第一篇：對老年教師自身發展的思考

對老年教師自身發展的思考

隨著新課程改革的全面推進，教師的自身發展成了現代教育關注的焦點。作為一名普同的教師，我深感教師自身發展的蓬勃興起，已是教育一道亮麗的風景線，尤其是許多年輕教師，他們憑借自身的優勢，活躍在課改的最前沿，更成了這道風景線上最大的亮點。

但是，我們必須清醒地看到，就教師群體來講，教師的專業發展，還面臨著極大的挑戰。那就是占教師群體相當比例的中老年教師，他們的專業發展還只是這里的黎明靜悄悄，他們不應成為課改春天所遺忘的角落。只有全面激發他們參與新課程的熱情，使他們成為這次課程改革之旅的同步者，新課程的全面推進，才會得到全面支持，并成為全體教師自我導向、自我驅動的自覺行為。

可以這么說，只有中老年教師的專業得到可持續發展，并充分發揮他們的潛在優勢，課改，才會春色滿園。

一、中老年教師專業發展的現狀

1、缺乏自覺的課程意識。課程意識，是指教師在教學實踐的整個過程中，都能非常清晰地意識到自己為什么要教這些內容。一直以來，中老年教師似乎已經習慣了這樣一種生活：不需要去問自己為什么要教給學生這么一些東西，只是讓學生取得比較滿意的考試成績就行。他們缺乏新課程提出的“為了每一個學生的發展”、“課程要為學生的終身發展服務”的理念和目標。

2、缺乏自主的學習態度。“新課程是一本讀不完的書”，要求教師保持著一種積極的學習狀態。為了每一位學生的發展，是新課程的核心理念。同時，新課程在整體設計上，十分強調動態性，更關注教學方式的創新，注重合作、探究。但合作教學、探究教學等教學方式對許多教師來說，本身就是一項需要學習的內容。中老年教師由于職業的倦怠，原有知識結構的局限，再加上大部分人已評上中高職稱，他們中一部分人就遺失了必要學習的動因，因此，也就體驗不到教師只有在不斷的學習過程中，才能體驗新課程所帶來的樂趣與自由。于是一些中老年教師便利用自己在本學科專業知識上的某些優勢，來“設阻”，通過這些資源和手段來獲取學生的“臣服”，可在新課程背景下，那些偏難、偏繁、偏尖的知識，對于學生發展甚至考試來說都不再那么的重要了，一些中老年教師的心理就由此而失衡。

3、缺乏教師文化的重建。教師文化，可以理解為教師在教育教學活動中，形成與發展起來的價值觀和行為方式，它包括教師的職業意識，角色認同，價值取向及情緒反應等。中老年教師固守傳統的教師文化的現象比較普遍，已嚴重規約和束縛教師在課程改革中的作為。反思并積極尋求重建中老年教師文化的路徑，是從根本上解放教師，增進課改實效，激發課改活力，促進專業發展的關鍵所在。我們知道，良好的教師文化能夠激發教師的工作動機，增進其創造性和工作的有效性，促進學校教育目標的實現。中老年教師由于教師文化中的個人主義文化的影響，一般不愿去尋求他人的幫助，教育教學中往往“自給自足”，缺乏團體意識，自身和教師整體發展都受到嚴重的抑制。傳統的教師文化，以一種內隱的方式對教師的行為和發展施加著消極的影響，成為教師參與新課程的精神負累。新課程改革對中老年教師來說，無疑是一場“革命”，迫使他們要改變支撐原有教育行為的“舊文化”，如個人主義文化，保守主義文化，人為協作文化，從而走向合作與對話、探究與反思，關注個體經驗，形成個人風格，從而重新構建與新課程相適應的嶄新的教師文化。

中老年教師專業發展的思考

1、目標明確的、現代的發展。

一個教師如果按照傳統的、不適宜的角色概念，來規范自己，規劃自己的發展，那么他的發展就偏離了正確的軌道。對中老年教師專業發展，尤其要體現在教師的新角色上。理念的轉換，角色的轉變是中老年教師專業發展的重點。目標明確，意味著更多的內涵。這個目標，要符合時代特點，是按照現代社會對教師提出的要求的變化而發展，是根據教師自我情況而量身訂做的發展。學校可以通過“我朝什么方向發展”的問題大討論，來明確方向。“看準方向”是重要的，一 味重視技術方面而忽視了方向問題，極容易產生南轅北轍的結果。

2、自主的、能動的發展。

中老年教師在以往的培訓中只是被動者，如何提高他們的自覺性，關系到專業發展的成效。自主的發展，蘊涵著中老年教師要有發展的內部動力，而不是依賴于外部的要求。這種內部動力來自于教師自己的人生目標和濃厚的校園文化。自主的發展，還意味著和別人的發展是不完全相同的，是自己的發展，有針對性，是個性化的發展，不是整齊劃

一、千人一面的發展。要做到這一點，需要在專業發展上探討“個性化培訓模式”。但最重要的，是教師要有反思的意識和能力，使中老年教師發現自己發展中存在的困惑、障礙，尋求解決問題的突破點。只有知不足，才能夠奮勇向前。因此，提升教師的反思意識能力，是當前教師專

