第一篇：語文翻轉式學習對話課堂的構建與實踐

語文翻轉式學習對話課堂的構建與實踐

在新課程背景下，本著“自主、合作、探究”的課改六字箴言進一步深化課改，依托教育信息化校園環境，翻轉課堂流程，改變學習方式，以“人本”為基石構建全新的課堂規則和形態，更加強調生活內容和方式，更加關注生命狀態和質量，盡可能減少教師對學生學習的控制，真正改變教學的意義。堅持學生主體、問題重點和文本軸心，優化教材處理，簡化教學思路，恪守“先學后教”、“因學定教”、“以學促教”和“以學評教”的原則，將創新性學習的大學習觀點和建構主義思想，與信息化技術相結合，構建信息化校園，設計并實踐自主探索學習和互動協作學習的模式，在教師的引導下，學生有充足時間去思考、消化、吸收、品味，迸出思維碰撞的火花，發出富有個性的聲音，從而實現教師、學生、文本之間的對話，形成自主性的學、特色化的展、針對性的教、科學化的練、個性化的悟，從而生成高效真實的對話課堂。師生不斷在“學”和“導”之間探求和諧，在“語”和“文”之間力求平衡，在“主”和“輔”之間尋求契合，在“教”與“練”之間追求效益。真正做到抓住文本，落到實處；教學切入，妙在巧處；師生互動，恰到好處。課堂不但要突出重點、突破難點，還要有亮點，更要有沸點。讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育，培養和提升學生的創新性學習能力和創新素質。

【一個總目標】學生學得精彩、有趣、高效是我們的追求目標；自主與合作是我們實現高效的兩個途徑；合作包括合作學習、合作管理；合作的前提是合作的組織架構與運行機制的設置。

【目標三要求】“掌握知識”指理解知識與技能、掌握過程與方法、學會求知與遷移等，“發展能力”指運用能力、實踐能力、創新能力等，“提升素養”指提升學科、情感、道德等素養。

【導學三前提】學習目標問題化，學生行為動詞化，學習要求分層化。

【教學五環節】自主性的“學”、特色化的“展”、針對性的“教”、科學化的“練”、個性化的“悟”。

【語文三課型】自主學習（自學課）――合作探究（展示課）――拓展提升（反饋課）

――自主學習包括教材自學、合作互學、網絡助學?！白詫W”是核心，“交流”是關鍵。

――合作探究包括展示點評、精講點撥、教學相長。“展示”是核心，“釋疑”是關鍵。

――拓展提升包括演練反饋、反思提升、涌動成長?！坝柧殹笔呛诵?，“提升”是關鍵。

在信息化環境下，依托現代信息技術的支撐，構建“未來教育”云平臺，反對“滿堂灌”教學，把課堂學習自主權還給學生，根據學習目標牽引課堂流程。自主學習課學生根據老師的要求，自主地閱讀教材，上網查找資料，互相交流，同伴合作；合作探究課則是學生以組為單位匯報自己的學習成果。學生以多種方式進行展示，上臺講解，相互提問，互相質疑，老師巧妙引導，科學點評，點在關鍵處，撥到要害上。拓展提升課在無線網絡（WiFi）環境下，課堂在線完成“微作業”，演練反饋，總結反思。師生共同解決自主課上存在的問題，成就顛倒的課堂、學生的學堂、高效的課堂。

【課堂五流程】三課型踐行翻轉式自主學習模式，先學后教，生成生本課堂，成就高效課堂，豐滿五大教學流程：

①生本對話，質疑問難――②生生對話，相互營養――③師生對話，思想交融――④高效對話，演練反饋――⑤自我對話，涌動成長。

課堂較好地體現“民主對話”和“自主、合作、探究”教學的實踐智慧，做到“先學后教預習化”，“課堂對話常態化”，“學生合作小組化”，“教師角色導師化”，“學習體悟多元化”。一切以學生的發展為本，構建民主、和諧、充滿靈性的課堂，思維方式與獲取知識方式由被動接受型學習轉換為主動探索型學習，實現學生樂學會學，主動學習，終身學習。

