第一篇：《高效課堂22條》讀后感

《高效課堂22條》讀后感

《高效課堂條》讀后感《高效課堂條》是李炳亭先生送給教師們的一份厚禮。

可惜我直到昨天才翻開，因為我一向畏懼這種教育類的大部頭，但昨天我一翻開，便后悔了。

它不同于以前我不得不看的教育類文章、書籍，語言枯燥乏味，通篇說理，高高在上，讓人有一種被教育、被反思的感覺。

《高效課堂條》，盡管我才看了少少的幾頁，但它言辭犀利，完全站在一線教師的立場上，說的都是我們身邊的事情、問題，看著它，仿佛是在寫我們自己的工作、生活，不知不覺也就被它吸引了。

下午，學校的青年教師開展了一次圍繞閱讀《高效課堂條》的研討沙龍。

會上大家說了許多讀完該書后的感想，主要是一些具體的做法：課前的預習、課堂上分組合作、各種獎勵辦法，等等，有許多是我一直在做，有許多是我平時還沒考慮到的，所以我在會上就決定，對于同事們的發言，我將有所選擇的，毫不猶豫的踐行拿來主義，以提高我自己的課堂教學效率。

聽著他們的滔滔不絕，我一直在思考：當我們在做這一切的時候，是心甘情愿的嗎？或許更多的是身為教師不得不去做的一種無奈吧！都說干一行，愛一行，可是如果反過來，愛一行，干一行，我們是不是會覺得幸福一點呢？如何讓我們的無奈變得幸福，我在書中找到了答案，那就是要創造真正的高效課堂。

而要想創造真正的高效課堂，我們必須要成為符合高效課堂的優秀教師。

一個合格教師的標準是學高為師，身正為范。

但要成為一個符合高效課堂的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的學高，而且要做到高標準的身正。

在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。

此外很重要的一點就是必須對學生有愛心，像吳邵萍同志那樣，是發自內心的愛心，不是熱情而短促的，是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心的崇敬，關注并影響學生以后的行為。

作為一名教師，我們可以不必有過高的神圣感或使命感，但幸福感一定要有。

我們每一位教師對教育都有著強烈的事業心，這一點毋庸置疑，但我希望我們也能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感！

第二篇：高效課堂讀后感

構建和諧課堂是實現高效課堂關鍵

——讀《高效課堂密碼》有感

從教進十年來，為提高課堂效率我一直在探索實踐，總收效果甚微。近期讀《高效課堂密碼》一書，讓我感悟至深。反思過去的教學行為，深感走了不少彎路，今直面《高效課堂密碼》這位“良師益友”，為提高課堂效率，實現高效課堂指明了道路。

實現高效課堂的關鍵是構建和諧的課堂。構建和諧的課堂要做到以下幾點：

1、和諧的師生關系。建立和諧的師生關系就要信任和理解學生。在以往教學中，對我的學生也有不少的抱怨，說他們基礎差，說他們不喜歡學習，說他們不聽話——很少對自己教學行為進行反思。“每個人都有一顆成為好人的心。”蘇霍姆林斯基說。對于學生我們只有堅信他想改變，想成為好人，想有出息，這樣毀人不倦才有動力和基礎，我們工作才不至于失去希望和信心。如果在我們眼中，學生無可救藥，我們就很難全心全意去幫助他。因此，我們要善意地信任和理解學生，課上似“同學”關系，課下似“朋友”關系，生活中“父子，父女”關系。

2、和諧的學習氛圍。建立和諧的學習氛圍。要從三方面做起：一是放手讓學生讀，讓學社學。書中提到:高效課堂呼喚師生大閱讀。審視我國現行的教育，只會做習題而不知或不會讀書，從而導致綜合素質低下，這乃是中小學教學的一種通病。所以要想改掉這一通病，就

應從加強閱讀入手，彌補現行教材量少、陳舊的不足，加大閱讀量，拓寬知識面，開發學生智力，從根本上提高學生的綜合素質。因此，不管是在課堂中還是在課外，創設良好的閱讀氛圍，培養讀書意識、讀書興趣、讀書方法、讀書能力和讀書習慣，擴大閱讀量，豐富學生的積累，把學生培養成讀書人，就成了我們的使命。二是：面向全體，面向基礎，注重因材施教。學生基礎參差不齊，在教學目標上，即要有全體目標，又要有分層目標。也就是課堂中實施分層教學，使每個學生都能在課堂上學有所得。課堂評價時也不能一鍋端，就遵照其原有的水平來進行評價。這樣，才能充分調動每個的學習積極性，從而提高全體學生的水平。三是：培養學生的創新鉆研精神。“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新。教師在教學中就做到只花最少的時間和精力達到最佳的教學效果。促使學生由原來的“學會”變為“會學”，教師也由原來的“教”到達“不教”。從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。

總之，教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我發現了很多問題，也發現了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，我會把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

