第一篇：善用兩難故事引導學生的價值選擇

善用兩難故事引導學生的價值選擇

初中階段是學生價值觀萌發的重要時期，在初中思想品德課的教學中，教師善用兩難故事可以對學生的價值選擇進行引導，實現學生自主選擇，從而在情感深處內化社會主義核心價值觀。

一、設計與課程內容相一致的兩難故事

在課堂上，學生總是對新奇的故事充滿興趣，因此設計的情境一定要是學生感到新鮮的、具有吸引力的兩難故事。

（一）設計的情境是發生在學生身邊的故事

在滬教版《生活儉樸，行為文明》一課中，教師結合學生生活中遇到的困惑設計了一個兩難故事。有一些學生認為買東西還是要買貴的，因為質量會更好。理由是：“便宜的鋼筆一會兒漏墨，一會兒寫不出，只能扔掉了再買新的，反而浪費錢。倒不如買稍貴一點的，可以用得更長久一些。”但是這又與儉樸的要求之一“花費上量力而行”相沖突。就此兩難問題，學生們針對“價格高就一定質量好”“名牌筆與普通筆的質量比較”“中學生需要的是什么功能的筆”等問題展開了激烈的討論，討論的問題層層遞進，最終達成了一致的認識：在“花費量力而行”的基礎上挑選物美價廉的商品。

關于“民主”問題，可以設計貼近學生生活的情境：某初中要開展一次關于考試管理方案的座談會，想聽一聽學生如何看待考試作弊這個問題，由此來制定防止作弊以及處罰作弊等相關的學校規章制度。學校希望學生討論的問題涉及是否曾經作弊，如何作弊，是否被監考老師發現，曾經接受過怎樣的處罰之類的敏感問題。請學生討論是否愿意如實回答這些問題，是否認為如實回答了這些問題會有利于制度的建立，是否希望其他同學如實回答這些問題。因為情境問題與學生生活緊密相關，因此學生愿意表達自己的意見，愿意亮出自己的立場。最終通過討論利弊，學生堅持了正確的價值選擇，增加民了主參與的積極性，提高了理性表達的能力。

（二）設計的情境是虛擬卻可信的故事

在討論“遵守規則的重要性”一課中，教師用了一個虛構的經典兩難故事。情境設置在一條馬路上，由于道路改建，舊馬路暫時封閉，新馬路通車。在新的馬路旁立著一塊牌子，上面寫著“有車通行，嚴禁在此玩耍”。有四個學生放學后來到了新的馬路旁，一個學生看到牌子上的警告后，勸另外三個學生不要在新馬路上玩，但那三個學生不予理會。為了安全，他只好自己跑到原來的舊馬路上去玩。這時，一輛汽車疾馳而來，速度非常快，學生們都來不及從馬路上離開……課堂中，學生分別從汽車駕駛員、在新馬路上玩耍的同學、在舊馬路上玩耍的同學三個角度，進行了激烈的討論。最終，學生認識到了規則與紀律的重要性，也深刻感受到避免矛盾的最佳方法就是遵守規則。

二、兩難故事引起沖突，激發學生的課堂參與

生活中總是會出現很多相矛盾或相沖突的價值兩難選擇的情境，學生認知能力亟待提高，包括分辨、選擇和決定的能力。運用兩難故事進行課堂討論，可以激發學生認識上的沖突，激發學生積極參與課堂討論，從而明確正確的價值選擇方式。

（一）設計的情境只有兩種相互沖突的價值觀

在兩種價值觀中進行選擇，可以引起學生認知上的沖突，但如果涉及了第三種價值選擇，則容易變成過于復雜的情境，反而減弱了兩難故事討論的預期效果。

在討論“什么是真摯的同學友誼”一課時，教師結合學生的生活事件設計了一個兩難故事。故事中一位同學遇到了難題：“我的零花錢不算多，但我有一個愿望，就是能積攢起來買一個變形金剛。這次期中考試，我考得很好，同學們讓我請客，我也挺高興的，能有這么多同學一起分享。但如果請客，就不能買變形金剛了。我該怎么辦呢？”

學生們對這個難題很感興趣，分別站在這位同學的角度或班級其他同學的角度展開了討論，最終得出結論：“真正的朋友應該真誠相待、真心分享，不能用金錢來衡量。”如果這個故事把學生自己想買一個變形金剛，變為學生想為媽媽買一件生日禮物，則將“兩難問題”變成了同學友誼與孝敬父母之間的選擇，無疑給學生增加了判斷的難度，也減弱了對核心問題即真摯友誼的討論深度。

（二）兩難故事情境激發學生價值觀上的沖突

初中學生對故事感興趣，愿意積極參與到討論中，教師可以啟發學生主動思考、交流、辯論和解決問題。在兩難故事中，引導學生從不同的角色位置考慮問題，在思想沖突中，對原有觀念深入質疑，進入認知上的不確定狀態，從而促使新舊價值觀的轉化。

在討論“法律保護家庭成員的人身權利”時，教師設計了一個兩難情境：一位媽媽擔心女兒遇到了難以自我解決的困惑，所以想翻看女兒擺放在書桌上的日記。學生在討論時提出了兩難沖突：翻看日記是侵犯了孩子的隱私權，但如果媽媽不及時監管可能會出現難以預料的后果。通過層層剝筍式的分析，得出了媽媽應該用適當的方法及時與女兒溝通，女兒應當將日記收起來保護自己的隱私權等具體做法。