業發展的重要著力點。

3、有規劃、分階段、立體式的發展。

有些學校對中老年教師的專業發展，一般只從師德、業務等方面提出要求，往往沒有考慮他們的個性差異、不同的經歷和實際水平。因此，我們要全方位地關注中老年教師專業發展的合理性、有效性與科學性，既要注重橫向統一的要求，更要注意到個人縱向發展的客觀存在與可行性。對于中老年教師專業發展，應根據他們的實際水平，或者說根據他們的發展階段，針對他們在某個發展階段應該解決的問題而提出要求。發展是一個動態的過程，無論學校，還是教師個人，都要有“過程概念”、“階段概念”。具體地說，要了解中老年教師專業發展有幾個階段，“我”處在什么樣的發展階段，現在主要應解決的問題是什么，學校對不同階段的中老年教師的發展任務和困難，提供哪些幫助。中老年教師更要把學校的要求、對自己實際的反思、自己關于發展目標的考慮等因素綜合起來，作出發展設

計，然后按照設計，循序漸進地采取措施，尋求發展。

4、多途徑、多模式的發展。

對于年輕教師的發展，培訓機構和學校已經積累了比較豐富的經驗。但中老年教師專業發展不能照搬年輕教師的模式。發展不能只是一種模式，應百花齊放。中老年教師的情形有很大的差異性，他們的優點往往各不相同，缺陷也不是表現在同一個方面。他們專業的發展，往往是發揮自己的優勢，克服自己劣勢的過程。他們專業發展的模式，應是發展的順序的不同安排，發展的任務的不同組合、發展的策略的不同選擇。發展的模式更應是動態的，如漸進式累積式發展、單一方面的縱深發展，由枝節到本質的發展，由中心而擴散的發展。但不管采用哪一種模式，都會獲得殊途同歸的效果。特別需要指出的是，以課例研究為抓手，是每個中老年教師專業發展的重要途徑。因為這種途徑特別注重理論與實踐的結合。在當前，普遍存在著教齡越長開課越少，結果是經驗豐富，評課內行，但自己上課卻往往難以達到預期目標與效果，尤其是體現新課程新理念要求的目標。實踐是觸發反思的最佳途徑，也是激發內驅力的最好辦法。通過實踐，使中老年教師在新課程改革中能充分發揮示范作用，帶頭作用，更能在這場新課程改革中找回了發展提高自我的新春天。

課例研究，要求教師把教育教學中含有問題或疑難情節、具有典型性的事件描述出來，對相關問題作深入的討論思考，并制訂解決方案。課例研究有利于中老年教師發現教育教學中存在的問題，有助于他們系統化地反思自己的教育教學行為，有助于從經驗走向規律，從個別走向一般，從現象走向本質，從而在根本上提升了自己的素質。在課例研究中，中老年教師能主動參與、熱情高漲，把研究當作自我的需要，而每一個課例就好像是一個多媒體，教師通過對課例素材的收集、整理、反思、提煉、研究、來促進自己專業的發展。課例的開發研究，使學校的教研真正落到了實處，避免了以往教科研中“從理論到理論，有用的沒有研究，研究的沒有用處”的怪現象，更重要的是找到了一條中老年教師專業得到發

展的最佳途徑。

“教師即研究者”是教師專業發展中的一個重要理念。中老年教師不應該是一個“教書匠”，而應該成為一個不斷研究、勇于創造的研究型教師。中老年教師成為研究者，有助于學生的全面發展；中老年教師成為研究者，有助于學校的可持續發展；中老年教師成為研究者，更有助于他們走上專業發展的“幸福之路”。正如蘇霍姆林斯基所說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一件單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸

福的道路上來”。

第二篇：新課改對教師自身發展的要求

新課改對教師自身發展的要求

新課改，從教學理念的樹立、知識結構的改善、角色的重新定位、教師教學行為的轉變等等方面，對教師提出了新的要求，這對于教師而言，既是一個機遇，同時，又是一個挑戰。可以說，教師的發展水平在某種程度上決定了教育改革的成敗，因為沒有教師的發展，根本就談不上學生的進步。而教師要有大的發展，就需要教師尋找自我發展的多元化途徑，才能真正為新課改添磚加瓦，獻上綿薄之力。

一、樹立較強的自我發展意識。

新課程的一大目標是讓教育順應時代甚至超越時代的要求，如果處于教育第一線的教師仍然固步自封，那是肯定無法適應新課程教育需要的，因此較強的自我發展意識的樹立是極其重要的。自我發展意識是促使教師多元化發展的內在驅動力，促使教師不斷的學習、積累、總結、反思、實踐，開拓進取，形成高度的職業責任感，把教學當作自己的事業，實現敬業到精業的突破。

二、樹立合作意識，集體備課，資源共享。新課程改革面臨新的理念、新的領域、新的知識、新的技術、新的能力等，這些新的問題依靠一個教師不能夠也不可能解決，需要教師們的集體智慧集體力量，集體備課成為解決新的問題的有效途徑。“集合眾智，無往不利”。集體備課從宏觀層面上講，可以解決教育理念、教育技術、教育藝術等，從中觀層面上講，可以解決教學進度、考試試題等，從微觀層面上講，可以解決一課的基本知識、重點與難點等等。教師之間的人際關系寬松，能有效緩解工作壓力，有利于探討各項工作。集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發展提供了舞臺，有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平，可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。