構建和諧課堂是實現高效課堂關鍵

——讀《高效課堂密碼》有感

姓名：谷 曉平

單位：超化鎮杏樹崗小學

第三篇：《高效課堂》讀后感

《高效課堂》讀后感

《高效課堂》讀后感1

讀李炳亭老師《高效課堂22條》，讀完了它！很受振奮，收獲很多！他在書中把傳統課堂中存在的問題剖析的淋漓盡致，且生動形象、入木三分，掩卷沉思，收獲頗多。

第一，李先生的書給了我一個重新認識課堂的平臺，讓我認識到當下是到了每一個教育教學第一線教師革新自己的教育觀念的時候了，傳統的教育教學觀念、模式、評價等到了非改不可的時候了，傳統的教師地位也到了重新定位的時候。讓我認識到了“教師即開發”，要作好自己的職業定位，開發自己的最大能量，真正發揮“學生為主體”，讓教室成為學生成長的空間；真正發揮“教師的主導”，讓教室成為職業成功與幸福的場所。“學生即創造”，只有教師的真正開發，才能保證學生的真正創造，讓學生成為學習活動的“探究者、體驗者、合作者、表演者”，保證學生在課堂上的真正主體地位，“讓學生在創造中自覺體驗到人生的快樂和學習的幸福。”這就是要創建高效課堂。

第二，讓我認識到高效課堂的思想體系，實則就是十六個字：“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”。這十六字，是教育教學的“靈魂”，也代表著一切的方法、技巧和出路。高效課堂要圍繞著這個靈魂來構建兩種關系：教學關系，變傳統教學關系的'“惟教”為“惟學”；師生關系，由變傳統師生關系的“惟師”為“惟生”。

第三，在觀念上，我們還要樹立“教育即解放”，解放學生的手，讓他自己去嘗試、探索；解放他的眼睛，讓他自己去觀察；解放他的嘴，讓他自己去探討、表達；解放他的腦，讓他自己去思考、總結。“教師即開發”，作好自己的職業定位，開發自己的最大能量；開發針對性強的課程資源；

第四，本書為我們如何進行變革提供了參考。《高效課堂22條》的實踐操作指導很強，這本書在操作的指導上要弱一些，但仍有較強的操作指導意義，特別是對我們現在如何進行“導學稿”的編寫？如何開展“小組合作學習”？我們在“導學稿”的編寫上提出“五環節”，這是為確保學生在課堂上能真正動起來的基本范式和步驟，并不是每樣課型或每堂課都要這樣，但這是課改初期“臨帖”階段所必須的。課堂中的小組合作學習是必須的，是發揮學生主體與調動其積極性的有效形式。

今天，社會的需要發生了很大變化，教育的目標發生了很大變化，教育對象發生了很大的改變，這要求我們的教育者及教育形式作相應的改變，這種改變已到了緊迫的程度。傳統的課堂在過去有其存在的合理性，我們教師也適應了這種課堂，改變雖然痛苦，但也快樂，戰勝挑戰的過程是享受成就感的過程。只要我們本著對自己、對學生、對社會負責的精神，在研究的狀態下教育教學。在學校總體安排下，馬上行動起來，在原有編寫“導學稿”基礎上，進行進一步細化，使之更具科學性、操作性、實效性，將原先只具形式的“小組合作學習”充實其內容，使之名符其實，使學生真正成為課堂學習的主人，老師少講，學生多學，使課堂成為師生成長的地方，使學校真正成為“知識超市，生命狂歡”的地方。

《高效課堂》讀后感2

6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》的報告，感觸頗多。作為一名年輕教師，一直疑惑什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。

《發現高效課堂密碼》報告分為“課堂信仰密碼”、“課堂模式密碼”、“師生關系密碼”三大內容。于老師以有條不紊的邏輯，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通知識、生命、生活之間的額聯系，是課堂效率的應然內涵。正如于春祥老師所言，課堂因展示而精彩，生命因表達而快樂。聽完報告以后，我對自己今后的課堂教學又有了新的想法。

一、設計恰當、具體可測的學習目標

備課時對目標的確定、內容的安排、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的思考與準備，并結合五年級教材和學生的實際，把“過程與方法”融入到課堂中，設計出具體可測的目標。

二、有針對性的提前預習或學習

針對每一節課的學習目標，布置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。

三、生動活潑的'展示

展示是高效課堂最具革命性的課堂獨創。課堂展示要讓學生先在小組內展示，然后在課堂展示，展示的形式可多種多樣。展示是學生智慧的展現，學生的能力和自信得以升華的同時，團結協作，勇于創新的精神也得到了培養。“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺“，在新世紀沒有創造能力，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新，促使學生由原來的“學會”變為“會學”，從而達到教學的目的與歸宿——學生獨立探究和創造力得到發展。

四、點撥生成促發展

在學生展示以后，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生知識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學生找到的匹配新知識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂智慧在挑戰中生成。

五、課堂及時檢測，反饋目標的達成

課堂檢測是高效課堂不可或缺的重要環節，是教師了解學習目標落實情況的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的實際情況作到精練有趣實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合精心設計。可以檢測學生的學習效果，可發現學生對知識掌握的情況，哪些同學已達到了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以幫助。它還可以檢測教師的教學情

況。教師的備課對學生的學習能力往往估計不足。進行了課堂檢測之后，教師才能發現備課中的不足，才能及時的調整方法，改變教學策略，從而達到學習目標的實現。

感謝于春祥老師，讓我再一次深度思考我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列“動車組”，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個理想的境界。

