第一篇：優秀說課稿子

家國兩相依 愛在奉獻間

——北師大版三年級下冊《炮手》一課說課稿 靈寶市河濱小學

秦奕潔 引言：

奉獻是什么？在我心中，奉獻是羅隱筆下“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？”的默默耕耘，奉獻是秋瑾筆下“一腔熱血勤珍重,灑去猶能化碧濤。”的萬丈豪情。奉獻是一位普通士兵“含淚為國舍小家，家國難舍兩依依”的赤誠忠心。今天，請大家隨我一起走進北師大版小學語文三年級下冊“奉獻”單元，去感受這位普通士兵用奉獻書寫的大愛情懷。下面，我將從教材、目標、策略、流程、板書五個方面進行解說： 一．立足單元解“教材”——立根原在文本中 走進奉獻單元，從上古時代的領袖大禹，到默默無私的小河，無不向我們闡釋著奉獻的含義。《炮手》一文情節曲折生動，體現了炮手為了國家，甘愿犧牲自我的精神，充溢著濃濃的人文氣息。本文用對話推動情節，用對話刻畫人物，炮手復雜的內心世界通過神態描寫、對比生動地表現出來，彰顯了一個愛國者對于祖國真摯的愛。二．依托課標定“目標”——舉一綱而萬目張

“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”是課標對第二學段閱讀方面的要求。研究三年級教材會發現運用多種方法理解詞語是整個三年級的學習重點，要持續培養。而孩子在自主學習，品讀感悟、體味情感等方面仍需老師的引導和點撥。基于對課標的解讀，對學段重點的分析，我從三維目標的角度指定了本課的學習目標：

1、認識本課14生字，理解“蒼白、煞白、慘白”在文中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、結合描寫炮手神態變化的語句，體會炮手的心情，理解炮手舍家衛國的奉獻精神。其中，結合語句體會心情領悟精神是重點，理解詞意是難點。

三、突顯特色巧“施教”——峰回路轉讀為本

本著“簡簡單單教語文，讀讀寫寫用語文”的原則，本節課我主要體現兩個特色：1.以讀促悟重體驗：讓孩子在讀中理解詞義，在讀中感悟精神，從而達到認知、情感、能力同步提高。2.滲透方法重運用。抓主要要素學習概括，聯系上下文理解詞義，在對比中體會人物內心。整節課以讀貫穿始終，以法引領學習。

四、優化環節看“流程”——刪繁就簡三秋樹

依托我市小學語文增量閱讀優秀經驗，我將用一課時完成本課的教學，做到惜時、增效。主要教學環節分四步進行：

1.設置懸念，激發情感。2.讀識結合，感知大意。3.讀議結合，走進人物。4.讀寫結合，深化形象。1.激趣——家是幸福的洋溢

家對于我們每個人來說是溫馨的、幸福的，對于炮手來說，要親手摧毀自己的家是怎樣艱難的抉擇呀！因此，本課的導入我緊抓這種強烈的情感對比，伴著溫馨的音樂，和孩子一起分享戰爭前炮手溫馨的家園。“同學們，在法國巴黎郊外有一座美麗的農家小院，你看，紅瓦、白墻、綠樹、藍天，院子里的葡萄架郁郁蔥蔥，屋后美麗的小花園里長滿了各色鮮花。多美呀！這是他的主人彼埃爾當兵前和妻子省吃儉用，經過多年的辛勤工作，才買下的。他們在這幢小房子里幸福地生活了十幾年。而后，語氣突轉，引發思考：“可是，在那個寒冷的冬日，炮手彼埃爾卻親手炸掉了自己的家。這是為什么呢？”強烈的對比中，調動了孩子們的閱讀和探究欲望，孩子帶著濃厚的興趣步入本課的學習中。接著出示學習目標明確任務。2.知意——家與國連在一起

孩子帶著目標走進課文，自主讀識，感知大意，老師檢測字詞的掌握情況，掃清閱讀障礙。學習概括大意是三年級的一個訓練要點，由于本文的大背景是一百多年前的戰爭，要想清楚理解大意，首先要理清法國與德國，農舍與駐地間的關系，因此我借助相關語句，讓學生在讀的基礎上思考：法國與德國之間有什么關系？相機板書：（德國、法國）德國是侵略者，而法國人民進行的是一場自衛戰爭。“炮手的家”和“德軍駐地”之間又有什么關系呢？相機板書“炮手的家、德軍的駐地”，畫簡單示意圖。在此基礎上，設計了這樣的一個填空，引導孩子抓住關鍵要素概括文章大意，指導概括方法。3.悟情——國的家住在心里

深入思考之后，我將本文的核心問題定位為“炮手明知道那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”以重點詞語為突破口，以詞帶句，以讀促悟，引導學生與文本對話，走近他的神態；與炮手對話，走進他的內心，進而領悟他舍家為國的精神。

在處理這一核心問題時，我充分尊重學生的自主學習權利，鼓勵孩子畫一畫，讀一讀，說一說。學生理解不到位時，我適時點撥，再次走進文本，師生接讀對話部分，聯系上下文辨析“蒼白、煞白、慘白”三個描寫神態的詞。“煞白”一詞學生較陌生，因而，我出示“煞白”字典中的意思幫助理解，進而讓學生換位想象：“孩子們，這是那條河，河對岸就是德軍，此時將軍眺望著河對岸的小山村，特指那所紅瓦白墻的房子時，你會怎么想？當將軍要你炸掉自己的房屋時，你又會怎么想呢？“至此，炮手復雜的內心活動透過三個詞語的品讀體現出來。接著，師生分角色朗讀課文：“孩子們，我就是將軍，你們看，敵人的駐地就在對岸，我們一炮打過去就能將他們殲滅。誰愿與我讀讀這段話？“師生讀，個人讀，小組讀，在多個層次的分角色朗讀中，走進了炮手復雜的內心。

而在處理“文中哪些句子也表現了炮手的緊張內心？”時，我主要抓住這句話與孩子分享體會，通過前后的對比朗讀，學生自然而然地理解當時的天氣是非常寒冷的，但炮手因為極度緊張而汗流滿面。這樣的比較更能凸顯炮手在家與國之間做著艱難的抉擇，這就是對比，鼓勵孩子在今后去運用。

有了前面對他內心的剖析，炮手的形象在孩子心中逐漸清晰。為此，我創設了這樣的情景來深化核心問題：

“一陣炮響過后，昔日美麗的紅瓦白墻沒有了，昔日郁郁蔥蔥的葡萄架沒有了，昔日生機勃勃的小花園沒有了，他的唯一的財產沒有了，他的快樂他的牽掛，沒有了，只留下了一片廢墟。”邊說邊擦掉黑板上的農舍，此時再來對比將軍與炮手的不同表現，將軍是連聲喝彩，而炮手卻淚流滿面。這樣的反差都源自那句令人心碎的話。（出示：炮手的話）指導學生再次朗讀。那僅有的財產是多么寶貴！那僅有的一點財產曾經凝聚著多少溫暖，多少快樂呀！但卻被他親手炸毀，究竟是為什么呢？順勢交流“你認為這是一個怎樣的炮手？”學生在黑板上寫下自己的觀點，老師相機板書：“舍家為國”，炮手的高大形象得以揭示。4.抒懷——國是榮譽的毅力 故事學到此，文章戛然而止，面對著如此深明大義，顧全大局的好士兵，將軍會說些什么呢？作者沒有贅述。而此時孩子們對于炮手的敬意早已溢滿胸懷，正是以寫代悟的好時機，于是，我相機出示讀寫結合點，讓孩子寫下將軍與炮手的對話，炮手以國為重的奉獻情懷再次被點亮，傾注于學生筆尖。這樣以寫促悟的讀寫訓練，也為本單元筆下生花中續寫《炮手》奠定了基礎。