三、好學不倦，提高知識更新能力。“一本備課本用十年”的時代已經過去了，我們所處的是一個知識不斷更新的時代，教師要有好學不倦的精神，不斷更新知識，學習新的教育理論、專業知識，更新知識結構與能力結構，適應新課程發展的需要。因此，對于教師，獲取信息的技能成為了一項基本素養。通過不斷學習，理論上有所了解，視野上更加開闊，可以幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，起自我完善與自我發展的推動作用，實現課堂的厚積薄發。中國目前處在社會的轉型時期，社會存在一大問題就是浮躁與急功近利。韓愈說：“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨！”所以讀書是不易的，它需要平心靜氣，要耐得住寂寞，浮躁不得，它也需要持之以恒的毅力，要靈活安排時間。教師要讓讀書的過程就是一個自我培訓、自我完善的過程，在這一過程中，不斷積累、不斷反思、不斷總結、不斷感悟，提升專業素養，陶冶性情，提高精神生活質量。

總之，教師要有鮮活的思維與認識，就得要好學不倦。

四、勤于總結，善于反思。

馬克思說：“經常自己批判自己。”要不斷提高教師的教學水平，其中的一個途徑就是勤于總結，善于反思。通過總結反思，堅持教學中的成功之處，改進教學中的不足之處，通過不斷的總結反思，揚長避短，循序漸進，在總結中提高，在反思中不斷成熟，提升教師的教學水平。教師要有成果意識，把需要總結與反思的地方寫出來形成文字，一分耕耘一分收獲，可以在教學的基礎上來一次歸納、提升和再創造，有助于教師提升教育教學實踐的合理性，更好地適應自己學生的學情。養成反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的一種責任感，它有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美的優良職業品質。

五、吸收課堂，教學相長。有效利用課堂教學活動，通過創造民主的教學氛圍，充分發揮學生在學習過程中的主體地位，在師生互動、生生互動中，為教師知識的自我建構、發展與完善創設情景。教師不僅要成為教學活動的設計者、組織者，還應成為教學活動的參與者、幫助者，我們要在課堂教學中，給予時空，時刻關注全體學生的活動，保證課堂教學的有效性與針對性。注重教師的因勢利導，樹立教師主導意識，調控駕馭，啟發與引導學生。課堂是生成性的動態過程，在教學中，課堂總會出現一些意想不到的情景，出現一些意想不到的收獲，有些生成性想法或做法可能是非常有意義的，如果不及時抓住，可能以后很難想起來，在課堂中，或者更多的是在下課后，及時地記載下來，包括一些思想、知識、方法、價值觀等。還有就是多聽同事們的課，以學習與批判的態度去聽課，比較自己與同事課堂教學的異同，吸納優點，內化為自己的教學思想，發現并改正自己教學中的不足。

六、善于積累，利于教學。

“磨刀不誤砍材工”，教師要學會獲取信息，勤于和善于保存讀書資料。現在我國基礎教育改革提出了一個嶄新的課題，那就是課程資源的開發與利用，它是課程目標實現的重要保證。《荀子·勸學》中講:“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”它也說明了積累的重要性：在平時的讀書過程中注重收集資料，在暑假、寒假比較空閑的時間里進行整理完善，做成剪報貼片、復印膠片等，利用網絡，從網上下載等方式積累各類資料，把它分為vcd片段中心、課件資料中心、課題研究中心、歷史方法中心、歷史教學資料中心、網頁中心、試題中心等存在硬盤中，這將十分有利于教學工作，包括課堂資料的選擇運用、課題研究、論文寫作等。

七、參與課題研究，提升研究能力。教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，按照一定的步驟去認識教育現象，探索教育規律的一種研究活動。教師應該珍惜研究機會，使教育科研日益成為教師的內在要求與自覺行動，為自己的發展提供平臺，為自己的提高創造極大可能。只要參與了其中，始終會有所思、有所悟，有所收獲，有所成就，提升自己的思維水平與研究能力。教師應樹立問題即課題、教學即研究的意識，抓住機會，研究新課改，抓住其中的關鍵點作為突破口，與新課程一起成長，有所作為，與時俱進，實現教育創新，形成教學特色，從而實現創新教育與特色教學。

以上是我的一些粗淺的認識，有一些是經驗，更多的是教訓。教師應該抓住人生發展的黃金時期，踏實學習，努力進取，有所成就，從而讓教學工作成為一件很有意義與成就感的職業甚至是事業。相信恩格斯的一句話：“有所作為是生活中的最高境界。”

第三篇：對老年教育的幾點思考

對老年教育的幾點思考

隨著我國改革開放的不斷深化，物質文明和精神文明水平的逐步提高，人均壽命普遍延長，老年教育問題越來越受到社會的重視和關心，已成為發展社會先進文化、推進市場經濟發展、提高老年人生活質量的一項重要工作。為此，務必有效夯實基礎，緊跟時代，從廣度與深度上改革創新。一個社區的老年人活動都是從開始的老年人自發組織學習到現在有系統的規范化教育；從自娛自樂，調節心態到提高文化科技綜合素質，我們后塘河社區作為一個新社區，正在探索、發展，希望走出一條符合社區居住群體特點的老年教育路子。為了進一步發展老年教育，真正做到人人有權享受，人人應該參與，對老年教育有幾點思考。

