第一篇：品味小學語文教學中的高效課堂

品味小學語文教學中的高效課堂

【摘 要】

所謂“高效課堂”即在最短的時間里，教師運用各種教學手段讓學生學到最多的知識，并能把所學知識運用到生活實踐中去。讓每??學生都有鍛煉表達的機會，而且建立在相互幫助與合作的基礎上，變“被動接受”為“主動研習”。

【 關鍵詞】

高效課堂 自主探究 事半功倍

所謂“高效課堂”即在最短的時間里，教師運用各種教學手段讓學生學到最多的知識，并能把所學知識運用到生活實踐中去。老師講課一改過去“一言堂”的局面，講授只占十來分鐘，其余時間給學生們自由討論、研習，共同回答老師提出的問題。這樣以學生帶學生的方式，效率比單純老師“講授”的好。說到底，要讓每個學生都有表達的機會，而且建立在相互幫助與合作的基礎上，變“被動接受”為“主動研習”。

高效課堂具有如此的魅力，又能達到事半功倍的效果，那怎樣才能真正實現高效課堂呢？

做好課前的預習是確保課堂高效性的基礎。在預習過程中，學生對舊知進行了鞏固，對新知有了大致的了解，有助于學生更快的理解新課的內容。但是低年級的學生年齡較小，自制力又較弱，就需要取得家長的支持，讓家長督促孩子預習。這樣小學生預習由原來的讀課文、畫字、給課文分段，逐步過渡到讓學生自己利用工具書解決問題。

A.重視教學目標。教學目標生成于預設狀態下，關鍵在于教師的把握，這就要求教師在課前事先熟悉該課的主要內容，深入挖掘內容的內在聯系。例如二年級的學生對于一些常用詞的意思有所了解，但對于一些不常用的需要考慮感情色彩及使用語境的詞，教師必須在教學目標中體現，在課堂上引導，啟發學生去正確使用。例如巡邏和巡航的區別，巡邏是指在陸地上，而巡航是指在海上或者空中。教師點明關鍵之處，學生就會明白它的使用范圍，才不會再出錯，而且記憶深刻。

B.精講精練是提高課堂效率的核心。在教學過程中，要求教師在課堂上提出的問題具有典型性、能夠啟發學生用全新的角度去觀察問題，引導他們進行發散思維。例如在講解《黑板跑了》 一課時，就可以提出這樣一個問題： 安培做科學研究時非常專心，那么你可以從文中的哪些句子看出他的專心？引導學生自己閱讀課文，從文中找出有關詞語，這樣讓孩子主動探究，自主思考，調動了他們的學習積極性。

C.創設情境，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好老師，學生一旦有了學習的興趣，教學效果就成功了一半。教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。例如：在一年級的一堂語文課上，老師課前做了精心設計：在教室的四周擺著許多新鮮蔬菜：有白菜、卷心菜，有紅蘿卜、紫茄子，還有青辣椒、西紅柿等。上課了，老師就引導孩子仔細觀看四周這些可愛的蔬菜，讀讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字。學生們聽懂老師的要求后，便像小鳥一樣飛向了教室的四周，看看這，摸摸那，有的還湊上小鼻子聞一聞，再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，就知道它們的名字了。老師在教室里輕輕地走著，分享著學生的收獲和快樂。為了讓學生更輕松地理解課文，暢快地表達自己的收獲，老師又讓他們把看到的，摸到的說給其他小朋友聽聽。大家紛紛舉起了手，搶著說，一節課就在同學們嘰嘰喳喳的說話聲中愉快地結束了。試想：老師假如不讓孩子親臨實物，就不會有那么多的感觸。而老師把課堂生活化，學生把要學習的生字已不再看作一個個生硬的方塊字，而是一個個急于認識的朋友。他們通過自己的努力很快認知了，語言也在認識和探究中得到發展。這樣學生的注意力就全都集中到了課堂上，從而調動了學生學習的積極性，學習興趣也激發出來了，整節課就自然而然地收到了事半功倍的效果。

D.關注課堂細節，打造高效課堂。要提高低年級語文課堂的高效性，教師就要關注課堂的細節，從細節中發現問題，然后不斷的改進使課堂效率得以提高。例如：看到學生討論問題時，不夠激烈，教師就要思考是不是自己設置的話題不夠引起學生的興趣。又如課堂上有學生注意力不集中，就要想是什么原因導致其精力不集中呢？教師通過對這些細節的研究，就能不斷地改進其教法，使整個課堂的效率得到更大提高。