最后，我這樣來升華炮手的形象：我們似乎有千言萬語來褒獎這位炮手，可是，請同學們看課文插圖，將軍什么也沒有說，而是向炮手敬了一個莊嚴的軍禮。他用無聲的語言，用最簡單的動作，用軍人的禮儀，向這位戰士致以崇高的敬意！這不由地使我想起這樣兩句話：出示語文天地中關于奉獻的兩句名言，引導孩子誦讀積累，強化單元意識，使課堂渾然一體。

五、突顯主題說“板書”——數點梅花愛國心

板書是教學內容的濃縮，是教學流程的軌跡。本課教學中，我的板書設計隨著故事情節的深入發生而變化，第一次意在幫孩子理清情節，直觀形象。第二次則意在突顯了文章的主旨，簡單扼要。尾聲：

奉獻，一種亙古不變的英雄情結。是什么讓他在這艱難的抉擇中如此堅定，是他對祖國的那份濃濃的愛。研讀，是一種矢志不渝的教育情懷，是什么讓我們一遍遍地走進文本，是我們對教材的那份深深的敬畏。讓我們把這份敬畏化作悉心的研讀、準確的把握、巧妙的設計，默默奉獻在新課改的征程上——

用兩只眼睛來讀“大眼睛”

——《渴望讀書的“大眼睛”》說課稿

靈寶市城關鎮西華小學 尚帥革

各位領導、各位老師：

大家好!美國人類學之父博厄斯說過這樣的話：“眼睛是心靈的窗戶”，任何一雙眼睛都能真實地反映出一個人的思想和才智，《渴望讀書的“大眼睛”》就是這樣一雙會說話的眼睛。作為教師，我們只有先張大自己的兩只眼睛，一只看教材，一只看學生；然后，才能引導學生張大眼睛，一只看字面的文字，一只看紙背后的東西。

一、讓教材和學情聚焦成學習目標

《渴望讀書的“大眼睛”》是義務教育課程標準實驗教科書北師大版四年級下冊第六單元“眼睛”中的一篇夾敘夾議的說明文,向我們介紹了一張曾引起全社會關注的照片，設計意圖是讓學生通過眼睛來認識世界，了解身邊的人和事。照片展示了貧困地區的兒童在學習條件極度惡劣的情況下,仍然渴望讀書,渴望求知的強烈愿望。對于生活在比較優越環境下的城市孩子極富教育意義。

我們的學習主體是四年級的學生，他們通過前面三年的學習,對于含義深刻的詞語和句子的理解已經掌握了一些方法,通過教學本篇課文,要進一步提高學生聯系課文內容,聯系背景理解重點詞語和句子的能力,鼓勵學生選擇自己喜歡的進行研究,進而理解大眼睛的深刻含義。

根據以上的分析，我將本課的教學目標定為如下三點:

1、引導學生獨立識字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合語境理解“渴望、跋涉、蜿蜒、瀕臨、憂郁”等詞語的意思，借助“金鑰匙”，結合背景體會“大眼睛”對讀書的渴望。

3、教育學生用自己的愛心來幫助“大眼睛”，并增強學習的自覺性。

為順利達成目標，我打算借用圖片及媒體的輔助,創設情境,引導學生在閱讀中體驗,在合作中探究。

二、讓學生從文字看到紙的背后

《語文課程標準》強調:“閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.”所以在設計這節課時,我力求讓課堂成為真誠對話的生命課堂,以自主,合作,探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺,使他們經歷閱讀的親近,內化,超越的過程,感受與文本對話的充實。為此，我設計了以下幾個環節：

環節一：激趣導入，發現“大眼睛”

1、出示圖片,揭示課題。

當我們把書翻到這篇課文時,我們首先會去關注課文中的這幅插圖“大眼睛”。看到這張照片時,會想去解讀這是誰,這是一雙怎樣的眼睛,這眼神中包含著什么,然后才想知道它的來歷及其它的情況。基于上述情況,我決定在教學的設計上,抓住眼睛這條主線,一開始就播放圖片，然后,以談話的方式自然導入：從這張照片中，你看見了什么？從而揭示課題，圍繞課題中“渴望”“讀書”“大眼睛”，你能提哪些問題？之后進入課文的學習。

環節二:自主讀識，初識“大眼睛”

1、自由朗讀課文，畫出生字詞，憑借已有的經驗理解所畫詞語，并把課文讀正確、流利。

2、說說你從課文中知道了什么？

這一環節的設計，目的在于讓學生通過自由朗讀課文，掃除字詞障礙，能利用工具書或聯系上下文的方法理解詞語，以達到把課文讀正確流利，同時對課文有一個初步的認知，為深入理解課文內容奠基。具體操作如下：

我會讀：渴望 跋涉 蜿蜒 感染 生怕 憂郁 瀕臨 豐碑 召喚 攝影 援助 重返 這個大眼睛的小女孩年齡最小，最叫他擔心，因為她上學走的是蜿蜒的山路，其中一段還在一座大水庫上面。可是，這個大眼睛的小姑娘十分堅強，不管刮風下雨，她總是按時到校。

這雙大眼睛，是那樣明亮，那樣專注。它注視著遠方，生怕漏掉老師在黑板上寫的每一個字，生怕漏掉老師講的每一句話?...通過讀詞語和句子及理解劃橫線詞語來檢測學生自學情況，通過學生對課文的了解理清課文的思路。

環節三：合作讀議，看清“大眼睛”

1、那么，攝影師又是怎么發現這雙大眼睛的？“大眼睛”又是怎樣讀書的？記者為什么要拍攝這張照片？請同學們默讀課文第一自然段，劃下相關句子，同桌合作，簡單寫寫自己的感受。

此環節主要通過學習“金鑰匙”，抓重點詞句來理解課文。即主要通過對“跋涉”及三十里路程的實際感知等來幫助孩子理解課文。

（1）“跋涉”什么意思(走,怎么樣的走)你能把它換成一個四字詞語嗎(跋山涉水)什么意思,又要爬山,又要蹚水,說明什么(理解山區孩子上學路途艱苦)

（2）“30里”，成人在平地上每小時大約走不到10里路,那么30里路就要走多長時間？老師說的是成人每小時走的路程.那么對于這些不滿10歲的孩子來說呢(通過實際數字對比來說明,讓學生進一步體會他們的求學之路是多么不容易)

（3）“蜿蜒”

