第一篇：《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內外的語文對話》這一文章，我想到了自己學習語文課程的經歷，同時對于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學習語文課本上的知識12年多，上大學后，我學習數學專業幾乎不再學語文方面的知識了。回想這12年多的語文學習——從拼音的讀寫認識到漢字的認識讀寫，再到詞語認識讀寫造句，理解某句話的意思怎么用語言文字表達自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做。看課外書的時間很少幾乎沒有，回想起來還是自己對于語文的學習理解不夠。記得同班有一個男同學對于語文學習十分熱衷，平時最喜歡閱讀了，別人不要的報紙他拿來讀，到處找同學借書看。現在回想起來挺慚愧的，那時的學習條件雖然艱苦但是他沒有放棄自己的讀書熱情，只要有東西閱讀就非常開心滿足。

讀完這篇文章我有以下幾個想法：

1、作為一名語文教師，持有一顆質疑的心是十分必要的。語文教師郭初陽對于語文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問，他不止一次的在公開場合對小學語文教材提出質疑。郭初陽提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語文教學任務的艱巨，現在的語文教材是不可能達到郭初陽所謂的“好教材”的標準，最起碼百分之九十五的學生是不會因為自己喜歡語文課本的內容而去開夜車的。郭初陽、蔡朝陽、呂棟幾位70后一線語文教師概括出三套語文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語文教師，平常的教學中要注意學生獨立思維能力的培養，尊重孩子天性和生長節奏，讓孩子自由快了的生長。課堂中我們要向竇桂梅博士學習，采用啟發式教學，引起學生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學習，這樣的學習效果才是深刻的。在課堂中學生是學習的主體，教師起一個引導的作用，在學習中孩子們去表達對于所學知識的理解，教師在孩子們存在問題的時候適當給予提醒。

中小學教育的改革是一個漫長的過程，改革不僅在于外在教學文本內容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關乎國家興衰的事業。很少有人會把教育當作是一場革命斗爭。面對學生的心聲：“學習是一件痛苦的事情，”“學校并不快樂”“老師一點也不可愛”，我們往往會強行學生從屬我們的權威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業的人性魅力何在？怎樣創造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優秀的教師？怎樣的教育實踐是優秀的實踐？怎樣去“傾聽”學生、“理解”學生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點，更是極贊同佐藤學教授的觀點。

一、教學中要關注到學生不確定的回答

在以往的課堂教學中，每當提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設法的引導學生回答出自己設想的答案上來。對于這種現象，佐藤學教授分析到“在這些學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創造思維的過程，應該更為重視，如果教師能夠引導學生把這些不確定的、模糊的思考和表現相互反響和激蕩，課堂的內容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學生思考的威力就會淋漓盡致地發揮，個性思維特點得到充分的發展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創造出“交響樂團式的教學”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學中要學會傾聽

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學生發言的內容，判斷發言的對錯、語言的精彩，而是要仔細傾聽孩子發言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導，傾聽同學的發言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生的發言的態度，要能做到與學生對話，要去體味對方話語中潛在的復雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學教授所說的：“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：《課堂內外》讀后感

我最喜歡的書是在教室內外，它是一本雜志。

在教室里面和外面共有六個不同的板塊，即：童話城堡，有趣的百科全書，小作家然后線，幻想大繼電器，創新小醫生和快樂的大轉盤。

在教室內外，我可以學習很多知識，就像看百科全書一樣。例如，在我認為最好的早晨空氣之前，閱讀教室里面和外面，知道早上的空氣是最糟糕的，早晨的運動也是最不利的身體。因為植物在夜間吸入氧氣，呼出二氧化碳，太陽在早上，植物可以光合作用，直到空氣中的空氣逐漸增加，所以最佳運動時間是10點到16點，我們的體育教育也只是在這一次。

通過課堂內外，我可以閱讀童話故事，學習做有趣的實驗，知道很多科學的理由，寫作水平也得到了提高......總之，我最喜歡的教室里面和外面，可以說是不知疲倦。

第四篇：教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感 發布日期：2013-04-08 訪問次數:154 字號：[ 大中小 ]

