學生。當覺察到自己對某些學生已經產生討厭感的時候，千萬要提醒自己，不要忘記自己教育者的身份和職責，切忌對學生冷眼惡語，造成不應有的惡果。我們一定要記住：“力”的作用是相互的，你煩學生，學生會更煩你的。

3、要尊嚴不要威嚴，要敬重不要敬畏

要真正讓學生敬重自己，要真正管理好課堂，需要做到的第一件事就是，學會愛學生。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力，我們對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的：上課時，面對學生的問候，我們不是禮節性地點點頭，而是充滿真摯感激之情地深深鞠躬；氣候驟降，我們感覺寒冷時，也自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”；在課余，與學生一起談天說地??當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不只把我們當成老師。這時我們獲得的就不是威嚴而是真正的尊嚴了。如果給學生一個微笑，相信學生將會還我們一個燦爛的春天。

二、溝通是課堂管理的生命線要對話不要對抗

師生相互溝通是建立良好師生關系的基礎，也課堂管理的生命線。

1、要了解你的學生 美國心理學家羅杰斯說，教學的成功不決定于教學技巧，不是建立在科學內容、課程計劃上的，也不在于生動有趣的讀物上，真正有意義的學習是建立在正確的人際關系、態度和素養上的。嚴厲而冷漠，不了解學生的教師，雖然也能做到課程講授得正確無誤，但是很可能使學生陷于無動于衷或反感的情緒中，毫無收獲，因為教師缺乏熱情，缺乏對學生的了解與愛，就無法引起學生的積極反應。學生個體的特點是豐富多彩的，了解學生才是教育教學的前提，教師不僅要了解學生個體的學習動機，還要了解學生的學習能力、思想表現、品行修養等以利于因材施教，每個學生都是一個千差萬別的個性世界。“沒有差別的世界是一個孤寂的世界。作為教師，要善于了解每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、濕潤的環境中茁壯成長。

2、順暢溝通是高效課堂管理的基石

新課堂是以師生之間、生生之間的溝通為基礎，沒有溝通，就不能體現課堂中的多主體性，這是新課程改革的基本理念。在教學中，老師是否能真正理解學生的立場和看法，在對話中形成共識和行動方案，則需要老師學會并運用好溝通的技能與技巧。因為在新的課堂中，師生之間要通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有和個性的全面發展。可以說，沒有學生積極參與交往的課堂，就談不上開發學生潛能。有了教師為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時又為學生創設一個適合于他們參與交往的民主和諧、自由安全的課堂氛圍，才能打開學生的思維，舒展學生的靈性，充分體現了課堂是學生舒展靈性的空間。

3、要對話不要對抗

教育是一門藝術，課堂管理也是一門藝術，它需要教師運用“機智”來引導學生，啟發學生，使其真正認識到自身的缺點，改正缺點。個別談話就是教育學生常用的方式，而心與心的交流最能打動學生。

4、授權——最省心省力的管理方法

在班集體中，教師應該放一點權力給學生。教育中的授權激勵就是老師對學生的一種信任。被授權的學生會認識到老師對自己的信賴，從而大大激發他們的創造性、主動性。授權，是培養自尊自強、自信自立、自主自律、協作奉獻和開拓創造于一身的人的最佳捷徑；授權，是鼓勵學生發揮其配置綜合效能、教育熏陶和社會作用共同的結晶；授權，將促使學生在理想的光環的召喚下，更努力的學習，更突出他們的特長；學會授權吧，授權會讓你管的少又管得好。

三、無形中化解沖突

師生沖突難免，教師要理性對待，巧妙解決。

在教師與學生的交往中，難免發生這樣和那樣的矛盾或者沖突。面對這種情況，作為班主任此時應該審時度勢，合理的進行調解，化解師生之間的矛盾和沖突。在發生師生沖突尤其是突發性事件時，一般老師習慣迅速處理。但此時可能我們和學生都處在生氣、壓抑、不滿等負性情緒之中，此時急于處理問題難免說出過激的話，做出過激的事。此時，面對師生沖突，作為老師首先要保持冷靜。在處理與學生的沖突時要注意以下幾個問題：

（1）學生正在極度恐懼、傷心的時候不要處理。現在的學生獨生子女比較多，整體上講挫折承受力不強，在重大失誤面前會產生非常脆弱。有時會做出反常，甚至出格的事來。此時老師如果非要窮追不舍，有可能會產生意料不到的嚴重后果。

（2）上課之前的事不要急于處理。上課之前，時間緊張，處理問題可能會應學生上課的狀態和情緒，甚至因為老師處理而在急躁中出現簡單、粗暴。如果不是非立刻解決不可，一定要緩一緩。

（3）放學之前不要急于處理。

四、課堂教學的紀律實施策略

1、課堂紀律。課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特征、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。一是教師促成的紀律。二是集體促成的紀律。三是任務促成的紀律。四是自我促成的紀律。既然紀律的形成的原因是多方面的，那么，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。

2、課堂問題行為的類型與原因分析

課堂里發生的問題行為,看上去是學生的問題,實際上也與教師有關。不加分析地將課堂里發生的問題行為一概歸咎于學生是不客觀的,也是不公正的。

(1)大量的課堂問題行為是由學生本身的因素引起的。這些因素主要有: 其一,厭煩。由于教學內容太難或太易,學生感到索然無味,或是由于教師的教學方法單調,語言平淡,甚至無意義重復,學生感到厭煩,因而尋求刺激,以示不滿。

其二,挫折與緊張的發泄。對于教師所提出的學習、行為方面的各種要求,學生會有不同的反應。有的學生順利地達到了教師的要求,頻頻成功;而有的學生則連遭挫折,面臨失敗的威脅。挫折使學生緊張,緊張累積到一定程度就會導致發泄。

其三,尋求注意與地位。一些學習成績差的學生,發現自己無法從學習或競賽中獲得教師和同學的承認時,常以問題行為來尋求教師和同學的注意,爭得自己在班級集體中的位置。

(2)教師方面的因素主要有: 其一,要求不當。有的教師對學生要求過嚴,學生忙于應付,稍不留意就違反了規章制度。教師既不分析自己的要求是否合適,也不分析學生的具體情況,專斷地嚴懲學生以維護紀律,造成師生矛盾和沖突逐漸尖銳化。而有的教師對學生則要求過低,只要學生不惹是生非,不冒犯教師,一概不管。有時也可能被某些學生的問題行為所激怒,在“懲一儆百”之后,仍一如既往,放任自流。這樣的課堂紀律必然渙散。

其二,濫用懲罰手段。從表面上看,懲罰常能迅速而有效地制止課堂內的問題行為。但不分青紅皂白地懲罰,不但不能增強學生的紀律性,反而會降低教師在學生中的威信。特別是對學生進行體罰或變相體罰的教師,更使學生產生怨恨情緒,有可能誘發出攻擊性的問題行為,也有可能誘發出退縮性的問題行為。

其三,教師缺乏自我批評的精神。當問題行為嚴重地干擾課堂教學時,教師常常產生激怒的情緒,嚴厲懲處,而很少引咎自責。由于教師缺乏尋找自己在教學和師生關系方面不足之處的主動性,更不在學生面前坦率地承認自己的疏忽,從而加劇了學生的不滿情緒。教師和學生應該是平等的行為主體,每個人都有著自己的尊嚴、需要和權利。這是課堂管理的基本出發點。據此,在制定課堂規則和紀律時,宜以民主的方式產生。而這樣產生的規則(紀律)更能得到大家的遵守。

3、在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此，處理的方式也應靈活多樣。a幽默的語言

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。大部分學生在下午的課堂上都會有些倦怠，昏昏欲睡，間或來點幽默，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的注意之燈；同時教學內容因幽默而趣味化，使得學生記憶和鞏固更高效。

教學幽默不損教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心。一段幽默的小插曲，使疲勞的學生們為之一振，師生融融樂樂，陶陶然于一堂。

b化雨的微笑

詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。當我們走進課堂，面對看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不輕易浪費學生的一分鐘時間為前提，不能輕易發火，要控制情緒，因為一堂課的基調很重要。