師：用什么詞可以替換？（彎曲、崎嶇、狹窄??）女孩每天走在彎曲狹窄的山路上，其中一段還在一座大水庫上面，想象一下小女孩會遇到什么困難？

這時，師出示一組圖片，讓學生帶著感受再來讀讀這兩句話（他遇到了一群??大水庫上面）。面對這樣的求學路，小女孩想過要放棄嗎？從哪得知的？誰來讀讀這句話（可是??按時到校），說說你的感受。從那個詞語中看出來小姑娘對讀書的渴望？（按時）

在此呈現山區的孩子在大水庫上行進,教師創設情景,一幅幅畫面展現在學生的面前.他們驚呆了,感受到了山區孩子求學的艱難與執著,內心深處也激起了他們對山區孩子的敬佩之情。

是呀，無論路途多么艱難，無論天氣多么惡劣，小女孩從沒想過要放棄，這一切源于她對讀書的渴望。讓我們再來讀讀這段話。

2、記者拍下了《我要讀書》這張極具感染力的照片，這雙大眼睛打動了無數人，請同學們默讀2—5自然段，小組合作，思考一下：這是一雙怎樣的大眼睛，你是從哪看出來的？各找一個關鍵詞語。

為發展學生的思維,培養學生的想象能力，在解讀“大眼睛”內涵的學習過程中,鼓勵學生融情想象:她還生怕什么？從她的注視里,你還聯想到了什么？這樣的設計,不但重視了學生創新思維的培養及想象能力的培植,而且體悟出了平面文字背后的情味和意蘊,使情感噴涌而起,一瀉千里。

由于地區差別太大了,我們的孩子根本不理解貧窮,更無法感受到山里孩子對知識的渴望,對未來的擔憂,以及他們與惡劣的環境所進行的斗爭。所以,為了讓學生走進課文,走進那些孩子,從而激發他們的同情和關心,立志張大后為改變山區孩子的命運而獻出自己的愛心,必須借助于多媒體教學。

在細讀課文第3自然段中用這樣的句子說一說“雖然（）,可是就連這樣的學習機會它也擔心會失去??”

之后，用多媒體打出四幅貧困山區的孩子艱苦學習的照片： 圖片一:孩子們背著桌椅走在崎嶇的山路。圖片二:幾個孩子在磨盤上寫字;圖片三:孩子們站著聽課。圖片四:孩子們坐在地上聽課。

每張圖片老師都加以說明,：在那里，他們抬頭只看見天空和大山，跋涉的是蜿蜒的山路；他們吃的是土豆、玉米、酸湯，穿的是打著補丁的舊衣服，住的是簡陋的黃泥屋；教室是破破爛爛的平房，外面下大雨，里面下小雨，即使是晴天，屋里也是黑乎乎的，桌椅是由磚塊和木板搭成的，甚至趴在冰冷的大地上寫字。

借此引導學生與我們今天的學習環境對比，你想到什么？可能有的學生說出了自己要捐錢,獻愛心,有的同學說出自己也要努力學習。相比之下,我們的今天是多么幸福呀!使學生感受體會貧困地區的兒童在惡劣的條件下,仍然渴望讀書,渴望求知的強烈愿望。激起學生的愛心,引導學生反思自我,激勵孩子們更加努力的學習。從而解決教學的難點。

環節四：總結升華，感悟“大眼睛”

“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標志？請同學們默讀6、7自然段，劃下讓你震撼的數字，劃好后，在小組內交流感受。

老師引導：從這震撼的數字和這雙眼睛中你讀懂了什么,這眼睛中包含著什么？再深情地引讀:“凝視這雙大眼睛,我們仿佛聽到她在訴說什么 ”我又仿佛聽到了她內心深處一聲聲的呼喚,她在呼喚著什么 她在苦苦的呼喚??她在真切的呼喚著??透過這雙大眼睛,我們仿佛聽到千千萬萬瀕臨失去的孩子都在呼喚著??孩子們讓我們一起也來呼喚吧??同學齊聲說:“我要讀書”。課件同時出示:我要讀書,恰到好處的運用,山區孩子們這迫切的呼喚的聲音,喚起了學生的 同情與關愛,使學生更深體會到山區孩子這種對讀書的渴望.把情感體驗推向高潮??

這雙大眼睛是那樣明亮、專注，閃爍著渴望，充滿著憂郁，他深深喚起了人們的同情和關心，震撼了人們的心靈，所以他成為了希望工程的標志。

接下來，我引讀課文最后一段,并介紹大眼睛的近況和其他兩位希望工程形象代言人的近況,通過展示三幅山區孩子成長照片,使學生感悟到“希望工程” 包含著幾代人的期望與無數人的感激,它改變了中國貧困地區上不起學的孩子們的命運.我們也要獻出自己的一份愛心。攝影師也是成功地捕捉到了這雙眼睛,這雙眼睛使千千萬萬的人讀懂了山區孩子內心的渴望,內心的呼喚,投入到希望工程當中來。升華主題“知識改變命運,愛心構建和諧。

環節五：積累運用，強化“大眼睛”

1、拓展。先出示幾幅”眼睛"圖片，引導學生細致觀察每個人不同的眼神,從不同的神態中感受它所傳遞的不同信息.引導學生透過眼神看心靈,可以展開恰當的聯想,用生動的語言,細膩的筆觸來描繪,培養學生學會觀察。

2、檢測

你看，這雙大眼睛，是那樣（），那樣（）。它注視著前方，生怕漏掉（），生怕漏掉（）??

你看，這雙大眼睛，閃爍著（），充滿著（）。雖然（），雖然（），可是就連這樣的學習機會她也擔心會失去??

3：作業

（1）用自己的實際行動為貧困地區的失學兒童獻愛心。（2）為“希望工程”辦一期手抄報。

三、讓板書直觀藝術地引導學習眼睛

專注 明亮

渴望讀書的“大眼睛”

渴望 憂郁

隨著教學的深入，板書也逐漸呈現在學生面前，從效果上看，它是動態的，反映了文章的內容和學生的認識軌跡；它是美觀的，如一只大眼睛，向我們強調著讀書的重要性；它是簡潔的，清晰明了,濃縮了一個感人的故事。

二十多年前，中國青年報攝影記者解海龍在大別山的張灣小學發現了課堂上的蘇明娟，一雙特別能代表貧困山區孩子渴望讀書的“大眼睛”攝入他的鏡頭，最后成為中國希望工程的宣傳標志，今天，我們又借助這雙“大眼睛”??