一、加大宣傳力度，進一步提高對老年教育重要性的認識。

辦好老年教育是適應人口老齡化迅速發展的需要，是營造建康老齡化環境的需要，是全面提高老年人精神文化生活質量的需要，是加強老年人思想政治工作的需要。但是也會有部分居民對老年教育缺乏理解，也影響老年教育事業的發展。興辦老年教育是一項社會系統工程，只有得到全社會關注，全社會重視，全社會支持，老年教育才能辦得生氣勃勃、興旺發達。因此，必須加大宣傳為度，采取多種辦法，通過各種渠道，向社會廣為宣傳，宣傳老年教育工作的重要性，宣傳老年教育對社會主義兩個文明建設的重大作用，宣傳老有所學、老有所教、老有所樂、老有所為重大意義。只有加大宣傳力度，提高對老年教育的地位與作用認識，發動全社會都來關心支持老年教育事業，才能使老年教育工作邁上新臺階。

二、加強對終身教育重要意義的宣傳，大力開展多種形式的老年教育活動。現在，社區老齡化情況越來越普遍，今后隨著物質文化生活水平的提高，老齡期將占到人生的四分之一到三分之一，特別是75歲以前的老年人，大都身體健康，精力有余。如何有系統有組織地讓他們融入社會，進一步發揮這部分人的潛能，這是社會的一筆寶貴財富。

實踐表明，老年教育是發揮這一功能的最好形式。因此，要加強對終身教育重要意義的宣傳，要從戰略高度使大家認識到現代社會迅猛發展，社會對每個成員都提出了更高要求。老年期作為人生的第三年齡，他們的學習與教育，需要全社會的關心和支持，關鍵是要加大投入，要像抓“希望工程”一樣，支持老年人“金色工程”的發展。目前老年教育開設的課程偏重娛樂方面，沒能承載教育所應該承載的責任，老年教育方面很大程度上還只是一個老年活動中心。

三、老年教育要開放式、多層次、綜合性、規范化。

人的終身學習能力和綜合素質的提高是社會經濟發展的基礎。老年教育要針對老年人的特點進行，應該遵循：

開放式：即要面向社會，要為社會主義現代化建設服務，要與老齡事業協調發展。在教學內容和教學組織上，應考慮盡可能與社會銜接，積極參加各種社會交流活動，教研成果與社會共享。

多層次：老年教育應分層次進行。根據需要和可能，創辦老年教育方面的培訓班、老年活動中心等。或者更細點如老年培訓組織可分初級班、提高班、研討班，以及組織各種協會、研究會等，學制可分短期、長期，有條件的應實行彈性教學，教學內容可分休閑性的、普及性的、專題性的。在課程設置要更貼近老年人的生活。比如與老年人有密切關系的老年健康教育、老年心理教育(防退休綜合癥)、老年生活方式教育和亞健康狀態教育、自理自立能力教育甚至老年創業方面的教育等課程。

綜合性：老年教育的目的是要提高老年人的綜合素質，開發老年人的生命價值。教學內容既要滿足參與者的不同需求，更要注意有利于綜合素質的提高，要創造條件逐步建立起既有文史、書畫、文體等教學內容，又有科學技術的教學內容，還要有政治、法律、倫理道德等方面的教學內容，使老年人通過文化知識的積累和生理、心理素質的提高，成為適應社會，與時俱進的社會化人。

規范化： 要根據老年教育規劃和實踐經驗，逐步摸索制定出統一的教學計劃以及不同層次、不同類型的教學方法，并希望社會上有更多適合老年人特點的教材和教學參考書出現。另外在老年教育的師資配備上還要進一步加強。目前，教師的增長速度遠遠低于學員的增長速度，影響教學質量，而且兼職教師的身份決定了他們不可能將全部的精力投入到老年教育的工作中來。

四、老年教育要以人為本，因人施教，各得其所。老年教育是一種非學歷教育，由于老年人一生經歷的家庭、工作、社會環境不同，各人的知識、專業、愛好也不盡相同，形成了個人不同的特點和秉性。因此，老年教育要特別注意尊重個性發展，要根據學員的基礎知識和學習能力，做好分班工作，要允許并鼓勵學員發揮個人特長，在完成基本教學內容基礎上，加強個別指導，使其各有所得。學員在學校通過學習和研討取得的成果，應提倡交流，鼓勵積極參與社會實踐活動，為社會服務。

五、老年教育要體現時代性，注重培養學習方法和實踐能力。

二十一世紀是知識經濟時代，科學技術迅猛發展，特別是信息網絡技術的發展，直接推動著社會發展和人類進步，同時正在改變人們的學習、工作和生活方式。，老年教育要注重啟發式的教，創造性的學，逐步完成從以教為主到以學為主的轉變。

老年教育要特別強調實踐環節，學用結合，因為老年人見多識廣，但精力有限，只有他們感到有用的，才有興趣學習，只有把他們的有限時間放到最有用的地方，才能取得最好的學習效果。老年教育要多組織有益的社會實踐活動，參加社會調查，社會服務，發揮學員聯系社會的主動性和積極性。