習字課上，張家興又在擺弄著學習用品——尺子架在鉛筆上，一頭放著橡皮，一頭用手敲擊，嘴里還配著音。看得出來，此時，這三件用品在他心里不是一桿炮彈，就是一架蹺蹺板。我走到他身邊，輕輕地拍了拍他的肩膀。小虎驚恐地望著我，似乎在等待即將到來的批評。我沒有說話，笑著幫他擺好寫字的姿勢，就離開了。以后的課堂上，小虎再也沒玩過類似的小游戲。

驚蟄的是春雷，化雨的才是春風。教師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就會讓學生在愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。微笑教育象一股濃濃的春意流進學生的心田；象一道和煦的陽光灑遍整個教室。課堂上，我們應努力保持微笑，用微笑去化解學生偶爾出現的令人不快的行為。

c巧妙的暗示

課堂教學管理中的暗示是在師生不存在對抗情緒的條件下，教師間接、含蓄的方式向分心的學生施加影響，從而糾正其行為。對待有些細小的問題，我們不妨用暗示的方法，如；用目光和學生對視，用眼神告訴他，現在應該干什么；邊講解邊走到發呆學生的身旁，或拍拍他的肩膀。或撫摸一下他的腦袋；輕輕地將手指放在講話學生的嘴邊，提醒他要安靜地聽；提高講課的聲音或加重語氣，以告誡那些注意力不集中的學生，也可旁敲側擊“個別同學剛才恐怕沒聽仔細吧”或“南面這排同學中有一個同學沒在認真聽講哦”等等。

不同的學生、不同的課堂都會出現不同的課堂問題行為，我們對所有應對問題的策略都應該是發展性的，都應以維護學生的自尊為前提，同時盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。我們只有不斷提高自身素質，不斷總結經驗，才能不斷提高自己對課堂的應付能力。最終將教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生生活在思考的世界里，只有這樣，才能使學生的學習方式真正地實現轉變，從而最終促進每一個學生身心的健康發展。

通過讀《優秀班級的管理之道》,我深刻地感受到,我們作為直接面對學生的班主任,應該多關注學生,認真傾聽學生的心聲,同時也要更新自己的教育觀念,產生新的教育策略。有位哲學家說過：“太陽每天都是新的。”我想說：“我們的學生每天都是新的!我們老師每天也是新的!”讓每個學生都獲得良好的發展是老師的愿望，把愿望變成現實，需要付出艱辛的勞動、大量的時間和精力，我堅信“一份耕耘，一份收獲”只要我們用心去做，實實在在的去做，肯定會經營好一個班級。

第二篇：班級管理之道

我的班級管理之“道”

2012年是我擔任班主任工作是第7個年頭，在班主任工作這片熱土上摸爬滾打，與學生共同發展和提高。今天和大家交流的只是自己平時在班主任工作和班級管理中的幾點做法與思考。

一個班級的發展離不開班主任的規劃和指導，作為班主任在心里一定要有一個班級發展的理念和理想，要有一個班級發展的整體思路和設想，要不斷的把自己的想法在班級管理之中實踐，要能夠通過實踐找到科學管理班級的辦法，從而更好的服務于班級管理。我的班級管理圍繞“管理理念、管理思路、管理實踐、管理思考”四個方面開展。

理念——一切為了每一位學生的發展

“一切為了每一位學生的發展”是我在班級管理中的工作理念。我始終堅持這樣一個信念：“每一個學生都是一個世界，讓每一個學生全面發展是我不懈的追求”。

第一，學生的發展是班級工作的中心。當把“學生的發展”擺在中心位置的時候，班級管理自然由班主任的“權威”走向“以人為本”，人人都是參與者，人人都是管理者，學生作為管理主體更加突出，自主管理與民主管理將是最佳選擇。第二，“每一位學生”都是主角，“每一位”的發展都是全面發展基礎上的個性發展。為此在班級管理中，我密切關注、了解每個學生的興趣、愛好、特長和潛在智力，讓每個學生通過學習活動，學會學習，學會創新，學會交往，學會生存，求得發展。思路——學生的自主管理和自主學習

◆確立一個目標：創一流班級，做最好自己

◆抓住兩個關鍵：抓好學生思想道德建設；抓好班級“自主”管理建設 ◆力爭三個突破：在學生自我管理和自主參與模式上有新的突破；在家校合作途徑上有新的突破；在學生情感教育方面有新的突破。

◆做到四個提高：提高學生自主學習、自主管理的能力；提高學生社會實踐活動的能力；提高主題班會的形式、內容和育人效果；提高學生的文明禮儀和道德修養。

實踐——班主任和班級學生共同成長 用真心實意關愛學生

作為班主任能否打開學生的心扉，取得學生的信任，對學生真心實意的關愛是首要條件。愛是教育的“催化劑”，它可以促進學生的轉化，是滋潤學生的心田甘露，可以把師生關系轉

化為親密的朋友關系，正是這樣，我熱愛和關心每一個學生，用愛架起了一座通往學生心靈深處的橋梁。

◆最快了解學生。班主任必須要給學生留下良好的第一印象。每接一個新的班級，我都會在開學之前做好充分的準備，以最好的精神面貌迎接學生。我一般會提前安排好學生的座次表，這樣學生來到的時候就能夠有秩序的坐好，而且我能夠通過座次表迅速的記住每個同學的名次，對每個同學對號入座，一般一個新的班級，一天之內，我就可以叫上所有同學的姓名，這樣就用最快的速度減少了與學生之間的磨合。當我上第一節課時就能熟練的叫出每個同學的名字來回答問題的時候，學生是一種驚訝，學生會感覺到老師是關注自己的，和你在課堂中叫不出學生的名字完全不是一種感覺。每接一個班，我都會讓學生填寫學生信息表，里面設計的內容很多，通過這個信息表，我一方面是進一步的了解學生，另一方面，我最快的建立起了學生的電子信息表，這樣也便于我對學生的管理，在處理一些事情的時候也會得心應手。我覺得了解學生是對學生首要的關愛，如果班主任連一個學生的家庭情況、興趣愛好、性格特點都不清楚，又怎么能說到關愛學生呢？

◆多與學生交流。幾年來，我非常注重與學生的交流，努力走進學生的內心世界，與學生面對面的談心、打電話、寫信就是我的家常便飯；學期之初，我會精心準備一份新學期寄語；新年之際，我會為學生送上最美好的祝福；元旦之時我會為學生每人準備一份新年年歷。

案例1：2009年暑假“半路接班”

2009年9月，我從畢業班下來，接手了初三年級，這批學生不愿分班，他們很團結，對我這個新班主任很不買賬，甚至有些排斥，總覺得是我破壞了他們原來的班級。面對這樣一批學生，我并沒有退縮，想盡一切辦法與學生交流，在新學期第一次班會課上我精心準備，用真誠的話語與學生交流，緩解了學生對我的敵對情緒。

第一次發言：

很高興能有這樣一個機會與大家共同學習和生活，也很高興我們這些同學來到了八年級一班這個大家庭，從今天開始，我們就是一家人了。我們就要為自己的理想而奮斗了，我們就要為班級的發展去努力了。對于我和大家來說，可能彼此還比較陌生，但是我相信，隨著時間的推移，我們會互相了解，成為最好的朋友。我對大家的了解，不會聽信于以前教過你的老師或者是其他同學的流言蜚語——我只相信今后我所看到的，親身所經歷的——所以，對于我來說，你們每個人都是全新的，就像是一張白紙，所有的東西都需要大家重新描繪；無論你以前是怎樣的，我不在乎，我只希望看到今后嶄新的你。我們每個人都是這個班級的一分子，都是班級的主人，我們的一言一行都與班級榮辱共存，因此我相信，你們每個人都會在八年級一班這個多姿多彩的舞臺上施展自己的才華，展現自己的風采，摒棄自己的缺點，揚長避短，與人為善。我更相信：班集體會因你而自豪，生活會因你而多彩，生命會因你而燦爛。所以，不管怎樣，請另起一行，重新開始——做最好的自己！案例2：夢潔的故事