彎彎山溝路 切切讀書情

——北師大版小學語文三年級下冊《山溝里的孩子》說課稿 放下課本，閉上眼睛，腦海中總會浮現出那條彎彎的山路。在那條山路上，孩子們迎送一個個著春夏秋冬，在那條山路上，回蕩著他們讀書談書的童聲，還是那條彎彎的山路呀，醞釀和放大著山溝里的孩子對未來的夢。

尊敬的各位領導，各位老師，大家好！

今天，我說課的內容是北師大版小學語文三年級下冊“讀書”單元的一篇課文《山溝里的孩子》。說課的題目是：彎彎山溝路 切切讀書情

我將從五個方面對本課教學進行解說。

一、山路彎彎如書卷，把握教材最關鍵

《山溝里的孩子》是北師大版教材第六冊第五單元中的一篇主體課文。本單元的主題是“讀書”，它既承接了二年級上冊“書的世界”單元，又為五年級下冊“書”這個單元的學習做了鋪墊，通過低、中、高三個學段的學習，讓孩子們了解書、愛讀書、會讀書。本單元圍繞“讀書”主題編排了三篇主體課文，一篇自讀課文。內容豐富、體裁多樣，通過不同角度培養了學生的讀書興趣和良好習慣。《山溝里的孩子》是一篇抒情散文，就像一幅流動的畫面，生動而多彩地描寫了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學讀書的情景。

二、山路彎彎有孩童，教學起點在學情

我們的學生和“山溝里的孩子”年齡相仿，心理接近，特別是熱愛讀書的共性特點，給我們的教學提供了便利，但由于所處環境的不同，對理解文中所描寫的山溝里孩子的生活學習狀況有一定難度。教學中，我想一方面依托文本，調動學生已有經驗，初步感知主要內容；另一方面借助多媒體課件，通過靈動的文字和直觀的畫面，幫助學生透過艱苦的表象去感受山里孩子樂觀向上、心懷理想的美好品質，從而使他們產生心靈的共鳴，并把這種精神內化為自己的學習行為。

三、山路彎彎如長征，盯著目標向前行

根據我對教材和對學情的研究，針對課標對第二學段的要求，我將本課的目標確定為三個:一是識字寫字方面，認字8個，寫字8個，繼續培養學生主動識字的習慣；二是閱讀理解方面，能把握課文內容，了解山溝里孩子上學的情景，學習他們刻苦學習、積極向上的精神；三是注重積累運用，加強聽說讀寫的訓練。

四、山路彎彎如夢幻，化難為易靠理念

新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本課教學我將采用興趣先導、整體推進的教學策略，突出我市“增量閱讀”的特點，堅持“以讀為本、順讀而導”的原則，通過情境教學、感情朗讀等教學方法，引導學生有層次地學習，加深對課文的理解和體驗，從而增強他們學習的自信和對讀書的熱愛。

五、山路彎彎層層高，教學設計求精妙 我將從以下六個方面談談本課在教學設計方面的亮點：

1、“讀”為抓手促理解

“千法，萬法，讀是閱讀教學的根本大法。”因此語文課應該上成扎扎實實的語言訓練課，使課堂教學回歸語文教學的本色，體現濃濃的語文味。教學中，我將以不同形式、不同層次的讀貫穿課堂。如：開課之時，讓學生自讀課文，利用已有經驗讀準字音，讀通課文；接著，默讀全文，整體感知，練習概括主要內容；然后，以抓重點詞句研讀，個性化朗讀，男女分讀、配樂朗讀等多種形式，突破重難點。尤其是抓住描寫色彩變化的語句反復品讀感悟；最后我設計了一處反復引讀：只有讀書，才能找到那把金鑰匙；只有讀書，才能打開智慧的寶庫；只有讀書，才能改變山溝的窮面貌。學生在反復的讀書中，升華了情感，更多、更直接地與文本對話，與作者對話，與山溝的孩子對話，把學生的情感體驗推向新的高潮，喚起了學生的讀書熱情。

2、“黑”為原點巧切入

色彩在課文中起著非常重要的作用，課文從“黑”寫起，隨著太陽升起，一片黑的山溝顯出了綠色的野葡萄，紫色的牽牛花，紅色的新褂子。孩子們放學回家的路上，紅色的山楂果，黃色的草垛，男孩子的藍褂子，一切又變黑了。直到云黑黑的，路黑黑的，天黑洞洞的，“哦，那是月亮喲”一句突起，是黑洞洞的畫面上的亮筆。整個色彩奇幻美妙，讓人陶醉不已。入課后，在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，我巧妙利用課后第二題，讓學生畫出含“黑”字的詞語，抓住最有特點的6個詞組，“由黑變綠、由黑變紫、由黑變紅”“由紅變黑、由黃變黑、由藍變黑”，找出兩個相對應的句子。“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。”通過聯系上下文，感悟到孩子們上學的辛苦與快樂。這種由字切入，由詞入句，由句帶文的教學設計，逐層深入，絲絲入扣，既符合學生的認知規律，又使整堂課看起來線條明晰，重點突出。

3、“樂”為線索貫全文

我們的學生大多數從小就生活在繁華的都市，物質豐裕，養尊處優，沒有見過也沒有親身體驗過貧窮的農村生活，更無法感受到山里孩子對讀書的渴望，和對未來美好生活的追求。在教學中，為了讓學生感受到孩子們樂觀向上、求知不懈的精神，我著重從三個層面進行引導：①以苦鋪墊感受樂。開課伊始，我抓住兩組對應句，讓學生體會山里孩子上學起早貪黑、翻山越嶺、路途危險，從中感受他們渴望讀書之樂。②引導聯想體驗樂。通過第三組對應句引導孩子想象：求學路上他們會看到什么，說些什么，做些什么來引發學生產生聯想，體驗孩子們讀書路途之樂。③憧憬未來展望樂。最后，出示“知識改變命運”的名人事例，并讓憧憬學生很多年后，山溝里的孩子學成歸來，會為做些什么，從展望中感悟讀書帶來的成功之樂。這樣的設計，使學生將山溝孩子的讀書熱情內化為自己的學習動力，從小樹立“讀書建設家鄉，富強祖國”的宏偉志向。

4、“減”為途徑促增量 課堂教學瘦身就是為增量閱讀提供充足的時間和空間。本課的教學設計，我以增量閱讀實驗超前的理念為支撐，遵循“先減后增”的原則，大膽地對教學內容進行了科學的整合，主要體現在三方面：①兩課時的內容一節課完成，如識字寫字；正確、流利、有感情地朗讀課文；文本理解。②課后習題當堂處理。③語文天地融入其中。如認識對應句的教學任務。這樣的調控科學、有效，節省的時間進行課外增量，使學生拓寬視野，豐盈知識，提升素養。

5、“寫”為基礎顯規范

漢字是中華民族燦爛文化中的瑰寶，寫好方塊字既是對文明的傳承，也是每一個華夏子孫應盡的職責，因此，寫字要從娃娃抓起。三年級學生處于中學段，課本仍安排了大量的識字寫字內容，但學生還不會靈活使用鋼筆寫字，達到既要寫正確，又要寫規范、寫美觀的課標要求，本節課中，我著重指導了“匆”字，告訴學生——寬窄相同才勻稱； “勤”字——左右緊促撇穿插。教師通過板書示范、引導學生觀察字形結構、指導課本描紅等環節，有機地將書法知識滲透在寫字教學中，培養了學生良好的書寫習慣。

6、“畫”為板書恰點睛

本節課我巧妙運用簡筆畫的方式呈現課文的主旨：一條彎彎的山路猶如山溝孩子艱辛的求學之路，是讀書讓他們擺脫黑夜般貧窮落后的生活，走向理想的燦爛的黎明。整個板書文字圖畫巧妙結合，意境優美，耐人尋味，重點突出，起到了提綱挈領、畫龍點睛的作用。彎彎山溝路，切切讀書情。愿我們的老師像這些滿懷理想的孩子們一樣，辛勤刻苦地尋找那把指引我們成功的“金鑰匙”，沿著通往希望的彎彎山路，登上記錄汗水的層層梯田，去領略教學藝術的無限風光。謝謝大家！