在探討兩難問題的過程中，老師不應強制學生去接受特定的認識或價值觀，而應向學生展現一些可能出現的情況，啟迪學生去猜測和判斷事情接下去的發展狀況，最終由學生自己判斷什么是合理的。在兩難故事情境中，學生因為對問題感同身受，激發了思想上強烈的沖突，所以會自己去探索可能的原因和結果。海德格爾在《什么是思想》中寫道：“我們在目前可做的或可以學習的，就是去切近地聽。學會傾聽也是師生應當共同關注的事。”通過對兩難故事的課堂討論與傾聽，學生的道德判斷能力會持續培養起來。

三、升級價值選擇的推理方式

道德推理對道德規范的內化有重要作用，學生通過邏輯判斷、對照現實進行檢驗等方式對不同的道德推理進行分析和解釋，可以引領自身參照和學習不同的推理方式，從而升級自身的價值選擇推理方式。

（一）兩種典型價值選擇推理方式

兩種典型的價值選擇的推理方式，一種是后果主義，價值的選擇取決于行為所導致的后果；一種是絕對主義，價值的選擇取決于絕對的道德準則，傾向于評判行為本身的動機，而不是行為的后果。在上文的兩難故事中，都涉及了這兩種選擇推理方式，學生可以清晰地認識到這兩種推理所帶來的不同結果。

如“誠信”問題，兩難情境里的同學小曹最近有一個煩惱：“我有一個筆友小鐵，書信交流有一年多了。小鐵是學校的運動健將，舉凡足球、籃球、乒乓球，無一不精。他還把獲獎照片寄給我看呢！而且小鐵的知識可豐富了，天文地理，都有所涉及。我不想失去這個筆友，所以在信中謊稱自己是學校足球隊的成員。可是小鐵來信說，暑假里要來和我切磋一番球技，這可愁死我了，你們知道，我可是一個運動盲呀！”在班級中以小組形式開展討論：學生現在交友的途徑有哪些，交友的標準是什么？假如學生現在是小鐵，了解真相后，是否愿意繼續和小曹做朋友？如果學生的朋友就某件事情沒有跟你說實話，是否會就此事與朋友進行交流，會如何交流？關于“善意的謊言”，究竟應該選擇評判動機，還是更看重結果？學生通過討論，對多樣的價值選擇作出一步步地分析。

在課堂討論中，學生往往出現認識的分歧和失衡，教師必須理清學生的思路，鼓勵學生考慮不同的價值選擇推理方式，從而引導學生在比較中升級自己原有的方式為更合理的推理方式。

（二）價值推理在情境中得以發展

善用兩難故事，必須強調故事本身的力量和價值，用情境附有的道德判斷、豐富的情感本身生成學生的道德共鳴，學生所體會到的道德感是充滿個性特征的。

仍以“誠信”為例，康康就讀于某所知名初中，初一時成績在班級中名列前茅。但是在初一的暑假，康康迷上了網絡游戲，到了初二，他的成績下滑得很厲害。眼看期末考試就要來臨，聽老師說此次考試成績關系到初三的“推優”資格，康康就想：“一定要想辦法在這次考試中取得好成績！”于是，他在考試過程中開始偷看鄰座同學的答案。引導學生討論康康的學習動機，出現的問題，偷看答案的初衷，考試的意義，作弊的危害等問題，最終明確了必須通過自己的真實努力，腳踏實地、誠信考試，才能獲得成長與進步。

情境可以是說明的情境，用兩難故事生動地向學生說明進行價值選擇時的艱難；也可以是體驗的情境，學生通過假想式的親身經歷，獲得對某種價值要求的切身體驗；更可以是體諒的情境，學生用敘述方式和提問方式，作為當事人身臨其境，培養道德敏感性，包括對人的需要、利益、情感的觀察和理解，從而對問題作出理性判斷并且溫情體諒的行動。

總而言之，思想品德課堂教學中善用兩難故事，不僅可以有效提高學生的價值選擇能力，還可以豐富學生的道德情感并強化學生的道德行為。學生在變換角色進行價值選擇的過程中，可以更好地體會沖突雙方的態度，理解不同角色的感情。因為換位思考能力有所提高，學生會減少對他人的道德高要求，并提高自己的道德水平。設計好并用好兩難故事，是提高學生價值選擇和提升思想品德課育人價值的一種有效方式。

責任編輯/楊艷利

第二篇：運營商兩難選擇

運營商兩難選擇

無論是應對傳統話音業務，還是新興的移動互聯網，電信運營商的做法正在一步一步地把其上下游合作伙伴從原來的“盟友”變成“敵人”。

每分鐘高達3元甚至8元的國際長途電話和每分鐘1角的網絡電話，你會選擇哪一種？2010年12月，工信部網站“嚴打非法互聯網協議電話（VoIP）”通告，讓不少熱衷于越洋“煲電話粥”的中國用戶感受到陣陣寒意。

根據《中華人民共和國電信管理條例》相關規定，經營VoIP業務需要取得基礎電信業務經營許可證。也就是說，國內市場上幾乎大多數的網絡電話公司都屬于“非法經營”。

“對這種基于互聯網的新型電話技術進行限制甚至封殺，是為了保護國有電信企業的利益。”著名電信專家闞凱力一針見血地指出，這種短暫的保護壟斷行業利益阻礙先進通信技術推廣的做法違背趨勢。

隨著三網融合的推進，電信運營商賴以生存的基礎話音業務也在受到VoIP的巨大擠壓。據不完全統計顯示，2009年國內網絡電話用戶數量達1800萬，而國際網絡電話巨頭Skype在中國的用戶量已超過美國。

多年經營傳統語音業務的商業模式，使得電信運營商形成了思維定勢，習慣了居于產業鏈老大的地位。隨著傳統語音業務向數據業務的轉型，電信業與互聯網企業之間的競爭將更多地呈現出競合的態勢，運營商的競爭優勢不再局限于企業本身的強大，而在于對產業鏈資源的整合能力。

