第一篇：開(kāi)放式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生歷史創(chuàng)新精神方法的研究

開(kāi)放式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)初中生歷史創(chuàng)新精神方法的研究

一、課題提出的背景

1、改變目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和意識(shí)的需要。

受應(yīng)試教育、社會(huì)因素等影響，在農(nóng)村中學(xué)雖然開(kāi)足了歷史課，但是由于在中考考試中占的分值較少。所以不少的學(xué)校平時(shí)不重視學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，尤其是在初

一、初二年級(jí)。造成了任課教師的的不重視，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和手段的單一化，仍然是灌輸式、教條式等，把知識(shí)點(diǎn)劃劃，讓學(xué)生抄抄記記。當(dāng)然由于中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一。在考試方式上，一般只是書(shū)面考試，幾種常見(jiàn)的題型（選擇、識(shí)圖、材料解析等），幾乎沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)的考查；在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識(shí)為主，歷史思維和分析能力的考查較少。學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就得“死記硬背”，形成厭煩心理，由此產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣，尤其是學(xué)困生厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重的現(xiàn)象學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到激勵(lì)，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。學(xué)生的能力提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀就更無(wú)從實(shí)現(xiàn)。為此必須改革課堂教學(xué)行為。

2、時(shí)代需要，素質(zhì)教育的需求。

1999年黨和國(guó)家作出了深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，強(qiáng)調(diào)教育改革要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。現(xiàn)在的社會(huì)，知識(shí)更新以原子裂變的速度呈現(xiàn)，社會(huì)的發(fā)展日新月異。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的如同五彩斑斕的萬(wàn)花筒，讓學(xué)生將來(lái)能夠坦然地面對(duì)、從容地處理；必須在人生觀、價(jià)值觀形成的最關(guān)鍵的青少年時(shí)期發(fā)展多元智能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勇氣。所以課堂教學(xué)中就要發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性，讓學(xué)生去展示自己、表現(xiàn)自己。這是開(kāi)放式教學(xué)的基本要求。更是素質(zhì)教育的要求。

3、身心健康學(xué)生發(fā)展的需要。

初中階段，學(xué)生14-15歲正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，是思維發(fā)展的黃金時(shí)期，具有極強(qiáng)的可塑性，他們對(duì)知識(shí)充滿了好奇和渴求，樂(lè)于表現(xiàn)自己、展示自己。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識(shí)的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認(rèn)識(shí)的教育者。學(xué)生的多元智能得不到挖掘，束縛了學(xué)生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)“培養(yǎng)人文素質(zhì)”、“提高審美意識(shí)和審美情趣”等內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。它指出在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果使得人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。所以開(kāi)放的課堂教學(xué)可以使學(xué)生自主形成并內(nèi)化了歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來(lái)社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、課題核心概念的闡釋

“開(kāi)放式教學(xué)”是指把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)陣地等放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作討論而形成歷史知識(shí)系統(tǒng)，并從中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高歷史的思維能力。

1、教育內(nèi)容的開(kāi)放。現(xiàn)行教材幾經(jīng)修改，從現(xiàn)在教材的內(nèi)容、形式、要求來(lái)看，更趨向于培育學(xué)生的能力與創(chuàng)新素質(zhì)。單靠課本所講述的知識(shí)已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，現(xiàn)在學(xué)生獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)生的知識(shí)面也教廣，有些方面甚至教師也無(wú)法企及，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力無(wú)限。因此在教學(xué)中還可以打破教材內(nèi)容的封閉，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注未知。同時(shí)要面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教。

2、教學(xué)形式的開(kāi)放。在開(kāi)放的教學(xué)中，灌輸式、教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已是現(xiàn)在教學(xué)的基本形式，開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。所以課堂應(yīng)充分地還于學(xué)生。教師既是引導(dǎo)者，也是合作者、學(xué)習(xí)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是合作者和知識(shí)的傳授者。在師生互動(dòng)合作討論中得到知識(shí)，提高能力。

3、教學(xué)陣地的開(kāi)放。傳統(tǒng)的教學(xué)陣地局限于書(shū)本、課堂、學(xué)校。課堂應(yīng)向社會(huì)延伸，向報(bào)刊資料延伸，向傳媒網(wǎng)絡(luò)延伸。開(kāi)放陣地既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野及知識(shí)面，更是培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)的需要。

4、訓(xùn)練形式的開(kāi)放。通過(guò)課堂上學(xué)生的提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；及編排歷史劇表演、辯論、演講、朗誦等培養(yǎng)學(xué)生多元智能。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：實(shí)施素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)放式教育理論

1921年英國(guó)人尼爾別出心裁地創(chuàng)辦了SummerHillSchool(夏山學(xué)校)，按照尼爾的教育理論，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的自由、平等、互助、自信的理念，其教學(xué)方式則是“在游戲中學(xué)習(xí)”。開(kāi)放課堂，首創(chuàng)開(kāi)放式教學(xué)。80多年前的SummerHillSchool已屬于歷史古跡，已被人們所淡忘或許根本不知曾有過(guò)這么一所學(xué)校，但它的教學(xué)方法被現(xiàn)代中小學(xué)校所采納。

4、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)：以認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)和利用人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理現(xiàn)象、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。

5、學(xué)習(xí)的自主性原理

學(xué)習(xí)的自主性原理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自主品質(zhì)的確立與培養(yǎng)。可以從四個(gè)方面來(lái)理解：一學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的決定因素。其余的所有因素如教師、教材、設(shè)備等是外部條件。二學(xué)習(xí)者要有高度的自覺(jué)性，自已有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)。三充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，學(xué)習(xí)者只有經(jīng)過(guò)自已的主觀努力，身體力行，勤學(xué)細(xì)思，才能真正學(xué)好知識(shí)，增強(qiáng)智慧。四學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果形成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，既能接受成功的榮耀，也能對(duì)自已學(xué)業(yè)中的勝利或失敗承擔(dān)責(zé)任。