總之，第三年齡的學習與教育是新時代提出的新要求，既符合時代的潮流，又適應社會的需求，面對迅速增長的老年人隊伍，任重而道遠，讓我們共同努力，通過學習與創新，把我們的事業推向一個新階段。

Ｂ班 ２８號 吳彬

第四篇：律師對自身處境的思考

律師界到了認真思考自身處境的時候了。

《律師法》何以成為一部“未生效的法律”？中國律師處于怎樣的執業環境？應該如何定位自己、防范職業風險？應該在中國改革進程中扮演何種角色？中國律師下一步怎么辦？

2010年7月10日，圍繞這些問題，在第一期《財經》法治論壇上，包括中國政法大學終身教授江平、陳光中以及北京吳欒趙閻律師事務所律師張思之、北京大學法學院教授賀衛方等數十名學者、律師合席討論。

與會人士結合李莊案、司法部系列文件及自身經驗對律師執業環境進行檢討，通過梳理建國以來的律師制度變遷，剖析中國律師的官方定性同職業要求之間的矛盾，并在司法改革的大背景下，從律師自身和制度改革等方面探討了律師應有的下一步。

“中國律師到底想干什么？”賀衛方說，“我們的目標不是想干別的，就是有一個正常開展業務的空間，使我們的司法程序不再混亂，不是躲貓貓，使我們知道這個國家按什么規則判案。”

刑事辯護：“形式主義”危險

在江平看來，種種跡象表明，刑事辯護正在走向形式主義：“形式上有一個辯護人就行了，不需要你去做實質性的辯護，因為司法機關已經做出了決定，由不得你變更。”

這種無力感使得律師執業環境面臨一個尷尬的境地，許多法定的權利落空。典型的包括律師“三難”：閱卷難、會見難、調查取證難。許多庭審更有演變為“審判秀”“走過場”的危險。在公、檢、法三領域，律師處處受到掣肘。

京都律師事務所律師楊照東提及，在其執業經驗中，部分公檢法機關對待律師的態度分別是敵對、警惕和冷漠。具體而言，在偵查階段，會遇到警察對律師滿懷戒心，以種種理由將律師拒之門外；審查起訴階段，檢察官對律師充滿警惕，不僅不會透露對案件的看法，反而會想辦法套話；在審判階段，“我們看到法官的眼神是一種冷漠”。他說：“在庭審前我們滿是激情，充滿對法律的崇尚和對未來法治社會的堅信不疑。但當我們拿到判決時，感覺特別失敗。”

即使有自己的組織——“中華全國律師協會”，但這也被許多律師認為“靠不住”。“律協本來應當是我們的親娘，但現在幾乎變成惡婆了。”張思之說。莫少平律師事務所主任莫少平認為，律協并沒有起到維護律師的合法權益的責任。

張思之以李莊案為例，認為在事件中律協未能發揮應有的作用，這“反映出17萬中國律師到今天還是一盤散沙，沒有任何的凝聚力，也發不出共同的、有力的聲音”。而李莊案也說明刑事辯護律師不僅面臨“三難”和形式主義的困境，還存在失去人身自由的危險。2010年2月9日，重慶市一中院判決北京律師李莊偽造證據、妨礙作證罪成立，二審判處其有期徒刑一年六個月。

江平、張思之認為，李莊案不僅反映出《律師法》等法律未能有效落實，還暴露出立法之漏洞。“首當其沖”的是《刑法》第306條規定的“律師偽證罪”（參見資料：《當律師被判有罪》）。此外是《刑事訴訟法》第38條規定的“串供”：辯護律師和其他辯護人，不得幫助犯罪嫌疑人、被告人隱匿、毀滅、偽造證據或者串供，不得威脅、引誘證人改變證言或者作偽證，以及進行其他干擾司法機關訴訟活動的行為。

“刑法”第306條和“刑訴法”第38條，被眾多律師當做懸于頭上的達摩克利斯之劍，“隨時都有落下的危險”。

在這種背景下，中國的刑事辯護率每況愈下。據德恒律師事務所合伙人王兆峰介紹，目前中國刑事辯護率約為20％，有些地區甚至不到10％。

而據統計，在刑事案件中，被告人勝訴的比例僅5％，也就是說95％的案件律師都會敗訴。

律師定性：從進步到“倒退”

律師地位之曖昧不明和處境之困其來有自。在陳光中教授看來，現在出臺的一系列政策，實際出發點是把律師定性為黨和政府的一支隊伍，與律師作為私權利代表的職業角色相沖突。這正是律師困境的根源。

陳光中介紹，中國律師的定位，在演變中經歷三個階段。

第一階段，律師制度正式恢復。1980年頒布的《律師暫行條例》規定律師是“國家法律工作人員”，也就是同法官、檢察官一樣，吃官飯。而且條例明確具體服務對象是國家集體的利益，還包括人民公社、公民的合法利益，也就是說，它首先要維護的是國家的利益。“這是計劃經濟下的產物。”陳光中說。

第二階段，隨著改革開放，律師職業逐漸發生變化，1996年全國人大常委會正式制定《律師法》，律師的定位從“國家工作人員”變成“為社會服務的職業人員”，不強調公務員性質，更強調為社會提供服務，這是適應市場經濟而發生的變化。其時許多律師已不再有公務員身份了。同時，律師事務所的性質也發生變化，合伙所開始占多數。