運營商的奶酪

互聯網電話，也稱“VoIP電話”，由于其廣泛地采用Internet和全球IP互連的環境，用戶可以在使用了互聯網協議的網絡上進行從電腦到固定電話及手機的語音傳輸。與固定電話相比，VoIP電話最大優勢就是資費低廉，通常國內用戶用固話在撥打國外電話號碼時，每一分鐘的費用可能高達2-8元，而借助網絡電話資費能夠降低九成，這樣巨大的價格差異讓無數用戶把票投給了網絡電話。

但使用VoIP電話，無疑是動了壟斷性企業電信運營商的奶酪。因為這種基于互聯網的通信方式幾乎可以繞開運營商，讓它們無利可圖。國外咨詢機構Juniper Research預測，到2015年，全球范圍內的移動VoIP應用將給運營商造成50億美元的“損失”，基于手機終端的互聯網電話會繞過運營商的蜂窩網絡，使其無法從中收取費用。

當然，網絡電話的難以監管，以及隨之出現的網絡電話詐騙等活動，也是工信部采取行動的重要原因。“除了合法取得資質的幾家外，事實上國內提供網絡電話服務的更多是小公司，它們在國內租幾個電話服務器，和東南亞運營商合作，通過線上線下渠道賣充值卡，但可能在幾個月后就不能用了，或者連公司都消失了，這種類似‘黑市’的市場亟待整頓。” Frost&Sullivan高級咨詢師陶勤珠在接受記者采訪時如是分析。

按照工信部的相關規定，“合法網絡電話”只有4個試點――深圳、上饒、長春、泰安。然而到目前為止，即使在這些試點地區，了解并實際體驗過該項業務的普通用戶也是鳳毛麟角。且這項“試點”從2005年“試”起至今，鮮有看到普及推廣和商業化，相關人士甚至連是否“試”下去，都語焉不詳。

“網絡電話想堵是堵不住的，未來肯定是會放開網絡電話服務。運營商們只是擔心一旦放開這一市場，用戶都去使用網絡電話了，其傳統語音業務的錢就更難賺到了。”陶勤珠分析認為，電信運營商對待網絡電話市場的開放是一種有條件的開放。“聯通在2009年引進iPhone時并沒有WiFi功能，當時的運營商擔心網絡語音服務對傳統話音業務造成沖擊，但到2010年時，聯通版iPhone4引進WiFi功能，正說明電信運營商并不是完全反對開放，WiFi功能有可能更好地與中移動競爭，反而變成了聯通的優勢。運營商需要找到一種好的商業模式，既能夠放開網絡電話，又能平衡在網絡電話開放后損失的利益，達到平衡。”

流量之殤

在傳統的營收主力基礎話音業務飽受沖擊的同時，電信運營商在移動互聯網走得亦不算順利。2010年12月末，中國移動總裁李躍低調造訪騰訊公司和馬化騰會面時，坊間有消息爆出李躍就騰訊“移動QQ以極低的代價吞噬移動GSM網絡流量”問題和馬化騰直接面對交涉，要求該服務另行計費或改變分成方式。

盡管中國移動和騰訊雙雙出面否認此事，但“謠傳”背后，一個不爭的事實是：網絡流量已經給運營商帶來沉重的壓力。此前中國移動集團董事長王建宙在接受《互聯網周刊》采訪時就明確表示，中移動面臨兩大挑戰，“一個是電信運營商有可能不再是天然的產業鏈中心，另一大挑戰就是移動互聯網帶來巨大的數據流量，中國移動運營成本明顯增加，收入卻沒有得到相應的增長。”

中國移動與騰訊在移動增值業務上的合作可以追溯到十多年前。1999年，騰訊與中國移動合作將QQ與手機短信相結合，推出了“移動QQ”，向用戶收取每月5元的信息服務費，與運營商采用二八分成。移動QQ注冊用戶一度達到約500萬，幾乎占了騰訊盈利收入的半壁江山，而中國移動也因此提升了其數據增值業務。彼時，二者是親密無間的戰友。

直到2006年6月，中移動自行研發的IM產品“飛信”進入公測，與此同時，中移動宣布于2006年底中止包括騰訊移動QQ在內的聊天類夢網業務。作為對策，騰訊推出自己的IM客戶端“手機QQ”，以減少對移動運營商的依賴。

現在，當各方都把主要的目光聚焦在移動互聯網這塊大蛋糕上。中國移動和騰訊兩家分別掌握了最大通道和最大用戶群的巨頭無疑短兵相接，競爭和沖突加劇已是不可避免。

隨著騰訊手機QQ用戶的增多，過多占用通道資源勢必令中移動付出越來越高的成本。去年8月，王建宙在“中國移動2010年年中總結會”上點名批評騰訊移動QQ，“廣東40%左右的數據流量來自QQ一家，而我們收到的錢是每5塊20M，把我們的2G容量都吃掉了。”而據騰訊2010年第三季度財報顯示，移動及電信增值服務收入為人民幣6.951億元，比上一季度增長3.1%，比去年同期增長55.8%。QQ活躍用戶達6.366億人，而移動及電信增值業務的包月用戶數為2530萬人。

敵人與盟友

無論是應對傳統話音業務，還是新興的移動互聯網，電信運營商的做法正在一步一步地把它上下游合作伙伴從原來的“盟友”變成“敵人”。在瞬息萬變的市場競爭中，運營商的競爭優勢不再是本身的強大，更多地在于其對整個電信產業生態鏈的整合能力。如何與上下游合作伙伴合作、如何分成、如何共贏，都是需要所有運營商思考的現實問題。