6、愉快教育理論

北京師范大學(xué)著名教育家顧明遠(yuǎn)老師給愉快教育作了四點(diǎn)說(shuō)明：（1）愉快教育不僅是學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，而且是教師愉快地教學(xué)。（2）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。要讓學(xué)生積極參與到這整個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。（3）要建立一個(gè)融洽合作的師生關(guān)系。（4）使全體學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

四、課題的研究現(xiàn)狀、實(shí)踐價(jià)值與理論意義

（一）、研究現(xiàn)狀

1、關(guān)于合作學(xué)習(xí)，有著幾十年開(kāi)發(fā)和研究的歷史，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐也已遍及世界許多國(guó)家和地區(qū)。美國(guó)的合作學(xué)習(xí)法，斯萊文（Slavin，R.E）教授是代表人物之一，他把合作學(xué)習(xí)稱為“教育中的合作革命”是一種“合作熱”。他的定義是：“合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”歐洲的合作學(xué)習(xí)法和美國(guó)的也有所不同。

2、早在50年代，法國(guó)的著名教育家蒙田就已經(jīng)提出“僅僅進(jìn)行書(shū)本學(xué)習(xí)是貧乏的”。而比利時(shí)教育家德可樂(lè)利，在60年代就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)校如能使兒童為現(xiàn)代生活作準(zhǔn)備，使學(xué)生接觸社會(huì)生活，那么學(xué)校的這種準(zhǔn)備即能成功。”而著名教育家杜威則直接提出“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”的理論，??可見(jiàn)，在當(dāng)時(shí)許多國(guó)外教育家就已經(jīng)提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，也已認(rèn)識(shí)到了學(xué)校與社會(huì)那種不可分割的密切關(guān)系。

3、中國(guó)許多省已把開(kāi)放式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為課題立項(xiàng)進(jìn)行研究。許多學(xué)校已開(kāi)始推廣該課堂教學(xué)模式。

（二）、實(shí)踐意義

實(shí)踐意義: 通過(guò)課題的研究可以促進(jìn)歷史教師新課程理念的深入學(xué)習(xí)和研究。可以促使教師參與研究的熱情，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。這個(gè)課題的研究可以促使歷史教師投入到新教學(xué)理論的研究，主動(dòng)撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文，大大提高理論水平。

本課題是在新課程理念的指導(dǎo)下開(kāi)展研究的，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本課題的研究是在以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為引領(lǐng)，有利于形成和諧的人際關(guān)系。

（三）理論價(jià)值

在中學(xué)教學(xué)中，還有不少的教師的教學(xué)制約了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性，束縛了學(xué)生思維能力的提高和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，尤其是一些青年教師的教學(xué)受定勢(shì)思維的影響和教學(xué)任務(wù)的限制，往往把學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺在萌芽狀態(tài)，這種教學(xué)勢(shì)必將導(dǎo)致教師講得死，學(xué)生學(xué)得死，將來(lái)走向社會(huì)沒(méi)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

該課題以“開(kāi)放式教學(xué)”為措施，最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交流、創(chuàng)新、合作和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性品質(zhì)。利用該模式實(shí)施教學(xué)，不僅會(huì)促使教師自身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取，不斷適應(yīng)新形勢(shì)、新要求。使教師的自身素質(zhì)得到不斷提高，同時(shí)也能使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。利用開(kāi)放式模式實(shí)施教學(xué)，完全符合當(dāng)前教育教學(xué)改革及我縣教育實(shí)際，符合素質(zhì)教育的要求，適合在我縣大規(guī)模推廣，應(yīng)該說(shuō)，“開(kāi)放式教學(xué)模式”具有很高的應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。

五、課題研究的目標(biāo)

總目標(biāo)：通過(guò)對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式實(shí)施，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生的思辯、交流、合作的能力和運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生視野培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維的能力，樹(shù)立更為科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建構(gòu)歷史知識(shí)系統(tǒng)，提高對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記技能。

六、課題研究的思路、過(guò)程和方法

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論（開(kāi)放式教學(xué)理論、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)理論、杜郎口學(xué)校經(jīng)驗(yàn)），寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

2、邊實(shí)踐邊總結(jié)，做好學(xué)生的座談，寫(xiě)好調(diào)查分析，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善該教學(xué)模式。

3、制定實(shí)施方案，并不斷調(diào)整，逐步完成相關(guān)的研究。

七、研究過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）嘗試實(shí)驗(yàn)階段（2006、11---2007、3）

1、制訂歷史課堂教學(xué)模式的研究方案。

2、在初

一、初二兩個(gè)年級(jí)組實(shí)驗(yàn)，初三成立興趣學(xué)習(xí)小組。

（二）反思調(diào)整階段（2007、3---2008、8）

1、完成對(duì)該教學(xué)模式中出現(xiàn)問(wèn)題的糾正，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

2、組建合作學(xué)習(xí)小組，每組6人，每組設(shè)歷史小組組長(zhǎng)一名。負(fù)責(zé)收集、整理本組成員搜集的資料、設(shè)計(jì)的內(nèi)容和問(wèn)題，組織討論。

3、開(kāi)放式教學(xué)模式的流程

(1)每堂課結(jié)束后，教師出示下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容

a、寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)提綱。

b、學(xué)生鉆研教材，查找資料設(shè)計(jì)問(wèn)題及課堂發(fā)言內(nèi)容。教師于課前把各小組搜集整理的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選、整理。以便于組織課堂。