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

太倉市教師發展中心王明珠

記得第一次聽到佐藤學的名字，是在7年前聽華師大李季湄教授的講座時，李教授向我們介紹了一本由她翻譯的書《靜悄悄的革命》，作者正是佐藤學。同時，李教授也講到了書中的許多觀點。如：學校應成為學習共同體；要致力于創造以“學”為中心的教學；讓教室里的學習成為每個學生都能得到尊重，每個學生的差異都得到關注的學習；應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”，等等。在當時大家都在致力于課堂改革，探索如何轉變課堂教學方式的背景下，佐藤學教授帶來的這些“課堂中靜悄悄的革命”，無疑是很有沖擊力的，讓人心潮澎湃。于是開始關注佐藤學，回來后，就上網搜索《靜悄悄的革命》這本書，可惜沒有買到，只能斷斷續續地通過網絡、雜志上閱讀、收集一些書中的段落，摘錄一些主要觀點。去年，拜讀了教授寫的《學校的挑戰：創建學習共同體》，這次寒假，又學習了他的另一部力作《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》。

很欽佩佐藤學教授，在閱讀中不斷感受著這位來自日本名牌大學東京大學的教育學者的人格魅力，以及作為一個研究者、教學實踐者的為學本色。在二十多年的時間里，佐藤學教授親臨幾千所學校，踏進一萬多間教室，從幼兒園到小學、初中、高中、養護學校，把自己融入校長、教師、學生中，融入到學校這個“學習共同體”中，使自己的“研究和實踐獲得了有力的支撐”。

所以，看《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》，第一感覺就是清新、鮮活的實踐氣息撲面而來，一個個真實、生動的“課堂革命”的案例讓你感覺身臨其境，看得欲罷不能。書中能引發共鳴的“經典語錄”隨處可見，不時引起我寫下來、記下來的沖動。我一直認為，讀書的樂趣有很多，比如：你平時想說又說不出來的東西，被作者說出來了；你心中一團亂麻的東西，作者幫你梳理清楚了；你原來的思想、觀點，被作者打破了，引發了你重新思考的興趣。讀這本書，我體驗到了讀書的樂趣。

下面，結合書中一些我認為值得咀嚼回味的話語，談談自己的感想。

●所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。學習是由三種對話實踐——同客觀世界對話、同伙伴的對話、同自己的對話構成的。這就是所謂的“學習的三位一體論”。它是作為一種“活動”（activity）、“合作”（collaboration）、“反思”（reflection）所構成的“活動性、合作性、反思性實踐”而實現的。（P4）

感想：“學習”的定義有很多，用“相遇”、“對話”來描述什么是學習是非常直觀和確切的。學習本質上是經驗的自我建構，具有很強的個性化的特點，任何學習只有靠個人自己來達成。作為教師，要做的就是給學生創造與物、與人“相遇”與“對話”的條件，引發、促進、達成學生的學習。正因為學習是“相遇”與“對話”，所以它要通過“活動性、合作性、反思性實踐”來實現。

●傾聽是教學中教師教學的核心。“傾聽”兒童的發言意味著在如下三個關系中接納發言。一是，認識發言是文中的那些話語所觸發的；二是，認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是，認識該發言同該兒童自身先前的發言有著怎樣的關聯。教師一旦在這三個關系中傾聽每一個兒童的發言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發言如同織物一樣編織起來。（P5）

感想：這段話告訴了我們如何“傾聽”，如何通過“傾聽”辨別、發現兒童發言中的真實意圖和意義，從中找到合適的應對（回應）策略，為“串連”提供依據。很多時候，我們也會在課堂上“傾聽”兒童，但只是表面上的“聽”而已，“聽”過也就算了，沒有更深的思考，導致沒有回應，或者回應很不恰當，“傾聽”也就失去了其應有的價值。所以對教師來說，“學會傾聽”不僅是一種理念，一種姿態，更是一種解讀兒童的智慧。

●在教學中教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯”、“反芻”。可以說，“串聯”是教學的核心。教師在教學中把教材與兒童串聯起來，把一個兒童同其他兒童串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯起來，把兒童的現在同未來串聯起來，探討課堂教學中的教師的活動，無非就在于探討這種活動是否成為“串聯”的活動。（P6）

感想：在佐藤學教授的這本書里，“傾聽”、“串聯”、“反芻”是不斷重復出現的三個關鍵詞。實際上這三個詞揭示了課堂教學的核心。教學要從傾聽開始，傾聽要伴隨教學的整個過程；傾聽意味著我們對兒童的尊重，意味著教學要從兒童的經驗出發，并根據兒童的學習情況及時作出調整和反應；教師不僅自己要學會傾聽，還要引導學生學會傾聽。“反芻”，即要求教師停下腳步，耐心等一等，讓學生能夠有足夠的時間把新經驗納入個人原有的經驗系統，這樣還可以照顧到班級中那些“走”得慢的孩子，最大限度保障班級全員的學習。