【課型一】自主學習

――自學課：創境生疑、自主思考、生生對話、取長補短的“自主學習”。

A.【生本對話，質疑問難】――自主性理解文本

學生根據老師的要求，自主閱讀教材，上網查找資料，互相交流，同伴合作。

教師為學生營造一個自主學習的情境，給學生留足自主學習的時間，課堂上時時掌握學生們的閱讀進度，創造自主學習的機會，重在調動學生的閱讀積極性、強化理解。學生的聽、看、思、記、做、議，才是自主課堂的主旋律。

教師課前備好數字教育資源(含文本、PPT、視頻、微課等多種文件類型)，通過iPad、PC、Web端上傳到“未來教育”云平臺，在無線網絡（WiFi）環境下，通過移動學習終端（或智能手機或iPad或平板電腦等），學生從網絡上獲取知識（圖像、文字、視頻、聲音、表演等），課堂實施屏蔽娛樂功能，指定訪問路徑、關鍵詞過濾等，確保學生的移動學習終端的運行是與學習有關的應用。

【自學要求】粗讀一遍（標節碼-標生詞―標關鍵語句）――細想一遍（理清思路、概括要點、揣摩語言、篩選信息、把握文意）――再細讀一遍（質疑解難）。

【自學目標】語文課一般要讓學生帶著“寫了什么”、“為什么寫”、“怎樣寫的”、“寫得如何”、“怎樣活學”五個問題去自主閱讀，提出自己的看法、見解以及疑難問題。

（一）“寫了什么”――“讀通”，“析標題、抓要素”，整體感知，借題發揮。

（二）“怎樣寫的”――“讀懂”，“探思路、會概括”，理清思路，概括要點。

（三）“為什么寫”――“讀透”，“抓關鍵、想意圖”，知人論世，把握文意。

（四）“寫得如何”――“讀熟”，“細對比、品語句”，品讀鑒賞，作品爭鳴。

（五）“如何活學”――“讀活”，“想收獲、聯實際”，探究深化，學以致用。

【自學內容】通讀教材文章，把握文章脈絡――攻克字詞難關，巧用工具辭書――了解文章背景，瀏覽課后練習。要求學生通讀課文，掃除閱讀障礙，初步理解文意，提出疑難困惑。在多種學習環境下，學生通過反復閱讀分析，完成課文的思維導圖或寫作提綱或知識樹。

B.【生生對話，相互營養】――合作性交流文本

以4-6人小組為單位，學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，增加課堂信息交流量，促進學生的知識和能力的發展。實施“先學后教，問題評價”，以小組為單位學習，互助釋疑、互助鞏固、互助拓展，而不是單兵作戰，讓學生通過合作交流解決問題，在合作中，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，重點解決大家有疑而問的或無疑而問的問題，從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的效果。

科代表適時適事地引導各小組學生進行討論，小組長和教師須加強組織和評價。最后，科代表組織各小組長將大家有疑而問的或無疑而問的問題上傳到“未來教育”云平臺的“學習天地”。

1.于有疑處質疑。通讀教材，從字詞句意的理解、上下文的把握中解讀，逐個擊破。

2.于無疑處生疑。精讀教材，從文本思路、形象意境、主旨意圖中探究，達到精通。

課堂始終重視討論對學生思維能力和主動學習精神的培養作用，讓學生在討論中明是非，辨真偽，長見識，強素質。信息化教學培養了學生真正的學習力。在實踐過程中，學生逐步掌握了各種各樣的信息技術，能夠利用網絡搜索引擎，在教師推薦的專業資料庫和教育網站上搜集、篩選各類學習資料，并進行下載、收藏。學生的學習資料，既可以放在“未來教育”云平臺的“學習天地”中的“班級論壇”或“個人家園”里，也可以摘記在課本上。這就使得學生鍛煉了獲取新知識和搜集、處理信息的能力。學生在學習資料的輔助下，分析和解決問題的能力也得到提高。同時，教師引導學生分門別類建立“高中知識庫”，整合學習資源，既為學習做準備，也為復習做儲備?！案咧兄R庫”可以快速地找到學生所需的資料，更可以有針對性地發揮網絡資源的輔助作用，為學生答疑解惑?！案咧兄R庫”的建立，對學生的個人成長大有裨益。