在應對網絡電話帶給傳統話音業務的沖擊上，國外“開放”的做法或許更值得借鑒：新加坡把原先只有35家運營商提供IP電話服務的規定擴大到600多家；英國政府已把VoIP納入現有的電信管理體系中進行管理；美國FCC自2004年就已決定將VoIP定位為不受制于傳統電信法規的“信息服務”，為VoIP發展掃清政策障礙，在美國目前已有 Vonage、Level

3、AT&T等多家公司提供VoIP業務。尤其是全球已有幾億人使用的Skype，早已成為世界上最大的“免費電話”，不但在歐洲的手機上廣泛使用，甚至已經直接預裝在香港等地購買的手機上。

陶勤珠認為，電信運營商亟需轉變觀念，利用自己的優勢與網絡電話競爭。“和網絡電話相比，電信運營商有自己的優勢，如大量的寬帶覆蓋，傳統的語音服務等，它可以結合自身電信業務的這種優勢，提供如Skype這種網絡電話公司所沒有的、更符合用戶習慣的服務。”

與此同時，曾經錯失第一輪互聯網機遇的電信運營商們，在移動互聯網的服務業態上存在著種種越位與缺位。

在移動互聯網漫長復雜的產業鏈上，從電信基礎服務、電信增值服務數據、互聯網接入服務，到基礎技術支撐服務、應用支撐平臺和具體增值空間，運營商幾乎全部程度不一地有所涉足。

但事實上，產業的主導者并不是產業的包攬者。運營商要想取得話語權有兩種模式，一種是控制終端，另一種是抓住收費渠道。手機終端的話語權牢牢掌握在終端廠商手中；而在收費渠道方面，互聯網企業在收費上完全可以旁路化運營商。

“在互聯網條件下，壟斷競爭的實現方式本身已發生了變化，演變成雙邊市場交叉補貼戰略，也就是安德森有特指含義的‘免費戰略’。”社會科學院信息化研究中心秘書長姜奇平認為，今天的壟斷競爭，變為大范圍產業生態合作的游戲，成為基礎設施提供商與增值服務商之間的合作博弈。”

運營商需要做的，是對這種新的業態盡早形成明晰的概念。具體而言，就是在電信業和互聯網業兩種產業中，區分基礎業務和增值業務，明確有所為，有所不為。改變當前運營商在互聯網基礎技術支撐層和基礎業務支撐層上缺位，在互聯網增值應用層越位的不明智做法。

運營商早期的重中之重，除了爭奪市場份額外，制高點是在自然壟斷的平臺及其開放上做文章，從而保持對未來壟斷競爭格局的主導權。因此有專家指出，運營商的最佳定位是用戶關系管理者和平臺接口人：一方面提升用戶體驗、市場調研和宣傳推廣，另一方面搭建開放的平臺，讓合作伙伴在上面“唱戲”。