（2）教學(xué)課堂導(dǎo)入（8分鐘左右）

a、教師簡(jiǎn)要總結(jié)、反饋上次學(xué)習(xí)內(nèi)容

b、教師出示經(jīng)過(guò)整頓歸納問(wèn)題

（3）學(xué)生自主探究（12分鐘左右）

a、學(xué)生根據(jù)教師出示的內(nèi)容可以再查閱資料，請(qǐng)教老師，在雙色學(xué)習(xí)筆記本上進(jìn)一步完善。

（4）討論展示（12分鐘左右）

（5）小組交流（12分鐘左右）

（6）教師總結(jié)（2分鐘左右）

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定：考試成績(jī)（50分）+發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量（30分）+每周對(duì)歷史問(wèn)題的思考的札記（20分）

（三）總結(jié)推廣階段

（1）完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

（2）論文匯編

（3）鑒定推廣

八、課題研究的方法：

（1）行為研究法（2）文獻(xiàn)法（3）調(diào)整法、觀察法（4）個(gè)案研究法（5）實(shí)地調(diào)查法

九、完成課題的可行性分析：

1、我校是“江蘇省教育現(xiàn)代化示范初中”，“徐州市第四屆模范學(xué)校”，“江蘇省安全文明校園”，“徐州市文明單位”，“邳州市教育教學(xué)工作先進(jìn)單位”，“邳州市教科研先進(jìn)單位”。校園基礎(chǔ)設(shè)施雄厚，百兆光纖網(wǎng)絡(luò)快捷、暢通，校園廣播電視系統(tǒng)覆蓋各個(gè)班級(jí)。圖書(shū)室藏書(shū)豐富，閱覽室全面開(kāi)放。邳州又是歷史文化名城，歷史遺址多，有深厚歷史底蘊(yùn)和豐富的實(shí)物素材。教師對(duì)科研工作有著濃厚的興趣，研究基礎(chǔ)較好。

2、學(xué)校提出“科研興師、科研興教、科研興校”的理念，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，教師全員參與，學(xué)生興趣濃厚，積極配合。

3、學(xué)校盡可能滿足教育科研所需要的一切經(jīng)費(fèi)。

十、預(yù)期研究成果。

1、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、教師教研論文集。

3、各種優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)提綱集。

4、學(xué)生自制話劇、辯論、演講文稿集。

注：參考書(shū)目

《學(xué)習(xí)革命》《學(xué)生學(xué)習(xí)新策略》周宏主編

《學(xué)習(xí)方式選擇》周宏主編《研究性學(xué)習(xí)》周宏主編

《心理學(xué)導(dǎo)論》黃西庭著《生活即教育》陶行知著

第二篇：淺談對(duì)初中生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

淺談對(duì)初中生科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

萊陽(yáng)市大夼中心初級(jí)中學(xué) 劉永祥 電話：*** 郵箱：dkzxzxlyx@sina.com

摘要：

由于在考試制度的影響下，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)展示的機(jī)會(huì)不多，提升的條件不足。為了提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們從創(chuàng)新科技教育教學(xué)模式、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)、為學(xué)生提供的創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)一年多的努力，受到一定的成效。

正文：

近幾年來(lái)，學(xué)校每次組織科技創(chuàng)新小制作征集活動(dòng)，交上來(lái)的作品多數(shù)不是科技小制作，缺少想象力和創(chuàng)造力，頂多是手工制品。新課程理念倡導(dǎo)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)應(yīng)該是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)。我們從學(xué)生在科技作品征集活動(dòng)中表現(xiàn)的情況分析，現(xiàn)在學(xué)生的狀態(tài)可以概括為“不教不會(huì)，創(chuàng)新不會(huì)”。就是說(shuō)，作品要老師給手把手教會(huì)，才能做出來(lái)，教師沒(méi)有教的，學(xué)生不會(huì)創(chuàng)作。究其原因是我們教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)方面的工作沒(méi)有落到實(shí)處。今后，我們的科技教育應(yīng)有新的思想和方法。以下就是本人在科技教育教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)：

首先，創(chuàng)新科技教育教學(xué)模式

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從日常抓起，對(duì)中學(xué)生學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是教師施教，學(xué)生求學(xué)的主要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要渠道。我們認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主陣地仍在各學(xué)科的課堂教學(xué)之中。因此在教學(xué)中我們提出“積極轉(zhuǎn)變教育觀念，為喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)而教學(xué)”為目標(biāo)。注重從改革課堂教學(xué)入手，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提高。根據(jù)初中生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)特點(diǎn)，在初中課堂教學(xué)中，主要可采用以下幾種教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)：(一)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要是指學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識(shí)、技能由未知到已知或由未掌握到掌握的過(guò)程，并在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。因此，此教學(xué)模式的實(shí)施能使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)和獲得學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，去探索獲得新知識(shí)、新方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有促進(jìn)作用。

從學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的形式上分課內(nèi)和課外兩種。課內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的途徑和學(xué)習(xí)技巧上的探究，比較不同途徑獲得知識(shí)的方法及效益，包括學(xué)習(xí)方法的遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。課外的探究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生推向生活和實(shí)踐之中，以學(xué)生自身發(fā)展必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理論為核心，通過(guò)“資源與環(huán)境”、“能源與環(huán)境”、“生命與環(huán)境”、“人文與環(huán)境”等主題背景，立足于學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)、考察調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料收集等開(kāi)放性的主體實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考、分析社會(huì)、生活的現(xiàn)狀和未來(lái)，發(fā)掘問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試問(wèn)題價(jià)值的判斷。

（二）實(shí)驗(yàn)性教學(xué)模式

重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并開(kāi)展了以學(xué)生為主體和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)水平、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到了同步的發(fā)展。