【課型二】合作探究

――展示課：堅持問題引領、點撥解疑、師生對話、共同進步的“合作探究”。

C.【師生對話，思想交融】――創造性解讀文本

展示課就是落實課，展示學習成果及問題就是學習的提升。課堂展示不是簡單地回答問題，而是要讓學生展現解答問題的過程，展現學生的思維。通過高效展示和精彩點評，促成全體學生掌握重點知識，培養思維能力，突破知識難點。在教師的組織下，學生們開始豐富多彩的展示：學生們上臺講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以多種方式展示出來。展示的形式可以是兩個面對面互相展示，小組內展示，也可以是在全班學生面前展示。方式多種多樣，不同學習內容，展示方式不同，有表述、辯論、質疑、角色扮演、板書、對話、朗讀、背誦、動手操作等等。展示過程中，其他同學傾聽、思考、質疑。

課堂展示畢竟是有限的，但學生的展示時空卻是無限的。“未來教育”云平臺的“學習天地”，讓每個學生都擁有個人網絡空間，可以展示自己所有的學習資源和成果。“班級論壇”板塊更是為全體師生提供展示交流的平臺――每個學生都可以在上面展示自己的作文，展示自己的日志，展示自己的反思，展示自己搜集到的名家講課視頻……所有學生都可以跟帖發表個人評論，并下載各類資源，真正實現了資源的共享共用。

展無定法，展無定時。課堂必須“最大限度地展示學生的學習資源、成果乃至生成的問題”。教師對學生展示的內容進行篩選和過濾，對展示的方式進行評價和取舍，以實現展示內容與形式的最優化組合，讓學生能夠學以致用，展示出特色。

教師要求學生，不在自主課上發現問題，就要在展示課上解決問題。教師讓會的小組給不會的小組解決問題，在學生解決問題的時候教師不急于發表自己的觀點，教師講究引導和點撥。凡是學生通過閱讀思考討論能夠解決的問題，老師一律不講，凡是學生能說會做的題就讓學生自己去講去做，老師不包辦代替。

當然，教師在課堂上不是不講，而是結合“未來教育”云平臺的“學習天地”中提交的問題，合理引導、點評，補充、完善學生的展示，貴在精講，妙在點撥。精講就是有的放矢，推陳出新，舉一反三，言簡意賅；點撥就是點要害、抓重點，撥疑難、排障礙。

【課型三】拓展提升

――反饋課：講究針對訓練、拓展應用、自我對話、歸納總結的“拓展提升”。

D.【高效對話，演練反饋】――突破性深化文本

在無線網絡（WiFi）環境下，依托“未來教育”云平臺的作業系統，課堂在線完成“微作業”，學生提交作業后，當堂批閱，及時反饋訓練結果和班級整體數據，并實時呈現在學生移動學習終端上。

讀文必須悟道，悟道要會讀文。在進行文本拓展時，要考慮其必要性、適度性和文本性，圍繞文本積極備課或自讀，做好預設性拓展；立足課堂及時應變，進行生成性拓展。課堂拓展還包括適量適度的有效遷移訓練。在訓練問題的設計上盡量與學生日常經驗相聯系，力求有實用價值；具有開放性，以便拓寬學生的學習空間；設置在學生的最近發展區，讓孩子在“跳一跳，摘果子”的過程中獲得學習過程的體驗。在對話與訓練中，師生不斷提升課堂學習力，成就高效課堂。

針對性的“教”，科學化的“練”，信息化教育的實施則為因材施教提供了極大的便利。“未來教育”云平臺足以代替教師來處理重復的、機械的、煩瑣的數據分析，甚至可以實現即時反饋。教師只須輕點鼠標，柱狀圖就可以直觀地呈現學生在自學、檢測中整體和個人的學情數據分析，再加上教師平時的搜集，就可以更準確地掌握學情，了解學生的認知水平?；诖髷祿膶W習分析技術，課堂管理方式用數據說話而不是僅僅用經驗說話。教師的講解與點撥也更有針對性，真正實現了因材施教，學生的個性化學習能力進一步得到加強，課堂由此更加高效。

E.【自我對話，涌動成長】――總結性歸納文本（課堂）

學生自己與自己對話，乃是對話的高級形態。語文課堂往往依托高品位的文本、激勵人心的話題、教師藝術性的調動等，讓學生進行反思、讀寫，讓學生在創作中不斷同自己對話，在加強讀寫能力的同時，也實現了自我潛能得到激發、喚醒，人格得到塑造的過程。同時結合“未來教育”云平臺在線作業系統的“微作業”的信息反饋，實施“作業補救”，完成糾錯、訂正和反思總結，自動生成網絡“錯題集”。引導學生主動參與思考與表達，即時反饋與調控，提高課堂教的針對性與練的有效性，真正實現師生在感悟中成長，在反思中提升，實現自我釋放，完成自我溝通，達成個性化的“悟”。