夢潔是這個班級的一個核心人物，她的一舉一動直接關系到班級的發展和輿論導向，對于這類學生，我首先是多關注她，肯定她的優點，其次是多和她交流，通過作業交流、書信交流、QQ交流、家長交流等多種方式拉近了和她的距離，從而讓她在班級管理中起到了積極的作用。

曾經走在幸福的路上，但是沒有好好的享受過

王丨尐''潔 2009年08月30日 19:19 不知不覺、我在這個4班呆了兩年，不知不覺、我擁有了那么多的好朋友，不知不覺、老班和我從不認識變成了朋友，可是_____當我今天剛剛踏進校園，注定有很多東西要和我分開，我不知道為什么，當我看到門上貼著我被分到了1班的時候，我的好朋友都不在我班里的時候，站在那個即將成為我以后的班級門口，我哭了，一邊流著淚一邊回到了即將不屬于我而又呆了兩年的班級，看到同學們那種表情，看到那些淚，真是很讓人心疼。

曾經、這個班級給我了太多的回憶，記得剛剛上六年級我還是小班長，對同學們蠻兇的，可是都那么聽話。后來我們熟悉了，漸漸的我們成為了最團結的班級。記得第一次的太極拳比賽，我們覺得不重要，所有都沒有好好打，后來，知道了比賽很重要，太陽底下我們都沒有抱怨，最后我們成為了全校第一，現在看看我們的那次的照片還是讓人很開心。記得運動會，我們班以全校第一的成績得了二百多分，其余的班級都是一百多分，同學們的努力讓我們更加的團結。雖然我們在一起經常惹老師生氣，雖然當初我們一入學我們的班級平均分是最低的，但是我們的友誼讓我們成為了馬尚一中最輝煌的班級，那種驕傲是他們無法匹敵的。直到現在，坐在電腦前的我還微笑著流著眼淚。我記得我們說過，我們的友情不會畢業，所以、我們的友情不會因為分開而改變，因為曾經的07級4班心永遠在一起。你們、則是我初中最美好的回憶，是我心底最美最美的愛。

看著那個不熟悉的一班，我感覺好陌生，好無奈，空蕩蕩的友情飄零在整個校園。不熟悉的同學總是那么........（心底說不出的感覺）。那些回憶、怎么那么短暫？我總是抱怨，憑什么你們分到二班我在一班，憑什么你們分到三班我在一班，憑什么你們仍舊留在那個溫馨的家而我分到那個陌生的一班？憑什么你們這些領導拆散我們的友情？

新的班級新的面貌，和我顯得是那么的不搭，我多么希望我們永遠都在一起，可是、不想再哭還是哭了....................................致：新的老班、大寶

王丨尐''潔 2009年09月11日 23:00 開學兩周了，感覺好累。今天、發下數學常規本，一頁多紅紅的字渲染了我的眼睛。原來、是老班的批語。哇、好多，寫的什么啊？

“昨天、在辦公室看著你們寫的信，字里行間的真情流露，讓我產生了對你們的愛，發自心底，不帶虛假，我的淚水從眼中流淌，那份愛卻在心中，像一股暖流滋潤心田.........” 還有好多的話....看看其他同學的作業本多多少少都寫了好多。問了問老師，看這47本作業花了三個多小時。

真的不可思議！每一個同學，老師對他的心里話，表露無疑。對每個同學的鼓勵，句句激蕩人心。

????????????????????????????? 我相信、我們是最好的朋友。我相信、我自己會很努力的。我相信、我們的班會更好的。

我們相信、我們會比以前做得更好。

學生教師節的書信 老班：

看到您每天都抱著筆記本，這個鼠標墊，是讓您每次辦公，當手劃過的時候，可以感受到我們一家人的溫暖，一家人對您的祝福。雖然大家和您接觸的時間只有兩周，但是我們大家都感受的到您對我們那種付出，那種真心，那種對孩子無比關愛的“父親”一樣。【節日快樂】 ——八·一全體學生 在大寶的影響下

教室門口的那棵樹還在，矗立在樹下，那個身影有帶我回到了昨晚??

傍晚，天空變得深沉起來，靜謐的校園還摻和著一些嘈雜的聲音。我和段在作為上呆滯了好久，決定去找老班一趟。因為這次的數學測評我們考的很是差勁，一出教室門，那個身影站在樹下讓我心里一震，咯噔一下，欲又不知如何開口。走到他的面前說了一句：“老師，你還有數學試卷嗎？”大寶冷冷地擱下一句話：“回家看看試卷就行。”然后轉過身去，摸著那即將凋零的樹葉。我和段的眼淚不由得在眼眶中打轉。拖沓這沉重的腳步我們走到了拐彎處的大柳樹下，終于堅持不住，眼淚順著臉頰流了下來。耳邊回蕩著下午放學之前，大寶那獅吼般的話語：“我真的感覺這段時間的努力都是白費??難道你們就要在我的面前裝成這個樣子嗎？??”真的??自從大寶開始教我們，付出的感情很多很多。對于我跟段也談了不少。而我們這次考的??實在是??.天漸漸的全黑了，老班從教室走了回來，看到我們還笑了笑，說：“哭什么啊，好好努力就行??”哽咽的聲音在喉嚨中徘徊，答應著老師。回到家里，不由得給他寫了一封短短的道歉信，沒有一會兒，老班在QQ郵件回復著一段話：“失敗了，沒有關系，重頭再來。”對著電腦，我又哭了起來。我點開老班的對話框，和老班聊了起來，我能體會，下午放學他也心里很難受。他告訴我：“要微笑，明天又是嶄新的一天。”愣愣的我，不由的對著那被蹂躪的數學試卷??

是啊，并不是每一次的努力都能得到回報，也并不是每個人一直都會成功，要微笑面對明天的生活。不知不覺已經很晚了，和大寶說完再見，留下的還有一個恬靜的笑臉??

案例3：全員育人導師制中玉姝的例子

玉姝：錢老師，你好。這是我們師生之間的第一次書面交流，我一定會認真對待的。剛剛開始了初中生活，我多多少少都會有些不適應。比如說：科目增多了，作業增多了，規定增多了??,倒是有一樣少了——睡眠事件。雖然這樣，但我也會努力，盡力去適應初中生活。初中生活雖然很苦很累，但我相信：這只是我人生中的一座小山，只要我夠努力，我一定可以爬到最頂峰。

導師回復:玉姝，從你開學到現在，我也一直關注你很久了。我覺得你你正在極力的適應初中階段的生活，想著在初中有一個好的表現，想著為自己的初中生活增添光輝的一筆。你自己也感受到了初中生活和小學生活的不同，我想那你就要抓緊時間調整好自己的心態，積極的去改變自己，讓自己能夠快速的進入初中生活的軌道。關于睡眠時間，我的建議是：提高效率，保證睡眠時間。作業不要拖拉，要及時高效的完成。我相信你能夠快速的適應這個節奏的。

◆傾聽學生意見。小李是初一轉入我們班的一名外地學生，剛到班里的時候十分調皮，不遵守班級的規章制度，學習也不理想，我曾經多次和他談話但并沒有起到理想的效果。但是他有一個最大的優點就是經常提出一些班級管理的建議，那個時候每天下午放學，我就和他一道走，順便向他征求班級管理的建議，他總是樂此不疲的向我說許多，我就建議讓他擔任班委。自從他擔任班委以后，明顯感覺到他比以前有了很大的進步，對自己的要求也更加嚴格；

同時他積極參加學校的體育訓練，為班級和學校爭得了榮譽，他正用自己的實際行動影響著每一個人。在一次周記當中，他寫到：“正是由于班主任對自己的信任，對自己的關注，我現在才可以做到這樣，如果沒有班主任的傾聽和理解，也許現在的我還是和以前一樣，是一個被大多數同學討厭的人。”