首先，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)會(huì)觀察。例如讓學(xué)生直接參與“證明大氣壓存在”、“斜面小車實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”等教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，描述實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生的形象思維形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

其次是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的鉆研精神，探索其奧秘。從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，適當(dāng)增加學(xué)生的探索性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷的探索中獲得新的知識(shí)，就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

（三）實(shí)踐性教學(xué)模式

實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)和延伸，隨著考試制度的改革和學(xué)科知識(shí)面的拓寬，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)已越來(lái)越引起教師和學(xué)生的重視。為此，我們除了在課外開(kāi)設(shè)各種科普小組和各種科技講座外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，2 指導(dǎo)學(xué)生怎樣確定研究的對(duì)象（調(diào)查對(duì)象）；怎樣查找相關(guān)的資料；怎樣制訂實(shí)踐操作步驟和數(shù)據(jù)的取得、處理的方法等等，充分放手讓學(xué)生去做，其目的是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由于實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容充實(shí)，形式新穎具有吸引力，使學(xué)生從狹小的學(xué)校校園中走出來(lái)，走向社會(huì)，走向大自然，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新心理的形成。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生參加了各種創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)以后，學(xué)生的情感、意志得到體驗(yàn)和磨練，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到加強(qiáng)。當(dāng)然，我們教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不要過(guò)分強(qiáng)制、過(guò)多指責(zé)，盡可能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能，否則將不利于學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的形成。

二、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

作為一名新時(shí)代的教師必須做研究型的教師，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。“不局限于教材的教學(xué)”是教師工作的一個(gè)準(zhǔn)則。教師就更要講究課堂教學(xué)策略，如學(xué)生能回答的問(wèn)題教師不要急于提示；學(xué)生能操作的實(shí)驗(yàn)教師不要多作指導(dǎo)；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教師不要多提醒等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，從追求人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理信息的能力。

學(xué)校定期不定期地開(kāi)展“在教育教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行科學(xué)知識(shí)滲透”的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)介紹等，使教師不斷了解進(jìn)而掌握現(xiàn)代科技知識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)科技教育的重要性和迫切性。不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師自學(xué)或集體研討，探索科技教育的方法和途徑。

教師去科技單位進(jìn)行有目的的參觀。勤于收集，善于積累。由于學(xué)科教學(xué)中會(huì)涉及到很多科技知識(shí)，還會(huì)涉及到很多中外著名科學(xué)家。教師利用業(yè)余時(shí)間去翻閱圖書(shū)、收集有關(guān)資料，利用收集的資料拓展課本知識(shí)，拓寬知識(shí)等。

另外，教師通過(guò)多種渠道、多種形式培訓(xùn)，逐步提高自己的科技能力，如理論培訓(xùn)、教學(xué)演示、標(biāo)本制作、多媒體操作等多種教育手段皆可。

當(dāng)我們的教師有一定的教科研水平的時(shí)候，他們的科技教育能力就會(huì)增強(qiáng)，他們的科學(xué)思想就會(huì)大大提高。而科學(xué)思想正是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，一個(gè)具有 科學(xué)素養(yǎng)的教師，他必須注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這也正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新智能和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

三、為學(xué)生提供的創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，理論只有同實(shí)踐相結(jié)合，才更有意義。要進(jìn)行科技創(chuàng)新就更要參與實(shí)踐。有計(jì)劃有目的的讓中學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、思考、探究、判斷以達(dá)到自我發(fā)展、自我提高的目的。這方面我們的方法是：

（一）我們以興趣小組為載體，營(yíng)造氛圍。通過(guò)興趣小組積極開(kāi)展各種科技文化活動(dòng)，營(yíng)造寬松和平等的環(huán)境氛圍，把學(xué)生從機(jī)械地接受知識(shí)傳授中解放出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性在理解、鼓勵(lì)和支持的環(huán)境中得到充分的發(fā)揮，從而幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，不斷發(fā)展和完善學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。在科技創(chuàng)新活動(dòng)中，興趣小組的成員充當(dāng)了參與者和組織者兩種角色，通過(guò)組織不間斷、不同層次、不同內(nèi)容的科技創(chuàng)新活動(dòng)，不同學(xué)生在科技活動(dòng)中都找到了自己的位置。并針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的不同需求，開(kāi)展活動(dòng)。開(kāi)展科技知識(shí)競(jìng)賽、論壇、講座等活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，使更多學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)環(huán)境，了解當(dāng)前科技前沿動(dòng)向，為參加科技創(chuàng)新活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)；開(kāi)展各類作品大賽、制作和發(fā)明比賽，使他們理論聯(lián)系實(shí)際，在自覺(jué)進(jìn)取中培養(yǎng)自信，在迎接挑戰(zhàn)中培養(yǎng)勇氣，在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志，在對(duì)待利益關(guān)系調(diào)整中樹(shù)立正確的人生態(tài)度，塑造創(chuàng)造人格力量。

（二）以課外科技活動(dòng)為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新欲望。強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力，然而，目前不少在校學(xué)生都缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服這一難點(diǎn)，必須用實(shí)際內(nèi)容、具體形式來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新欲望。開(kāi)展課外科技活動(dòng)是行之有效的方法之一。通過(guò)競(jìng)賽的開(kāi)展全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到了科技創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，激發(fā)了學(xué)生科技創(chuàng)新的欲望。提高學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目或在教師指導(dǎo)下完成項(xiàng)目，提高學(xué)生的科研水平和創(chuàng)新能力。