第三階段，2007年修改后的《律師法》，把“為社會提供服務”改成“為當事人提供服務”，再次明確律師的定位。

陳光中認為，一開始恢復律師制度是國家本位，第二個階段可以說是社會本位，第三個階段則是當事人本位。“國家本位——社會本位——當事人本位”，這是一個明顯的演進過程。

在他看來，現在的《律師法》相對符合中國國情，體現了律師角色實際上的定位，同時也把維護當事人的利益同維護社會正義，維護法律的正確實施結合起來，“實際上我個人認為，律師的根本職責是保障人權、匡扶正義，這兩個職責是律師永遠要追求的價值，永遠要實現的職責。”

目前的困境在于，由于公檢法等政法機構的抵制，新修改的《律師法》難以落實，是一部“未生效的法律”。與此同時，中央有關部門為律師定位提出的新說法是“中國特色社會主義的法律工作者”，這實際上恢復了第一階段的定位，只是加上定語“中國特色社會主義”。

這個定位與《律師法》相沖突。在陳光中看來，法律由全國人大及其常委會制定，如果認為《律師法》的提法不妥，可以提出建議修改，但在法律未修改時另出一套顯然有悖法治精神。

前法治社會：“維穩”壓倒“維權”

律師定位倒退的背后，是整個司法改革方向的變化。在莫少平律師看來，此前司法改革的路徑指向司法獨立，現在更多提“三個至上”（黨的事業至上、人民利益至上、憲法法律至上）；此前提法官職業化、專業化，現在更多提發源于抗日戰爭時期的馬錫五審判方式；此前強調司法的中立性和被動性，現在強調的是司法的能動性；此前強調律師協會是自律、自治的組織，現在更多強調律師“講政治，顧大局，守紀律”。

針對現狀，陳光中的憂慮之一是，目前各級政法委的領導兼任公安局局長，同時參與對案件的協調拍板。“這明顯不科學。這樣的黨的領導最后會適得其反，典型的如趙作海案。”

清華大學法學院教授張建偉說，中國目前仍處在“前法治社會”。由于國家權力置于法制之治下的局面還未根本形成，整個社會雖然對法治存在期待，但還沒有形成崇尚法治的心理基礎。解決遇到的各種社會問題，人們還是習慣于依靠人治而不是法治。

在訴訟領域，由于缺乏個人與國家對抗的觀念，即使有了對抗的制度，這些制度所能發揮的作用也會在實踐當中大打折扣，甚至在部分案件中完全不起作用。“刑事司法中的順民思想和國家權力的無對手化，使律師在刑事辯護中無法取得對于政府的獨立性，也無法在與國家權力進行和平對抗時獲得安全保障。”張建偉說。

其認為，對于支配刑事訴訟活動的根本觀念如果不加以徹底清理，律師辯護制度一些技術層面的規則，包括“兩高三部”新出臺的兩項證據規則，它們的實踐意義不應被高估。

在張建偉看來，目前的司法審判中存在大量表演性審判，張建偉稱之為“審判秀”。這類審判中，呈現在法庭上的活動并不重要，裁判并不是以法庭的調查和辯論形成的心證為依據，判決甚至在開庭之前就已經作出，辯護律師的作用只是配合。訴訟被置于“你辯你的，我判我的”狀態，甚至出現迫使辯護律師參與的情況，不僅削弱訴訟應有的對抗性，并嚴重侵害辯護律師獨立辯護的權利。

張建偉認為，由于存在律師辯護被要求服務于社會維穩需要的情況，在制度方面就難以賦予律師獨立辯護的權利，以及為此設立相應的保障制度。在國家的法律初創時期，所有的制度都是圍繞一個核心進行，這就是維穩。政府重在維穩，律師重在維權，而有的時候維權被看做維穩的威脅。

常年與維權律師打交道的中國社科院研究員于建嶸提及，中國維權律師面臨的最大問題是意識形態化和政治上的敏感性，之所以如此，是由于其服務往往免費，因此被看成維穩的潛在風險。

下一步：正位和修法

囿于體制等原因，中國律師自身也存在各種各樣的問題，典型如靠關系打官司。據張思之介紹，甚至存在律師為法官代寫判決書的情形，“奪了國家的審判權”。

此外，據印第安納大學社會學系副教授麥宜生調查，體制困境加之經濟困難，使得中國律師的政治訴求趨于極端。

談及中國律師的未來，張思之從律師自身出發，認為律師首先要有獨立精神，能獨立思考，獨立地履行職務，獨立地完成使命。其次要嚴格自律，謹慎地實施自我保護。但是“如果事情值得我們去菜市口的話，不要回避，該做就做，不能因為自我保護就放棄底線”。

另一方面，他呼吁改革律協，廢除行政管理和業務管理相結合的管理機制，實現律協的直選，按法律規定實行行業自治。與此同時，司法行政部門應擺正自己的位置，依法“監督指導”，而不是把律師看做下級。