●構建合作學習的課堂，使學校成為學習共同體，這是教師們的共同愿景。這是在學校與課堂中實現民主主義的挑戰，是教學中確立兒童尊嚴的挑戰，是保障每一個人的學習權利的挑戰。（P7）

感想：正如書中所說，“學習共同體”是彰顯“21世紀型學校”愿景的概念。這個學習共同體應該包括：學校成為兒童合作學習的場所，教師作為專家相互學習的場所，家長參與學校教育并相互學習的場所。

●以“不懂”的兒童為中心。（P26）

感想：在合作學習中，總有一些學生在學習上有困難，或者不能很好地融入課堂教學，真正意義上的合作學習，必須要照顧到這些學生，以這些“邊緣化兒童”為中心。要做到這一點，需要教師對這些兒童的尊嚴有深切體驗和共鳴。書中介紹了小林老師執教的一節題目為“比例”的六年級算術課。當一個叫綾子的學生能解出答案但解釋不了時，小林老師說“可以稍微等一等”，綾子在小林老師的鼓勵下終于解釋清楚了；面對健治的“我完全不懂”，小林老師采取的策略是同伴幫助同伴，“誰能代替綾子給健治同學解釋一下”引發了學生之間的對話。雖然該環節準備花3分鐘時間，最后卻花了20分鐘，但這個時間的“拖延”是值得的，因為我們看到了課堂中充滿生命力的合作學習，看見了學生思維的軌跡和學習的過程。這個案例值得我們回味。

●在教師創造教學的力量中，專業知識與教學經驗不過是占了三成而已，剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上尊重每一個兒童的思考與感情；能夠在何等程度上引發每一個兒童潛在的可能性。（P34）

感想：從另外一個角度來理解，就是如果教師不能從內心真正尊重、信任兒童，真心地接納每一個孩子，不論這個孩子能力強弱、智商高低；不能認識到每個兒童的潛能和成長的可能性，那么，他的專業知識與教學經驗再豐富，創造教學也是一句空話。

●如果不以“任何兒童的發言都很精彩”為前提來組織教學，合作學習的關系就不可能生成。??教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個兒童的發言。（P38）課堂上沒有“好意見”和“壞意見”的區別，而是每位學生的發言都是很棒的。尊重所有學生的思考是老師教學的基礎。（P72）

感想：很多時候，教師會以自個人的、或成人的標準去衡量學生的發言。當學生的發言扣合教師的“思路”時，會被教師認為是精彩的發言；而當學生的發言“偏離標準”或不著邊際時，教師就會感到沮喪。這是缺乏“傾聽”意識的體現。一個善于傾聽的教師，必然會珍視每一個兒童的發言，尊重每一個兒童的尊嚴。兒童的發言不應該區分“好”和“壞”，所以，教師對任何兒童的發言都要重視和認真對待。

●黑板上“巨型教科書”海報紙已經填得密密麻麻、一片漆黑，??課堂中的每一個兒童把自己的閱讀心得滿滿當當地填入“巨型教科書”的海報紙，這本身就是他們已獲得閱讀快樂的證明。??把兒童的發言和別人的思考“串連”起來。（P38）一進入教室就看見海報紙。??尚未理解的兒童可以自由地走到黑板前面仔細研讀海報紙上歸納的發言要點，從而鼓勵兒童進行廣泛而深入的學習。（P49）

感想：書中很多案例都提到了“巨型教科書”海報紙的運用。“傾聽”是教師活動的核心，而海報紙則給教師的傾聽、課題中的合作學習提供了非常好的載體。學生的想法和問題、閱讀心得、發言要點、教師教學的內容和場景等都可以寫入海報紙，海報紙清晰地記錄了師生合作學習的過程和成果。一次次學習，通過一張張的海報紙呈現出來，還能夠激發學生的學習興趣，提供更多的“傾聽”、“串連”、“反芻”的機會。

●菅野老師的教學是以每個個體之間的互動而形成的合作學習為核心而展開的。一般教師會將兒童學習的成功看作自己指導的結果，而將兒童的失敗看作兒童的性格、態度和家庭環境的結果。但是，無論成功還是失敗，很少有教師意識到兒童的學習除了受到教師指導的影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。（P57）

感想：菅野老師上五年級的“水的膨脹”這節理科課，學生觀察到了水的膨脹現象（開水沸騰會溢出），但如何解釋這種現象并非易事，很多學生都認為是氣泡把水擠出來了。面對學生的錯誤認識，菅野老師不急不躁，安排學生4人一組，兩兩合作做實驗。實驗過程中給學生充分觀察、發現、交流、討論、思考的機會，這就是學生的合作學習。雖然實驗中學生還是沒有放棄“水泡使水位升高”的說法，最后還是通過觀察教師的“冷卻試管”實驗建立了新的經驗，但是，在實驗的過程中，學生的學習已經自然展開。