高中語文課堂教學中，無論是生本對話，生生對話，師生對話還是師生自我對話，目的都是使對話者達到視界的融合，精神的交融，思想的碰撞，情感的交流，給學生以新的啟迪，引發學生的深入思考，最終贏得學生心態的開放、主體的凸現、個性的張揚、創造性的釋放，從而完成知識意義的建構，語文能力和文化素養的生成和提升，最終達成語文教育教學的卓越課堂。

語文教學中的自我對話，應該是一種求真向善尚美的對話。課堂不但要傳道授業解惑，師生還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，享受創造的喜悅和滿足、品味人生的燦爛與魅力，進而提升人的精神世界、生命價值和教學效率。自我對話，依托“未來教育”云平臺的“家校新干線”，當然還包括教師的自我反思和成長，達成教師專業自主、自我更新的發展目標。

總之，教育信息化翻轉式學習對話課堂，是在互聯網環境下實現教育信息化，踐行“先學后教，因學定教”的未來課堂；注重創境生疑、自主思考、生生對話、取長補短的“自主學習”，堅持問題引領、點撥解疑、師生對話、共同進步的“合作探究”，講究針對訓練、拓展應用、自我對話、歸納總結的“拓展提升”；依托學習小組，構建課堂學習共同體，互幫互助，共同提高，共同發展，實現真正意義上的合作學習，追求一種民主、和諧的學習氛圍，推動教學結構的不斷優化和動態生成；課堂變成學生自主探究、合作展示的舞臺，教師點撥、引導、點評的場所；課堂不再是機械、枯燥的說教，而是師生智慧生成的樂園。課堂教學成功地實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，讓學生真正成為學習的主人，學生自主建構，師生交往，互助激發，積極互動，對話共享，最終生成真實的卓越課堂。

參考文獻：

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 人民出版社出版 2010年7月版

2.鐘啟泉主編：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》

華東師范大學出版社 2001年版

3.巢宗祺、雷實、陸志平主編：《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

4.陳衛東 張際平：《未來課堂的定位與特性研究》 《電化教育研究》 2010年07期

5.魏忠：《教育正悄悄發生一場革命》 華東師范大學出版社 2014年10月

趙永華，語文教師，現居廣東深圳。

第二篇：初中歷史翻轉課堂的現實構建與實踐

初中歷史翻轉課堂的現實構建與實踐

通過到山東濰坊昌樂一中去學習翻轉課堂的實施情況，使我們的歷史翻轉課堂有了新的創新。在不增加時間、不完全使用微課的前提下，實現45分鐘的課堂翻轉。通過實踐，感到效果好了許多。特寫下來與同行共同探討交流。

一、現實翻轉課堂的構建

（一）導入教學。直接宣布學習內容及學習目標就可以了。最常用的一句話是：“這節課我們來學習第**課，****”教師的簡單意味著學生自主學習時間的增多。你的任何解釋，花樣翻新的忽悠，意圖去激發學生的所謂興趣，但都不能代替學生們的學習活動。這是翻轉課堂需要克服的第一個障礙.（二）自主學習。

讓學生看著課本，結合《學習方案》進行自主意義上的獨立獲取知識，經歷知識由文本到自己大腦的整個過程。學生從書本中獲取時間、地點、人物、經過、結果、影響等系列知識鏈條。在此過程中，教師適當解答難讀的字、詞以及難以理解的句子。簡單告知，能降低難度，提高效率。

在自主學習過程中，還應該進行自主掌握。經過對學習內容的熟讀、背誦進行知識的分析、綜合、概括。教師可以指點學法，靈活掌握知識的關鍵點。教師的指點為學生在學習中逐步掌握學法奠定了基礎。學習方法的形成是學生在學習、掌握知識的過程中形成的方法。