和諧的師生關系是保證課堂高效性的基礎，只有處在和諧的師生關系下，學生才會配合老師的教學，而建立良好的師生關系的關鍵，在于教師換位思考，從學生的角度去思考問題，師生關系才能保持和諧。

要做到以上這一切，老師就要提高自身的業務素養，課堂上做到科學地利用時間，積極地活躍課堂氣氛，讓學生養成自覺學習的良好習慣，建立和諧的師生關系，師生共同努力，實現低年級語文高效課堂。只有提高了教學效率，才能把教師從繁忙的補差中解脫出來，把學生從繁重的學習中解放出來，從而提高學生的綜合素質，實現真正意義上的素質教育。

第二篇：淺談小學語文高效課堂

淺談小學語文高效課堂

教學實踐中，課堂提問浮淺隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?

一、態度真誠。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

二、因人施問。孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實際。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

四、體現整體。傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。

五、創設情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

六、重視體驗。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問“聯系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。

七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文

一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

八、體現“兩”度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

九、強化重點。現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

十、“節外生枝”。“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。

第三篇：小學語文高效課堂

小學語文高效課堂的構建

摘要：探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾,余音繚繞。

關鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢?轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率

意識是行動的先導,思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀念的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時,不僅關注教材,更會關注學生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題,用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操

作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的,因此,它應緊扣教學重難點,依據學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師及時了解教學效果,及時調控教學進程,啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4,教學時教師可以作出多種設問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用

在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在,筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。以趣結尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。

第四篇：淺談小學語文高效課堂

淺談小學語文高效課堂

課堂教學是一門藝術，是教師與學生共同參與的復雜性活動。著名教育家葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。”由此可見，一堂課的高效則體現在教師的“活教”與學生的“樂學”之中。在新課程改革熱潮中，小學語文課堂如何才能達到高效，下面我就從以下幾個方面，談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄之見。

一、轉變理念，力求課堂高效

所謂教學理念即是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，也是其教學行為的基本準則，對教學行為起著統率和指導作用。在教育改革大潮下，課堂教學不僅僅是更換一套教科書，而是要求教師理念的更新和教學形式標新立異，徹底轉變教師單向灌輸知識的教學方式，開創新的師生關系，以學生為主體，教師處主導的地位。新課程標準也指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此我們要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式。

信息化時代無疑給我們提供了一個強而有效的輔助后盾，教師要善于借助多媒體這一有力的教學手段，以此激發學生各種感觀，告別枯燥的傳統課堂。教師通過利用多媒體課件直觀的特點激起學生興趣，將其吸引到課堂中來，促使學生積極參與到課堂研討中來，從而實現課堂教學的高效性。

二、開創教風，促進高效教學

《教育大辭典》中指到：教學風格是教學過程中，體現教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。是教師個人氣質、性格在教學中的反映和表現，是教師教學魅力的折射。具有獨特性和穩定性。一名教師要想從一開始的無風格教學進化到高效教學，形成自己獨特的風格，除了具備淵博的知識底蘊，還要充分掌握豐富的專業知識。

我們每一個教師要想形成個性化教風都要深入剖析自我,不要盲目跟風,根據自身條件摸索出一個屬于自己獨特風格的教學方式。同時結合學情采取適用自己和學生的“教與學”的模式。給學生一個喜歡的課堂。

三、研讀課標，鉆研課本，吃透文本

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。文本

即語文課文，是教學內容的主載體，是教師教課的主要依據，具有權威性。所以，老師在備課時必須整體把握小學語文課標，認真研讀參考書，鉆研教材，吃透課文的知識點，明確教學要點，方能制定出具有實效性的課堂教學。備課是教師高效課堂教學的先決條件，是師生教與學的點子庫，也是教師不斷提高教學素養的有效途徑。是實現教師高效課堂關鍵。

四、精巧設計，務求課堂高效

全國小語會理事長崔巒提出了“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的主張。看到簡單教學這一教學主張著實輕松，但深入探討，這個簡單變得不“簡單”。習慣了面面俱到教學環節，簡單起來便會擔心學生吸收的知識量少。因此，要想構建簡約、實用的課堂教學，在教學設計過程中力爭做到精簡、巧妙而不失“營養”。結合學生特點，興趣入手，由淺入深，引導學生在與文本對話的過程中發現、感悟、意會、運用。

教學環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精巧設計，實現了老師在簡單中教，學生在樂中學的教學境界。