用多彩活動凝聚學生

一個班級的學生來自各種各樣的家庭，他們脾氣性格各不相同，思想愛好多種多樣，要想讓學生們勁往一塊使，班級具有向心力，班主任必須多動腦子。根據自己多年班主任的親身實踐和切身體會，我感覺通過開展一些集體活動來調動學生的積極性，培養學生的能力是十分必要的。特別注意的是活動不能專為“好學生”量身定做，而應該讓一些成績稍稍滯后的學生能在各類活動中體現出自身的價值，嘗到成功的喜悅，從而重拾自信心。組織活動應從學生自身的需要、愿望、愛好出發，自動地選擇適合自己的項目，尊重學生不同的個性，讓他們積極參與到活動中來。這樣組織起來的活動，融不同個性于一體，從而慢慢形成團結向上的集體氛圍。

◆用好主題班會。班會是班主任與學生溝通的主陣地，主題班會能夠針對某個時期的問題開展不同的主題，從而達到最佳的教育效果。幾年來，我開展的主題班會很多。

“新學期、新面貌、新發展“主題班會。主要是全面回顧總結上一學期的班級工作，對新學期的工作作出部署，新學期主題班會是常規主題班會，堅持不懈，通過這個主題班會，統一了思想，讓班集體能夠迅速步入正軌。

“我想對你們說”主題班會。2008年我帶的第一批學生進入初三下半學期，學生的學習壓力加大，又面臨即將升入畢業班，班級學生比較浮躁，逆反心理也比較強，班級管理難度增大。為了能夠穩定軍心，進一步的讓學生了解我，讓班級能夠穩定發展，我利用周末的時間，花費13個小時準備了一節班會課《我想對你們說》。那節班會課，我什么話也沒有講，讓學生在輕音樂的伴奏下，靜靜的觀看我做的幻燈片，很多學生落淚了，我想此時無聲勝有聲。通過這個主題班會，增進了我和學生之間的了解，達成了共識，班級情況迅速扭轉。

“奮斗成就未來”主題班會。2009年學生進入畢業班，面對中考，有些同學很迷茫，不知道自己的未來怎么樣？害怕，擔心，恐懼的心理都有。這個時候，我開展了“奮斗成就未來”的主題班會，對學生進行鼓勵，鼓勵他們樹立信心，明確了只有奮斗和努力成就自己的未來，通過這次班會增強了學生對于未來的信息。

此外，我們還適時召開了“敢想，敢做，我最棒”“我的未來不是夢”等主題班會，這些主題班會都對班級特定時期的發展起到了積極的推動作用。

◆人物評選。每年元旦，我們各個班級都會組織慶祝元旦活動，如果活動組織不好，那就變成了學生“玩”的時間，就失去了意義。從2008年開始，我利用元旦活動開展了“人物評選”活動，對班級過去一年的工作做總結和梳理。通過學生自我申報人物項目，評委會評議，調查了解等形式評選各個方面的人物，并在元旦聯歡時進行表彰，由評委會寫出頒獎詞并頒發榮譽證書，這項活動的開展，既讓學生進行了聯歡，又讓聯歡活動有了更深刻的意義，效果非常不錯。今年我們評選了“最佳課堂活躍人物”、“最佳勤儉節約人物”、“最佳尊敬師長人物”、“最佳體育貢獻人物”等15個獎項，涉及到了班內的各個方面，讓每個同學的閃光點都得到了肯定，班級凝聚力大大增強。在我的帶動下，今年我校有七八個班級都開始嘗試并組織了人物的評選活動。

◆年終頒獎盛典。年終的學生評優頒獎活動，有的班主任以為無非就是發張獎狀，怎么發不

行？可以開會發也可以課下發，可以由教師發也可以隨便找學生發，但是怎么使發獎狀的過程變成一次有教育意義的班級活動，卻需要我們精心策劃。每年期終的家長會，那是我們班最熱鬧、最隆重的日子，我把這個活動叫做頒獎盛典。我鄭重地把所有家長請到班里就座，在精彩回顧、總結匯報等環節過后，就是學生和家長最興奮也最緊張的時刻——頒獎儀式。班長洪亮地宣讀優秀學生名單，老師莊重地朗誦精彩的頒獎詞，獲獎學生牽手家長伴隨著激情的音樂走上領獎臺。學生燦爛的笑容、家長激動的表情、老師真心的祝福交織成一幅感人的畫面，常常讓學生和家長熱淚盈眶??這些意想不到的效果，都源于我們管理模式的改變。而這個活動最能讓我們的學生感到自豪感和幸福感，班級幸福指數得到極大的提升，凝聚力自然提高。

用家校合作共贏學生

家庭教育的作用不可低估，現代教育是學生、家長、老師三方合力作用的結果。許多家長認為教育是學校或老師的事，與家庭無關，于是一推了之，或者以“學生最聽老師的話”為借口，將教育責任完全放在學校和老師身上，或者認為只要“學校教育的好”，孩子的成績一定好—這些都是十分錯誤的觀點。幾年來，我一直致力于和家長的溝通交流，努力轉變家長觀念，雖然難度還大，但是我一直在努力??

◆致家長的一封信。從我帶班以來，每個學期都要給家長寫1-2封信，已經堅持了七年。應該說，效果還是相當不錯的，現在，我與班級學生家長之間建立了很好的合作、交流關系。有的老師曾經抱怨到：農村的家長素質普遍比較低，很多家長根本不管孩子，更不用說去“教育”孩子了。我認為農村家長的素質并不低，而是因為他們缺乏對于孩子的科學教育和管理，所以，一般我所寫的信，就是盡量明確的和家長探討如何教育孩子，如何和孩子溝通等等。

◆家訪、電訪。周末、寒暑假、平時的晚上都是我家訪的時間。通過家訪，我覺得我最大的收獲就是真真正正的了解了每個學生的家庭環境和學習環境，這些對于我和學生更好的交流、更深刻的走進學生的心靈都起到了推動作用；對于我和家長更好的合作也起到了促進作用。

案例1：小周的例子

小周的母親是后媽，對他的照顧不夠，爸爸經常酗酒，不夠關心他，通過家訪，做家長的工作，孩子的自信心得到了很大的提高，父母對他的關心比以前要多了，小周也能夠體會到父母的不易，提升了自己的責任感，學習上更加努力，成績進步顯著，逐步擺脫了自我封閉的陰影。

案例2：小藏的例子

沉迷網絡，夜不歸宿，對學習毫無興趣。父親常年在外打工，母親獨自照料，對母親的話不理睬，不害怕自己的母親，我行我素。有次上網幾天沒有回家，她的母親晚上10點多打電話，發現在某個網吧，我立即趕到，苦口婆心的勸說，好不容易做通工作，把他送回家里。

◆家校互動。

案例1：孩子，我想對你說?? 案例2：開辦家庭教育講座

用智慧管理發展學生

作為新時期的班主任，我們面對的是在信息時代成長起來的學生，與過去的學生相比，現在學生的眼界更開闊，獲取信息的渠道更廣泛，學校、教師不再是他們唯一的信息源和影響源。現在的學生，他們不再盲從教師、家長的權威，變得獨立而有主見，叛逆而不順從。這幾年的班主任經歷讓我越來越深刻的感受到：班主任,首先應該是一個與時代的發展變化相融合、相適應的人；其次要成為一名充滿智慧的人，要科學化、藝術化、智慧化的管理和教育學生。

◆班級制度建設。班級管理制度建設是班級建設的首要內容。班里沒有制定相應的管理制度，一出現情況，班干部就來問我處理方法。沒有定規，處理起來就費時費事。班級管理不是老師管理學生，而是培養、指導學生自主管理，有效地利用行之有效的管理制度來約束和管理學生。“以人治人”不如“以制度治人”，成功的企業管理都是在制度上取勝。我組織班委在班級制度的制定和實施上下了大力氣。先由班委會分工合作草擬了班級制度草案，然后由全體學生討論通過。針對班級出現的新情況，再不斷進行完善補充。我們制定了《班級日常考核細則》，包括班級衛生管理細則、紀律管理細則、課堂管理細則、作業管理細則和獎勵管理細則等。