自主學習的過程，還應該進行知識的應用與練習。學案中開放練習部分。學生把學習的知識應用到精心設計的問題情境中，知識在頭腦中進行反復的應用與實踐。目的是鞏固所學知識。作用是學生所掌握的知識變得靈活，形成學生的價值觀念。單項選擇是對基礎知識的靈活應用與強化，要做到突出重點，兼顧全面。練習中綜合性問題及史料解析題，是學生綜合能力的提升。應用知識的過程，根據課文內容,結合自己的認識與體會,開展編寫歷史故事,創新歷史情景的歷史劇、人物點評、穿越時空的忠告等應用歷史知識進行的再創造.這樣激活學生思維源泉,從三言兩語到寫成小的作品，是一個逐步提高的過程。

（三）合作探究

梳理知識

通過自主學習,學生對知識的理解和掌握達到一定程度.但在他們心中,對所學知識有些不踏實、不深入、似懂非懂的感覺。

首先經過二人組、四人組的討論解決學習中的部分或者全部疑難問題，同時掌握學習方法和思維方法，提出問題或者思考新的問題。

梳理知識，是師生一塊來探究最困難的問題。展示在黑板上或者多媒體上，引導學生進行分析、綜合、概括；達到系統化的過程。即是一次思維之旅,也是嘗試之旅，同時教師也應把綜合性題目、史料解析題目等高難度題目,展示出來。讓學生經歷新情境下的知識思考與應用，擴大學生的視野，提高學生思維的水平，獲得質的飛躍。合作探究的過程讓學生經歷知識的全方位,多視角的思維訓練。教師應該引導學生進行知識結構梳理和知識體系的創建，讓學生掌握的知識變得完整而且系統。

（四）知識體系的完整建構

在課堂的最后的5—7分鐘時間內，綜合學生在以上暴露出來的問題，結合課文教材內容，進行綜合性的知識講解。用精練的語言，配合教學情境的創始，對知識的發生、發展以及各大歷史要素進行系統的介紹，達到讓學生形成系統、完整、全面、綜合的知識體系。通過教學的實踐，發現這是知識建構的綜合提升。此時的引導建構，會比課堂剛剛開始的講解具有更為強大的效果。

綜合以上課堂教學過程：始終遵循以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線的過程，是對我們歷史新課程標準的真實貫徹。

二、歷史翻轉課堂的現實成果。

通過實踐探索，學生喜歡這種課堂教學模式，學生變化如下：

首先是課堂自主學習的同學都能聚精會神地進行。主動勾、圈、劃知識要點，寫出疑問點，填寫《學案》，認真做開放性練習，主動提出問題。與以前相比，學生學習活動既不是在課前，也不是在課后，而是集中在課堂的四十五分鐘，并且完成學習的任務，是減輕了學生的負擔，提高了學習效率。

其次，在梳理知識的過程中，他們都主動提出問題，并且主動搶答同學、老師提出的各種問題，踴躍回答問題的局面形成，與以往的教師講授中星星點點的回答而言，簡直是換了人間。面對較難的問題，材料解析題的回答也能夠根據題干及時作出回答，有時同學們還能夠做出激烈地爭論，簡直是以前的課堂中不曾有的現象。課堂故事、課本劇、點評、以及心得體會等多種思維的產品及時展現出來，豐富了課堂內容，形成主動創新的局面。

第三，課堂講解時，學生認真聽講的投入程度大大提高。既要教師及時引導，學生又能及時回答，師生合作構建出課堂內容。調查顯示：一是聽得懂，二是熟練掌握，三是知識建構完整系統。老師的講，是不可缺少的一環。

第四，是現實中的改變。預習作業被取消?，F在所有學習任務集中到課堂，學生們學的反而比以前還好。一個是學生的歷史《同步》或者《學案》完成的人數大大提高。以前一個班中交十幾份到二十份，現在全對的達到五十多人，有

一、兩點瑕疵的作業，也僅有十幾人而已，并且僅僅是不全面，個別字寫錯而已，因此從作業上看，學生確實好了許多。

第五，是學生的學習愿望增強，學生盼望著上歷史課，用他們的話說：“學習的不累?！薄皩W的舒服”。還有比愿意學習更好的成果嗎？

第三篇：翻轉式學習心得體會[模版]

我對《翻轉課堂》的想法

對自身的工作學習非常有幫助?？吹健斗D課堂》這個題目，我第一感覺是不是由以往老師的講授翻轉成現在的學生展示，小組合作研討的課堂。學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是