《高效課堂》讀后感3

“角色歸位：高效課堂的前提”讀后感學習了《高效課堂八講》第五講“角色歸位：高效課堂的前提”，結合自己的教學實踐，深感“教師和學生各司其職，各邁其步”的重要性，“角色歸位：高效課堂的前提”讀后感。課堂是學生的戰場，是學生的舞臺，是學生的賽場，教師是課堂的策劃者、主導者、引導者。高效課堂要求教師要做好“指揮官”、“導演”、“教練”。從備課的角度談談自己的認識。上課好比作戰，指揮官要制定正確的作戰方案才可以打勝仗。同樣，教師也必須有好的教案、學案才能上好一堂課。課堂教學與備課之間的關系如同實戰與戰前制定的“作戰方案”。教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教材是死的，學生是活的`，教材是為學生的學服務的，備教材時必須心中有學生，也就是“備學生”，如果內容太深，學生接受起來困難大，那么教師在安排內容的時候量要小，要精講多練，如果內容太淺，甚至教師不用講學生自己就能看懂的，那么教師在安排內容的時候要安排的大些。教師在備教材時，要根據教材呈現的內容的深淺和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度和深度。如同一個好的指揮官，要做到“知己知彼”方可“百戰百勝”。“不打無準備的仗”，準備得越充分，越符合學生學習的規律，上課的效果就會越好。好課之好并不在于教師知識面多么廣泛、口才多么伶俐、講課多么生動，所謂好課堂，就是讓學生學進去并且學會的課堂，課堂教學必須符合“學生的需要”，是一個在教師的正確引導下學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個在教師的感染下學生道德的自我完善，知識的自覺探求，能力的自發鍛煉的過程

在教育過程中，學生永遠是教育的主體，教師充其量是個導演，教育過程也就是在教師這個導演的指導下學生充分發揮、充分表演的過程，學生是主體，是演員。導演如果對劇本、對演員不了如指掌，也就不會導演出內容生動、劇情感人的好戲來，教學也是這樣。我們不能像張藝謀那樣“導一部紅一部，用一人紅一人”，但“備好課才能上好課”，這是不爭的事實。也就是說，課堂教學能否達到預期的目的，是否收到應有的效果，在很大程度上取決于課前的準備工作是否充分。什么是教練？教練是教練與被教練者在信念、價值觀和愿望方面相互聯結的一種協作伙伴關系。通過一個持續的流程，“挖掘、目標設定、明確行動步驟”，實現卓越的成果。教練是一種在教練和被教練者之間進行有效的對話，令被教練者發現問題，發現疏漏，發現答案，令被教練者看到更多機會，更多選擇，朝向預期的目標，并不斷挑戰自己，提高業績，力爭創造非凡的表現。這和課改對教師的要求是一樣的。教師的任務是為學生合理分派好學習任務，合理分派好時間，讓每個學生都有展示自己才能的機會。要做到這些離不開課前充分的備課。課堂是動態生成的。如果沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；如果沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的得心應手。我們都知道，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，就必須要備好課。所以，為了有精彩課堂的呈現，為了實現高效課堂，為了學生及自己的專業成長，我們不妨多花點時間認真備好課。

《高效課堂》讀后感4

寒假里認真研讀了《解密高效課堂》，很有感觸。平時在教學中，總覺得哪里有問題存在，但自己也說不出所以然來，總覺得自己付出了那么多，可為什么收獲卻與付出不成正比呢，也找不到其中的原因，直到讀完了《解密高效課堂》，好多問題也在這里找到了答案。以下是讀書的一些感悟：

一、要善于抓黃金十五分。

我們的教育教學對象是小學生、12歲以下、未成年人、兒童，雖然不是幼稚寶寶，但離成熟還距離十多年。他們都是孩子，童真、感情豐富、玩字當頭、自控差、注意力不持久……這些特征是與生俱來、不可改變，也是這一類人獨有而珍貴的特質。在很多老師和家長溝通的時候，經常會聽到老師說“這個孩子注意力不集中”。

注意力不集中是我們課堂中經常發現的問題，如果老師們仔細觀察、留心一下就會發現，這一現象基本上出現在后半節課。孩子們的注意力不集中，其實就是不持久，這受年齡特點的制約。因此，我得出第一個思考——抓黃金十五分。也就是抓住學生注意力最持久的前段時間，在這段時間里給予最重要的知識學習。其實，這段時間也基本上是老師們處理新知和例題的'時間段，于是，對老師們研讀教材的能力提出了很高要求。我們要在最有效的時間段內，將最重要的知識內涵，以最有效的方式注入孩子們的內心。這樣的學習才是終生難忘的！

值得注意的是，因為黃金時間段實在太短，就對課前復習或者導入環節提出了更加精致的要求，根據我的實踐，復習和導入最多不能超過5分鐘，一般控制在3分鐘左右比較好，這樣很有利于新知的學習。

二、讓學生在快樂中學習。

讓學生在快樂中學習，在高效課堂中進步，在課堂上發揮學生的主觀能動性，在展示中體現成功的喜悅。學生是學習的主體，興趣是學習的前提，快樂學習是高效學習的前提。高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟，在課堂上展示才能讓學生親身感受到學習的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環才能讓學生有可持續的學習興趣，才可能提學習效率。