（三）以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。”阿爾溫·托夫勒的這句名言已經(jīng)得到全社會(huì)的廣泛重視。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新知識(shí)的層出不窮和知識(shí)更新周 期的不斷縮短，只靠學(xué)校階段性的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足人們求知的需求。因此，除了學(xué)校教育之外，人們的學(xué)習(xí)將越來(lái)越多地滲透到個(gè)人的工作和社會(huì)活動(dòng)之中，從而使學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)人生過(guò)程和整個(gè)社會(huì)活動(dòng)之中，即生活即學(xué)習(xí)。新世紀(jì)教育的改革與發(fā)展，應(yīng)重視奠定人的終身學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。我們要研究大學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)，要教大學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，尤其是適應(yīng)他們自身特點(diǎn)的自學(xué)方法及自己獲取知識(shí)的能力，并促使學(xué)生學(xué)會(huì)用已知的知識(shí)獲取未知的知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就是需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變角色給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，去設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。同時(shí)給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新展示的平臺(tái)。給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他就能給你一個(gè)全新的世界！相信只要堅(jiān)持下去，不斷創(chuàng)新，必定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、《創(chuàng)新意識(shí)》陳敬全，孫柳燕編著 上海科學(xué)技術(shù)出版社 出版時(shí)間：2010-02-25 作者簡(jiǎn)介：

劉永祥，1974年9月出生，萊陽(yáng)市大夼中心初級(jí)中學(xué)物理教師、科技輔導(dǎo)員、教科室主任

第三篇：歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神

歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

湯陰縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 暴玉萍

【摘要】：本文從中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備的素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神應(yīng)該注意的問(wèn)題、可資借鑒參考的方法等三個(gè)方面，具體闡述了如何培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】：中學(xué)歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維

歷史教學(xué)的目的旨在為培養(yǎng)有思維,有見(jiàn)解,有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。那么，中學(xué)歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師在中學(xué)歷史教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要不斷提高自身水平。

首先，中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書(shū)，而不是照本宣科地使用教科書(shū)。

加強(qiáng)歷史科研意識(shí)，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的

質(zhì)量而努力。中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)是第一位的，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生來(lái)。

其次，中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見(jiàn)解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而是要大量引導(dǎo)的工作。歷史教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

二、具體到中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說(shuō)，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對(duì)歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢(shì)，展開(kāi)思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。

（1）歷史教師先對(duì)長(zhǎng)期流行的結(jié)論進(jìn)行分析，探究此

結(jié)論是從哪個(gè)“角度”、或“視角”得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個(gè)固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會(huì)得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、完善結(jié)論。

（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個(gè)：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個(gè)；不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來(lái)的，這個(gè)理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否“放之四海而皆準(zhǔn)”。

（3）歷史創(chuàng)新思維精神的形成和發(fā)展必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它可以這樣來(lái)理解：一是生理基礎(chǔ)，主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦思維潛力；另一個(gè)則是知識(shí)基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，史學(xué)界有一種“史學(xué)危機(jī)”的聲音，這是因?yàn)槲覀儼褮v史知識(shí)看成已經(jīng)窮盡了的，固定不變的東西。其實(shí)歷史知識(shí)在很大程度上不過(guò)是作為人們對(duì)客觀歷史的一種主觀認(rèn)識(shí)而已，歷史研究不可能再現(xiàn)歷史原貌，而是盡可能的使二者趨于接近。隨著歷史研究的深入，新的史學(xué)材料的出現(xiàn)，知識(shí)更新是必然的。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神的方式可以分為采取課堂內(nèi)的方式和采取課堂外的方式。這兩種方式互為補(bǔ)充，相得

益彰.由于種種原因，在一個(gè)時(shí)期以來(lái)，中學(xué)教學(xué)界把創(chuàng)新思維意識(shí)訓(xùn)練過(guò)多的放在了課堂內(nèi)，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。由于課堂外這一方式在時(shí)間的掌握安排，具體的實(shí)踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)開(kāi)辟了廣闊的天地。

（1）學(xué)術(shù)專題講座：學(xué)術(shù)色彩濃厚是舉辦專題講座這一形式的主要特點(diǎn)，考慮到這一點(diǎn)，教師在舉辦專題講座時(shí)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題①精心安排，全面搜集史學(xué)界近年來(lái)的研究新成果，并加以篩選分類匯總，使之有條理而不紊亂；②專題講座圍繞一個(gè)研究中心為宜，而且選題宜小不宜大；③專題講座的內(nèi)容最好與歷史課程的進(jìn)度同步。

（2）專題辯論：專題辯論是發(fā)揮學(xué)生主體性參與教師主導(dǎo)性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣，專題辯論亦離不開(kāi)歷史教師精心準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，只不過(guò)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施者既包括歷史教師，也包括學(xué)生。教師也并不是一個(gè)神手旁觀者，教師的作用表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的辯論準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)作用上。在廣泛征詢學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師然后確定一個(gè)在學(xué)生中能引發(fā)矛盾和爭(zhēng)鳴的辯論題目。教師應(yīng)幫助學(xué)生利用圖書(shū)館豐富的資源，搜集相關(guān)的史料和論文，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)辯論詞以及辯論應(yīng)注意的事項(xiàng)。辯論雙方誰(shuí)贏誰(shuí)負(fù)并不重要，重要的在于通過(guò)史學(xué)辯論前的準(zhǔn)備工作和整個(gè)辯論過(guò)

程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維精神的提高。

（3）撰寫(xiě)小論文：長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師給學(xué)生課外布置的作業(yè)往往是以應(yīng)試為目的的試卷作業(yè)。其實(shí)在學(xué)業(yè)相對(duì)輕松的高一或高二年級(jí)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，教師可以指定一個(gè)題目，或讓學(xué)生自擬題目，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不長(zhǎng)的小論文，作為一門(mén)開(kāi)卷考試的內(nèi)容。這樣在學(xué)期末進(jìn)行閉卷考試時(shí)，就減輕了老師的負(fù)擔(dān)和學(xué)生考試的壓力。