●我們常常是為了“兒童的將來”來規定學習，或者說“為了兒童的發展”來規定學習。但是如果不能實現當下的學習、不能感受當下生活的快樂，那么將來的學習也不會幸福。（P65）

感想：教育要關注孩子當下的幸福，孩子的學習應該是幸福的。就像書中所舉的案例中，原田老師用200塊拼布做成10塊地毯布置教室，把原來雜亂的教室變成了一間像研究所一樣的一塵不染的“潤澤而安定”的場所，孩子們安定下來了，環境影響了孩子們的學習，在這樣的環境中學習是一種幸福。原田老師還接納孩子們的建議，孩子們自主種菜、買菜，這樣的社會實踐活動哪個孩子不喜歡？這樣的開放性學習不僅培養的孩子的責任感和合作交往能力，而且他們逐步養成了對現象細致觀察力和利用自己的語言來闡述其發現與思考的表達力。

●只有那些在兒童們學習的過程中必然提出的問題才能成為這節課的核心。（P67）

感想：教師要把教學問題“變成”孩子最感興趣的、最想探索的問題。

●教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。

只有認為每個學生的思考或挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個兒童的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。所以，創造性的教師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發展性。（P74）

●教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。對學生的尊重和信賴是相信他們的學習能力，相信他們能夠進行學習的選擇，他們能夠克服學習中困難，并通過自己的努力來獲得學習的成功。??只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每位兒童挑戰固有學習的情景，才能看到他們無可比擬的個性化的經驗和創造。這種個性化的、學習和成長過程，就是我們發現和給予每一位兒童的尊嚴和信任的過程。（P85）

●生活、音樂、繪畫、家庭、體育等科目都采用“文章記錄”的方式來評價。??這一改革的旨趣在于以“理解”為目的的語文、社會、算數、理科不同，生活、音樂、繪畫、家庭、體育等科目應以“喜歡”為最優先考慮的原則。（p90）

感想：作者向我們介紹了濱之鄉小學的“通知書”（學生評價書，類似于我們的匯報單）改革，這里特別提到了上述生活、音樂等科目的評價方式的改革。學校以培養學生的興趣為出發點，取消了分數的評價。沒有了分數的約束，沒有了不一定合理的評價標準的束縛，學生的創造性和想象力有了發揮的空間，作品更加多樣化和個性化，他們也更喜歡這些科目的學習了。所以說，分數評價不是萬能的，也不是什么都非要評判出優劣的。

●“學校最重要的是傾聽兒童的心聲”（p103）（美狄波拉.瑪雅）“教的活動在于傾聽，學的活動在于言說。”（p104）

感想：這是美國波斯頓一所小學校長狄波拉.瑪雅在著作中說的一句話，它道出了在學校學習共同體中，教師、學生合作學習的精髓所在。

●在安靜與平穩中產生了教室中交流的柔性與密度，這與對教室環境的周到考慮密不可分。學校教室的桌椅腿都是用就網球像襪子一樣套上。??雖然只是吃零食時間，但是這里學到的卻是社交禮儀。（p111）為了使所有的兒童專注和挑戰學習，學校就必須是舒適的。（p113）

感想：有人說“細節決定成敗”，學習環境中的細節時時處處體現著對學生的關懷和尊重。小心思能帶來大成效。

●學習是與物相遇、與他者相遇、與自己相遇的經驗，通過與物對話、與他人對話、與自己對話，展開從已知世界到未知世界的旅程。通過與物對話、與他人對話、與自己對話，學習者重新建立了與對象世界、與他者與自己的關系，并重新建構了各自的意義。這種意義與關系的重構就是學習。??兒童們一各自的意義來重構文章內容的方式令人叫絕。學習的展開首先將自己與對象的關系形成意象，每個人的意象互相影響從而形成概括性意義的過程。??通過“粘蟲”、“抓抓將”、“蒼耳”這三個名字，這種果實的稱呼和意象更加多樣而豐富，與兒童之間產生了全新關系的過程才應該成為學習。（p123）??一般上課，特別是語文課，常常限定于教材文章和語言的認識，很少將實物帶到教室中來。??但這節課上，通過把牛漆草和蒼耳種子拿到教室里，兒童通過與真實種子的相遇與對話真切感受到了“種子的不可思議”，實現了真正的學習，這正是生活語言的學習。（p124）

