第一篇：讀后感——高效課堂中的語文教學

高效課堂中的語文教學

——讀《李平老師講語文》有感

作為課改名校兗州一中的一線名師，李平老師是不同于傳統課堂的名師，她的課堂演繹著“知識的超越，生命的狂歡”，透過她的課堂，我們可以領略高效課堂下語文教學的魅力。而她的《李平老師講語文》一書，為當今高效課堂下的語文老師們點燃了一盞明燈。下面我從三方面談談我的感受：

一、教師素養

教師素養包括人格素養、專業素養、教學素養、科研素養。人格素養又包括人文素養和人文情懷。一位語文教師，具備深厚的人文素養和博大的人文情懷，是教學成功的基本條件，有了人文素養和人文情懷，語文教學就有了濃郁的文化氛圍，語文教師就有了人格魅力。在師生的交往中，應充分欣賞學生的言語個性，讓他們表達自己的生命體驗，不應該輕易傷害學生的言語自尊，即使學生的言語作品的確很差，也要重在激勵，表現出教師對其充分的信心。

在語文教師應具備的眾多素養中，善讀、能說、會寫應是語文教師專業素養中最基本的素養，也是語文教師教學能力的重要體現。一名優秀的語文教師，必定要是一位有追求的學者。點燃學生言語創造激情的最好方法是點燃教師自己的言語創造激情；讓學生忘情于寫作的最好辦法是教師自己忘情于寫作；讓學生忠情于閱讀的最好辦法是教師也會讀，能與學生交流心得。

同時，我們還需要關注教師的教學素養。一名優秀的語文教師，除了具備過硬的專業素養之外，還應該不斷提高學養，以跟上本專業的學術發展，占據時代的學術前沿。語文教師尤其要樹立繼續教育、終身教育的觀念，努力使自己術業專精，聞道在先。

科研素養，對許多語文教師來說，可能僅僅只是一個概念，一個符號象征。因為如今許多中小學語文教師普遍缺乏理論學習和探索的興趣與自覺，對新的專業理論和教育理論所知甚少，就更別談什么較強的教育科研能力。我想一個重要的原因是教師職業倦怠以及環境影響，在這個競爭激烈的社會中，教師們更多的是圍繞著學生成績在“轉”，認為只要進行題海戰術，就能得高分。于是很多教師用體力和時間拼出一個理想的成績，很少考慮到如何真正培養學生聽、說、讀

能力。

二、高效課堂中的語文知識

語文知識是語文課程與教學的重要內容，知識的積累和能力的提高相輔相成。但長期以來，語文教學過分重視語文知識教學，把語文教學變成了“知識點”教學，測評也以考“知識”為主，在當今高效課堂模式之下，我們必須明確：語文教學需要教語文知識，但關鍵還在于給予學生什么樣的語文知識，語文知識應以什么樣的方式被給予。

以往對于語文知識的理解，僅限于教材所承載的內容（字、詞、句、思想，材料給予我們的啟發，并由這些點的積累來培養、提高學生的能力），其實很多時候，當你具體去問一個教師，什么是語文知識時，許多人的回答都不盡如人意。這大多是由于教師功利性太強，急于求成，忽略了自身素養的提高。因此，適當地學習與進修是非常必要的。

現在很多地方的語文教學都是模式化教學，延續了幾十年，這當中雖有過革新、創造，但成效并不大，我們教的許多知識，其實是幾個人“獨特”的語文知識。語文知識的這種封閉僵化與隨意性過大，形成了我國語文教育現有的嚴重問題。

三、語文課程評價

現如今，考試是教學評價中最經常使用、最多關注和重視的一種手段和方式，它既可以為學習提供短期的學習目標，引發學生學習語文的動機；還可以提供反饋信息、促進學生的自我認可，幫助學生制訂最佳的學習計劃。

但如果語文學習脫離必要的詞、句、篇的積累，缺乏初步的判定、分析能力，不注重基礎，如何達到綜合運用、全面提高語文素養的目的呢？因此，知識積累、技能訓練與能力提高是相輔相成的。同時，考試的目的應該是促進學生發展，提高學生語文能力，而不是擺設若干“迷魂陣”難倒學生，讓學生望而生畏。

語文考試是語文課程評價的重要手段，但不是唯一手段。我們可以采用課堂觀察，也可以自然地結合在語文教學中同步進行，可以隨時進行，隨時終止。這種方法直接、方便而快捷。其次，開設辯論會，也是一種較好的評價手段，它有利于考察綜合的語言素養，通過辯論，教師可以了解和考察學生的知識視野，語言表達水平，可以了解學生對課文的理解和把握程度。另外，檔案袋評價也是語

文評價的一種極佳手段，我們可以根據學生實際，讓學生依據自己的喜好，建構有豐富內容，有創意的學習檔案，以便系統地展現學生個人語文學習的歷程與成果。以此進一步激發學生的學習興趣，培養學生與教師，同學間的交流合作。