此外，許蘭亭律師認為，相關法律應予以修改，比如上述的“刑法第306條”就沒有單獨存在的必要。一是偽證罪、妨害證人作證罪等罪名已經可以囊括律師妨害證人作證、提供虛假證據等行為；二是該條款勢必造成律師在執業過程中“如履薄冰”，影響律師參與刑事訴訟活動的信心和積極性。

陳光中建議修改刑訴法第38條，不應以律師偽證罪、串供等罪名來追究其刑事責任等，因為律師與當事人的對話，屬于正常行使辯護權的范圍。

江平認為，首先應當為律師正位。“律師本身的社會地位不能夠離開它自由職業者的特點，它有維護正義的職責，亦可矯正目前政法工作中的缺點和弊病。”由此，他建議放寬對律師執業和律師事務所的管制。

最重要的是，律師只有在一個法治社會才能發揮最大的作用。“歷史潮流浩浩蕩蕩，中國最終走向民主法治不可阻止。”莫少平說。

背景律師執業新困境

李莊案以降，律師執業風險被業內普遍認為逐步增強。

2010年4月8日，司法部發布《律師事務所檢查考核辦法》以及修訂后的《律師和律師事務所違法行為處罰辦法》（下稱《處罰辦法》），旨在引導律師事務所及律師忠實履行“中國特色社會主義法律工作者”的職業使命。

中國政法大學終身教授江平認為，《處罰辦法》對《律師法》作出明確的解釋，但這些解釋“趨向從嚴”。

比如《處罰辦法》第六條規定，以誤導、利誘、威脅或者作虛假承諾的方式承攬業務屬于“以不正當手段承攬業務”。這里面何為“誤導”，何為“虛假承諾”有很大的伸縮余地。他說，律師承攬案件時，說官司可以打贏，這可能出自律師的個人判斷，認為勝訴可能性大故而承攬，但如果最后敗訴，如何認定是否誤導了當事人？

此外，在民事案件中，律師建議當事人提出反訴，但如果反訴最后被駁回，那么是否誤導了當事人又進行了不必要或者不利于他的訴訟呢？“這樣的規定模棱兩可，使得其制定者——司法行政部門得以任意解釋。”

曾讓不少地方政府吃到苦頭的“北京律師”，正受到更多的管制。一是收費標準“被指導”。今年5月14日，北京市司法局發布“律師服務收費指導標準”，規定普通案件5萬元封頂，而對于法律關系復雜、涉及疑難專業問題、涉外或有重大影響的案件，可以按照不高于規定標準的5倍收費。

這份收費標準在發布后惹來爭議不斷。莫少平律師事務所主任莫少平認為，該規定缺少充分的法律依據，違反《價格法》，同時也違反世界潮流——在很多國家為防止惡性競爭，針對律師收費的做法是限制最低價，而不是限制最高價。而在司法實踐中，這些也難以操作，且會使得一些優秀的律師放棄刑辯業務。

中國政法大學副教授王建勛直言，律師收費實行指導價，完全違背市場經濟規律，會扭曲整個律師服務行業。

其次，北京地區的律師事務所的規模也將受到控制。5月26日，北京市司法局對外表示，將提高合伙律師事務所設立的資產數額，以控制北京律師規模。此前，北京市律協已經通過人事檔案存放等限制手段，堵住了外地戶籍人員在北京律師事務所實習、執業之路。

華一律師事務所主任浦志強認為，限制外地律師檔案挪入北京的做法，屬于行業的陋規，和相關法律體系本身的精神相沖突。陳光中教授亦認為，北京市限制外地律師入京是法治的倒退，但他也認為，律師集中于北京執業亦不是正常現象，對此應進一步加以研究。

第五篇：教師自身發展三年規劃

教師自身發展三年規劃（2012---2015）

安徽太和中學高俊華

隨著十二五教育發展規劃綱要的提出，對教師自身發展也是一個積極的挑戰。積極構建終身教育體系，大力發展教育事業，提高教師專業化水平，已經成為當今世界教育發展的主流。為保證教育改革規劃綱要的順利實施，特制定教師教師自身發展三年規劃.一、個人現狀分析

了解并認清自我是教師職業規劃的首要步驟。認識自己很難，要清醒地認識自己，這是追求教師人格力量的前提。

1、自我定位

中學高級教師，本科學歷，高中政治教師，參加工作至今，任教政治，具有一定的教學經驗。應該說對于崗位工作情況已經較熟悉，如何在現有的基礎上有所突破、有所創新是我近三年奮斗的目標。.優勢分析

◆自信

對學生有愛心，喜歡教師職業，工作有激情，對自己能夠勝任高中政治教育教學工作充滿信心。

◆真誠

能真誠地與同伴溝通交流、團結協作、資源共享，營造融洽的工作環境與工作氛圍。

◆善思

有較為敏銳的洞察力，善于反思，勤于實踐；能夠尋找研究熱點，進行課堂教學研究活動；

3、不足剖析：

◆平時課堂教學中，盡管勤于學習、善于反思、并積極進行課堂教學實踐活動，但是，懶于筆頭的整理與總結，沒有形成自己獨特的有個性的教學理論成果

◆教學科研能力有待提高。對于科研還是停留于表面，沒有能夠深入的實施，還走在科研型教師的起點上。

◆常規管理工作缺乏相應的經驗。至今為之，我班主任工作經歷較少，因此對學生和班級的常規管理缺乏相關經驗。

◆教學中的現代信息技術的運用還不充分

二.職業發展目標

1.總體目標

教書育人，為人師表，加強師德修養；立足崗位，終身學習，提升專業素質；學以致用，轉邊教育教學方式，利用3年時間，成為研究型教師。

2.具體目標

（1）師德目標方面：教師職業作為一種以人育人的職業，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的，所以，作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。