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第二篇：七子之歌說課稿

《七子之歌—澳門》說課稿

我說課的內容是：人音版初中七年級音樂教材，第一單元《七子之歌》 中的唱歌內容《七子之歌——澳門》。

教材分析：

《七子之歌——澳門》為單二部曲式結構。第一樂段（第1—9小節）的旋律比較平穩。表達了一個失去母親的孩子對思念中的母親作著真誠的傾訴。第二樂段（第11小節之后）開始處就出現了一個六度大跳，且第一樂句的旋律多在高音區回轉，加上強力度的處理要求，它好像是在吶喊，在表現一種盼望回歸祖國的強烈感情。這還是學生到初中的第一節音樂課，本課對培養學生情感態度方面和對以后的教學有重要的鋪墊作用。

學情分析:因為在初一的語文課本上,有組詩“七子之歌”的內容,所以學生對于詞作者聞一多比較了解,再加上“七子之歌---澳門”這首歌曲學生們經常在電視或者晚會中聽到且旋律瑯瑯上口,因此很多學生都會演唱這首歌曲或者對歌曲的熟悉度較高.介于此種情況,課堂教學中要將重點放在引導學生理解歌曲內涵,體會歌曲情感方面.教學目標：

1、了解“澳門”地理位置及相關歷史，能用歌聲表現企盼祖國統一，熱愛祖國的思想感情。

2、引導學生對《七子之歌—澳門》旋律等進行整體分析。感受作品的風格特征，了解作品的表現手法。

3、在理解《七子之歌——澳門》中的深厚感情，體會作者對祖國的眷戀之情的基礎上，能夠用適當的情緒、力度、音色表現熱愛祖國的赤子之情。教學重難點：

啟發學生理解歌曲中力度、節奏、兩個樂段間音區的變化、表現形式的對比等音樂要素，所表達情感的理解與把握。

教學方法：啟發法、講授法（教法）、分析討論法、比較法、探索體驗法、合作創新法、視聽結合法（學法）。教學工具：多媒體課件、鋼琴。課型：以欣賞學唱為主的綜合實踐課 課時：一課時 教學步驟：

一、創設情境、引入課題

播放音樂《七子之歌——澳門》，體會曲中流露的思鄉之情，讓學生談初步感受及對澳門的了解。

二、師生交流、理解歌曲

師:聽到這首歌曲你從中感受到了什么?展示分析歌詞，讀詞感受。理解“macau”是由閩南方言媽祖廟轉化而來。1553年葡萄牙殖民者在媽祖廟前登陸。從此以“macau”稱澳門。提議學生集體朗誦歌詞,教師用七子之歌的旋律作為背景音樂。（朗誦時提醒學生注意邏輯重音，為歌唱作準備）那么從歌曲的旋律中你會感受到什么呢？學生通過聽唱、模唱、跟唱（跟課件唱、跟琴唱）、學唱等方式感受歌曲中節奏（弱起、切分、附點、四拍長音）、旋律（五、六度大跳）力度、演唱形式（獨唱、合唱）的運用，結束句4次出現母親，表達了從吶喊到深情的期盼。

理解音樂對作品的詮釋。學唱旋律、理解感受。通過小組討論發言等形式及唱譜、唱詞等手段引導學生總結出歌曲的旋律特點,情緒變化及結構形式。跟伴奏完整演唱。設計意圖是采取提問式“聽”和對比式“聽”來有目的，有步驟地讓學生聆聽音樂，揭示音響流動的各種含義與音樂要素的內在聯系。以循環漸進的方式及不同的演唱手段學習歌曲，并且同時進行歌曲的處理。

三、了解背景、情感深入

請學生談談自己對創作背景的了解(教師針對學生發言及時評價)，用課件展示詞曲的創作背景。

創作背景：本部作品是聞一多先生在1925年，在美國留學期間創作的。作者在西方“文明”社會中親身體會到很多種族歧視的屈辱，激起了強烈的民族自尊心。從而寫下了《七子之歌》的愛國思鄉之作。表現了他在獨居異域他邦期間，對祖國和家鄉的深深眷戀之情。

1998年初，大型電視片《澳門歲月》的總編導在一次偶然翻閱聞一多詩集時，發現了《七子之歌》，即請祖籍廣東中山的作曲家李海鷹為之譜曲。李海鷹一遍遍地吟誦聞一多的詩句，流著淚在一夜之間完成了曲子，他將潮汕民歌的特色融入其中，并從配器上也有意貼近聞一多生活的年代。詞曲作者簡介：

聞一多（1899—1946）我國現代杰出的愛國詩人、學者。其詩風深沉嚴謹，在形式上主張格律化，講求“節的勻稱，句的均齊”。著有詩集《紅燭》、《死水》等。

李海鷹（1954—）作曲家。廣東省廣州市。1981年畢業于廣州星海音樂學院作曲進修班。現任廣東電視臺音樂總監。主要作品有《彎彎的月亮》、《我不想說》、《走四方》等。

設計意圖是有效利用學科綜合培養學生自主學習，合作探究的精神。用不同的方式幫助學生加強對作品的歌詞和旋律的理解及印象。

四、回顧歷史、展望未來

課件展示澳門交接儀式。播放《七子之歌——澳門》視頻，師：在過去的日子里，先后曾經有七個孩子離開了祖**親的懷抱，你們知道是哪七個嗎? 生：有澳門、香港、臺灣、威海衛、廣州灣、九龍、大連旅順。

簡介澳門的地理位置及相關歷史：展示“七子”的地理位置圖，介紹七子。澳門地區位于珠江口西側，包括澳門半島，凼仔島和路環島三部分，面積約16平方公里，澳門三面臨海，北與珠海市接壤，東與香港隔海相望，現有人口40萬，其中95%以上為中國血統。

1553年葡萄牙人借口爆曬水浸貨物，進入澳門。1557年，通過賄賂守澳中國官員，得以在澳門定居。鴉片戰爭后，不斷擴大其侵略地盤，于1851年、1864年又分別侵占凼仔島和環路島。大家請看，這就是滿目瘡痍的澳門（指澳門被侵略后的凄慘場面）。為收復澳門，我國政府與葡萄牙政府進行了多次談判，1987年4月13日簽署了《關于澳門問題的聯合聲明》，1999年12月20日，中國政府正式恢復了對澳門的行使主權，澳門終于回到了祖國的懷抱。看課件：

江澤民主席和葡萄牙總理握手，表明了中國對澳門行使主權； 升降旗交接儀式； 99回歸圖案、區旗、區徽； 蓮花廣場、媽祖像、澳門的市花蓮花等圖片。澳門回歸時的盛況歷歷在目，尤其是在大型電視專題片《澳門歲月》中，那個小女孩演唱的《七子之歌——澳門》震撼了全世界華夏兒女的心，讓我們再次回顧那個激動人心的時刻！再次聆聽那動人的歌聲！（板書課題：七子之歌——澳門）設計意圖是進一步強化音樂的德育教育功能并有效拓展學生知識面。