一個教師從不成熟走向成熟的重要一步就是反思與總結，因此，只有不斷地審視自己的教學之路，總結與發掘教育之路的新規律和潛力，才能走出一條適應時代發展、有自身特色的教學之路。

第二篇：語文教學中高效課堂的構建研究

語文教學中高效課堂的構建研究

摘 要：文章從學習氛圍和情境的營造與構建、加強學生的主體性注重對學生的引導、制定合適的教學主題提高語文教學生動性幾方面研究語文教學中高效課堂的構建。教師要全面、具體地分析教學需求和情況，構建出一個高效、互動的課堂。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；構建方法；教學措施

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0025-01

隨著新課程改革的深入與教育教學的創新，課堂教學已經不再局限于傳統的教學模式，而是朝著更加高效、自主化的課堂教學構建發展。尤其是在語文課堂教學中，越來越強調其高效性，要求教師的教學必須是有針對性的、有效的、有教學質量保證的。語文是一門以語言文化教學和情感思想體驗為主的科目，教師如何在這樣一個教學舞臺上更好地發揮其教學有效性呢？

一、學習氛圍和情境的營造與構建

心理學家巴普若夫曾經寫過一本名為《快樂學習》的書，這本書主要介紹的是一種快樂的學習方法，賦予了學習全新的含義。學習應該是快樂的，無論是上課聽講還是回答問題、完成作業，都可以是很有趣的活動。但是縱觀目前國內的教學現狀，會發現很多學生對學校和學習持有一種消極、被動的態度，導致學習動機不強，達不到教學的預期效果。下面結合快樂教學方法，探討語文學習氛圍和情境的營造與構建。

（1）開展課前分享，激發學生學習興趣。在傳統的教學模式中，教師所處的角色往往是知識的講解者和傳輸者，這種角色扮演往往忽視了學生本體的學習需求和情感體驗。因此，教師要轉換這種教學角色，試著做一個組織者和引導者，來引導學生積極地參與到課程的學習中來。因此，在初中語文的教學中，要注重采取趣味性的手段激發學生的學習興趣，引起學生情感的共鳴。例如，在教學《水調歌頭》這首詞時，為了?學生更好地進入到詞的內容學習中，可以先在課堂上開展一個分享活動。為了活動進行得更加順利，要在課前要求學生自行搜集該詞與詞作者蘇軾的相關資料，然后在課堂上讓學生來分享這首詞產生的朝代與背景，分享自己的閱讀感受。在這個分享的過程中，教師可以適當地放松課堂上的教學紀律，讓學生能夠自由地、開放地來表達自己的思維和想法。通過這樣一個分享活動的開展，不僅很好地調動了課堂教學的氣氛，學生們在這個過程中也獲得了很好的學習體驗，為后續的教學活動的開展奠定了良好的基礎。

（2）課堂導入的趣味性。在語文的導入教學中，最重要的在于找尋該課程內容的教學切入點，這個切入點不僅要能和后續的教學內容緊密聯系，還要具有一定的趣味性，能夠吸引學生去主動探索、體驗和發現。一般在導入中，可以通過教學語言與多媒體的教學資源相結合，來創設一個感官性強、情感共鳴度高的教學情境。例如，在教學《背影》這一課時，可以先用多媒體設備給學生展示一副手繪的男人背影的圖片，讓學生先觀察這個背影幾分鐘，然后結合第一感覺來說說自己對這幅圖片的理解。通過這種方式，有效地引導學生去進行思考，成功激發學生對課程內容的興趣。

二、加強學生的主體性，注重對學生的引導

在初中語文教學中，教師真正要教給學生的不僅僅是具體的知識內容，更為重要的是教給學生學習的方法與技巧。那么，如何教給學生學習的方法和技巧呢？教師首先要做的是引導，引導學生去思考、去發現、去得出自己的學習經驗，然后在這種引導中讓學生的自主學習模式慢慢地得到發展和成熟，最后讓學生都能養成一個良好的自主學習方法，這不僅僅有利于學生目前初中語文的學習，而且對于其今后更為深入地學習語文有著很大的影響和幫助。例如，在教授《愛蓮說》一課時，為了讓學生能夠克服對文言文學習的困難，在教學的過程中，教師可以采取先解說引導、后練習的方式。首先，教師給學生講解文章中某一段的詞義、句意以及理解方式，并且在解說的過程中提出相應的問題引導學生思考。其次，教師講解完這一段后，再讓學生去思考其他的段落，然后讓學生自己進行分析和總結。最后，通過這種教學方式，學生逐漸地脫離了對教師的依賴，能夠更加獨立自主地去解決問題。