我曾聽一位教師在執教《這兒真好》一課時設計就很精妙，其中一個環節讓人連聲贊好。在指導學生理解認讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個詞時，這位教師是這樣指導的：先逐步出示三個詞的課文插圖，讓學生猜詞。接著通過多種形式指導有感情的朗讀詞語，在老師的形、聲引導下，學生入情入境的朗讀，從中體會小熊孤單、難受的心情，這位老師在潛移默化中高效突破教學重點。無疑，她設計這一課就做到精巧、簡化。這樣優化組合的語文課才是最美最具實效的語文課。

五、巧妙提問，高效品讀文本

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”。問題是學生發散思維，汲取知識的方向標，高效的課堂教學的驗證標準就是思考后對知識的吸收和情感的升華。所以，語文教師在處理課堂提問時應注重以下兩點：

第一、課堂問題設計必須要緊緊圍繞教學目標，問題的設計目的要明確，有思考價值，能積極調動學生主動、樂意參與到探討中來。從而培養學生獨立思考能力、分析和解決問題的能力。

第二，設計的問題要適量。備課時設計的問題要在“服務”教學目標的基礎上精心挑選，擇優而取，還要慎重把握問題次數，避免在課堂上提出“無關痛癢”的問題。做到數量適中，但也要避免兩種傾向，太多或太少。

如我在執教《想別人沒想到的》這一課時，針對略讀課文的教學特點，我圍繞課文主要內容設計了兩個關鍵性的問題：第一，三個徒弟分別畫了什么？邊讀邊用橫線劃出來。第二為什么小徒弟的畫贏得畫師的稱贊？邊讀邊用波浪線劃出來，并在旁邊寫下自己的感受。學生圍繞這兩個問題去讀、思、劃、寫，通過各種學習方法融會貫通去體會、感悟文本，這樣精巧地提問，高效落實教學目標，同時突破重難點。

六、優化訓練，高效鞏固知識

洋思中學的教學模式“先學后教，當堂訓練” 倍受追捧，也是因其課堂模式具有高效性。其中“當堂訓練”很實用于現在課程學習標準。每堂課適度設計一些具有鞏固、拓展作用的習題非常必要，且時間不低于十分鐘。好的練習題不僅可以使學生在潛移默化之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理、巧妙的課堂習題的延伸還可以激發學生對生活的思考，培養學生的對課外知識的學習興趣和科學探討精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

七、小組學習，做到高效合作

小組合作是體現學生主體地位的一種教學模式，是一

種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素養，此教學模式深受教師的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所樂用。

教師所要做的是在課堂上培養學生的合作意識，將小組學習落實到位。把問題放在小組內討論，尋找解決問題的策略。在小組合作學習、交流中，做到人人發言，聽取同學的意見，培養小老師進行評價。這樣，學生參與的地位會更加突出。但教師在實施小組合作時要特別注意，將小組合作落實到每個學生身上，具體做法如下：

一、讓學生面對面靠近討論，這樣有利于孩子高效交流。

二、教師要巡視，發現有學生沒有參與其中，要引導孩子及小組成員鼓勵其參與，提高其交流的積極性。同時教師還應注意小組合作次數不宜多，如果過于頻繁，也達不到預想的學習效果。教師將小組合作落到實處能讓學生在相互合作學習下互相檢查、幫助、促進，進而達到有效自主學習目標。

八、把握節奏，確保課堂高效

一節高效的課不僅體現在講課內容的多少上，同樣也體現在整體教學節奏的把握上。很多課堂上常出現這樣一些狀況：有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。特別是小組合作幾乎流于過場環節。這種形式化的環節不僅無法讓學生有效思考，而且無謂的浪費了時間。這種形式主義的教學方式無效的充斥著課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提時間和明確的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。這樣，課堂時間又悄無聲息的流逝。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要盡量減少教師單方面的講，學生添鴨式的聽。課堂上注重體現學生主體地位，嘗試放手給出時間讓學生說、做，甚至教、評，最大限度地合理把握課堂整體節奏，促進課堂教學的高效性。

“有趣是短期動力，有效是長期動力，有趣有效的雙動力架構的課堂才能帶領學生跑得更快、更遠，跑得更輕松、更精彩。”這是吳梅花老師在《架構有趣有效的雙動力課堂》論述的。高效課堂是語文課堂發展的必行之徑，在教學道路上，語文教師要具備與時俱進，永不止步，勇于突破的精神。只有高效的課堂，學生才能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在愉悅的學習殿堂里提高學習效率，從而獲得最優的學習效果。

第五篇：淺談小學語文教學如何設計高效課堂

淺談小學語文教學如何設計高效課堂

【摘要】本文通過對小學語文教學中的五個方面的講解、剖析，提出了“教師如何在教學過程中設計高效堂”的觀點。首先引入介紹設計高效課堂的含義、目的，然后分層解析，最后總結提出高效課堂教學就是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂

小學語文教學高效課堂設計，從字面講，“高效”即能效高、效力大；“設”即籌劃；“計”即計謀、策略，“設計”即籌劃與策略。從普遍意義講，“設計”就是在正式做某項工作之前，根據一定的目標要求，預先策劃制定的策略、方法、樣式等。具體而言，小學語文教學設計，就是在上課之前，對該課教學、該單元教學，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案，達到高效課堂的目的。

小學語文教學設計和教案有無區別呢？本質上是無區別的，是一致的，都是做的上課前的準備工作。小學語文教學設計注重在語文教學策略和教學思路的設計，尤以教學思路的設計為重點。葉圣陶先生在《教學二十韻》中有一句名言：“作者思有路，遵路識斯真。”根據作者思路才能使教學循序進行。所以確定明確的教學思路是語文教學設計的關鍵，每堂課只有確定明確的教學思路才能使學生與教師在一個節拍上，是教師引領學生快速學習、記憶的重中之重。

如何在教學工作中開展高效課堂呢？俗語講，不打無準備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準備。小學語文教學也不例外，更因為教學的對象是正在發展中的兒童，如何把小學生培養好，更不能有半點差錯。因此，要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。通過大量的調研、實踐證明，凡優秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。反之，凡是在教學上缺乏創造性或出現差錯的教師，除了語文基本功不過硬之外，往往是上課前缺乏充分的準備，沒有認真設計或不會設計教學方案。于是上課時，或教學思路不清，或教學重點不突出，或教學方法、手段使用不當，或對學生的提問不能準確作答，等等。所以完成小學語文教學設計是決定上課成功與否的關鍵，是一堂課下來能否與學生快速融入高效進行的重點，也是提高小學語文教學質量的重要保證。

小學語文教學設計的質量標準，是使小學語文教學實現最優化。所謂最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。要實現小學語文教學的最優化，我通過研究認為小學語文教學設計必須遵循以下原理。

一、立足于促進學生的發展

小學語文教學的本質，正如“新大綱”所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的講授，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

小學生的語文素質，在“新大綱”中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”這段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文能力，但要形成語文能力是和思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等做人的品質分不開的。所以說，語文素質也就是做人的素質。因此，通過語文教學要促進學生語文素質的全面發展。

二、利用現代化科學教學技術

使現代化教學技術與教學活動有機結合，渲染氣氛，優化課堂教學，是新課程對高效課堂的要求之一。例如為讓學生更深刻地領會這四個不同顏色的太陽帶來的四個美麗的季節，特運用電教手段的優勢來營造氣氛。如第一小節：一幅火辣辣的太陽炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變為綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。（結合自身教學的案例）

三、遵循語文教學的科學性和創造性

教學是一種規范的行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。

小學語文教學和活動必須建立在科學基礎之上。第一，要科學準確地確定教學目標及教學思路。第二，教學過程的組織要科學有序，使教學符合學生學習語文的規律；運用科學方法，合理地利用時間，保證學生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三，教師要以規范的、準確的語言進行啟發、引導、解惑，課堂提問要精、要準、要巧。合理地組織學生的語文能力訓練，使學生準確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內容、思想、情感。理解語言的科學性，獲得規范的語言積累。同時，通過語文學習還要獲得正確的文化科學知識，并通過掌握語文能力及獲得過程，培養學生的科學思維方法及科學探索精神。第四，要講求實效，切不可追求形式上的花樣翻新。教學方法的使用，要化繁為簡，變難為易，要達到短時間內獲得高效率的目標。

科學地進行語文教學設計，才能杜絕教學中出現的種種錯誤。從教學實踐來看，一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學中經常出錯，如誦讀時讀錯字音或學生讀錯字音不予糾正；有的寫錯別字、寫字倒筆順，對學生作業中的錯別字、語法錯誤的句子，教師不給改正；有些教師講課出現知識性錯誤或對學生答問中的錯誤不及時糾正等，這些都違反了語文教學的科學性。出現這樣的問題，主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真，同時，也說明在進行語文教學設計時違反了科學性原理。這樣一堂課下來老師費了很多勁，學生卻沒學到多少知識。

四、高效課堂要符合小學生的認知過程

在明確教學目的基礎上設計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設計。因此必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規律。小學生學習語文的規律是和其認知過程分不開的，要了解學生學習語文的規律，首先要明確學生的一般認知過程。

