第一篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元檢測(cè)質(zhì)量分析

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元檢測(cè)質(zhì)量分析

一、考試質(zhì)量情況。

本次考試，從考試結(jié)果來(lái)看，我班雖然大部分學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，解題，分析思路清晰，部分學(xué)生思維活躍，能從不同角度去解決問(wèn)題，計(jì)算準(zhǔn)確率較高。但也有幾個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)不容樂(lè)觀，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，且靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力更為欠缺。

二、試卷命題的分析。

整份試卷的命題立足課本與配套的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，題材均是學(xué)生所學(xué)過(guò)的熟悉的內(nèi)容；注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置一些與生活實(shí)際相關(guān)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的和創(chuàng)新思維的內(nèi)容，有與生活相關(guān)的題，也有個(gè)別能力提升題，從題型上看，試題全是學(xué)生常見(jiàn)的，熟悉的題型。

三、對(duì)學(xué)生答題的分析

從試卷反映看，填空題、判斷題和選擇題學(xué)生掌握得較好，計(jì)算題有部分學(xué)生掌握得不是很好。如：列豎式計(jì)算，有些學(xué)生就把積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，還有些學(xué)生不按題目的要求保留幾位小數(shù)。在解決問(wèn)題中，由于教師平時(shí)講得比較多，學(xué)生練得也較多，因此掌握得較好。但對(duì)應(yīng)用題的第1題，有些學(xué)生算對(duì)了，但是忘記把算得的錢與所帶的錢進(jìn)行比較，直接就答夠了。

四、改進(jìn)措施

1、根據(jù)試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；

2、課堂上多關(guān)注學(xué)困生，知識(shí)重難點(diǎn)都不要輕易放過(guò)，加大培優(yōu)扶困力度。

3、加強(qiáng)計(jì)算能力的培養(yǎng)；

4、加強(qiáng)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；

5、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看題、審題、傾聽(tīng)、細(xì)心等一些良好數(shù)學(xué)習(xí)慣

第二篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元檢測(cè)質(zhì)量分析

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元檢測(cè)質(zhì)量分析

一、考試質(zhì)量情況分析

本次考試，兩個(gè)班級(jí)共有41名學(xué)生參加考試，平均分為62分，27人及格，有14人不及格，85分以上的有10人。從考試結(jié)果來(lái)看，總體表現(xiàn)不錯(cuò)。

二、試卷命題的分析

第四單元簡(jiǎn)易方程，本單元內(nèi)容包括：用字母表示數(shù)、方程的意義、解簡(jiǎn)易方程和稍復(fù)雜的方程。內(nèi)容多，知識(shí)面廣，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)瑣碎。本單元試卷共六大題和一道思考題。從試卷出題情況看，總的來(lái)說(shuō)，試卷難易適中，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面廣，靈活題也不少。從學(xué)生做題情況來(lái)說(shuō)，卷面書寫干凈認(rèn)真，審題能力有所提高，計(jì)算能力有所增強(qiáng)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了該單元的知識(shí)點(diǎn)，但每個(gè)班都有好多個(gè)孩子，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)能牢固掌握，失分較多。

三、典型錯(cuò)題分析

1、填一填。錯(cuò)例（第5小題）：

（1）

（2）

分析：

這道題我想不到會(huì)只有三個(gè)學(xué)生答對(duì)，一分析、一問(wèn)學(xué)生，才知道他們有的根本沒(méi)理解題意就開(kāi)始做了，做到一半有問(wèn)題了才想起來(lái)自己根本就不會(huì)做；有的就像圖片（1）這類錯(cuò)誤，學(xué)生是把n的值代進(jìn)式子了，可是他們忘了3n表示的是什么意思，僅僅把3后面的n換成了2、4.2、5.36，忘了3n是表示3乘n；圖片（2）這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生把n的值和式子中數(shù)字有的加起來(lái)，有的相乘，可是n卻一直都在。看來(lái)，在前面學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的時(shí)候，學(xué)生理解的不徹底，運(yùn)用起來(lái)就困難。

2、列方程解決問(wèn)題。

錯(cuò)例1：（1）

（2）分析：

這是道情境題，學(xué)生都能設(shè)未知數(shù)，但從題目的條件中找出用來(lái)列數(shù)量關(guān)系式的信息是很多學(xué)生沒(méi)有做到的，有部分學(xué)生數(shù)量關(guān)系式錯(cuò)了，但是方程是對(duì)，可見(jiàn)學(xué)生的書面表達(dá)數(shù)學(xué)思路的能力很弱；大部分學(xué)生是找不到數(shù)量關(guān)系式，還列不出方程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。看來(lái)以后還要加強(qiáng)分析的能力的培養(yǎng)。

錯(cuò)例2：

分析：

在我看來(lái)，這道題錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)該不多，可是結(jié)果讓我大跌眼鏡，錯(cuò)的一塌糊涂。大部分學(xué)生都能找到相對(duì)較小的未知數(shù)，并根據(jù)其中的倍數(shù)關(guān)系，找到相對(duì)較大的未知數(shù)，可是數(shù)量關(guān)系都是錯(cuò)的，也就說(shuō)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)忘得一干二凈了，從錯(cuò)題來(lái)看，都忘了乘以2，在分析試卷時(shí)，我讓學(xué)生回憶，有一半學(xué)生還是很難回憶起來(lái)，怎么樣才能把學(xué)生記憶深處的知識(shí)拉出來(lái)回憶回憶呢？這是我接下來(lái)要努力做的。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)卷子出現(xiàn)的不足，應(yīng)采取以下措施：