三、實踐“導”的教。

教學是一門藝術，教師要導之有效，導之高效。預則立，課前教師一定要充分備課。認真鉆研大綱和課標，把握好課的重難點，了解學生的心理特點和知識掌握情況，例如，政治課還需要了解熱點時事政治和國家的大政方針等等，只有教師擁有的多才能更好的導，給學生一瓢水，教師課前需要一桶水的準備量。課堂上，教師先創設導入情景，讓學生自然而然地進入課堂中。例如，可采用問題教學法，以問題調動學生的參與度。讓學生去發現問題、思考問題、討論問題、辯論問題、探究問題、解決問題等等，教師問題的設置帶有開放性，學生將有更多的發言機會。教師要善用預設好的問題，也可以捕捉課堂生成的問題，創造學生發揮主動性的條件。學生的潛能會被激發出來，侃侃而談，爭先恐后地發言，熱鬧的辯論場景會出現。為了使下一節課，導的更成功。課后。教師要及時的反思自己導的不足和優點，完善導的技能。

總之，通過學習高效課堂之后，本人受益匪淺，相信在以后的教學中借助于這些好的經驗，本人能更輕松地駕馭課堂，讓學生輕輕松松學到知識，讓課堂變得更活躍，更美麗。

《高效課堂》讀后感5

假期看了朱志明老師所著的《讓數學課堂更高效》，讀了之后受益匪淺。

數學課往往給學生枯燥的感覺，我在上學的時候就是在老師的強輸硬灌下學習的，自己是真的熱愛學習嗎？還要打一個問號。現在教育理念已經發生了改變，注重培養學生的自主學習能力和思維能力，提倡高效課堂，充分調動學生在課堂上學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人。

這本書就是以發生在課堂教學中的真實故事為載體，一個個鮮活的例子都是我們會經常遇見的.問題。通過看這本書讓我學到很多關于提高課堂效率的策略，所以在實施新課程標準過程中，要注重慎重的處理教材，精心選取學習材料、恰當運用教學策略都是有效提高課堂效率的途徑和方法，達到高效課堂最佳的教學效果。

比如動手操作是新課程標準提倡的數學學習的重要方式之一，它以在教學中被廣大小學數學教師所接受，無論是計算教學，還是空間與圖形的教學，老師們都十分青睞。對教材上有動手操作的內容，如果不采用似乎就談不上是一節好課，即使教材中沒有，也會絞盡腦汁地設法去運用，但審視和反思一些動手操作，仍然存在許多誤區。

書中的一個案例給我印象深刻。這是一節“兩位數除以一位數商是兩位數筆算”的教學片段，學生根據數學問題“48個桃子，平均分給2只猴子，每只猴子得到幾個桃子？”得出了口算方法：40÷2=20（個），8÷2=4（個），20+4=24（個）后，教師讓學生用小棒代替，每份是24根。用小棒代替桃子來分，學生很快把48根小棒平均分成兩份，接著學生探索筆算方法，可萬萬沒想到的是學生所呈現的方法均為右邊算式所示。為什么動手操作后，學生還是無法探索筆算的方法呢？根源在于，在案例中教師沒有提出具體的要求，學生的操作結果是只能把口算的結果予以呈現，這樣數與形嚴重分離的操作所建立的直觀經驗對學生筆算除法的建構沒有任何指導意義，反而對筆算除法的探索起到了負作用。教學實踐證明，可以通過“請同學想想，怎樣用擺小棒的方法來說明口算的計算步驟？”這一問題的討論，讓學生明確其操作要領，先擺出4捆小棒和零星的8根，第一步把4根小棒分成2份，每份是2捆，也可以說每份20根，第二步把剩下的8根小棒平均分成2份，每份是4根。通過這樣的操作，學生要思考小棒的呈現方式以及小棒的分與合等問題，做到了將擺小棒的操作與口算的算理相結合，這樣的教學才是名副其實的數形結合，它既能為學生探索筆算除法提供經驗，又能培養學生的觀察力，有利于培養學生數形結合的方法和能力。可見，在采用數形結合的方法教學設計算時，萬萬不可為了操作而操作，我們要盡量做到形式與實質的統一。

在以后的教學中，我要從自身的教學實際出發，實實在在地完成教學任務，同時提倡自主創新，張揚個性和合作學習，使課堂教學有實際的意義，學生能夠學有所得。我們還要時刻進行反思，避免認識誤區，有效提高課堂教學效率。

《高效課堂》讀后感6

什么樣的課堂才是真正意義上的高效課堂呢？真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。暑假期間，拜讀了黃昭明老師，戴禮章老師，黃瓊老師的《走向高效課堂》，受益匪淺。在書中，老師們指出“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發展’，最終實現師生共生雙贏。”所以，課堂高效關鍵就在于教師的高效和學生的高效。

教師高效是學生高效的前提和基礎。教師作為個體應該追求自身的發展，教師高效就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進來和校本培訓的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內部發展的需要，這就要求教師進行自我培訓、自我打造、自我提升，而其中的關鍵就是要走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發現學生在學習過程中出現的`問題，把握住每一個問題，去想法設法的引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發展和提升。當然教師的發展還離不開課后的及時反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學生、影響學生、發展學生。