（一）先自主學習①發布學習指導②提供學習資源③在線輔導(二)反饋調整①檢測學習效果②監控學習進程③調整教學策略

（三）總結提升①答疑解惑②組織討論③引導提升

這讓我自然聯想到我們目前正在進行的高效課堂實踐課堂。我們的基本操作流程是，課前先讓學生預習，課堂上老師先出示自學指導的問題，然后學生先獨立思考后與小組成員相互討論，形成基本一致的觀點。接著小組派代表上臺進行展示匯報，其他組的成員進行補充評價。老師在此期間進行適時補充評價，幫助學生進一步理解知識，形成技能。最后進行檢測，當堂訓練，了解學生對知識的掌握情況，以便查缺補漏。對比翻轉課堂，似乎與共通之處，但還是有不足之處，雖然我們有預習，但真正前測的我們不會過多去了解，課堂上設計的自學指導的問題還是基于老師自身對教材的理解而設計的，對學生的認知基礎關注較少，而很少及時調整教學策略。我想今后在教學實踐中，可以嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養。

第四篇：堅持以人為本,構建對話式課堂《陳情表》教學案例

堅持以人為本,構建對話式課堂

《陳情表》教學案例分析

【案例背景】

《陳情表》是千古傳唱的妙文。它是優秀篇章，文章充沛的情感使它在文學史上占有重要地位，我們不僅讓學生學習文言知識，還要讓學生很好的體會蘊涵其中的親情。為此，要讓學生仔細閱讀課文注釋，疏通文意；對于一些較難理解的地方，督促學生查找有關詞典資料以加深理解。這些工作在學生課前預習中做了充分而必要的強調。考慮到理科班學生在下面查資料的積極性不高，直接給出預習題目。

學習中，充分利用本文句式音韻和諧特點，加強理解和誦讀。誦讀時，除了注意句式的錯落變化，還注意每個句子節奏的劃分。實詞的理解，利用句式特點加以體會。

深入探究的問題放在作者情感的變化和抒情名句的鑒賞上?！景咐}旨】

傳統的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發言，所以學生在語文學習中缺少主動性和自主性，完全是被動式接受和機械式記憶。在新課程理念指導下的語文教學要求建構對話式語文課堂。在“對話式”語文課堂中，教師與學生間不再是那種傳授與接收、灌輸與接受的主客體關系，而是一種精神性對話交流關系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態，可以不受教師預設問題和固有概念的束縛，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識，從而達到一個更高更深層次的理解。

而古代散文教學一直是語文教學的一個難點。如何在學生自主解決文章字詞、初步了解文章內容的基礎上進行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題。

【案例過程】

第一課時

一、布置學生課前預習

1、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、回顧“表”的文體知識，4、試著梳理文中作者情感變化的脈絡，聯系作者的身世理解作者興悲之由并將這種情感的變化

5．找出文中抒情深深打動你的句子進行分析。

說明：這一步旨在引導和促進學生與文本對話。面對教材，學生不應該是等著老師來教學，來給他一個模板式的記憶內容。而是在不帶著任何先入為主的觀念的前提下自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經歷和體驗，為后面師生對話以及生生對話打下基礎。這一步相當重要。

一、導入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導入。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

說明：這一步主要是學生展示課前所學，進行學生之間的對話，另外學生的預習成果得到認可，激發進一步學習的興趣。

二、第一環節：朗讀：

第一次朗讀聽學生讀，正字音，明句讀。第二次朗讀要求體會音韻美。第三次朗讀注意體會作者的情感。

教師點明文體特點及文章運用的變化多端的句式。

說明：以朗讀加深對課文的體會，通過“讀”了解文體特點和散文的韻律之美。這是學生和文本的直接對話，也是學生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中，學生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認識，盡管學生現在還說不出來文章好在何處，但通過前面作者寫此文具體過程的介紹和自己的朗讀，有了“千古美文”的感覺，并且心中有了對文章的濃烈的喜愛之情。這樣后面深入文章內容的探討才是真正的學生和老師的對話。而不是老師的一味灌輸。

三、第二環節：理清思路 指導學生背誦第一段?？偲穑撼家噪U釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志?！?祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。】