強(qiáng)調(diào)課堂外的重要作用，決不是說(shuō)課堂內(nèi)的作用不重要。實(shí)際上，課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，但是它不是唯一的“戰(zhàn)場(chǎng)”，需要課堂外這一戰(zhàn)場(chǎng)的有利配合補(bǔ)充。

無(wú)論是在課堂內(nèi)，還是在課堂外，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維精神的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持以下二個(gè)原則：

（1）選擇性原則：可以說(shuō)教材上，沒(méi)有一個(gè)歷史問(wèn)題現(xiàn)在已經(jīng)得到了滿意的答復(fù)，可謂是“仁者見(jiàn)仁”、“智者見(jiàn)智”。這就要求中學(xué)歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力這一問(wèn)題上，在考慮到中學(xué)生不同的思維發(fā)展?fàn)顩r特點(diǎn)前提下，對(duì)于史學(xué)研究上的學(xué)術(shù)分歧應(yīng)該有所取舍，即選擇性原則。選擇時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

一是選有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的學(xué)術(shù)之爭(zhēng)。目前的中學(xué)教育制度中，對(duì)中學(xué)生聚合式思維的關(guān)注和培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)發(fā)散式思維和關(guān)注和培養(yǎng)，其結(jié)果是聚合式思維

能力的發(fā)展是以阻礙或壓抑發(fā)散式思維能力為代價(jià)的。

二是選符合中學(xué)歷史教學(xué)大綱所規(guī)定的堅(jiān)持的原則。歷史是一門(mén)政治性十分強(qiáng)的科學(xué)，中學(xué)歷史教學(xué)不同于歷史研究的一個(gè)地方在于它強(qiáng)烈的思想性和教育性，因而中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)顧及一定的適用性。

（2）監(jiān)控性原則：創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育都旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，教師應(yīng)起到十分重要作用。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表歷史見(jiàn)解和心得體會(huì)，絕不等同于鼓勵(lì)學(xué)生海闊天空縱橫亂談，或者鼓勵(lì)學(xué)生追求標(biāo)新立異式的“一家之言”，歸根結(jié)底，教師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動(dòng)中閃亮的火花，并給于表?yè)P(yáng)，而且還要剖析學(xué)生頭腦中不正確或片面的見(jiàn)解，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最終找到正確的解答；不但對(duì)學(xué)生的發(fā)言做一個(gè)細(xì)致的總結(jié)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，總結(jié)并不意味著思維活動(dòng)的終結(jié)，而是學(xué)生繼續(xù)深入思考的開(kāi)始。通過(guò)一系列的思維訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到，創(chuàng)新在本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)揚(yáng)棄的過(guò)程，或者在前人研究成果的基礎(chǔ)上把研究向前推進(jìn)，或者對(duì)前人不正確的認(rèn)識(shí)加以糾正。教師對(duì)此列舉一些報(bào)刊雜志中的非常“引人論目”的引起爭(zhēng)議的新觀點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)史學(xué)創(chuàng)新真諦的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新觀點(diǎn)不等于科學(xué)的觀點(diǎn)，大膽思考，闡發(fā)獨(dú)立見(jiàn)解，離不開(kāi)以馬克思主義思想作為理論指導(dǎo)，以雄厚的事實(shí)作為立論的基礎(chǔ)。這一切都與教師的監(jiān)控作用是分不開(kāi) 的。

培養(yǎng)中學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維精神，尊重學(xué)生主體性參與的地位，讓中學(xué)歷史教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于改變目前中學(xué)歷史教學(xué)的窘境，無(wú)疑是一個(gè)很好的良方。然而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力過(guò)程，則是一個(gè)浩大的長(zhǎng)期的工程，它需要中學(xué)歷史教育工作者，中學(xué)歷史教材編寫(xiě)者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學(xué)生三方的共同努力，才能完成，對(duì)此我們是有信心和決心的。參考書(shū)目

①：《教育——財(cái)富蘊(yùn)涵其中》，教育科學(xué)出版社1996年版；

②：何成剛《我的教育觀——李曉風(fēng)老師的實(shí)踐與探索》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2000年第2期；

③：馬衛(wèi)東《淺析歷史教學(xué)改革理論與實(shí)踐的一個(gè)誤區(qū)——兼論歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系》，《歷史教學(xué)》，2000年第3期；

第四篇：初中生自主體育鍛煉能力培養(yǎng)方法研究論文

摘要:健康的體質(zhì)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力是體育教學(xué)改革的方向之一。但是很多初中生因?yàn)檎n業(yè)壓力較大，平時(shí)缺乏體育鍛煉。還有些學(xué)生在課余時(shí)間醉心于網(wǎng)絡(luò)和游戲，種種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生缺乏體育鍛煉意識(shí)。為了使學(xué)生有健康的體質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)習(xí)，在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉意識(shí)和能力，使他們養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:自我鍛煉能力；缺乏；方法

培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉能力是指讓學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，完成一定量的體育活動(dòng)或訓(xùn)練任務(wù)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生體育鍛煉目標(biāo)、內(nèi)容、方法、習(xí)慣，以及他們獨(dú)立處理鍛煉過(guò)程中的突發(fā)情況或問(wèn)題的能力的考查和衡量。新課程改革提出了體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，近年來(lái)，教育部也推行了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”“每天鍛煉1小時(shí)”等活動(dòng)，這些都要求學(xué)生具備一定的自主體育鍛煉能力。因此，在初中體育教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生缺乏自主體育鍛煉意識(shí)的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探索培養(yǎng)學(xué)生自主體育鍛煉能力的有效方法，使他們通過(guò)持續(xù)的體育鍛煉，身體和心理都能得到健康發(fā)展。