運營商肩上的擔子不輕，因為主導者也意味著集中了最多的市場風險，如果判斷失誤，將把風險傳導給整個產業鏈。

第三篇：選擇兩難的朋友圈說說

選擇兩難的朋友圈說說

選擇兩難的朋友圈說說1

1、這是一個兩難的選擇，很難兩全其美。有所得有所失，魚和熊掌不可兼得。

2、很多時候人總會面臨兩難的選擇，不知道什么時候開始好像又變成了不知道怎樣去社交，努力吧，做什么事情不要委屈自己，隨心去做吧。

3、可能在風雨中進退兩難，但是無論如何艱難，生而為人，不能選擇退啊，對吧。

4、遇見兩難選擇的時候，好像經常選了個不該選的。

5、人的一生肯定會受委屈，但是我沒有想到會這么委屈。進退兩難，我選擇退。

6、選擇了一條很痛苦的路，進退兩難，也許是年齡大了，不適合轉崗了，但為啥美國倆老頭還那么有拼勁兒。

7、又到了進退兩難之間，要是前面是海后面是火，我也能選擇一個去跳了，兩面都是巖石溝壑，往前，往后都疼，往前，往后，都不是永恒。

8、長大后總是面臨很多選擇，很多很多生活中讓你糾結的事情，有點兩難，我發現我是大事果斷小事糾結的人。

9、沒機會的時候覺得人生枯燥然鵝選擇太多也讓人頭疼或許就是人生兩難全吧。

10、不要總是問一些讓他左右為難的問題，也不要動不動就讓他做兩難的選擇，因為愛一個人并不是要剝奪他其他的愛好，而是要相互理解，相互尊重。

11、最近好多兩難的選擇，說實話還是自己太垃圾了，不然有什么好選的呢。

12、有時候真的進退兩難，不管生活還是工作，可是再難也得走下去，因為是自己的選擇。

13、要不要再拼一把呢，不想給自己留遺憾，又怕徒勞，人生總是會陷入兩難的選擇。

14、遇見一個人，不要輕易去喜歡因為如果不喜歡你或者喜歡別人你就會有一個兩難的選擇。

15、人生有很多選擇都無法兩全其美，既然是兩難，選擇誰都是對的。

16、又把自己陷入兩難之中，做出了錯誤的選擇。原本好的心情又變差了。

17、壓倒我的從來不是生活，而是兩難的選擇。

18、我發現但凡是我進退兩難的時候做的選擇，事后就一定會懊悔不已，常常會想如果可以回到從前，再選一次就好了，希望自己可以清醒而克制的做選擇。

19、自我矛盾中，始終不知如何選擇，生活工作兩難全。

20、長大之后漸漸發現有些情緒得自己慢慢消化，有些事情得自己扛，陷入兩難的時候也得自己去做出選擇，生活真的太殘酷了，真的。

選擇兩難的朋友圈說說2

1、不要總是問一些讓他左右為難的問題，也不要動不動就讓他做兩難的選擇，因為愛一個人并不是要剝奪他其他的愛好，而是要相互理解，相互尊重。

2、突然害怕了，想說卻不知道拿什么去說。進退兩難。

3、麻煩你將心比心站在我的位置看一看曾經。

4、花錢容易，要賬難。

5、壓倒我的從來不是生活，而是兩難的選擇。

6、并非神仙才能燒陶器，有志的人總可以學得精手藝。

7、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

8、不要為那些不愿在你身上花費時間的人而浪費你的時間。

9、長大之后漸漸發現有些情緒得自己慢慢消化，有些事情得自己扛，陷入兩難的時候也得自己去做出選擇，生活真的太殘酷了，真的。

10、我發現但凡是我進退兩難的時候做的選擇，事后就一定會懊悔不已，常常會想如果可以回到從前，再選一次就好了，希望自己可以清醒而克制的做選擇。

11、至于人們的“期待”，那是一種你自己必須學會去“抵御”的東西，因為那個東西是最容易把你綁死的圈套。

12、每天收到好多私信，有妹子說男生對自己不好，想分手的時候，男生又解釋和挽回，搞得自己進退兩難。

13、今年季節在春夏之間進退兩難反反復復磨磨嘰嘰，把我們變成了風塵仆仆、灰頭土臉、冷暖不知的笑話…

14、人，最不能忘記的，是在困難時拉你一把的人；最不能拋棄的，是和你同創業共患難的人。親不親，手足親親一世，好不好，小伙伴伴到老。祝福你兄弟愛情幸福、家庭和睦、事業蒸蒸日上！

15、你們最難過的時候是什么支撐你們走過來的以前的自己什么都不怕也不會偷偷一個人哭現在的我總是流眼淚想到已故的親人會想到現在進退兩難的境地我更是每每哭到背氣

16、一個人的美麗，并不是容顏，而是所有經歷過的往事，在心中留下傷痕又褪去，令人堅強而安謐。所以，優雅并不是訓練出來的，而是一種閱歷。淡然并不是偽裝出來的，而是一種沉淀。從某種意義上來說，人永遠都不會老，老去的只是容顏，時間會讓一顆靈魂，變得越來越動人。

17、人生，有許多無奈，好多人或事，明明喜歡，偏偏不能；明明熱愛，恰恰不能；生活，有許多無能，好多事情，明明討厭，常常不做不行；明明厭倦，往往不做不成。想做的不能，想說的不行；不愿做的，卻又不能，不想說的，就是不行。我們就是這樣無奈，無能。何時，能隨心如愿，給心身最大的自由，那該多好。

18、往事如煙，落下的總是最深的思念，你我的距離就像是明月與清泉般，只能相望卻不能相依的絕望，“情”字何解？怎么落筆都不對，一曲斷弦已然成殤，你的容顏成了我繪不出的青花圖案，亂了我三世的遺憾，你的流年，在似錦如花的最深處走過，不是為了我，卻亂了我的浮生，你一低頭，寫我一生的傷懷！

19、流年依舊，只是曾經的那些早已不再，歲月依然，只是經年的心靈早已木然。那些纏纏綿綿的故事，那些牽牽連連的劇情，早已淡然，早已黯然。時光使我們漸行漸遠，曾經，就似紅塵往事中一縷輕煙；過去，酷似心靈深處的一處空白，失去了音痕，缺失了波動，暗淡了激情，一切歸于平淡，不再切切，不再依依。

20、如果人人都能做到將心比心，這世間該多么美好。

21、每個人都有潛在的能量，只是很容易：被習慣所掩蓋，被時間所……

22、朋友吧！就得以誠相待，做不到將心比心，也就別表面上還假裝跟人好的跟穿一條褲子似的。

23、生命的脆弱與悲哀，讓人感慨可也無奈。拾取這些生命最后的眼淚，讓人對生而體味、對命而審視。

24、將心比心，有可能換來的是傷心。你堅強的露出微笑，不是所有的人都能看到背后的隱忍給予你心疼。

25、將心比心，以心換心，你怎樣對我，我就怎樣對你！從今以后！嘴要甜，心要狠。該留留，該滾滾。要么忍，要么狠，要么滾。

26、很多時候人總會面臨兩難的選擇，不知道什么時候開始好像又變成了不知道怎樣去社交，努力吧，做什么事情不要委屈自己，隨心去做吧。

27、我很珍重每一位朋友，既然他們選擇我，那對于我來說就是一份責任，能幫上的我都會幫，將心比心，說不定下次遇到困難別人也會幫你呢

28、別把愛你的人，弄丟？少了將心比心的愛情，總是意味著沖動、任性、浮夸，總認為愛自己的人永遠都不會離開，于是毫無顧忌；卻忘了，人是會累的。

29、窗外的雨停了，心中的雨也停了。曾幾何時，還在為自己的不如意唉聲嘆氣。曾幾何時，還在為一天的碌碌無為而反思，曾幾何時，面對著奉獻是那么的淡然。

30、我把你當做家人來愛全心全意毫無保留…不求將心比心…只希望可以知善于心溫柔以待…可我卻不知…狠心的人心永遠是冷的…捂不熱…還會時不時出來傷人…

31、人與人的交往是人生活中最重要的一部分。“真心換真心”、“將心比心”都是我們在人際交往中必須遵循的原則。人與人的交往就是心與心的溝通，是真誠和信任的結合。在這里，你付出多少就會得到多少。

32、相處，最難能可貴的是將心比心，待人以善。能滿足他人的意愿，不讓他人感到負擔，是善良；能體諒他人的難處，盡己所能幫助他人，是慈悲；能設身處地考慮他人的感受，不因他人的不足而看低對方，是寬厚。

33、有沒有能力不是你們說了算的，做了再多的努力你們用“野心”二字替代，自然不會在愿意全身心的投入和付出，沒有想過有多大的成績和收到多大的重視，只是希望那些帶有色眼鏡看人的人能夠將心比心。不是所有人都有義務一味付出