◆班干班委培養。一個班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質較好、在集體中有一定威信和影響力的學生組成班干部隊伍，形成集體的核心，通過他們團結、帶動其他集體成員，溝通信息、協調開展集體工作。一個成功的班集體，必須有一支高素質的班干部隊伍。我在選拔和使用班干部時主要采取：自我推薦，競選演講，民主評議的形式。先請學生根據自己的特長、能力和愿望寫自薦書，在自薦的基礎上再競選演講，然后全班同學評議，只有符合班規規定條件且票數超過一半的同學才能被選拔為班干部。在班干部職位安排上從班長到組長、課代表不重復使用，使直接參與班級管理的人數達到了總人數的三分之二以上，營造了一種“人人參政”的局面，達到了“人人有事做，事事有人做”的目的。在班干部使用上，大膽放手，指導、培養他們自我管理、自我監督、自我教育的能力。班委的及時“更新”；利用好“公眾人物”；班委組織班會；班委定期集會制度；班委值日制度的落實和完善。

◆小組積分制度。為了更好的對全班同學進行激勵和調動，我班施行小組考核積分制度，暨將一周以來學生的課堂、紀律、衛生、作業等幾個方面的工作進行量化考核，每周匯總個人成績和小組考核成績并予以公示。具體做法是：每周一下發考核表，課堂有專門的課堂表現記錄本，紀律由紀律委員負責，衛生由衛生委員負責，作業由各科課代表負責，主管學習的副班長每周五匯總一周考核表，計算出每個人和小組的考核得分。每個小組的得分、每個大組的得分在每周一班會的時候公布。公布之后，各個組迅速展開自評，對一周的情況進行總結與梳理，做到組內互相監督；同時，各組大組長根據實際情況召開小組會議。小組評價結果作為學期或階段性總結、表彰優秀小組的主要依據，并根據評價情況對相應的個人或組長進行談話。小組評價的情況或結果對全班進行公開，任何人都可以查詢到考核的最原始資料，確保考核情況的公平公正。

◆希望創造奇跡。一個人最大的破產是絕望，最大的資產是希望。一個人最可悲的是理想破滅，喚回自我，至關重要。每學期開學的第一個班會，我提出的主題都是“不一定成功但一定成才”，讓學生暢所欲言，通過具體事例得到啟發，讓學生認識到自己的責任，增強成才的主動性和緊迫性，最后形成共識：每個人都要志存高遠，只管耕耘，不計收獲。我適時 的加以引導，讓學生明白：只要耕耘肯定有收獲，只要有成就肯定能成才。通過多次典型事例的講述，耐心教育、誠摯啟發，使學生心靈受到震動，有了自己的理想和追求，精神狀態大為改觀。

案例：運動會**

2010年5月份，學校組織運動會，我們班級沒有體育生，實力很弱，沒有人把我們放在眼里，都說我們班級肯定是倒數第一，班級的氣氛也不好，好像失敗注定是我們的，還沒有比賽一家人的士氣已經很低落。我察覺到了這一點，開班會了，我在班里說：我們這次運動會的目標是第幾名？班里同學懶洋洋的說：第四名（一共4各班級）。我當時就說：不，我們這次的目標是年級總分第一名，而且我們還要力爭精神文明班級。聽了我的話，班內一片嘩然，還有的同學在笑，說我是開玩笑，直接不可能，別的班級都有很強的體育生，一個人就能拿幾個第一，得多少分等等。我又鄭重的說了一遍：我們的目標是年級第一名。雖然我們沒有體育生，但是我們有團結的集體，只要我們科學制定戰術，全力以赴，只要我們有勇爭第一的理想和信念，我們一定可以成功。場下，我和體育委員多次協商調整學生所報項目，仔細琢磨各種可能性，反復論證，不放過每一個細節；我們還精心制作了展板，為班級同學帶去精神動力。場上，運動員頑強拼搏，多名運動員帶傷上場，跌倒了再爬起來。有了這種信念和夢想，奇跡總會發生，一個個好消息不斷傳來，跳高破紀錄，跳遠有所突破，接力賽奪冠。最終，我們以一分的優勢贏得了冠軍并獲得了精神文明班集體，可以說是創造了奇跡。其實賽前我說去爭第一也沒有底，但是我傳達給學生的必須是希望和動力，我想這就是希望的力量，如果連想都不去想，不敢想，那結果只有失敗。

思考——不斷思考成就班級管理藝術 ◆科學規劃時間。一個優秀班主任，應該科學地規劃自己的工作時間，梳理自己的工作事務，先做那些重要的事情，不要眉毛胡子一把抓；只做那些自己必須去做的事情，不要或者少去插手那些學生能做，而且可能做得更好的事情；全力做那些能發揮自己優勢的事情，不要只機械地應付領導布置的事情。這時，你就能從紛繁的事務中脫身而出，實現自我提升，讓自己有限的時間和精力產生最大的工作效益。

◆管理有機融合。班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志。“管”體現著班主任的態度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。我們要追求“管”與“理”的有機融合。

◆強化自我管理。班主任容易犯錯誤的一個地方，在于總是認為管理是管別人，不存在什么管理自己。并且在問題出現的時候，我們很多人喜歡抱怨學生，似乎管理班級就是讓學生聽話，讓學生按照自己的想法做事。而且只要管理出了狀況，那就是學生的錯，于是開始批評、抱怨，就是不去思考自己是不是也存在這樣或者那樣的問題。實際上，一個班級的組織者是班主任，班級的目標是我們定的，制度也是我們定的，我們牢牢把握著主動權，那么，所有的責任也都應該歸在我們身上。從這個角度來說，班主任的自我管理自己永遠比管理別人重要，班級行為管理、行為矯正的關鍵正是校正班主任自己的行為。管理自己，說到底，其實就是在管理學生的同時，不斷的反思自己在處理班級事務的時候出現的問題，不斷去通過學習解決這些問題，同時能夠很好的管理自己的狀態和情緒，管理自己對生活的認識和看法，提高自己的管理水平，給自己的學生一個好的示范，一個心靈上的默契，一個可以信賴的形

象。我們只有不斷管理自己，完善自己，才能不斷走向成熟，而隨之走向完善和成熟的，是我們的班級和學生。

◆注重材料積累。班主任要有積累和整理的意識，要把自己工作中好的做法和想法及時的寫下來，要注意對班級材料的積累和保存，這樣在遇到一些活動的時候我們可以很方便的找到素材，從而大大提升了工作的效率。我在班級管理之中注重對材料的保存和積累，每批學生的資料都完整保存，并注意收集學生的影像資料，為我開展班級活動提供了素材保證。每種材料，我都裝訂成冊，分類保存，便于日后查找，同時也是對自己足跡的一種肯定，有時看看自己的成果，一種幸福感油然而生。幾年下來，班級各類材料裝訂成冊的多達60余本，整理學生照片近萬張，利用假期期間我還自己整理了班級材料《我們這四年》并編印成冊，這些都對我的教育教學工作起到了很好的推動作用。

班主任工作是一項很有挑戰性的工作，而且事情很多，很操心，這些都是不可避免的。但是，當看到學生在自己的教育下有了很大的改變，當自己被學生圍著快樂的談笑，當學生把自己當成最好的朋友，當家長打電話來告訴，孩子變了，變得懂事聽話了?那種快樂是從心里往外涌的。作為班主任，我們應該更多地關注自己的內心世界，營造一個平和的心靈空間，活出自己的精彩。鄭立平老師說過：如果一個教師的內心沒有充盈著幸福，那么他的工作肯定不會有較好的成績；如果一個班主任的臉上沒有洋溢著笑容，那么這個班級肯定沒有朝氣；如果一位教師對自己的工作沒有一種自豪感，那么他就很難熱愛這個職業。所以，我們要“笑著做教師、蹲著看學生、樂著做同事”。做自己喜歡的事就快樂，喜歡自己做的事就幸福。只要用心耕耘，在班主任這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實，它的名字叫“幸福”。