五、總結歌曲。

這首歌曲在澳門回歸的日子里，響遍了大江南北，那滿懷深情的主旋律，幾乎家喻戶曉。今天咱們學習這首歌曲，告戒大家在有一顆愛國心的同時，還要有愛國的能力。怎樣才有愛國的能力呢？這就要求大家立足現在，努力學習，增長知識、才能，將來用大家的能力報效祖國，建設祖國！

六、板書設計

七子之歌—澳門

1=C 4/4 聞一多詞

李海鷹曲

教學理念：

1、結合新課標中“以審美為核心的教育理念”，本課將教學重點放在音樂的體驗與感知上，通過創設有利于學生參與體驗、探索、實踐的條件，引導學生在欣賞、表達、比較、思考、交流過程中，不斷深化藝術感受與審美體驗，獲得聽覺經驗與能力。

2、根據“音樂作為聽覺藝術，它雖有教育功能，但其功能是潛在的，必須通過音樂自身特有的魅力對人的情感、心靈作用方能奏效”的特點，認真挖掘此曲的內涵，將音樂的育人功能滲透在教學實踐活動中，在學生演唱歌曲、朗誦歌詞、分析演唱風格、感悟音樂內涵的過程中，激發其民族意識，強化愛國現念。

3、此次教學活動將教師角色定位于“向導”、“活動指導者”與“合作伙伴”，重視學生間互評互助的學習模式，著力培養學生探究問題的興趣及解決問題的能力，發展學生的音樂感受、理解與表現力。

教學反思 這節《七子之歌》這節課，我首先給學生們介紹了歌詞創作的的時代背景，簡介讓學生充分了解聞一多的生平，從而為準確領悟歌詞所蘊含的思想感情打下基礎，使學生處理歌曲情感的能力得到了進一步加強。然后初聽歌曲，討論歌曲的感受。通過初聽后的感受能鍛煉學生感受的能力。

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。我積極的調動學生演唱的積極性，我親自示范演唱了這首歌曲，學生感觸很深，因此很積極的學唱，很快就能完整的演唱歌曲了，而且能夠背著演唱，而且對歌曲情感分析得很透徹，同時在演唱的時候把握得很準確

另外在歌曲情感處理上，我首先讓學生了解“七子”含義，把祖國比喻成母親用此來調動學生情感共鳴，使學生真正的去理解一個離開母親的孩子的心情。不由的產生與當時澳門民眾一樣的悲憤之情，一樣的傷心之情，唱歌之前找同學用感情的朗讀歌詞，是同學們了解熟悉歌詞便于演唱，這樣的演唱起來才能使學生身臨其境的體會到歌曲感情。

本節課雖然很成功，但是也有不足之處，在歌曲的演唱上我要求學生輕聲演唱。個別班級對輕聲演唱表現的不夠十分好。另外就是一個學年14各班級并不是每個班級都表現很好的，個別班級氣氛較沉悶，唱歌音準不好，因此我要努力對個別班級改變教學方法，使所有班級都能夠很好的完成教學任務。把自己每一個班級的課堂氣氛都活躍起來。使學生更加喜歡音樂課。

第三篇：《七子之歌》說課稿

《七子之歌》說課稿

彬縣新民中學

胡元平

我說課的題目是《七子之歌》。《七子之歌》是聞一多先生于上世紀20年代寫下的一組感懷國疆崩喪、渴盼祖國統一的現代詩，其課型為誦讀欣賞。

一、說教材分析：

《七子之歌》編于蘇教版七年級語文下冊第五單元，本單元主題為“信息傳播”。本單元的“參考教學目標”之一，是“了解中國歷史上的一些重大事件，激發作為一 個中國人的民族自豪感”。可結合課文所反映的歷史背景，將愛國主義教育滲透在教學過程中。同時，作為“誦讀欣賞”的語言素材，詩作感情充沛、感人肺 腑，非常適合朗讀教學的需要。

二、說教學目標：

根據課標、本課特點及學生實際，我確定了如下教學目標：、了解“七子”的歷史變遷，激發學生的愛國熱情和歷史責任感（知識、情感目標）。２、有感情地朗讀課文，體會作者悲壯深沉的感情（知識、情感目標）。３、理解擬人等創作手法在詩作表達方面的作用（知識、能力目標）。

三、說重點、難點：

作為以“誦讀”和“欣賞”為主要內容的語言訓練課，“朗讀”（目標2）和“賞析”（目標3）應為教學重點，其中“擬人”與“象征”手法的運用對于七年級學生而言有一定難度，所以“目標3”是教學難點。

四、說《課標》與課文的關系 ：

這 節課的課型為“誦讀欣賞”，關于“誦讀”，課標的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。而這組飽含血淚的現代詩不僅是絕佳的朗讀素材，更能使學生 在誦讀中感受作者的愛國情懷，接受高尚人格的漸染和洗禮。關于“欣賞”，課標的要求是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得 對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現 力的語言。對本課而言，我想可以在誦讀和理解課文的基礎上，引導學生把握作者悲憤中飽含渴望的熾烈感情，同時對詩作所運用的擬人與象征手法進行簡單品析。

五、說教法、學法：

本課擬用一課時（40分鐘）完成。

新課程提倡“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”，從這一原則出發，我選擇了朗讀法與啟發問答法作為主要教法；同時，確定朗讀法與合作探究法為主要學法。

六、說教學流程：

為實現教學目標，突出教學重點，我安排了以下四個主要教學環節：

（一）情感鋪墊與新課導入：

在播放《中華人民共和國國歌》之后，請同學們交流聆聽的感受，老師可以用這樣的語言順勢導入：作 為一個中國人，《義勇軍進行曲》激昂的旋律每每讓我們心潮澎湃————這是因為在我們的身后，有一個一天比一天更繁榮更強大的祖國。然而，老師還從樂曲中聽到了 另一種聲音，那就是苦難、掙扎、不屈與抗爭。今天，就讓我們回眸八十年前的祖國，感受那個時代一位愛國詩人不朽的渴望與呼喚。教師板書課題。

設計這一環節，意在激發學生的情感共鳴，使其了解課文的歷史背景，并明確課文的學習方向。

（二）重難點突破：

老師先用飽含感情的語調范讀（課文較長，可選其中1~3首）將學生的情感帶入文本規定的情境之中，然后學生自由朗讀，并選出自己覺得最有震撼力的詩節在班上展示朗讀，其他同學對其朗讀進行評價，老師要從語速、重音、停頓、語氣、感情等方面進行相應的朗讀指導。

同學們通過朗讀對課文有了一個感性的認知以后，教師可以引導學生就課文的內容與寫法進行粗淺的研討。在這個環節，我設計了兩個提綱性的問題：作品創作的背景和目的是什么？用引文中的語句回答；從創作手法的角度談談詩作震撼人心的原因——前者有關內容，后者有關寫法，重點應放在第二個問題上。