34、人都是有感情的，進了心的人，最難忘，動了情的人，最難放。感情不是交換，無需算計得失。人心不是欺騙，不必費盡心機，記住一句話。知緣，惜緣，才得緣，將心比心，才有真心。樹的方向，由風決定，人的方向，由心決定！愛你的人，即使兩兩相望，也是一份無言的喜歡；即使默默思念，也是一份踏實的心安。

35、我們常常心寒的是，和不適合一起吃飯的人吃了一頓飯，和不夠默契的人走了一段糟心的路，和以為是同樣將心比心的人愛了一場。往往要遇到適合一起生活的人還是幾率渺茫，才會那么激動、暴躁。退一步，也告誡自己，既然聽不懂，何必在乎走多遠。用這樣的心理暗示來減輕傷害，彼此彼此！謝謝你教給我的每一課。

36、還有次，我在樓下買水，才搬到這幢樓1個月左右吧，天天打那個攤前經過，有時會買東西。那個叔叔，用生氣的語調，講“你一天在做什么啊，比剛來的'時候瘦這么多了，減肥做什么，好好的年輕人”。其實我們平時基本上不怎么說話。當然，我也沒有減肥，只是心情一直不太明朗。不過好感動。真的。尤其是一個比較陌生的人對你這樣講。

37、當葉子離開了枝條，才知道什么叫做依賴；當枝條失去了葉子，才懂得什么叫陪伴；不要等到緣已散，情已淡，人已遠，才明白什么叫做為時已晚。將心比心，才能以心換心，憑真憑誠，才能留心留情，心簽心，日久必見人心；情驗情，珍惜贏得真情；其實，人有時候僅僅需要的是一處共鳴，一點理解，一份慰問，一個陪伴，一句心疼，就足夠了。所謂的幸福；就是人生有個能懂你的人！

38、人，都是有感情的。相處時間長了，惦念應該是自然的。彼此的感情深了，忘不了是真實的。進了心的人最難忘，動了情的人最難放。感情不是交換，無需算計得失。記住一句話，愛你的不會走。不愛你的留不住，疼惜你的人不會讓你難過。心里沒你的人，不會在乎你傷心。知緣；惜緣，才得緣。將心比心，才會回報有真心。真心對你的人都不是為了什么。要珍惜彼此那顆真誠的心，因為這輩子你只能遇見一次。

39、花錢容易，要賬難。

40、還錢，也是一個再見的理由。

41、現在欠錢的都是爺爺要賬難啊……

42、借錢的時候是孫子，還錢的時候是大爺。

43、只有親身經歷過，才知道錢不是那么好掙，錢好掙了要賬難！

44、世界上最悲涼的并不是這些催債人的電話。比這痛苦百倍千倍的是，你最信任的人所帶來的欺騙和背叛！

45、說好的月底還，要債失敗，真是欠錢的是爺，我現金流量最近也緊張。有種被朋友被同學欺騙的感覺。所謂什么時候一定還錢只不過騙我當時打錢而已，已經不止一次了，發誓以后必定不借多在我這里的信譽已經全毀了，哎。心很涼。

46、遇見兩難選擇的時候，好像經常選了個不該選的。

47、自我矛盾中，始終不知如何選擇，生活工作兩難全。

48、人生有很多選擇都無法兩全其美 ，既然是兩難， 選擇誰都是對的。

49、又把自己陷入兩難之中，做出了錯誤的選擇。原本好的心情又變差了。

50、這是一個兩難的選擇，很難兩全其美。有所得有所失，魚和熊掌不可兼得。

51、最近好多兩難的選擇，說實話還是自己太垃圾了，不然有什么好選的呢。

52、可能在風雨中進退兩難，但是無論如何艱難，生而為人，不能選擇退啊，對吧。

53、人的一生肯定會受委屈，但是我沒有想到會這么委屈。進退兩難，我選擇退。

54、要不要再拼一把呢 ，不想給自己留遺憾， 又怕徒勞， 人生總是會陷入兩難的選擇。

55、沒機會的時候覺得人生枯燥然鵝選擇太多也讓人頭疼或許就是人生兩難全吧。

56、有時候真的進退兩難，不管生活還是工作，可是再難也得走下去，因為是自己的選擇。

57、遇見一個人， 不要輕易去喜歡因為如果不喜歡你或者喜歡別人你就會有一個兩難的選擇。

58、長大后總是面臨很多選擇，很多很多生活中讓你糾結的事情，有點兩難，我發現我是大事果斷小事糾結的人。

59、又到了進退兩難之間，要是前面是海后面是火，我也能選擇一個去跳了，兩面都是巖石溝壑，往前，往后都疼，往前，往后，都不是永恒。

第四篇：“引導”——教育學生的兩種選擇2

“引導”和“訓斥”

——教育學生的兩種方式

玉環縣楚門中學 李金福 陳賽君

摘要 在日常的教育活動中，教師習慣用“訓斥”的方式與學生對話，以顯示其權威，但無形之中削弱了其教育的功能。本文通過案例的展現有力地說明教師在教育學生時最好采用“引導”的方式，即“先處理情緒，后處理事情”。該教育方式要求教師學會運用埃里克森人格發展階段論和馬斯洛需要層次論，來解讀學生的言談舉止。平常可以從“覺察和處理自身的情緒、肯定和欣賞每一位學生、識別學生是否面臨心理危機”三方面著手實踐和反思。