三、制定合適的教學主題，提高語文教學生動性

在初中語文教學中，高效課堂的構建離不開拓展性的學習活動的開展。語文教學中的學習活動主要是對課程學習內容的一種延伸，注重的不再是學生知識技能的提升，而是學生個人能力與語文素養的提升。因此，教師在這種拓展性的語文教學活動中，要結合課程教學內容制定合適的主題來提高語文教學的生動性和趣味性。比如，可以在班上適當地開展演講比賽、詩歌朗誦、詩詞背誦比拼等活動，讓學生自己來組織、開展和評價。也可以組織一些社會性的活動，比如課余時間去社區服務、去養老院慰問老人等。教師可以在班上組織興趣小組，每個興趣小組負責組織不同的語文學習活動。這樣不僅能夠讓互動的開展變得有效，更能促進班級的風貌和班級的文化建設。

四、結束語

在初中語文教學中，教師要想構建一個高效的教學課堂，基本的課堂教學和課外教學活動的拓展與延伸都是十分重要的。教師要精心設計不同的教學環節，在教學中注重提升學生的自主性和積極性，結合一些趣味性的教學手段，讓學生不僅能收獲學習上的果實，還能感受學習所帶來的快樂。

參考文獻：

[1]白銀.新課標背景下初中語文高效課堂的構建[J].學園，2015（34）.[2]王剛.初中語文高效課堂教學模式的建構[D].延邊大學，2010.

第三篇：【高效課堂】讀后感

《高效課堂》讀后感 高一物理組 李佳萌

《高效課堂》，這個名字對教師來說一點都不陌生，有效、高效的課堂教學永遠是教師的追求。在一個相當長時期中，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，高耗低效，是教學中的突出問題。在新課程背景下如何進一步促進課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。最近，有幸得到一本名為《高效課堂》的書籍，雖然關于物理的內容較少，但看完后結合平時的一些教學實踐，有一些感想。

課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命;隨著課程改革的深入實施，各校對有效教學的理念、策略及實踐等相繼作出了更為科學的應答。

比較前衛的教師的課堂上，主要問題大多是理念理解有偏差，教學組織、實施策略少，收放調控失度，合作探究效率低;對科學觀察、科學實驗的基本要求、規范了解少，試驗探究的目標不明確(很多時候試驗的目的僅僅是驗證結論，而不是培養科學探究的意識和能力)，科學創新的核心素養得不到充分培養;對后進生關注不夠，不能面向全體。

一般教師的課堂上，則更多的是在評估壓力下為應付書面考試而教，偏離了課程核心目標，違背學科教學規律，死記硬背課本上為數不多的概念、結論和試驗要點，課外觀察、試驗、科技活動很少有人組織。

這樣的教學應該說不是高效的課堂，什么才是高效的課堂呢，我查了一些資料，有說所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。有說所謂高效的課堂，是指在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。有說所謂高效的課堂，孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。

我覺得高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力;老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。在物理課上就是教師以學生為主體，以探究為核心，讓每個學生的科學素養得到最充分的發展。我覺得我們可以努力做好這幾方面的工作：

(一)優化課前準備，為提高課堂效率作保障。

首先，是教師加強備課質量。科學課現在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學方案。細備是指教師根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。

其次，物理課充分的課前準備是提高課堂效率的關鍵，在教師自己認真備課的情況下，應做好充分的課前準備。

(二)優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間，才能保證課堂的高效率。

教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說科學運用信息技術手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

(三)優化學法指導，探究最佳教學途徑。

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基于教師觀念的改變，基于對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權力返還給學生自己。總之教師要努力提升學生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。

特別是教師要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂科學探究問題的有效探究計劃。

(四)優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。物理課堂，經常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

第四篇：高效課堂讀后感

篇一：高效課堂讀后感

讀了這本由六十七位老師的心得結晶所編成的“高效課堂”，縈繞在我腦海中的是這樣一個問題：怎樣的課堂才是高效的課堂呢？我查找了相關資料，對于高效的課堂，有許多種看法，以下列舉幾種：

其一、所謂高效課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一位學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。

它們的共同點：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學目標才能算實現。

那這六十七位老師又是怎樣做到的呢？可以歸納為以下幾點：

一、營造良好的課堂氛圍，啟發激趣，讓課堂變得生動。

如一年級《七巧板》中，通過聽故事，激發學生的興趣，在《統計（奧運主題）》中，通過幾段奧運精彩回放，激發了學生的民族自信心和自豪感，營造了很好的課堂氛圍。

二、授之以魚，更要授之以漁。

在《小學數學課程標準》中明確指出，要讓學生“經歷觀察、操作、思考、反思的活動，探索并掌握基本性質。”如六年級《圓的認識》中，教師讓學生在做中學，學生通過畫一畫、折一折、量一量、搖一搖、想一想這些開放式的學習方式，使學生在具體、直觀操作中，充分體現探索的快樂。