一、初中生缺乏自主體育鍛煉意識(shí)的原因

（一）學(xué)生對(duì)體育課不重視

很多學(xué)生認(rèn)為體育是一門(mén)副科，體育課上不是跑步，就是跟著教師的示范練習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在課堂上基本上是處于應(yīng)付狀態(tài)。尤其是初三學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力，他們的文化學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，時(shí)間基本都花在了文化科目的學(xué)習(xí)上，無(wú)暇進(jìn)行體育鍛煉。還有一些學(xué)生甚至認(rèn)為“體育課就是浪費(fèi)時(shí)間”。學(xué)生缺乏體育鍛煉的意識(shí)和興趣，對(duì)體育鍛煉的作用、意義的認(rèn)識(shí)和理解有很多不足，因此，對(duì)體育課不夠重視。如果學(xué)生一直對(duì)體育學(xué)習(xí)不重視，教師再努力，體育教學(xué)也不能取得良好的效果。

（二）體育教學(xué)模式單調(diào)機(jī)械

當(dāng)前的初中體育教學(xué)受體育達(dá)標(biāo)、中考體育項(xiàng)目的影響較深，在初

二、初三階段，體育課的訓(xùn)練內(nèi)容基本圍繞中考項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容固定化，教師仍然沿襲傳統(tǒng)體育課堂中命令、模仿、檢查的教學(xué)模式，片面追求體育考試的成績(jī)，導(dǎo)致體育教學(xué)呈現(xiàn)出競(jìng)技化的趨勢(shì)，忽視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種單調(diào)、機(jī)械的訓(xùn)練中，自然提不起進(jìn)行體育鍛煉的熱情，甚至?xí)?duì)體育課產(chǎn)生厭煩情緒。另外，為了避免體育課出現(xiàn)傷害事故，很多體育教師不敢開(kāi)展有一定難度的教學(xué)活動(dòng)，這也在一定程度上影響了體育教學(xué)的趣味性，也因此導(dǎo)致了學(xué)生的體育鍛煉熱情比較低下。

（三）課程設(shè)置不合理

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但是當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)仍然深受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校的課程安排絕大部分都是文化課為主，每周只有一到兩節(jié)體育課。除了體育課和每天的課間操，學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間是很有限的。另外，學(xué)校把體育課當(dāng)成學(xué)生訓(xùn)練中考體育項(xiàng)目的主陣地，課程內(nèi)容設(shè)置不合理，機(jī)械性的訓(xùn)練過(guò)多，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容。因此，課時(shí)量的不足、課程設(shè)置的不合理，也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主體育鍛煉意識(shí)的一個(gè)原因。

（四）體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材設(shè)施不完善

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，體育鍛煉需要相應(yīng)的空間、場(chǎng)地和器材，如果這些基本的硬件設(shè)施無(wú)法保證，無(wú)論教師設(shè)計(jì)了多么豐富、精彩的體育活動(dòng)項(xiàng)目，都無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)前，很多學(xué)校存在著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和體育器材不完善的問(wèn)題，因而使學(xué)生無(wú)法得到充分的體育鍛煉。還有的學(xué)校雖然有了一些運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，但是為了延長(zhǎng)場(chǎng)館的使用壽命，在課余時(shí)間甚至不允許學(xué)生利用它們進(jìn)行體育鍛煉。學(xué)生得不到充分的鍛煉，久而久之，他們也就對(duì)自己喜歡的項(xiàng)目失去了興趣，進(jìn)而影響了他們體育鍛煉習(xí)慣和自主體育鍛煉能力的形成。

二、培養(yǎng)初中生自主體育鍛煉能力的方法

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性

初中體育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使他們掌握各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，通過(guò)持續(xù)鍛煉，加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的了解和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。要達(dá)到以上要求，在初中體育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)，比如，為學(xué)生講解體育與生活、健康、學(xué)習(xí)、工作等各方面的緊密聯(lián)系，使他們認(rèn)識(shí)到體育對(duì)自己成長(zhǎng)、成才有著重要作用。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了體育鍛煉的功能，就會(huì)對(duì)體育課產(chǎn)生足夠的重視，就會(huì)有明確的目標(biāo)，他們就會(huì)把單調(diào)的學(xué)習(xí)和鍛煉轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的行為。因此，在體育教學(xué)中，教師要通過(guò)理論知識(shí)的傳授，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、正確的體育鍛煉意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的價(jià)值和意義。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

培養(yǎng)初中生的自主體育鍛煉能力，教師應(yīng)當(dāng)敢于放手，多給學(xué)生提供自主體育鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、交流、討論來(lái)理解技術(shù)動(dòng)作，并自主選擇訓(xùn)練形式和程序，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和鍛煉。當(dāng)然，教師放手并不是對(duì)學(xué)生不管不顧，而是要發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用，通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)鼓勵(lì)或糾正，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，使他們掌握自主體育鍛煉方法。比如，游戲是學(xué)生非常喜歡的一種活動(dòng)形式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些體育游戲，而游戲活動(dòng)的組織和開(kāi)展都交給學(xué)生去完成。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編更新穎、有趣的體育游戲活動(dòng)，當(dāng)然游戲要圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置，這樣既能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在游戲中自主進(jìn)行體育鍛煉，也能發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主體育鍛煉能力。