感想：這本書中印象最深刻的一個案例。語文課中，教師一方面引發學生已有的知識經驗（蒼耳的俗稱），另一方面，讓學生用顯微鏡觀察蒼耳，于是學生在顯微鏡下看到了不一樣的世界，他們歡呼雀躍——“好像億萬年前的原始森林”、“刺是彎的”、“宇宙的魔屋”，這樣的學習經歷一定是刻骨銘心的。而且這樣的課打破了學科之間的界限，學生在理解課文的同時，感受到了地球生物的多樣性，生命存在的美麗狀態。所以，多給學生一些真實的事物吧，讓他們與客觀世界對話，與他人對話，與自己對話，在對話中體驗學習的旅程。

●學習中發揮作用的是語言的對話性格。（p124）盡管對學校來說“對話”是無比重要的，但學校里卻到處充斥著教師的獨白。不把這種獨白式轉換成對話式，就不能實現對話性溝通，就不能把學校重建為共同體。（p146）

●教育不是“服務”，而是成人對兒童的責任。教師與家長的關系必須借助對兒童的教育責任的關系確立起來。（p144）

●實現每一個兒童的學習權是校長責任的核心。（p124）??教師的工作是以高深教養為基礎的知性工作，是需要高度專業知識與實踐智慧的復雜工作。在“學習共同體”的學校改革中，不能認為借助教師的教學技術的改進就能實現每一個兒童的“學習權”、保障每一個兒童的“沖刺與挑戰性的學習”。(p147)

第五篇：寧靜的課堂革命讀后感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》讀后感

《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》一書是佐藤學教授《學校挑戰——創建學習共同體》的姊妹篇。《學校的挑戰》闡明了創建學習共同體的學校改革哲學，而《教師的挑戰》則記錄了教室中的一件件“小事”，聚焦了一個個普通的教師，為我們展示了學習共同體課堂的日常風景。因為普通所以讓人覺得格外親近，我們甚至可以從中找到自己的影子，但就是在這樣普普通通的人身上，卻迸發出一種如種子一般的力量，寧靜而執著。

在本書中，佐藤學教授提出了教師教學行為的“三要素”：傾聽、串聯、反芻。傾聽是教師教學活動的核心。傾聽意味著接納如下三種關系的發言——傾聽這個發言同教科書內容的關聯；傾聽這個發言同其他同學發言的關聯；傾聽這個發言同先前發言的關聯。教師一旦在這三個關系中傾聽學生的發言，就能以教科書為媒介，把每一個學生的發言編織成一件織物。不僅是好的發言，而且信賴和期許每一個學生的發言都是精彩的。任何一個學生的思考與挫折都應該視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一個學生的困惑和沉默，正是課堂教學的立足點。

此外，佐藤學教授挑戰“應試教育”的舊習，旗幟鮮明地提出了諸多具有顛覆性的教育信條：

●學校和教師的責任并不在于“上好課”。學校和教師的責任乃在于：實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準學習的機會。

●學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。挑戰學習的兒童是靈動的、高雅的，而且是美麗的。

●唯有沖刺與挑戰的“合作學習”，才是潤澤兒童心田的課堂，才是寧靜的教室里教師循循善誘的課堂。這種潤澤性和縝密性正是培育孩童知性的關鍵要素。

●任何一個兒童的思考與挫折都應當視為精彩的表現來加以接納。傾聽每一位兒童的困惑與沉默，正是課堂教學的立足點。所以，富于創意的教師總是全身心地直面兒童的多樣性與教材的發展性的。

我仔細思考著這些信條，一頁一頁認真地閱讀，有些見解給我以觸動。▲“每一個教師作為教學的專家成長起來，充滿教師職業的榮耀與生命價值——創建這樣的學校，也絕非夢想”這句話深深地打動我，讓我共鳴，這正是我對目前自己所在學校的老師們的愿景。

▲佐藤學教授詳細、生動地描述了幸子與高正弱弱相幫、互惠性學習英語呈現的奇跡這一案例，說明了構建學生之間合作學習的重要性、必然性，這讓我想起了國內郭思樂教授的生本學習，兩者理念相同。

▲佐藤學教授提出了課堂變革的三要素——活動作業，合作學習，分享表達。在課堂上一旦引進三種活動——學生作業自主活動，小組活動，全班交流分享，就一定能夠打破教師一言堂的格局，給予學生思考和學習活動的空間，形成活動式學習、合作式學習、反思式學習。因為，所謂學習本質上是一種對話性實踐——同客觀世界對話（文化實踐）、同他人對話（社會實踐）、同自我對話（反思實踐）三位一體的活動。