第三篇：班主任“經營班級”之道-班級管理

班主任“經營班級”之道

中小學班主任工作事務繁雜，要求細致，如何做好班主任工作具有較強的藝術性。

“粗”與“細”

在班級管理中，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細。這種“粗”給全體學生留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。

正如英國斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”但“粗”并不是撒手不管、放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的個性特點、思想和需要，使其個性得以充分發展。

“想”與“做”

班主任不能拘泥于傳統的管理模式，要積極探索、大膽創新。例如，實行班干部輪流制、根據后進生特長大膽啟用后進生等，都可以促進良好班集體的形成。當然，做的過程中要思考原方案的利弊，隨時調整、豐富和完善。

比如關于獨生子女教育問題，對他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點，可以從幾個方面入手設計教育方案，培養學生的意志品格，進行樹立遠大理想、人生觀的教育；堅持日常生活規律化要求，培養自我約束力。

可是，往往在經過一段時間的實踐后，班主任會發現這些活動對另外一部分學生缺乏吸引力，難以把他們完全凝聚在班集體之中。

這時就需要再補充另一種方案，創造磨練意志品格的機會，如開展爬山、游泳、野炊、郊游等豐富多彩的活動，培養學生的耐挫能力和勇敢精神，讓學生在困難中堅強成長，可以收到較好效果。

“嚴”與“活”

這是加強班主任與學生溝通、增強學生向心力的有效方法。班主任對學生要嚴格要求、一絲不茍，不遷就、不放松，但并不是指教師要板起嚴厲的面孔，而是指“嚴”、“愛”相濟。（班級管理）不僅做到切實可行地貫徹到底，還要嚴在理中、嚴中有愛。“以愛動其心，以嚴導其行。”

同時在管理方法上要“活”，這是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理、個性等都存在差異，即使是同一個學生，由于環境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異。

“緩”與“急”

班主任在處理問題時要針對學生的心態和個性，做到“緩得適時、急得恰當”。

比如對個性倔強、自尊心強的學生應采取“延長教育法”，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們“內在驅動力”的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心。

強調“緩”的作用，并不是說時時處處以“緩”為好。在遇到特定時間和事件時，“急”的重要性同樣不可忽視。

比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機、及時給予表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

第四篇：淺談我的班級管理之道-班級管理

淺談我的班級管理之道

作為教師，我渴望成為充滿愛心，有高尚師德、有人格魅力的教師；作為班主任，我渴望成為點燃生命激情，能喚起班級正氣，在學生中有號召力，用真才實學贏得學生尊敬的班主任。從教多年，我體會到：為學生創設良好的成長環境，使學生逐步獲得知識和技能，在社會中健康成長，是班主任的職責所在。我教育學生的目標是：做學生三年、為終生著想。關注學生成長細節，培養學生良好習慣。

一、我的班主任工作圍繞三個字：人、事、物。

（一）人：學生

1、對學生進行品德教育和行為習慣的訓練。特別要做好后進生的轉化工作。

2、關注學習，培養良好的學習習慣，及時了解和掌握學生各科學習情況，配合各科教師，指導學生學好各科。

3、關注學生的個性發展，通過組織學生的各項活動，培養學生良好的生活習慣，衛生習慣、勞動習慣。

4、認真做好家、校聯絡工作。關心和指導學生的校外生活。

5、積累資料，結合學生日常各項素質表現，做好學生獎懲工作。

（二）事：日常工作與活動

1、班級計劃要根據學校工作計劃，結合本班學生實際，認真制訂，要確立班級遠期、中期、近期工作目標。

2、建設班級培養學生的集體主義觀念，重視樹立正確的輿論導向，發揮集體教育的作用，逐步形成勤學、守紀、崇美、向上的班風。

3、重視干部培養，有目的地開展必要的活動，如班干部會議，主題班會，晨會及每次的黑板報。人人為集體，班級煉個人。

4、大膽實踐探索學生思想教育工作的方法和途徑，不斷總結經驗。

（三）物：班級財產

1、課桌椅、教室用品定期清洗，如有損壞及時報修。

2、電器用品了解正確使用方法，并按照正確使用方法使用，一旦損壞立即報修。指導學生正確使用并教育學生愛惜。

3、教室定期更換環境布置，充分發揮其教育作用，并保持其完整性，便于交接。

4、其它財物認真做好保潔工作，教育學生愛惜。

5、學生物品——教育學生養成良好習慣，各歸其位，并經常清點。

二、班主任每日常規工作持之以恒常抓不懈

早讀、衛生、跑操、周會、課堂紀律、每日總結內省、放學事項安排、值日生交接等工作每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，哪一處缺乏“關愛”，一段時間后，哪一處必定會出現問題。

“早讀”

1、按時進班，主動和學生接觸。

2、督促學生早讀，不占用早讀時間做自己的課前準備。

3、其他老師指導早讀時，可在一旁協助管理，或者處理一些班級事務。

“衛生保潔”

1、督促學生按時到校參加早晨勞動。

2、認真檢查室內外勞動情況，要求干凈整齊。

3、班主任無法離開教室時，可安排小干部檢查室外勞動。

“跑操”

1、按時與班參與跑操，主動提醒學生做好跑操的準備事宜。

2、指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。

3、認真巡視學生出操情況，及時糾正動作，不做與之無關的事情。

“晨會”

1、按照學校要求認真上好晨會課，不隨意更改晨會課的內容。

2、注意尋找班級、學校、社會中具有教育意義的典型事例，豐富晨會內容，少說教、少訓斥，使晨會的作用完善有效。

3、指導學生完成自主晨會，幫助學生正確搜集資料，對口語有問題學生，適時進行口語訓練。

“課堂紀律管理”

1、每天的值日班長負責檢查督促每節課的正常進行。

2、遇到突發事件，主動協助科任老師一起解決。

“每日總結內省”

利用內省的時間對一天的學習生活做好小結，獎懲分明。“放學事項安排”

按時放學盡可能不拖堂，明確作業，提醒學生遵守交通安全。桌面清理干凈，椅子塞進課桌下，值日生要擦凈黑板并好關燈關窗才能離開。

雖然這些工作非常瑣碎，每天做來的確會消耗很多的精力和時間，但我的工作經驗告訴我：辛苦幾個月，幸福整三年。在每學期第一個月，記住兩個一定：一定要反復思考制定好切實可行的計劃，使學生明確各項要求，逐步實施。實施時，一定要事事親歷親為，逐步培養班干部的工作能力，并伴有嚴格的檢查，具有成效后逐漸放手班干部。開學前期十分重要，一定要過好開學前期，多呆在教室，多觀察，多思考。

三、好習慣培養

我做班主任工作的目標就是“把學生的好習慣培養作為重點”。在我們日常工作中，培養學生哪些良好習慣，作為班主任一定要心中有數，一定要重視。好習慣不僅適用于學生，也適用于老師。