1、培優(yōu)補(bǔ)差。

2、加大計(jì)算練習(xí)力度，在進(jìn)行混合計(jì)算時(shí)，把一個(gè)數(shù)的平方加進(jìn)去，加強(qiáng)練習(xí)。

3、使學(xué)生養(yǎng)成良好的審題、做題習(xí)慣。

4、每天做5道題，提高計(jì)算速度。

5、課堂上多說(shuō)應(yīng)用題的解題思路，找準(zhǔn)等量關(guān)系式，列出對(duì)應(yīng)的方程。

第三篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元質(zhì)量檢測(cè)分析報(bào)告

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元質(zhì)量檢測(cè)分析報(bào)告

賈壩小學(xué) 方小平

一、檢測(cè)目標(biāo)：

1、檢測(cè)學(xué)生在觀察、操作活動(dòng)中積累從不同方位觀察物體形狀的經(jīng)驗(yàn)，能正確地辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀，體會(huì)物體的相對(duì)位置關(guān)系。

2、檢測(cè)學(xué)生能聯(lián)系實(shí)物或看到的形狀進(jìn)行直觀的有條理的思考，發(fā)展形象思維和空間觀念。

3、使學(xué)生通過(guò)觀察物體的形狀、位置關(guān)系，感受生活空間，體驗(yàn)“空間與圖形”和日常生活的聯(lián)系，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。

二、檢測(cè)總體情況：

由于這份測(cè)試卷的難度不高，多數(shù)學(xué)生都完成得不錯(cuò)。本次測(cè)試成績(jī)總體情況如下：

我班級(jí)共有34名學(xué)生參加考試，總分2167分，平均分為63.67 分，24人及格，及格率70.59%，優(yōu)秀人數(shù)7人，優(yōu)秀率20.59%。

三、學(xué)生答題情況分析

1、第一題第1小題是觀察物體，連一連。此題得分率高，多數(shù)學(xué)生都能正確地辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀。

2、第三題第1小題失分最多。多數(shù)學(xué)生對(duì)理由都表述不清楚。

3、第四題（開(kāi)動(dòng)腦筋）第2小題失分較多，主要是學(xué)生對(duì)立體圖形的空間感還不是太強(qiáng)。第4小題也錯(cuò)得比較多。

4、學(xué)生答題速度相差很大，有些學(xué)生很快就完成，有幾位學(xué)生答題的速度相當(dāng)?shù)穆抡n了還沒(méi)做完。

四、改進(jìn)措施

1、加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)。有些學(xué)生需要從學(xué)習(xí)習(xí)慣上加以督促；有些學(xué)生需要從基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

2、鼓勵(lì)、肯定這次檢測(cè)中繼續(xù)保持好成績(jī)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)進(jìn)步大的學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信。

3、教師應(yīng)多從學(xué)生答題的錯(cuò)誤中，更深層次地反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維的靈活性，聯(lián)系生活做數(shù)學(xué)的能力等方面的差距，做到既面向全體，又因材施教。

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元檢測(cè)質(zhì)量分析

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第七單元檢測(cè)質(zhì)量分析

一、取得的主要成績(jī)：

1、學(xué)生能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的基本特點(diǎn)及其展開(kāi)圖。

2、學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練，掌握了長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法。

3、能根據(jù)實(shí)際情況，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

二、存在的主要問(wèn)題：

1、個(gè)別學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖的理解有困難，要依靠看見(jiàn)實(shí)際物體才能夠分清它的幾個(gè)面。即空間想象能力有待提高。

2、當(dāng)長(zhǎng)方體和正方體發(fā)生“拼湊”或“切割”的時(shí)候，有個(gè)別學(xué)生不能判別這種形式上的變化而導(dǎo)致的表面積的具體變化。

3、有的學(xué)生容易把“棱長(zhǎng)總和”和“表面積”等概念混淆。

三、改進(jìn)措施：

1、繼續(xù)加強(qiáng)概念教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)概念的理解一定要扎實(shí)、到位。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算仔細(xì)，按題意畫出示意圖等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強(qiáng)學(xué)生靈活處理知識(shí)遷移的問(wèn)題。

4、繼續(xù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

第五篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元檢測(cè)質(zhì)量分析

五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元檢測(cè)質(zhì)量分析

一、基本情況分析：

本次考試內(nèi)容包括：填空、判斷、選擇、用分?jǐn)?shù)表示除法的商、觧決實(shí)際問(wèn)題。試題覆蓋量全面，題型較廣，靈活多樣，能體現(xiàn)學(xué)生掌堀知識(shí)的基本情況。

二、取得的主要成績(jī)：

1、學(xué)生能掌握分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。

2、學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂訓(xùn)練，掌握了除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示商。

3、能根據(jù)實(shí)際情況，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

三、存在的主要問(wèn)題：

1、個(gè)別學(xué)生分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)理解有困難，不能很好的理觧單位‘1’，理觧能力有待提高。

2、填空題中的第11題，個(gè)別學(xué)生不能很好理觧單位“1”，把兩個(gè)圖形的平均份數(shù)和起來(lái)作分母。

3、觧決實(shí)際問(wèn)題中的第3題有的學(xué)生把每袋占總重量的幾分幾之和每袋重多少千克混淆。

四、改進(jìn)措施：

1、繼續(xù)加強(qiáng)概念教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)概念的理解一定要扎實(shí)、到位。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真·仔細(xì)審題的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、加強(qiáng)學(xué)生靈活處理知識(shí)遷移的問(wèn)題。

4、繼續(xù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2013,3