關鍵詞

訓斥

引導

人格發展階段理論

需要層次理論 一段對話

如果一個學生打架后，一般的師生對話大概是這樣的： 老師：你為什么打人？ 學生：他們嘲笑我。老師：他們為什么嘲笑你？ 學生：我不曉得。

老師：你不曉得，就要打人，這還了得？ ……

不知道老師們有沒有發覺，這段批評學生的對話，與警察和馬加爵的對話很相似。如：

民警：你為什么殺人？ 馬加爵：我覺得我太失敗了？ 民警：你為什么覺得自己失敗？ 馬加爵：我覺得他們都看不起我。民警：怎么會有這種感覺？ 馬加爵：他們老是在背后說我。民警：他們都說了些什么？

馬加爵：他們都說我很怪，把我的一些生活習慣、生活方式、甚至是一些隱私都說給別人聽，讓我感覺是完全暴露在別人眼里，別人都在嘲笑我。

民警：你覺得他們為什么會這樣說你？ 馬加爵：可能是因為我比較窮。

這兩段對話都體現了一個共同的交流方式——“訓斥”。很多人在與他人對話時，只想讓對方承認自己犯下的錯誤和罪責，如：“你為什么打人”，言下之意是“打人是不對的，你得承認錯誤，向對方道歉”。當學生陳述理由是因為對方嘲笑他，老師追問道：他為什么要嘲笑你，而不嘲笑別人。意思是說：他之所以嘲笑你是事出有因的，你肯定是做了些讓他嘲笑你的事。這樣的對話是毫無教育意義的，它只是教師維護自身權威的一種方式，根本沒有顧及此時學生的感受，也不準備客觀地了解事情的來龍去脈，只是一味的要把學生對抗的情緒壓制下去，以顯示其自身的英明。

民警在與馬加爵對話前，就已經先入為主地認為：馬加爵是個道德敗壞、喪心病狂的社會渣子，應該受到法律的嚴懲，因此主要就是突破其思想防御底線讓其認罪。有了這種想法，在其問訊過程中，民警根本沒有注意到馬加爵言談中暴露出來的一些成長困惑，如：“我覺得太失敗”、“我覺得他們都看不起我”、“他們老是在背后說我壞話”、“他們都在嘲笑我”、“因為我比較窮”。如果我們能關注這些認知上的偏差，能多方了解其成長的環境和經歷，能多理解他的情緒，我想我們是可以理解他為何會成為現在這樣的人，在勸其服罪會更有效，對社會他人的警示也更有意義。另一種方式

如果換一種對話方式，效果會怎么樣呢？如： 老師：你為什么打人？ 學生：他們嘲笑我。

老師：他們嘲笑你時，你很氣憤、很難過是吧？ 學生：……

老師們，請注意這段對話與前面最大的區別是：此時教師把學生的內心體驗準確地表達了出來。作為學生，此時你會怎么想？“呵，這老師怎么沒有責怪我，還把我此時的心情都說出來了，可能他會有耐心聽我講事情發生的經過，我該不該告訴他呢？我還是先告訴他一些，看看他的反應，然后再決定是否多告訴他一些。”一場真正的對話就此開始了。我把這種交流方式稱之為“引導”式教育。它最主要的特點是“先處理情緒，后處理事情”，即：教師在與學生對話時，首先關注到學生的情緒，讓學生感到被理解、被接納，情緒從憤怒轉向感動，此時再進行教育。對教師的要求

平常，教師能否運用“引導”的方式教育學生，關鍵是看教師是否具備了用科學的眼光看待學生、用發展的眼光看待學生和用預測的眼光看待學生。首先，我們可以學習埃里克森的人格發展階段理論，來了解學生在不同發展階段的某種危機和沖突，盡量做到防患于未然。埃里克森認為人一生不同階段的發展任務如下：（1）嬰兒期（0~1歲）信任和懷疑的心理沖突；（2）兒童期（1~3歲）自主與害羞和懷疑的沖突；（3）學齡初期（3~5歲）主動對內疚的沖突；（4）學齡期（6~12歲）勤奮對自卑的沖突；（5）青春期（12~18歲）自我同一性和自我同一性混亂的沖突；（6）成年早期（18~25歲）親密對孤獨的沖突；（7）成年期（25~65歲）繁殖對停滯的沖突；（8）成熟期（65歲以上）自我完善與絕望的沖突。其次，我們要運用馬斯洛的需要層次理論來激活學生，讓學生以飽滿的精神和愉悅的心情度過學校生活的每一天。馬斯洛將“生理、安全、歸屬、自尊需要”定義為“基本需要”，亦稱為“匱乏性需要”；相對于“匱乏性需要”是“成長性需要”，指自我實現需要；認知需要和審美需要具有自身的特殊性，它們可以在不同的層次上表現出來。

例如：阿平是個男孩，今年十一歲，五年級的學生。因為阿平經常欺負同學，所以在班里同學很討厭他，女同學稱他是“暴君”，男同學稱他為“霸王”。阿平經常與同學發生爭執、產生矛盾。如不會寫的作業拿別人的本子抄，同學不給，他就撕壞別人的 本子或在本子上亂畫，同學一氣之下罵他“蠢豬”，他就大打出手，班里同學對他敬而遠之不愿意與他交往。

根據埃里克森的發展階段論，阿平所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。阿平勤奮感的形成與父母和老師的態度有極大關系，如果阿平的努力得到贊賞強化，勤奮感便得以發展。反之若阿平的努力得不到關心，并受到責罵、嘲笑和反對，則使阿平喪失信心由此產生自卑感。

由于教師的輕視、同學的嘲笑或孤立和家長錯誤的教育方式等原因，阿平感受不到他人的關愛，不認同現在的班集體，在與同學交往中自尊心嚴重受損。可見，阿平的安全、歸屬、愛和自尊的需求并沒有得到滿足，為了在同學面前維護自己的面子，往往習慣用暴力的方式來解決沖突。為了獲得他人的尊重找到心靈停靠的港灣，他與幾個類似的伙伴整天沉溺于電子游戲中。