學生高效是課堂高效的核心和關鍵。學生是課堂的主體，只有學生在課堂上得到了“又好又快的發展”，那么我們就可以說學生高效了，它表現在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法的教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效，對于成績的高效，作者強調“現實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現實的教育”。分數具有公信力，是最為重要的評價依據之一，就拿高考來說，想要上好的學校必須要拿高分，一個學校排名離不開分數，而評價一個教師的能力也是看學生的成績。素質的高效就需要學生有“真善美”的品質。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。

總之，高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是教師高效和學生高效的結合，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

《高效課堂》讀后感7

我有幸拜讀了于春祥老師的《發現高效課堂密碼》這本書，讀過之后，我的心久久不能平靜。本書以樸實通俗的語言作為書名，讓我一看到書名就有一種求知若渴、愛不釋手的感覺，高效課堂是課改以來中心小學強力推薦的，也是一名小學教師夢寐以求的，作為一名小學老師，深深的感受到現在學生的累，我們不能改變現在的教育現狀，只能從自身做起，做一些力所能及的事情，力爭使自己的課堂達到高效，盡最大可能減輕學生的課業負擔。

書的封面以簡單明了的文字注明：“一位草根教育專家的.課改宣言，一份高效課堂完整解決方案。”結合著黃色的封面，給人以溫馨的感覺。那么于老師的高效課堂“密碼”到底是什么呢？打開書，瀏覽目錄，第一章：高效課堂大揭秘；第二章：課堂規律有幾多；第三章：解密奇杜郎口……這樣的內容對我太具有吸引力，當晚，我便迫不及待地地讀了起來。

“怎樣讓學習變得快樂？快樂源自成功，源自展示，展示源自自信，自信源自預習。”“給快樂一個機會，就得給展示一個機會；給展示一個機會，就得給自信一個機會；給自信一個機會，就得給預習一個機會。快樂的缺失，往往起源于課堂上學生‘預習權’的剝奪。”于老師還告訴我們：在課堂上，想要生產快樂，就得充分滿足學生預習和表達的欲望。這一點，我和于老師產生了共鳴。所以，我以后的教學中，把預習作為教學的重要環節，從預習內容，到預習方法和要求，再到預習成果，讓預習來幫助學生自主學習，扎實落實了“學什么，怎么學”，學生學的開心，老師教的舒心，讓課堂教學有的放矢。

建立平等的師生關系，讓老師成為學生的引路人。幫助學生樹立正確的進步觀，用成功激勵成功。還課堂給學生，讓課堂成為快樂高效的源泉。學生希望有自己展示的舞臺，一旦這個舞臺搭建好，也就激發了學生學習的愿望，展示出生命活力，積極參與到學習中來，真正實現“我要學”。這樣的課堂，想不高效都難！

“讀一本書，就能激活一些大腦細胞，研究一個問題，又能開發一些大腦細胞。大腦細胞開發數量越多，壽命就會越長。”這是于老師的“研究增壽定律”；“愛的奉獻力=幸福的獲取力。……只要有愛的奉獻，就一定有作為反沖運動的幸福獲得。……假如你想幸福，請奉獻你的愛。當奉獻成為習慣，幸福就會伴你永生。”這是于老師的“愛心與幸福守恒定律”；“在我的心里有一種：要想提升生命的價值，就不能輕視寫。寫是自我與心靈的對話；寫是大腦智慧的外化；寫是人生從此岸向彼岸的泗渡……人的外顯文字數量一般都與人的智慧水平成正比。”這是于老師的“隨筆啟智定律”……這樣的定律還有很多很多。于老師就是用這樣的文字，激勵著我們，鼓舞著我們，引領我們走在學習、寫作、研究之路上。

實踐出真知。于老師的這本《發現高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內到課外，都在為我們開啟高效課堂提供著系統性的思考和方法指導，值得我們去細細品讀。

《高效課堂》讀后感8

感謝學校為我們提供了李炳亭的《高效課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創造性地提出了實用系統的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。

所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學的目標才能算實現。

即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關系。高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現“教學相長”。

傳統課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的'評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。

因此：

1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。

2、要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度：

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%；

二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

3、“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；

二看是否依據模式備課、上課；

三看是否體現了三維目標，培養了學習能力；

四看教師的學案、備課。

總之，作為天底下最光榮的職業，在新理念知道下，我們教師要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創新的幸福的職業者。

《高效課堂》讀后感9

1、“三主”協同率

教師、學生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協同關系，《發現高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。

2、“雙因”統一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學是智力因素與非智力因素相融合相統一的過程。“雙因”統一律的價值在于，課堂教學中，在完成智力培養目標的同時，自覺地（而不是自發地）激發非智力利因素的參與，不僅使“知識與能力”目標有效達成，同時讓“情感態度價值觀”目標得以落實和升華。

3、伙伴效應率

在班級授課制的環境中，學習不再僅僅是個人的.事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果。

合作，不僅是知識學習的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內涵。

4、學思結合律

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子說：“只重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學習，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學”與“思”二者不可偏廢。

審視現在的課堂，問題出在重教“學”，而輕學“思”。知識網絡的構建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創生率

課堂教學的本質，就是“內化”與“外化”相互創生的結果。

所謂內化，就是師生對教材文本理解個性化意義構建的過程，讀后感《發現高效課堂密碼》讀后感1》。

“內化”與“外化”都需要主體能動性、創造性的參與，需要在一次次智慧挑戰中生成“個性化”的知識構建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”全句的大意可以為：“（善于）溫習已有的背景知識和生活經驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。”