三、備課要備教材，更要備學生。

《新課標》指出：“數學課堂教學必須從學生已有的知識經驗或感興趣的事物出發，讓學生結合生活實際學習數學和在生動具體的情境中學習數學，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。”教師既要備教材，更要備學生，要能站在學生的角度去考慮問題，能充分利用自己已有的知識經驗，徹底解決它。如《學校里的數學問題》一課中，學生在熟悉的校園里，研究食堂贏利的問題，學校提供純凈水的問題，學生在這樣的情境中發現問題，研究問題。這樣的教學拉近了數學與生活的距離。為學生開展探究活動提供了非常開放的空間。

要使一堂課真正地做到高效，要能象我們眼中的教育家霍懋征一樣，具有“真愛、真功、真實”的品質。努力做到“數量要多、速度要快、質量要高、負擔要輕”的十六字教育改革方針。

篇二：高效課堂讀后感

李俊霞

假期里，讀了《走向高效課堂》以后，我的心情經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。然后是反思，反思自己幾年來的課堂教學，反思今后的課堂教學該怎么做！

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。

3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論和展示；讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。

5、重視小組合作學習和競爭。

6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

篇三：高效課堂讀后感

通過學習這本書我深知：1.課堂是學堂，是學生的，不是教堂。課堂上必須以學生的學為主。如果學生只當聽眾，而沒有參與，學生不可能學到東西。2.課貴真實，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發展。所以課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發展。在學生學習的同時，我沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只是巡視、觀察、思考，目的就是發現真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。3.老師的語言不要過多，過多的語言就可能束縛學生，捆住學生，壓住學生，不利于學生思維和真正自我的發展。4.學生不先學習，教師就不出場。只有學生動腦了，才會發現哪些不會，教才有的放矢。5.要想使課堂高效，必須全過程讓學生高度緊張，學生在緊張的課堂中就不會開小差，不容易分散注意力。6.在課堂上以變應變，隨機應變，一切從學生的變化出發，一切從學生出現的問題出發，一切從學生真正的需要出發，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。所以根據課堂的實際情況有時一節課不能完成教學任務，但教學效果還是比較好的。

我們的課堂就是學生的演場，教師只有做導演，才能保證學生全過程“表演”和“表現”；教師只有做導演，為學生的學習而導，為學生的發展而導，才能真正將課堂變成學生的舞臺。

第五篇：高效課堂讀后感

至今深深記得校長的一句話：愿老師教的輕松，學生學得高效！作為自認為還是比較上進、希望在自己的課堂上創造奇跡的老師，我也一直這樣努力著，探索著，高效課堂讀后感。回顧新課程改革以來，作為一線的教師，我們進行了新課程培訓，也搞了一系列的課程改革，無論是教師角色的轉換，學生學習方式的變革，課堂模式的構建，以及課標解讀工作的開展，無不是為了掀起教育的一番艷陽天高效課堂，形式在課堂，功夫在課外，關鍵在于教育思想的轉變，每一個環節都要“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生、創造學生”，強調一切以學生為中心、以快樂為根本。教師工作的幸福，學生感受學習的快樂，給我們教師提出了更高的要求，上課不但要備教材，備學生，備時間，備空間等等。其中強調了師生互動、生生互動、合作學習及課堂要有小結和鞏固練習，要牢牢把握高效課堂的實質與靈魂，讀后感《高效課堂讀后感》。高效課堂只有起點，沒有終點，社會不斷進步，學情不斷變化，我們只有不斷創新，才能當好教育改革的領航者。生愿學、善學、樂學，能從學習中體驗到成長的喜悅和幸福！這是我們追求的學生理想的學習狀態。關鍵在于教師在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果。

反思自己的教育教學工作，盡管自己力求轉變新的教育理念，可當遇到困難時，自己卻退縮了，前功盡棄了；反思自己的課堂教學，盡管自己力求把學習主權還給學生，但當遭遇學生的沉默時，遭遇時間的緊迫時，遭遇教學成績的影響時，自己卻又沒能在這條路上披荊斬棘，堅持下去。不得不又一次回到原點，條分縷析地“講”，事無巨細的“灌”，一遍又一遍地“澆”。學生相應地只能一次一次地聽，一字一句地記，一條一條地背。自認為完成了教學任務，可是，當孩子一旦面對新的知識時，依然是難看的手足無措，一籌莫展，成為永遠不會自由飛翔和主動覓食的“待哺”的幼雛。漸漸徹悟，教師要敢于開放和創新，敢于探索和實踐。要開發學生的膽識和勇氣，開發學生的思維和創新能力，開發學生的自主和“當家”的能力。挑起重擔，乘坐人性化的教育之船從此岸出發，揚起教育解放這一希望的風帆，駛向高效課堂的彼岸！