教師要想讓阿平重新融入到班集體中，要學會不斷地真誠地贊賞和及時強化其積極意義的行為，促使其勤奮感的形成。另外，教師要運用學生資源，通過感染的方式，讓他知道解決沖突還有其它協商的方式。最后，教師可以組織各種形式的活動，讓他體會受人欺負后的心情，讓其他同學主動與其交往，讓他從游戲世界中走出來，在集體中重新獲得歸屬感和自尊。平常的做法

覺察和處理自身的情緒。由于夫妻矛盾、子女教育、領導訓話、學生頂撞、同行相輕、職稱評定等問題，教師誘發出焦慮、擔心、憤怒、嫉妒、郁悶等不良的情緒。當教師進入校園面對學生，如果沒有處理甚至覺察到這些負向情緒的時候，在與學生交往過程中會顯得浮躁、不冷靜，往往會不經意傷害了學生，而自己還沒意識到。

肯定和欣賞每一位學生。人是一種很特殊的動物。如果接收到欣賞、肯定、贊美的信息，那我們就不僅感到高興、得意、振奮并增進了彼此的關系，而且還可能繼續朝著這種積極的方向去發展。我們要用好手中的“顯微鏡”，來找尋學生正向的優勢；同時，我們要用好手中的“放大鏡”，來肯定學生的價值和發展的潛力。

識別學生是否面臨心理危機。判斷學生是否處于心理危機狀態中，可以從以下幾個方面著手：情緒變化強度、行為改變異常、學習興趣下降突然和自殺意圖流露等。這幾方面信息的獲得可通過以下途徑：（1）建立學生心理檔案記錄心靈成長軌跡；（2）通過在班級增設心理委員的方式獲取信息；（3）增強教師識別學生心理危機能力。如果一旦察覺個別學生中出現上述幾點情況，應馬上處理或及時告之相關人員。

總之，在日常與學生交往活動中，我們要關注和不斷學習與心理有關的知識；我們要用言語和舉止去理解和感染學生；我們要堅信每個學生都能改變，都會改變；我們要不斷地創造改變的機會，使改變真的發生。

愿大家在心靈探索的旅途中能享受到一方美景。

第五篇：善用新媒體引導青少年健康成長

善用新媒體引導青少年健康成長

加強網絡建設，凈化網絡空間，是保護青少年健康成長的迫切需要。當前，以微信、微博等為代表的新媒體改變了信息傳播方式、人際交流途徑等，對處于人格塑造期、價值觀形成期的青少年也產生了深刻影響。善用新媒體正確引導青少年健康成長，既關系青少年個人成才，也關系國家未來。

把在新媒體培育和弘揚社會主義核心價值觀作為基礎工作。大力培育和弘揚社會主義核心價值觀，對于把廣大青少年培養和造就為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人有著十分重要的意義。當前，新媒體中所充斥的價值多元化、利益多樣化等傾向，使許多青少年迷失其中，難辨方向。這就要求我們必須把在新媒體培育和弘揚社會主義核心價值觀作為基礎工作。要積極運用網站、微博、微信、手機報等新媒體手段，弘揚主旋律，傳播正能量，加強對青少年的正面引導，推動形成培育和弘揚社會主義核心價值觀的良好網絡環境和濃厚輿論氛圍。要注意結合青少年成長的特點加以引導，避免強硬灌輸，讓他們學會自我選擇、自我約束和自我調整，真正讓社會主義核心價值觀內化為青少年的自覺意識，進而培養青少年健全健康的人格。

把提高青少年媒介素質作為關鍵環節。新媒體以開放便捷的溝通、豐富迅速的信息、使用成本的低廉等優勢，成為當代青少年維系社會人際關系和認識自我、展示自我的主要方式之一。而青少年的生理和心理都處在一個尚未完全成熟的發展階段，具有較強的可塑性，其自我意識極易受新媒體影響。因此，我們必須重視提高青少年的媒介素質。首先，培養青少年正確高效處理新媒體信息的能力。教育機構可根據實際情況和條件，在青少年中開設媒介素質教育課或講座，教會青少年運用新媒體工具，對獲得的信息進行整理、篩選，以高效提取自己所需要的有用信息。其次，培養青少年分辨甄別新媒體信息的能力。教育青少年通過分析消息源、作者、文本、圖片等各種細節分析來審視新媒體信息的正確性、客觀性和可信度；通過對低俗惡搞、杜撰造謠等案例的分析，幫助青少年識別網絡信息的美惡與真偽，從而增強抵御負面資訊影響的能力。最后，強化青少年自律精神和責任意識。教育青少年認識到權利與義務的對等性，讓其明了既有通過新媒體發表意見觀點的權利，同時也必須遵守法律法規、遵循社會道德和倫理準則，對讀者和社會承擔相應的責任和義務，增強其自我約束、自我控制的能力。

把青少年教育適應新媒體挑戰作為基本要求。新媒體已成為充滿活力的教育載體。這就要求廣大青少年教育工作者要主動適應和融入與青少年互動的網絡圈，通過新媒體主動了解和掌握青少年的學習、生活和思想動態。可利用新媒體的即時性，隨時隨地發布觀點、轉載信息、上傳視頻、建立網絡社區，發揮對信息的處理、評價和導向作用，實現對青少年思想觀念的引導。此外，學校和社會機構還可通過新媒體對社會熱點現象主動展開討論，以組織者身份發揮引領作用，在潛移默化中引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對青少年在新媒體上自發的討論活動，要善于把握時機，積極參與其中進行互動交流。這不僅能與青少年建立良好的信任關系，同時也可將青少年的不良情緒控制在萌芽狀態。（作者單位：南京航空航天大學）