（一）問好：

1、主動向老師、同學問好。

2、上下課的師生真誠問候。

3、學校有重大活動時，主動向外來老師領導問好。

4、在家庭、社區也要學會問候他人。

（二）兩個輕聲：走路輕、說話輕

在工作中，要發現最難培養的好習慣。

1、要經常提醒學生在各個樓層的樓梯口及上下樓梯不奔跑，不吵鬧。

2、課間休息說話要輕。學生做到的老師首先要做到。老師在教育學生時也應控制音量。

（三）三整齊：課桌、書本、文具盒整齊

1、早上到校后，要立刻將書包放在書桌里。

2、每個課間，先做好下節課的課前準備，按照課間五步曲的要求，換上下一節課的書本，然后才離開教室進行活動、休息，為下一節課營造一個整齊的環境氛圍。

3、桌面清理干凈，椅子塞進課桌，值日生要擦凈黑板并好關燈關窗才能離開。而在專用教室上完課后，大家也要自覺排齊課桌，把椅子塞進課桌方可離開。

4、老師也要時刻保持自己辦公桌講臺的整齊。

（四）三項自覺：早讀、勞動、作業自覺

1、自覺早讀：第一個到班級的學生先進行早讀，隨后來的同學也隨著進行讀書，最后形成全體一起讀的讀書風氣。

2、自主作業：

（1）中午到校后自覺進教室，完成訂正作業或者做一些當天的家庭作業。要注意讀寫姿勢，抓緊時間，提高效率，不大聲喧嘩，影響他人。

（2）自覺開展課外閱讀。

3、自主勞動：

（1）值日生每個人都要清楚自己的崗位，自覺到崗。

（2）每天值日生按照自己的崗位開始勞動，先掃地后拖地，完成以后排課桌。勞動工具擺放整齊，垃圾倒清，關好門窗離開。

總之，班主任工作，是智慧型的勞動，而不是拼時間拼體力。班主任要用飽滿的工作熱情，耐心細致地關注學生成長細節，培養學生良好習慣，教會學生學習方法和自我管理的良好習慣，并不斷學習，不斷總結，不斷展示，不斷提升，這樣一定會有不斷的收獲。班主任還要把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生。

第五篇：班主任工作總結 班級管理制衡之道

班級自主化管理的制衡之道

一涉及到管理，自然就避不開各種利益的分配問題。班級管理也是如此，我們努力探索的自主化管理境界尤其要注意這個問題，不然，一旦管理系統中的某個利益方因為利益未得到應有的重視或是干脆利益受損，必然會給班級管理帶來難以預料的阻力。這就需要我們動用制衡的手段來平衡各方利益，彌合梯級管理系統、利益分配帶來的心理失衡現象，從而理順群體成員的情緒，使之保持進取動力。在平衡、失衡、再平衡交替進行的基礎上，這個群體才能充滿生機地得到進一步發展。制衡是班級管理的出發點，更是實現民主治班的落腳點。

如果說班級管理離不開制衡，那么，制衡則更無異于班級自主化管理的生命。因為既然是自主化管理，就必然意味著班主任要將部分權力讓渡給學生管理層，這些特殊的利益方本就應該利用制衡手段調控利益，才能充分調動其積極因素，使其聰明才智統一到班集體的建設上來；班主任讓渡出更多的權力后，這些權力資源的重新配置，更是需要相互制約重新得到某種平衡狀態，才有利于自主化管理的實施，或者說自主化管理才有實施下去的可能。

那么，班級自主化管理的制衡途徑有哪些呢？我認為有四種： ㈠、權力制衡

只要是講究法制管理的管理者，都注重權力制衡。就國家管理來說，三權分立、民主競選、彈劾制度、監督制度等等，就都是為了實現對權力的制衡，從而保障民眾的權利和自由，班級管理也是一理，一方面要通過一定手段鼓勵有人樂于接近權力；另一方面還必須對權力加以牽制或制約，不至于使學生個人主義膨脹，在班里為所欲為。我主要采取五種形式：

1、組建一支管理隊伍

我的這支管理隊伍一般設有十個主要職位，班長照規定職數自行組閣，副班長任命組長，學習委員任命課代表，體育委員任命路隊長，安全委員任命安全文明信息員，還規定：班長一屆一學期，屆滿后重新選舉，然后再由新班長自行組閣。這樣一來，管理隊伍就形成了一個封閉的相互制約的網絡。其中的每位成員，既制約人，又受制于人，既分工明確，又通力合作，為配套機制的正常運行，奠定了堅實基礎。同時規定：所有參與管理工作的同學，在其余管理者發揮職能作用的時候，都必須以普通同學的身份按制度接受管理，不允許有“權大于法”的現象出現；在這樣一個封閉的相互制約的網絡中，班主任絕對不能私自剝奪和干涉管理者的任免權，當然也包括全班同學對班長的任免權，以免打破各環節相互間的制衡；負責管理工作的同學最好別身兼數職。

2、建立一個管理系統

實行民主競選自行組閣制度：班長每學期競選一次，然后按規定職數自行組閣，副班長、學習委員、體育委員、安全委員等人也要按規定自主任命自己的管理團隊，任命人對被任命人享有獨立的任免權；實行“五好小明星”評比制度：分管班委按規定分別對各組進行“五好小明星”評比；實行“積分競賽制”：實行量化積分，學期末

積分最高的組，組長可在下一學期直接出任班委（2004屆學生王靖宇就是從這個途徑進入班委并最終成長為一名優秀的班長的）；實行“小組育人制”：若是“五好小明星”評比連續落后兩周該組要強行解散，原組長要找出相關責任人，放入當周積分最高的兩個組試驗一周，試驗組排名有明顯波動，說明確實是相關責任人的原因，相關班委要根據班規予以適當懲戒，排名無明顯波動，說明組長應承擔管理責任，必須停職反省；實行“雙軌班會制”：即常規班會和主題班會兩種形式，常規班會每周一次，主要解決班級常務管理及理想價值觀的引導問題，主題班會視需要而開。

3、批評與自我批評（監督機制）

常規班會專門設置有批評與自我批評的環節，這也是必要的監督措施之一。先是班委的工作總結和表揚與批評，接著是班委帶頭的自我檢討，最后是相互間的公開批評。本環節揭露出來的問題，相關班委要酌情予以及時處理，該追究責任的要追究責任。

在我們班的常規班會上，經常有班委批評班長、兩名班委互批、普通同學批評班委的“民告官”等有趣現象；也有像擔任副班長的董蕾和擔任組長的王偉會在班會上針鋒相對，吵得不可開交，課下卻好得像親姐妹樣的奇怪現象。這樣的班會，不僅他們自己喜歡，而且也經常惹得別班前去觀摩學習。

將公權力置于這樣的輿論狀態之下，無疑是一種很好的制衡方式。

4、責任追究制

實行責任追究制度，凡是因為失職導致工作損失的，一定要追究相關責任人的責任，該引咎辭職的要引咎辭職，該留職察看的要留職查看，該解除職務的要解除職務（安全委員楊少華，就曾因為班內續出現大面積上網問題，而他又缺乏必要的防范措施，被進行責任追究，不得不引咎辭職）。有制衡，才能有公權力的道德情懷。

5、應急處理機制

如果因為班委管理失策或其他突發原因，造成班集體大多數同學意見很大又不能調和的，班主任有權利啟動應急處理機制對管理隊伍實行必要的改組。

班長原野，因自恃聰明陷入孤傲，又苦于沒有治班良策，競爭成功班長后不久，支持率就大幅度下降。班級管理很快就進入低谷狀態，學生意見很大。鑒于此，我根據規定迅速啟動了應急處理機制對班委進行改組：再增設一位副班長，牛幀、靳安琪兩名副班長各管理一半班委，班長只用管理兩名副班長就行了。如此一來，能干的兩名副班長很快就將班級管理推入了正軌。實際上，這時即便班長一點作用也不發揮，也不會再有負面影響了。第二學期，再次改選班委時，第一副班長牛幀憑借自己過硬的“政績”競選班長成功，和副班長靳安琪精誠合作，經過一學期的努力就奪取了“市級先進班集體”的榮譽。

及時制衡，不僅能擺脫管理失策的沼澤，還能很快就帶來黎明的曙光。

㈡、利益制衡

班級內部，由于能力差異、職責區別、職位差異等因素，肯定會

帶來利益分配不一致的問題。那么，利益制衡無疑是理順情緒的重要手段，利益調控得當，肯定會帶來相應的安定團結的大好局面；如果失當，會埋下或是直接激發利益攸關方的矛盾。對于班級內部的利益調控，我遵循以下原則：

1、讓利于“民”