7、憤悱啟發率

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”大意是：“只有當學生心求通而未得時，才可以幫助學生開其意；只有當學生口欲言而不能時，才可以引導學生達其辭。”

8、視野關注極限率

心理學研究表明，一個教師在視力正常的情況下，其視野關注極限為25人，再多就會出現顧此失彼的現象。這就是所謂的視野關注極限定律。這條定律對我們有三點啟發：積極推進小班化教學；建立視野資源意識，養成視野轉換的習慣；堅持關注后進生。

9、學習快樂率

孔子的古訓：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”自信是快樂的基礎，自信能使人進入積極思維狀態。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師，而80%的內容學生是完全可以自學掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學習，尋求教學規律，有意識地運用規律。我們不能讓學生迷迷瞪瞪的學，老師也不能稀里糊涂的教。

《高效課堂》讀后感10

近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作，引發我的思考！

一位教授曾說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。”只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關注教與學的過程

一、高效課堂要在備課上下功夫。

要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況進行課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。

二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的`語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學活動中圖形的初步認識時，讓學生自己閱讀畫各種圖形的方法，然后告訴老師畫各種圖形的特點及步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

我認為的高效課堂：

一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清。“清清楚楚一條線體現數學味”。

二、要“新”。內容新穎，方法創新，更吸引人，有更多探討的價值。

三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。

四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。

以上是我的一點點體會愿與大家分享。

《高效課堂》讀后感11

本學期我認真拜讀了王躍先生著的《高效課堂的101個細節》。這本書始終“忠誠于”一個指導思想，那就是處處為學生的發展著想。王躍老師結合自己的教學實踐，以平實易懂的語言風格，用宏觀的視野來思考課堂教學中的微觀問題，闡述了課堂是一個“生命有機體”，要賦予課堂“生命”的意義，尊重課堂“成長”的規律，讓課堂充滿智慧、活力、陽光，讓課堂擁有“清澈”的語言環境，讓技術成為課堂的“仆人”。而這所有的一切，就需要教師具備微觀的洞察力，能夠從細小的現象中發現深層的問題。

在這本書中王躍老師采用大量生動活潑的案例，從課堂教學的細節出發，探討課堂教學深層的問題，提出解決優化課堂教學的具體方法。書中的優化課堂教學策略充滿真知灼見，如要“放長線，釣大魚”、“精練課堂指令”、“調制雞尾酒教學法”、“讓學生做好內外熱身”、“高效復習的三個基本途徑”等均具有很強的操作性。帶著“陽光進課堂”、在學生不要“急風暴雨”、講課要“眼光六路、耳聽八方”等使課堂教學充滿藝術魅力。面對現代教育信息技術的發展，他不僅構建了數字化學習的方式與模式，并旗幟鮮明提出讓“技術”成為課堂的“仆人”。

王躍老師在《高效課堂的101個細節》中關于課堂教學許多觀點十分新穎而獨到。讓我感觸最深的是：課堂是系統的、生長的，是一個“生命有機體”;明確課堂教學目標，賦予課堂“生命”的意義;優化課堂教學策略，尊重課堂“成長”的規律;豐富課堂教學方法，讓課堂充滿“智慧”;開發課堂教學活動，讓課堂充滿“活力”;追求課堂教學藝術，讓課堂充滿“陽光”;錘煉課堂教學用語，讓課堂擁有“清澈”的語言環境;不要迷失學生，讓技術成為課堂的“仆人”。

這本書給我的'啟示很多，我覺得把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。偉大來自于平凡，往往我們每天需要做的事，就是每天重復著所謂平凡的小事。”隨著高效課堂的不斷深入，細節在課堂上的作用越來越顯得重要，課堂上的每個細節都直接影響著高效課堂的發揮。因此我覺得在自己的以后的教學中除了認真鉆研教材備好教材，備好學生，還要多關注課堂的細節，讓學生在自己的課堂中能快樂的學習，取得不斷的進步。以往自己每次外出聽課學習，聽那些名師或者是優秀老師的課，我們總是贊嘆他們上的課真好，他們上課的時候，學生總會做到認真傾聽，老師上課總是充滿著激情，小組與小組之間總是能充滿抗衡，競爭力總是那么激烈。當我細想一下，他們之所以上好一節成功的課，關鍵在于他們能夠把握住每個細節，上課的每個細節在他們的筆下都是那么的突出，有時候一個小小的細節會改變整堂課的效果。再回想我自己的課堂，正是因為缺乏對這些小小的細節的考慮和設計，沒有把握住這些個細節，所以教學的效果總是達不到預期的目的，而且存在著很多的缺憾。這本書，讓我對名師為何能產生精彩課堂豁然開朗。原來，名師課堂的精彩不僅僅是因為完善的預設、智慧的設計、精美的課件，還源于一個接一個充滿魅力的細節!我也要讓自己的課堂變得魅力四射!