（三）構(gòu)建合理的教學(xué)體系

目前，大部分中學(xué)的體育教學(xué)仍以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為中心，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)。雖然不少學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，在評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”以及獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放評(píng)定等方面，除了要求學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品行方面表現(xiàn)優(yōu)秀外，還要求學(xué)生的體育成績(jī)達(dá)標(biāo)，否則就沒(méi)有參選資格。這些措施在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主體育鍛煉，但是他們的鍛煉內(nèi)容比較單一，基本上以學(xué)校體育考核的項(xiàng)目為主。此外，受中考體育的影響，現(xiàn)在初中體育教學(xué)基本按照固定的課時(shí)計(jì)劃、形式、結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序進(jìn)行，由教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作，以實(shí)現(xiàn)和達(dá)到統(tǒng)一規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這種僵化的模式嚴(yán)重影響學(xué)生自主體育鍛煉能力的提高。因此，在體育課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)時(shí)代需要和學(xué)生愛(ài)好、興趣，給學(xué)生更大的選擇權(quán)，可以開(kāi)設(shè)多種形式的體育選修課和選項(xiàng)課。教師在教學(xué)中也必須科學(xué)地安排教材內(nèi)容，在教法上要采用競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性的組織形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）完善體育基礎(chǔ)設(shè)施

有些學(xué)生缺乏自主體育鍛煉的意識(shí)和能力，并不是因?yàn)樗麄儾幌矚g體育運(yùn)動(dòng)，相反，有的學(xué)生很喜歡籃球、乒乓球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是由于缺乏運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地或設(shè)施而放棄了。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)行體育鍛煉的主要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鍛煉身體的有利環(huán)境的責(zé)任，盡一切努力加大對(duì)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行自主體育鍛煉提供必要的場(chǎng)地和器材。總而言之，不管是開(kāi)展“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”“每天鍛煉1小時(shí)”等活動(dòng)，還是實(shí)施“全民健身計(jì)劃”，都離不開(kāi)學(xué)校體育，而且要讓學(xué)生具備自主體育鍛煉的意識(shí)和能力，這樣他們才能體會(huì)到體育鍛煉的價(jià)值和意義。因此，在初中體育教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主體育鍛煉能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作堅(jiān)持下去，要通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主體育鍛煉興趣，幫助他們掌握運(yùn)動(dòng)技能，使他們體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，并積極參與到課內(nèi)外的各項(xiàng)體育活動(dòng)中，樹(shù)立終身體育意識(shí)，增強(qiáng)自我鍛煉能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王明杰.淺談初中體育教學(xué)中學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)[J].中華少年：研究青少年教育，2013（11）.

第五篇：對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的感悟

對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的感悟

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”

然而，我們的教育，尤其是基礎(chǔ)教育，由于受傳統(tǒng)的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學(xué)生創(chuàng)造性的教育。我們的學(xué)校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱、角，都將一天天被磨去，成為一種統(tǒng)一的模型。我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無(wú)情地剪掉。一個(gè)個(gè)滿想象力的孩子，隨著年級(jí)的增高，就逐漸變成“聽(tīng)話”的“解題機(jī)器”。這是多么可悲的事情。而我作為我國(guó)教育戰(zhàn)線中的一員，如果不及時(shí)更新自己的教育觀念，也將會(huì)成為“園丁”中的一員。在第五單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這一點(diǎn)對(duì)我觸動(dòng)很大。

其中講到這樣一個(gè)例子，一位外國(guó)教育家來(lái)到中國(guó)考察。他到幼兒園里去，用粉筆在黑板上點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)，他問(wèn)這些還未進(jìn)小學(xué)校門(mén)的孩子：“這是什么？”孩子們活躍極了；這是星星、這是小蟲(chóng)、是樹(shù)上的甜果、??各種各樣的答案，豐富多彩的想象，然后他到中學(xué)做了同樣的事情，學(xué)生們的回答整齊劃一：“這是粉筆點(diǎn)”，沒(méi)有一點(diǎn)雜音。專家感嘆地說(shuō)：“通過(guò)幾年的小學(xué)教育，學(xué)生的思維都被訓(xùn)練成單向和固定的，缺乏想象力。”

一個(gè)沒(méi)有想象力的孩子會(huì)有什么創(chuàng)造性？那一個(gè)沒(méi)有想象力的國(guó)家又談什么發(fā)展？這個(gè)例子讓我深深的震撼，我國(guó)的教育對(duì)孩子思

維的破壞性竟然到了如此的地步。從這些孩子的身上讓我看到了我們“明天”的蒼白、單調(diào)。

我國(guó)的教育一個(gè)“統(tǒng)”字了得。統(tǒng)一的體制、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的命題、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的答案，仿佛一切為了制造標(biāo)準(zhǔn)件。這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)那一套。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不需要全國(guó)統(tǒng)一模式。人是最千差萬(wàn)別的，教育又怎能搞大一統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化呢？一個(gè)模式只能束縛教師及學(xué)生的創(chuàng)造力。

我國(guó)的教育模式使得教師的組織教學(xué)必須讓學(xué)生跟著教師的思維走，不能也不容許出現(xiàn)其它不“協(xié)調(diào)”的思維。有這樣一個(gè)笑話。在一節(jié)作文課上，老師要學(xué)生描述一場(chǎng)想象中的精彩球賽。絕大多數(shù)同學(xué)都把電視中看到的球賽，加上多種多樣的形容詞，繪聲繪色地寫(xiě)在練習(xí)本上。然后，有個(gè)懶學(xué)生寫(xiě)的只是一句話：“很抱歉，由于突然下雨，人們盼望已久的這場(chǎng)球賽只得改期。”這自然就被老師懲罰了。然而，同樣的事情發(fā)生在美國(guó)，教師卻把最高分給了這位“最偷懶”的學(xué)生。這個(gè)例子不難看出美國(guó)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式。他們的教育理念是喜歡能夠突破常規(guī)思維的學(xué)生。

張倫