班主任要學會讓出一部分（甚至是一大部分）權力給學生，這些權力相伴生的利益能使班干部易于樹立威信，也能使學生容易找到主人翁的自豪感（比如，我將組內調整座位的權力讓給了組長；將管理團隊的任命權完全下放給了學生；將樹立典型的權力交給了宣傳委員；將課堂上抽人提問的權力讓給學生，讓他們輪流負責等等）。這一段讀鄭立平老師的書，發現他也有類似的做法，比如他設立“表情監督員”，讓學生監督他的表情，促使他自己遲早處于微笑狀態等等。這些做法都大大激發了學生實現自我價值的熱情，當然都給班級管理帶來了優質的潤滑劑。

班主任不要利用臨時代課的機會“霸占”任課教師的課上自己的課，要讓他們按課表有任務地學習，甚至可以趁機搞一些學生喜聞樂見的班隊活動；還可以采取“免責機制”，只要不是大的、原則性的問題，學生在規定期限內又有很好的表現來悔過，可以免責。這些都叫讓利于“民”，這能夠為班主任贏得很高的支持率的。

2、機會均等

一定要牢記機會均等的原則。班長不要靠班主任任命，把這個機會拿出來讓每一組共享，各組先選出本組的候選人，所有的候選人要

公平競爭。這樣勝者不僅能從別人身上學得一些自己欠缺的東西，更重要的是通過這種方式歷練了自己的能力；通過這樣的公開競爭，也能使輸者輸得心服口服，至少使他沒有機會給老師扣“偏心”的帽子。排座位可以像李鎮西老師那樣，以組為單位周期性地輪換，機會均等了，讓愛走后門的家長就沒有了可趁之機，自己就感到沒有必要去和老師打招呼了，這樣，老師就可避免陷入無謂的座位之爭。榮譽依靠平時積分（成績僅僅是其中的一個方面），第一學期拿得榮譽了積分清零，第一學期沒有拿得榮譽的，積分在第二學期按二分之一計算，先進和后進獲得榮譽的機會從理論上說就已經很接近了，有效呵護了每一位同學的進取心。

3、權利互補

要遵循權利互補的原則。還是拿座位說話，我將組長的位置固定到每一組（橫排設組）的靠墻位置，不管是誰，只要坐到組長位置上，自然就成了組長；副班長任命了的組長，必須坐到相應位置上履行職責。也就是說，當組長和占好位置不能兼顧，有“權”了就得讓利，讓權利互補。每到放假時，我還習慣于讓班委留到最后搞衛生；班會上還專門設計了給管理者的工作挑刺的環節，這個環節上每一位同學都可以詰難班集體內的所有管理者，這都是權利互補的需要。

4、責權利一致

還必須重視責權利的一致的原則。負什么責任就得賦予相應的權利，就得給予相應的利益，這才能使學生對所負責的工作保持持久的熱情，才樂于創造性地開展工作，這也是理順情緒的必要途徑。比如

我們班就規定：勞動委員可以不承擔具體的勞動任務。這有兩個理由：一是眾所周知，勞動委員本來就是很辛苦的，不讓他勞動他才能集中精力分配好任務、督促好任務的完成情況；二是他不勞動就可以避免在勞動中授人以把柄，給自己的分配任務和監督檢查帶來阻力，偶爾幫助了一下值日生還能落個好名聲，會更有利于自己開展工作。班委和組長、課代表等人，為班級管理付出了大量心血與勞動，期末表彰的時候，要專門給他們劃出一定比例的名額，按管理工作積分選出等等。

采取這些措施時，將其中的道理給學生說透了，操作又公開、公平，學生還是能以良好的心態接受的。

㈢、心理制衡

可以借助心理手段使學生自我平衡心理，提高自控能力。魏書生老師讓學生腦子里的“兩個小人互斗”就是典型的心里制衡；k12班壇網友“一個人的素質教育”老師給孩子在腦子里“裝”紅色的警示燈（原文：我給你在頭腦里安一個警示燈，就是紅燈，平時的時候，它是白的，可是有人跟你講話的時候，它就變得又紅又亮了，提醒你不要講話。），這也是一個典型的心里制衡案例。

以上是自控類型，還有他控類型的：

上午第二節課后，劉姿蘭遞給我一張紙條：“老師，我請求您給我調調座位。李浩龍和王鉦琪上課老是和我說話，我都快煩死了。劉姿蘭”。還沒作處理吧，下午第一節講《自然之道》一課，我發現李浩龍和王鉦琪隔著劉姿蘭又說得津津有味，甚至我的講解故意停了

停，以期引起他們的注意，他們都沒有察覺。

我先讓他們自我回顧這一段的表現后，對他們說：“你們平時表現總體來說還不算太差，都處理于理不公，不處理又不合乎情理，這樣吧，給你們一次機會，咱們只處理一個人。我用一周的時間來考驗你們，這一周如果你能夠拿出足夠的證據證明你比另一個人改進得快、改進得更有效果，你就可以免責，那么，另一個人就得承擔全部責任并按規定接受處分了。”結果一周下來，他們表現都出奇地好，最后居然被全部免責。這種做法，很有點像古時的“二桃殺三士”，以后再遇到類似的事例，我都照方抓藥，真是屢試不爽。

㈣、故意失衡

一池水無風無波太久了，就容易腐臭，這就是長期處于平衡狀態的結果。必須讓它保持流動狀態，才能改變這個結果。俗話說：“流水不腐，戶樞不蠹”，說的就是這個道理。班級管理要切忌長時間處于平衡狀態，這樣的狀態一久，學生很容易變“油”，對什么都無所謂了，班集體就容易滋生“腐臭”，有可能物極必反，向亂班方向發展；或是另一種結果：班集體也如一潭死水，缺乏必要的熱情與活力，好像新陳代謝停止了一般，呈現未老先衰的局面。

由此看來，當通過一定的制衡手段達到暫時平衡之后，班級管理還要人為地掀起一點小波瀾，打破這個平衡，從而帶來新的制衡機會，當然也是給利益攸關方帶來了新的進取機會。他們的血管內經過短暫的休整后，被重新灌注了滾燙的熱血，他們必將會再次迎來一個全新的發展局面。

2004屆王靖宇、郭子慶，2008屆郝文方、劉鑫等同學就都遭受過這樣的歷練：

王靖宇在五年級以前，一次都沒有進入過班委。升入五年級到我們班后，他被任命組長。他迅速就在“積分競賽制”的軌道上快速奔跑起來，所帶領的組屢創佳績，五年級下學期就進入了班委，升入六年級后，終于在民主競選中一舉奪魁，成為了班長。王靖宇同學的成長，就打破了組長管理中的某種平衡，給其他組長的成長形成了很好的榜樣示范作用。所以，那一屆的組長都干得十分出色，他們和班委默契配合，齊心協力拿回兩次林州市優秀班集體榮譽。

以下就屬于反面例子了：

班長郝文方是因為連續違反班規，遭到以紀律委員為首的多數同學的彈劾被解職；副班長劉鑫則是因為上網被以安全委員為首的許多同學遭彈劾，也被同時解職。這場班級“官場地震”帶來的暫時失衡，給全班尤其是班委帶來了極大震動，代理班長鄧林瑞、代理副班長楊陽都借機脫穎而出，最后又順利通過民主競選，并在這個職務上一直很努力地干到畢業，還聯袂創造了我的教育生涯中最出色的學生畢業典禮儀式記錄。郝文方、劉鑫也通過這次制衡的歷練，終于在再一次的班委改選時，又重新進入了班委，分別擔任了學習委員和安全委員之職，踏踏實實協助、支持新班長的工作。

最后特別要強調的是，班主任的權力也必須納入制衡的范疇統籌考慮。有了制衡，班主任就容易在工作中保持清醒，就能夠避免陷入專制的沼澤；同時，此舉必然會贏得大多數學生發自肺腑的尊敬，從

而使班級管理多了幫手，班級管理就容易進入一個全新的境界。

總之，制衡是班級自主化管理的靈魂，沒有了靈魂，自主化管理只能是一個光彩奪目、外強中干的空殼，也只能止步于美麗的幻想。