第四篇：高效課堂讀后感

“和諧課堂”的建構是為高效課堂的基石

——讀劉金玉老師的《高效課堂八講》之第一講

倉前中心小學 章蘇琴

作為一名處于一線的小學教師，如何提高課堂教學效率，進行有效教學是我孜孜以求的。近日閱讀劉金玉老師的《高效課堂八講》這本書，非常受到啟發，在本文中我將閱讀其第一講的一些體會報告如下。

讀完第一講我試圖做了這樣一個小結：“和諧課堂”的建構是為高效課堂的基石。那么如何來夯實這個基礎，劉老師提出了要“要正確認識和處理‘和諧課堂’中的各種關系”，劉老師從不同的角度提出了八種關系，緊緊圍繞“?和諧課堂?所倡導的以人為本的思想，抓住了課堂教學的本質，體現了教育要尊重、喚醒、服務于學生的理念”這個“‘和諧課堂’的本質特征”來闡述。以下就這八種關系分而述之：

①人與人的關系。在這里劉老師從師生關系與生生關系兩個角度進行探討。認為理想的師生關系當是“教師‘先師后友，亦師亦友’、學生‘先生后友，亦生亦友’”，對于此我是極其贊同的，也一直為之努力，不過未曾如劉老師這般概括經典，我之差距可窺一斑。關于生生關系劉老師認為“最為重要就是優生與差生之間的關系。通過培尖補差策略，實施因材施教，達到水漲船高，通常是我們課堂教學的追求”。在這里我們要理解優生與差生的關系是從教師這個角度出發的，探討的是教師如何對待優生與差生的問題。劉老師進一步闡述，認為“真正的培尖策略是‘師培不如自培’”，其具體的做法為四個方面八個字“相信，解放，引導，激勵”。認為“補差不如防差”。具體做法是“兩個‘關注’和兩個‘優’”，“關注有問題的學生”和“關注學生的問題”與“優待差生”和“差生優先”兩種策略。尤其在優待差生這個策略中提出了“四個均衡”，均衡“分班、分師、分組、分座”，關于這一點我想劉老師是有感而發的，值得我們學校的管理者引起深思。在這一點上我發現劉老師直截了當的提出“差生”與“尖子生”這兩個概念，當時我讀到時頗有些意外。我記得曾經有很長一段時間在我們的理論界一直很忌諱提到“差生”這個概念，后來改頭換面稱之為“后進生”，遮遮掩掩，玩弄文字游戲，其實還不是一碼事。實際上我們一線教師不應該對一個客觀存在的個體或群體應該怎樣來命名而斤斤計較，我們所關注的是解決問題的方式與方法。劉老師在這里是耿直的，也是真知灼見，發人深省的。

②教與學的關系。劉老師的觀點是“教不是傳道，也不是授業，更不是解惑”，“教乃導也”。“學乃是自動、自覺、自主的行為”。盡管在此處劉老師講得比較簡略，但就這個觀點而言，劉老師說得也是比較堅決的，可見這是其教育教學工作的經驗總結，應當對我們具有非常大的借鑒作用，值得我們去細細品味。另外，劉老師說得簡略就意味著留給我們思考的空間更大，他講的是原則，而具體的實施則是因人而異，不盡相同的，所謂“條條大路通羅馬”。

③人與本的關系。在這個方面，劉老師認為“本”是課本，是教材，教師要把握“不要教教材，而要用教材教”的理念。我仔細閱讀了劉老師關于他的這個觀點的說明，認為劉老師在這個地方講得有些籠統。在我看來，這個“本”當時指“知識體系”，或者說是對學科的系統把握。學生唯有經歷知識體系的建構，唯有完成知識體系的構建，才可以說是真正的學會。我們很多教師往往忽略這個，把教材教的日趨支離而不自知。如果學生建立了“知識體系”主動探究當、自主學習當不是一句空話。關于此我們同樣可以參看魏書生老師的教學經驗，他就是讓學生畫“語文知識樹”，首先讓學生系統把握學科，然后查漏補缺，或者讓老師教會，或者自己學會。

④現代教學設備與傳統教學設備的關系。關于這一點劉老師認為“一定要做到‘相互為用，相互促進，相輔相成，相得益彰’，‘只求有效，不求形式’，千萬不能被表面的現象所迷惑”。同樣劉老師只是簡略的講了個原則，這個原則容易理解，在實際工作中教師如何把握分寸則是各取所需，各盡所能，各展所長了。至于劉老師闡述的另外四個關系⑤減負與增效的關系；⑥文明規范與個性張揚的關系；⑦動起來與靜下來的關系；⑧過程與結果的關系同樣也頗多真知灼見，在此我不一一贅述。另外，劉老師也說“實際上，課堂中的關系有很多，決非只有這七種，譬如還有課前、課上、課后的關系，各門學科之間的關系，三維目標之間的關系，教學內容、教學進度、教學時間的關系，新授課與復習課的關系，教學進度快與慢的關系，教學內容多與少的關系，等等。”的確如此，課堂是一個系統，要厘清諸多關系，既要宏觀上把握大局，又要微觀上深入細部，非常的不容易，但是雖然困難，我們也只有迎難而上，課堂是我們老師的陣地，戰場，知彼知己，方能百戰不殆。