學生的學習從本質上看是由認知因素構成的特殊的認識活動。學習過程中的認知因素和一般的認識因素既相同，又有區別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學習是特殊的認識過程的特點決定的。

例如課文學習要做到：（1）整體感知語言。初讀課文，熟悉內容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發學習興趣，喚起學習動機。

（2）理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體（語言）──概括（內容）；再從概括（內容）──具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內容；再由思想內容──語言表達。當學生對讀物理解之后，會產生表達自己內心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。

此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規律進行。如識字教學的認知規律是：感知（初步讀出生字字音、認識字形）──思維（進一步分析字形結構、理解字詞義）──記憶積累（在課文中進一步理解、鞏固字的音形義）──運用（寫字、造句、辨認等）。作文教學的認知規律是：感知（觀察事物、實驗、初步解題）──思維（構思、立意、擬作文提綱）──記憶（提取平時讀書、觀察的積蓄）──運用（打草稿、修改、謄寫）。

五、尊重學生的個性發展，因材施教

高效的課堂教學不僅僅局限于課堂，要貫穿學生的日常生活。細心發掘以及尊重學生個性發展，因材施教，就是承認學生存在著生理、心理差異，從學生的實際情況、個別差異出發，有針對性和選擇性地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得個性的充分發展。在一個教學班中，學生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學生的個性差異，就不是唯物主義者。然而，在教學實際中，往往忽視學生的差異，如小學語文教學的統一性較強，不管學生有何差異，都一味追求全班統一：教學目標統一，教學內容統一，教學過程統一，操作方法、步驟統一。其結果往往束縛了學生的自主性、創造性及個性的發展。當然，教學的統一性是實現語文教學大綱的保證。但是只有統一性，沒有差異性，就會出現有潛能的學生“吃不飽”，因而產生對語文課不感興趣；而學習能力較低的學生又“吃不消”，于是就會出現知識和能力的漏洞，日久就會成為差生。單純的、一味的強調統一也不能達到高效課堂教學的目的。就一個班來說，任何一位高明的教師，也不會把一班學生教到一個水平線上，即使是擇優錄取的，也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責任，而是要承認學生的差異，以便因材施教，保障高效。

在教學實踐中能達到因材施教，保障高效我認為要通過以下兩點：第一，教師要全面了解班里學習好中差三類學生。學生學習的好中差分類應根據教學大綱的要求，學習成績好的學生不僅能完成教學大綱的要求，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料；學習中等的學生完成大綱要求不費力氣；學習差的學生完成大綱要求有一定困難，或完不成，或經過教師指導、幫助才能完成。三類學生不是固定不變的，一般情況是好中差生可以逐級上升，也會逐級下降，也還有差生升入優秀生一類或優秀生降到差生類。不論是哪種情況，教師都要及時分析原因，進行鼓勵或幫助指導。總之，要使三類學生都能不斷提高，逐步減少或消滅差生。

第二，教師要深入了解每個學生的思維特點、學習方法及興趣愛好。如有的學生思維靈活，善于獨立思考，發現問題，提出問題；有的學生思維遲緩，易受人暗示；有的學生邏輯思維強，思考問題很有層次；有的學生善于形象思維，好聯想、想象；有的學生記憶力好，對學習內容過目不忘；有的記憶力差，要反復記憶；有的學生理解力強，讀書一兩遍即明白；有的學生理解力差，讀幾遍也還是說不清楚。同時，學生在非智力因素方面也有差別，如，有的學生上課注意力集中，能堅持較長時間的閱讀，而有的學生聽課、讀書注意力易分散，學習的堅持性差；有的學生情感很豐富，遇到事物善于表達自己的感情，而有的學生情感、意志薄弱，遇事無動于衷，見困難就退縮。此外，每個學生的興趣、愛好也不同。對學生的這些不同的表現，教師應分類研究指導，對學生的思維方法、學習方法、心理特點的指導，不要用“一刀切”的辦法。學生學習語文的過程，掌握一個字詞的過程，讀懂一篇文章的過程，寫出一篇文章的過程，遠比我們估計的要復雜得多。每個人有自己的思路和學習方法，在完成一般教學任務的前提下，教師應根據學生不同的思維特點、智力水平、學習方法、興趣、愛好，分類指導，揚長避短，在學生全面發展的基礎上，使其個性、特點得到充分發展。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”高效課堂教學就是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西。教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學，高效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

[2]《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

[3]肖艷娟.新《語文課程標準》

［4］ 羅素.《教育的目的》見《現代西方資產階級教育思想流派論著選》，人民教育出版社，1980年版，第136頁.