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。】

無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。】

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！?熟讀第二段。

指導背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】 不矜名節【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。】

寵命優渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】

不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠?！?熟讀第四段。說明：此步驟重在加強學生和文本的對話。在學生充分自由朗讀的前提下，讓學生試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因為作者的思路也是決定作者為文高下的一個重要因素。一篇文章能否脫穎而出，能否成為傳誦千古妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架結構。行文思路可以說是文章的框架，四、第三環節：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，自由討論：

解題：討論：結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。那么，李密的這個奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒有，那是什么呢？ 提示：情：○1情況（事實）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影）完成課后練習和同步訓練。

說明：這一步驟重在給時間讓學生之間進行充分的對話?？梢约由顚W生對文本的理解，挖掘自己內心深處的情感，進而在更高層次上實現學生和文本的對話。

第二課時

一、鑒賞：賞析構思藝術

1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？ 引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。

進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。進一步引導：什么地方寫“忠情”？ 第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠

沐清化蒙國恩 祖母病篤（情）盡孝日短

忠心 圣朝恩重如山

3、思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！焙竺媸÷缘囊痪湓挘⑾胂胱髡邽槭裁匆÷赃@句話？

引導：這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

4、思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？ 引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

說明：這一部分是學生在充分感悟文章思想內容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學生在理解文章和梳理自己的思想進而組織自己的語言方面付出相當大的心力才能實現的。教師通過提供解讀的平臺，培養學生的理解能力。

二、寫給李密，一兩句話均可。

說明：讓學生給李密寫兩句話，與其說是讓學生跨越時空和李密進行對話，毋寧說是學生在理解深思了文章內容后的一種自我對話。【案例分析】

本案例力圖體現“對話式課堂”的教學理念。筆者認為值得肯定的地方有： 首先，學生的課前預習在老師的題目指引下有明確的方向，能將預習工作落到實處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實有效地進行。這為學生實現同學之間和師生之間的對話打下了一個良好的基礎。

其次，課堂交流的過程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營造了平等的開放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎上學生提出了非常有創造性的有探討價值的問題。這應當是課堂的一個師生的深層次對話，也是學生真正積極思考問題的一個體現。這極大地激發了學生進一步學習和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學生對文章的鑒賞要更為深入和通透。

結語：語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業化發展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學新手精心準備。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的閱讀與訓練時，又不可過分拘泥這個設計，要善于抓住課堂的突發思維，大膽地給學生展示自己，發表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果

高二語文組：駱秋穎

第五篇：雪山學區變式翻轉課堂”應用實踐研究

雪山學區“變式翻轉課堂”應用實踐研究

摘 要：國內教育工作者對“翻轉課堂”給予了高度關注。短期內，“翻轉課堂”在理論研究和教學實踐上均得了可喜進展。本文對在區域內實施翻轉課堂應用實踐做了一些探索。

關鍵詞：變式；翻轉課堂；應用；研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.028

翻轉課堂在美國等國外的很多學校受到歡迎，在中國則剛剛興起，據不完全統計，目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區有部分學校正在開展實踐研究，我國研究翻轉課堂還處于初級階段，尤其是農村學校對此更是知之甚少。鑒于此，我們在2016年5月向甘肅省教育科學研究所申報了甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《偏遠農村學?！白兪椒D課堂”應用實踐研究》，并于2016年8月經甘肅省教育科學規劃領導小組批準立項。從2016年5月至2017年4月，歷時一年，制定了《隴西縣雪山蔡家峪小學“變式翻轉課堂”教?W實施方案》，形成了《隴西縣雪山蔡家峪小學“變式翻轉課堂”教學基本模式》，并向全學區進行展示和推廣。偏遠農村學校“變式翻轉課堂”應用實踐研究，對解放教師、發展學生、培養學生良好的學習習慣有著積極意義。

一、何謂“翻轉課堂”

所謂翻轉課堂，簡言之就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確地厘清翻轉課堂的含義。（1）翻轉課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師。不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立地學習。（2）翻轉課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。翻轉課堂的核心思想就是翻轉傳統的教學模式：教師創建教學視頻和交互性教學課件供學生使用，以往這些事件都是發生在課堂之中，現在發生在學生家中，而教室則成為學生參與討論問題、交流先進思想和合作學習的場所，最重要的是，教學的各個方面能夠重新被思考來將“預習時間”最大化，完成對教與學時間的延長。