我個人認為，我們在學習他人的教育教學經驗時也需要甄別，沒有完美的教學方法，只有最適合的教學方法，沒有固定的教學方法，只有最原則的教學策略。這是我這幾年學習的經驗。我早年讀書常常去尋求一種具體的教學方法，希望作者寫的越詳細越好，甚至希望有一步一步的具體的實施方案與細則，然后拿來用，但是總是不能取得期望的效果，可謂東施效顰。后來才發現，是我的學習方法錯了，而且錯的很厲害。所以我現在在學習之前往往先思考自己需要什么，然后再閱讀，甚至是一次瀏覽幾本書，找到自己感興趣的地方記下書的頁碼，瀏覽完后再來詳細的閱讀思考記下的地方。也正是這種習慣，在這個體會文章里我選擇了只拿這本書的一個章節來做個報告。

幸而劉老師的這本書是樸素的，所謂“大樸不雕”，也正是由于這個，才顯得平易近人，通俗易懂，也正由于這個使我閱讀后頗有收獲。說實話，現在讓我閱讀一些理論專著已經覺得頗有咬不動的感覺，真正的去讀懂、去研究這些理論專著，取得一些收獲真是有些吃力。幸而劉老師也曾經是一線的教師，明白我們的老底子，因此頗有些讀得懂的感覺。

第五篇：高效課堂讀后感

篇一：高效課堂讀后感

讀了這本由六十七位老師的心得結晶所編成的“高效課堂”，縈繞在我腦海中的是這樣一個問題：怎樣的課堂才是高效的課堂呢？我查找了相關資料，對于高效的課堂，有許多種看法，以下列舉幾種：

其一、所謂高效課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一位學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。

它們的共同點：課堂教學的目標是使每一個學生都有發展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過一節課，使每個學生個體都有所發展，課堂教學目標才能算實現。

那這六十七位老師又是怎樣做到的呢？可以歸納為以下幾點：

一、營造良好的課堂氛圍，啟發激趣，讓課堂變得生動。

如一年級《七巧板》中，通過聽故事，激發學生的興趣，在《統計（奧運主題）》中，通過幾段奧運精彩回放，激發了學生的民族自信心和自豪感，營造了很好的課堂氛圍。

二、授之以魚，更要授之以漁。

在《小學數學課程標準》中明確指出，要讓學生“經歷觀察、操作、思考、反思的活動，探索并掌握基本性質。”如六年級《圓的認識》中，教師讓學生在做中學，學生通過畫一畫、折一折、量一量、搖一搖、想一想這些開放式的學習方式，使學生在具體、直觀操作中，充分體現探索的快樂。

三、備課要備教材，更要備學生。

《新課標》指出：“數學課堂教學必須從學生已有的知識經驗或感興趣的事物出發，讓學生結合生活實際學習數學和在生動具體的情境中學習數學，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。”教師既要備教材，更要備學生，要能站在學生的角度去考慮問題，能充分利用自己已有的知識經驗，徹底解決它。如《學校里的數學問題》一課中，學生在熟悉的校園里，研究食堂贏利的問題，學校提供純凈水的問題，學生在這樣的情境中發現問題，研究問題。這樣的教學拉近了數學與生活的距離。為學生開展探究活動提供了非常開放的空間。

要使一堂課真正地做到高效，要能象我們眼中的教育家霍懋征一樣，具有“真愛、真功、真實”的品質。努力做到“數量要多、速度要快、質量要高、負擔要輕”的十六字教育改革方針。

篇二：高效課堂讀后感

李俊霞

假期里，讀了《走向高效課堂》以后，我的心情經歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學生上課，渴望自己教出的學生不光是學會了知識同時也鍛煉培養了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現和達到學生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學模式，讓學生動起來。然后是反思，反思自己幾年來的課堂教學，反思今后的課堂教學該怎么做！

1、教學目標要正確，這就要求我們更新教學理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。

2、自己必需學習和改進自己的教學方法，不要總是老一套，也要有自己的創新。

3、培養和鍛煉學生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

4、培訓好小組長，讓他帶領其他小組成員一起搞好課上討論和展示；讓他檢查好本組完成作業和背誦情況。

5、重視小組合作學習和競爭。

6、自己要多總結多反思多學習，努力提升自己。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

篇三：高效課堂讀后感

通過學習這本書我深知：1.課堂是學堂，是學生的，不是教堂。課堂上必須以學生的學為主。如果學生只當聽眾，而沒有參與，學生不可能學到東西。2.課貴真實，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發展。所以課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發展。在學生學習的同時，我沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只是巡視、觀察、思考，目的就是發現真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。3.老師的語言不要過多，過多的語言就可能束縛學生，捆住學生，壓住學生，不利于學生思維和真正自我的發展。4.學生不先學習，教師就不出場。只有學生動腦了，才會發現哪些不會，教才有的放矢。5.要想使課堂高效，必須全過程讓學生高度緊張，學生在緊張的課堂中就不會開小差，不容易分散注意力。6.在課堂上以變應變，隨機應變，一切從學生的變化出發，一切從學生出現的問題出發，一切從學生真正的需要出發，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。所以根據課堂的實際情況有時一節課不能完成教學任務，但教學效果還是比較好的。

我們的課堂就是學生的演場，教師只有做導演，才能保證學生全過程“表演”和“表現”；教師只有做導演，為學生的學習而導，為學生的發展而導，才能真正將課堂變成學生的舞臺。