教師可以通過啟發問答的方式，引導學生品析詩作中擬人修辭手法的運用，也可以與同學們的“作品”進行比較，以幫助學生獲得“取材身邊事，凡常更動情”的閱讀體驗。這一環節是整節課的核心所在，要用盡量多的方式對學生進行朗讀指導和訓練，并通過教師的引導和點撥將學生對詩作寫法的認識逐漸由感性上升到理性，以期對日后的閱讀和寫作有所幫助。

（三）比較遷移與情感升華：

首先，請同學們欣賞根據《七子之歌》中的“澳門”一首改編的音樂電視作品，并引導學生比較不同藝術形式在感情表達上的異同（問題可以是：文字與音樂，哪一個更能撥動你的心弦，引起你的共鳴？為什么？）。其次，結合授課時與兩岸關系相關的時事動態背景（如連宋大陸行、大陸贈臺熊貓、倒扁等）展望祖國必將統一的美好前景，并請同學們以“七子”的第一人稱給自己的“母親”（祖國）說幾句話。

這 兩個活動的設計，試圖起到從知識“習得”到運用轉化的“過渡”作用——以后者（實質就是仿寫）為例——在語言運用中，不斷地吸收詞匯、借鑒句式、承襲構思 等等，就是模仿。就學生運用語言而言，教師的一項重要職責就是教會他們學會正確的“模仿”，從而為“創造性”地運用語言奠定堅實的基礎。由此，我希望這個 設計能水到渠成地實現由語言積累到語言運用的能力遷移，使教學效果更為完滿。

（四）結束語：

一節好課應該在學生離開課堂時依然沉浸于這節課所營造的情感共鳴中，所以我設想中的課堂結尾應該是回味無窮、余音裊裊。擬用自創的一首小詩（附后）作為整節課的結束語。

如果等待是風霜刻下的皺紋/請讓我為你擦去未干的淚痕 如果等待是百年不醒的沉睡/請讓我為你敲響心靈的琴音 如果等待是時光雕刻的花朵/請讓我在你的臂彎里綻放天真 如果等待是歲月發出的請柬/請讓我斟滿醉人的思念與你共飲

如果等待是波濤洶涌的大海/每一次澎湃都激起心潮陣陣

如果等待是如水的月色/請讓我寄出塵封已久卻依然熾烈的書信 如果等待是破繭而出的蝴蝶/請讓我不顧一切向你飛奔 如果等待是滄海桑田的銘記/請讓我在你的額前莊嚴地一吻 如果等待是一棵大樹呵/請讓我甜甜地睡去/在你無邊的濃陰

第四篇：七子之歌說課稿

七子之歌說課稿

《七子之歌》，是聞一多先生于上世紀20年代寫下的一組感懷國疆崩喪、渴盼祖國統一的現代詩，其課型為精讀課文。

一、教材分析

《七子之歌》位于語文版三年級年級上冊第八單元，《七子之歌》詩人用擬人化手法，把澳門、香港、臺灣．威海衛．廣州灣．九龍、旅順 大連7個被租借、割讓的地方比作祖**親被奪走的7個孩子，哭訴著被強盜欺侮蹂躪的痛苦，要求回到母親的懷抱。課文選取了其中的《澳門》

二、教學目標

根據課標、本課特點及學生實際，我確定了如下教學目標： 通過查閱背景資料和反復誦讀，體會詩歌所表達的主要內容。感受激蕩在詩句行間的熱愛祖國、渴盼統一的濃烈情感，激發學生的愛國情感。２ 有感情地朗讀課文，背誦“澳門”。

三、重點難點

其中目標1通過查閱背景資料和反復誦讀，體會詩歌所表達的主要內容。感受激蕩在詩行間的熱愛祖國、渴盼統一的濃烈情感，激發學生的愛國情感。是本課的重點也是難點。

四、說教法學法

本課擬用一課時（40分鐘）完成。

“以教師為主導，以學生為主體，以引導誦讀為主”。

五、說教學流程

為實現教學目標，突出教學重點，我安排了以下四個主要教學環節：

（一）情境導入（5分鐘）

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效的方法。通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，新課一開始，我就讓學生在悠揚、熟悉的《七子之歌－澳門》音樂聲中，開始了這堂課的學習。

（二）介紹作者及歷史背景（15分鐘）

把課文放在歷史情景中教學。這篇課文表現的是離學生生活較遠的故事，引導學生了解當時的歷史背景必不可少。在課堂上簡要介紹近代的一些歷史事件，幫助學生理解。被列強虜去 的“七子”，是民族危難、國家浩劫的象征。它表明“國弱民受辱”“落后就要挨打”激發學生的愛國情感。

（三）學習《澳門》（18分鐘）

新課程提倡“以教師為主導，以學生為主體，以引導誦讀為主”，三年級的語文學習，可以讓學生先自主學習，整理自己對課文的理解，提出疑問，老師在課堂上根據學生的疑問來組織教學。教學時，讓學生反復誦讀課文，在熟悉課文的過程中，自主理解。然后交流討論，適當點撥。結合師生課前查閱的資料，理解“你可知”媽港“不是我的真名姓”“但是他們虜去的的是我的肉體，你依然保管我內心的靈魂。”等句子的含義。在反復的誦讀中，引導學生感受詩歌的藝術特點和情感特點，熟讀成誦。

（四）結束語（2分鐘）

一節好課應該在學生離開課堂時依然沉浸于這節課所營造的情感共鳴中，所以我設想中的課堂結尾應該再次激發學生的愛國情感。在《七子之歌》的背景音樂聲中，我用激昂的語調再次激發學生。

被列強擄去的“中華七子”，是民族罹難、國家浩劫的象征。它警示國人： “國弱民受辱”、“落后就要挨打”！

100多年來，一代又一代的中華兒女為了國家富強、民族獨立挺身而出，拋頭顱，灑熱血，前仆后繼，上下求索，譜寫了一首首恢弘壯麗的歷史詩篇。

七子陸續歸來，1999年澳門也回來了。“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”在澳門回歸之夜，聞一多先生的子孫四代共20多人團聚在北京門頭溝的家中，舉行家祭，慶賀回歸。

七子的悲歌，跟著歷史的車輪，已經漸漸遠去。今天，我們來重讀這首詩，希望能勉勵國人繼續奮斗，最后實現臺灣的統一大業！

第五篇：七子之歌.說課稿

《七子之歌——澳門》

說課稿

一、說教材

《七子之歌——澳門》是人音版八年級上冊第一單元中的欣賞歌曲，這是聞一多先生在1925年創作的《七子之歌》組詩的其中一首。這首歌曲是C大調4/4拍子，速度中等。樂曲共分為三個部分：

第1部分是以可愛的童聲領唱，訴說對祖**親的深深思念；

第2部分是此曲高潮部分，以童聲合唱的形式重復演唱（“那三百年來......”）；

第3部分則是用混聲大合唱反復吟唱“我要回來...”體現了澳門同胞迫切的希望早日回到祖國懷抱的深深期盼之情。

二、說教學目標：

通過對教材的分析，我要求學生掌握以下三個內容：

1、情感態度與價值觀：通過播放視頻短片和音頻聆聽使學生了解澳門的相關知識，讓學生感受《七子之歌——澳門》這首歌曲的深刻含義，切身感受澳門同胞對祖國的熱愛，樹立愛國的情懷；