二、國內外研究現狀

“翻轉課堂”可以追溯到20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克?馬祖爾為促進學生學習的吸收內化創立的同儕互助教學方式。2000年，莫林拉赫等發表論文論述了在美國邁阿密大學開設“經濟學入門”課程時如何使用“顛倒教學”模式激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。2007年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學教師成為勇敢的先行者，在化學課上大膽使用“翻轉課堂”，并取得了成功。2011年薩爾基?可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數人的喜愛，我國上海、南京、重慶等中小學也相繼仿效。目前，翻轉課堂在美國等國外的很多學校受到歡迎，在中國則剛剛興起，據不完全統計目前上海、重慶、江蘇、浙江、廣東、云南等地區有部分學校正在開展實踐研究，我國研究翻轉課堂還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實施。尤其是農村學校對此更是知之甚少。

三、研究階段

（一）理論學習階段（2016.5―2016.6）

搜集整理相關資料。開展專題理論學習，課題組成員撰寫理論學習的認識體會。在學習了解的基礎上，整理與本課題有關的信息、資料。在課題組成員討論的基礎上，馬建軍同志制定《“變式翻轉課堂”應用實踐研究實施方案》，確定研究方向、方法。馬建軍同志利用網絡，搜集下載了關于翻轉課堂教學的理論學習材料，并裝訂成冊，分發給課題組成員，并寫了關于翻轉課堂教學理論的學習心得體會。

（二）教學研究階段（2016.6―2017.1）

第一步（2016.6.10―2016.6.17），課題指導組準備每門課各兩節的教學視頻進行觀摩學習。在觀摩后要有書面材料以求理性梳理對“翻轉課堂”的認識；第二步（2016.6.18―2016.6.26），確立先進模范教師進行示范帶頭的教學，課題組成員觀摩評議，要求授課教師說課、觀課教師評課要有書面材料，以求對“翻轉課堂”深入認識；第三步（2016.6.27―2016.7.1），全體課題組成員嘗試進行“翻轉課堂”教學，課題指導組通過面對面指導、聽評課等方式，對教師、學生嘗試運用的“變式翻轉課堂”進行全方位的指導；第四步（2016.7.2―2016.8.24），專題討論“變式翻轉課堂”的基本教學形式，形成書面材料，以供課題組老師教學中操作。分教研組下載相關課程的微視頻教學，形成“變式翻轉課堂”教學資源庫，以供課題組老師教學中使用；第五步（2016.8.25―2017.1.20），全面推開“變式翻轉課堂”教學，全體成員在課堂教學中不斷實踐、探討、反思、改進、再實踐。各課題組老師嘗試自己錄制微課以豐富教學資源庫。同時課題組成員不斷加強理論學習和實踐研究，做到一課一反思、一周一總結。各學科不斷改進、完善自己的“變式翻轉課堂”教學模式。并錄制成熟的“變式翻轉課堂”教學視頻，完成教學論文的撰寫與發表。完成實驗數據的分析（教學成績）。

（三）成果整理階段（2017.1.21―2017.2.31）

課題組相關負責人根據分工對自己牽頭負責的研究成果進行歸納、總結，形成相對完善的“變式翻轉課堂”教學的支撐體系。

（四）課題結題階段（2017.3―2017.4）

開展專題會議，就“變式翻轉課堂”在本校、本學區乃至農村學校推廣的前景、意義、價值等進行討論，依據研究資料，整理、撰寫研究報告，提交總課題組進行課題的驗收鑒定。

（五）課題再研究階段（2017.4―2018.4）

依托前期研究成果，繼續鞏固強化完善“變式翻轉課堂”的實踐應用。

教師是學校的財富，教師的能力決定著學校的質量。為此學校組織了各種形式的教師競賽，活動有力地夯實了教師的基本功，提高了教師的專業水平，進而提高了課堂教學的有效性。青年教師在骨干教師的帶領下，對課堂教學狀況進行回顧和反思，使自己對課堂教學有了理性的認識，充分認識課堂研究的重要意義，從而為實施高效的翻轉課堂打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.[2] 楊陽.論“翻轉課堂”在教學實踐中的應用[J].現代語文（教學研究版），2015（5）.