（2）學識目標方面：認真參加每一次的教研活動，主動向老師學習，多聽同行的課，取他人之長，補自己之短。結合班級學生的實際情況，精心設計教案，備好每節課，課前做好充分準備，課后寫好教學反思。課堂教學中，鼓勵學生發現問題，質疑問難，使學生養成自主學習，獨立思考習慣，指導學生開展研究性的學習活動。

（3）教育教學方面：以學生為本，充分體現課改的精神。使學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，在教學中去感受學習的樂趣，去體會學習的方法。新課改特別強調的一點是，就是學生學習方法的習得……要求學生聯系自己的經驗、體驗、以及收集到的新的知識信息，開發學生的原始資源，把學生的想法、問題進行交流，達成新的知識資源，不斷綜合、完善新的知識體系。多向互動，通過師生之間、個體之間、小組之間的學習、交流使課堂氣氛活躍、激發了學生的學習熱情。

（4）教育科研方面：加強人文底蘊，增強人文精神，做有反思能力的研究型教師。每個學期都要及時積累個案，歸納資料，撰寫有實效的專題論文。

三、具體措施

1、專業水平的提高

（1）學習教育理論，在理性認識中豐富自我認真閱讀《課程標準》《教學用書》等有關資料，鉆研新教材，新課標，研究教法，體會新課程的性質、價值、理念，提高自己的業務能力。每學期讀一本教育專著，如《教師心理健康教育》等，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養。多看權威性的教育類期刊雜志，如《中學政治教師》、《中國教育報》等，了解更多著名教育專家、行家的觀點，了解當前的教改動態，這些對今后的教育教學工作都具有指導意義。

（2）專業素質的提高，在汲納中充實自我堅持教學相長，獲得自我發展。勤聽平行班級老師的課，通過課堂聽課，與授課者進行交流與溝通；勤質疑，勇于提出自己的問題或不同觀點，在共同探索中達到共同進步；從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進個人專業知識的提升，讓自己與新課程同成長。

2、日常教學常規的扎實與提升

精心備課，探索趣味性作業，創新性作業。上課有教案、不遲到、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學生等；尤其要多關注潛能生，切實促進潛能生各方面能力的提高。

3、善于思考，在實踐中探求、感悟

學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為教師的行為等，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長；審視今天——在審視中甄別；前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

4、勤于思考，提升教育教學研究能力

教師參與研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解課堂和改善教育實踐，不斷擴展自己的專業知識和能力。

（1）嘗試進行教學案例的分析，學期結束時完成教學案例1篇。（2）通過撰寫論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質量，爭取每學期在市級刊物有論文獲獎。

5、利用信息技術手段輔助教學

（1）現代信息技能的運用是提高課堂教學的主渠道，是每個個現代教師所必須掌握的。在今后的五年發展中，能熟練使用多媒體形式表達信息、進行交流、創造性的使用信息的能力，從而達到利用信息實現自我更新的能力。

（2）充分利用網絡優勢，繼續建設好個人博客，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。

我相信一句話：用心去做，沒有做不好的事。我想，只要自己用心，因不足而學習，因困惑而探索，我可以一步一個臺階，留下一行美麗的足印。

四．自我培訓計劃

1、多讀書，善思考，勤積累。開放的視覺，看到了自己理論知識的匱乏，觀念的陳舊。工作幾年來，滿足于辛苦教書，少有的積累已幾近掏空，給自己充電迫在眉睫。多讀書，多學習，善于思考，勤于積累是必經之路。讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。我校已下大力量，加大資金投入，為老師們購買了大量的理論書籍，征訂了教學雜志，同時鼓勵教師自己選書，學校報銷。自己爭取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記。并配合學校開展的讀書論壇活動，談體會，談心得，談收獲，互相學習，互相交流。以期得到共同發展，共同進步。

2、關注自我反思。繼續堅持做好教學反思，每天填好反思記錄本。反思自己備課時是否遇到什么困惑，是否調整了教材，為什么這樣調整教材；反思上課時是否發現了預料之外的問題，自己是怎樣及時地處理這些問題的；反思自己本節課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎上，做好教學常規工作，使自己的課堂變的更有意義，更加貼近新課程改革的需要，最大限度的調動學生學習的主動性。做一節課的課堂實錄。教師錄下自己滿意的課堂，根據自己的課堂實錄找不足，找差距，以便提高自己的教學水平。

3、向同行學習。同伴協作、加強交流，促進教師之間的對話，鼓勵教師互助學習、探討、彼此支持、資源共享。

4、網絡也是一個教育教學的大平臺，利用自己的新浪教育博客，上網瀏覽教育教學的新動態，搜集最近消息，結識廣多的優秀教師，吸取他們的優秀的教學經驗和方法，拓展自己的教學水平和能力，更好的為自己的教學提供幫助和指導。