2、過程與方法：通過分組演唱培養學生相互合作的能力和自主創造力，全身心的投入到音樂欣賞中，使學生掌握對音樂正確的審美觀念；

3、知識與技能：通過學習欣賞，使學生能夠準確的掌握歌曲節奏、節拍、音長音高，并能夠深深的體會國土不可分割的思想情感。

三、說教學重難點：

1、通過多種體驗，加深對不同作品情感表達方式、表現手法的理解。

2、認識弱起拍在樂曲情感表達中的作用。

3、通過歌曲的演唱處理，表達歌曲的內涵。.難點是如何引導學生將情感加以融入,怎樣讓學生唱好<<七子之歌>>,如何讓學生更加深刻的了解澳門回歸時,國人的激動心情.4、根據學生特點和學生的認知程度，我認為學生學習本課的難點是：fa與mi的半音關系。我解決的方法是通過游戲如：聽音連線、射擊打靶等練習為突破口，游戲中掌握知識最終解決難點。

李集學校：關明生

四、學生分析

八年級學生以水平較低的抽象邏輯思維為主，生理和心理日趨成熟，參與意識強但有時羞怯，期望得到尊重，該年齡段又是變聲期，但確喜愛表演，更善于表達內心的思想情感，所以采用歌詞朗讀法讓學生掌握歌詞內涵，并用奧爾夫的創作教學法和聲勢教學法，讓學生探索、模仿、即興、創作和表現，激發學生的音樂創作力。

五、說教具：

為了加強教學的直觀性和興趣性，我選用：澳門回歸短片視頻、多媒體課件、歌曲視頻、歌曲音頻、鋼琴等教學工具以輔助教學。

六、說學法

根據音樂新課標，我認為：音樂教育應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美得過程，音樂課的全部教學活動都應以學生為主體。因此在學法的指導時，我緊緊圍繞教學目標，堅持以學生自悟探究、自主練習、自信表演等學習方法，堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，注重發展學生的能力它所蘊涵的內容本身很美，給學生提供了一個音樂藝術想象的空間。在這個空間里，我把以音樂審美為核心的基本理念貫穿始終。把音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。在教學中我打破傳統、單一的音樂教學模式，把音樂和多媒體相結合，利用多媒體技術所提供的形象、生動的畫面，為學生創設良好的學習環境，從而幫助學生更好地聆聽音樂、理解音樂，為音樂所表達的境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，萌發對音樂的興趣和愛好，從而激發學生去表現音樂、創造音樂。

七、說教法：

1、八年級的學生生理和心理日趨成熟，參與的意識增強，所以我利用視聽結合法讓學生了解歌曲內涵，熟悉歌曲音樂，緊跟教學目標和內容。

2、通過即興創作表演讓學生樂于參與音樂實踐，展現自己的音樂能力，使學生掌握歌曲的思想和情緒，同時，讓學生能真正學會欣賞音樂！

本節課我將利用50分鐘的實踐來完成，接下來是我的教學過程展示。

八、說教學程序：

1、導入

首先我會播放澳門回歸交接儀式的視頻短片，并給同學們留下一個問題：a.同學們在視頻中能找到澳門的哪些信息？回答后會讓學生分享一下自己的感想

問題答案：

(a)澳門是在1999年回歸，由江澤民主席完成了交接儀式等

(b)國土不可被分割、澳門同胞渴望早日回歸的深深情懷等

通過這一個環節，從而引出這節課要欣賞學習的歌曲《七子之歌——澳門》并對作詞者聞一多先生做簡單的介紹，講述其創作背景和詩人盼望祖國統一的思想感情。該階段我將用時5分鐘。

2、欣賞學習

因為該歌曲是首欣賞學習的樂曲，我將分一下六個環節逐步進行：

a、我將播放合唱版的《七子之歌——澳門》視頻，讓學生感受一下合唱版的情感。在簡單的熟悉歌曲旋律后，讓學生試著說說歌曲所表達的情緒和演唱形式。

b、在看完視頻后我將帶領學生有感情的朗讀歌詞，提高學生對歌曲的認識，掌握歌曲歌詞的含義。

c、朗讀之后我將播放獨唱版音頻文件，讓學生反復聆聽，熟悉歌曲旋律和歌詞，并分成兩組讓學生自己分工，進行自主學習和欣賞。

d、在自主學習欣賞后，我會利用鋼琴伴奏讓兩個小組的同學分別來表演，這樣可以激發學生即興創作的能力，提高音樂素養。在表演結束之后讓學生自己來評一評優點和缺點，這樣可以使學生更好的掌握歌曲的情感，真正學會欣賞歌曲。

e、接著我利用鋼琴伴奏讓學生跟著節拍慢慢的演唱，在演唱過程中會稍稍提前提醒學生注意節奏準確、音高位置、音長時值和空拍應跺腳這些演唱細節，使學生能夠完整準確的演唱歌曲，讓學生體會作詞作曲者創作時的心情和愛國熱情。

f、最后我會設計讓學生指揮，同時有感情的演唱歌曲以及指揮和演唱相結合這三種形式，給學生充分展現自己的機會，培養學生的綜合能力及合作意識。該階段用時20分鐘。

3、拓展

在反復聆聽欣賞學習之后，學生基本掌握了整首歌曲的旋律和演唱時的情緒。接下來我將采用老師伴奏、學生指揮、將班級分成領唱、女生合唱、男女生混合的形式進行歌曲演唱，讓師生共同來演唱歌曲來結束本節課教學內容。該階段用時10分鐘。

4、情感升華

在學生欣賞學習《七子之歌——澳門》這首歌曲之后，學生欣賞的不僅是歌曲的旋律和情緒，同時也要學習感情認知力，所以我會利用圖片來展示澳門回歸后依然光彩熠熠，利用現在兩岸關系的友好畫面，帶領學生一起展望祖國必將統一的美好前景，讓學生說一說對祖國有哪些祝福。該階段用時5分鐘。

5、欣賞總結

一節美妙的音樂課應該是在學生離開課堂時依然沉浸在課堂所營造的情感共鳴中，所以我認為這堂課快結束的時候應該是讓學生回味無窮的。讓同學們銘記那段屈辱的歷史，從此為祖國的繁榮富強而努力奮斗！該階段用時5分鐘。

九、說板書設計：

依據板書“內容精要、結構精巧、整體精美”的原則，我會在導入之后板書本課歌曲名：《七子之歌——澳門》，再根據教學的程序寫出：視、讀、聽、演這四個字，使學生掌握每個教學步驟的要點，更有利于完成這節課的教學目標。

十、教學反饋：

在這堂課的教學中，學生積極配合的完成了所要學習的內容。欣賞學習《七子之歌——澳門》不僅加深了他們的愛國情懷，還讓學生有展現自己的機會，同時掌握了歌曲中所表達的意境。由于八年級學生對音樂理論知識了解不多，給教學過程帶來了一定的阻礙，在以后的教學里將會不斷地引導學生了解理論知識，并讓學生深刻理解歌曲所要表達的思想情感。