第一篇：班級管理也要注重效率

班級管理要注重效率

——聽魏書生先生講座有感

永順縣民族實驗學校

向建魁

陳海英

時常聽到有班主任發出這樣的感嘆：“當班主任太累了！如果誰愿意接這個班主任，倒貼我都愿意。”

是啊，想想班主任們一天的工作，每天早早的就要趕到學校，接著就是和學生進行一天扎扎實實的摸爬滾打，其間，無法預計要跟多少學生談心，要解決多少學生臨時出現的問題，要承受多少學校各部門分配來的任務，要接待多少家長來訪??一句話，有時忙得連備課都沒有時間。好不容易晚自習結束了，還要檢查寄宿生是不是睡好了，寢室是否熄燈了。等一切檢查就緒，走出校園，也差不多到了晚上九點半鐘（此時許多人也許早已酣然入夢了！這時一邊走在回家的路上，一邊還要禱告，禱告學生晚上睡覺可千萬別出岔子。看，真正是從早忙到晚，就是睡覺也要分心，身也累，心更累。也難怪班主任們發出那樣的感慨。

有沒有什么方法能將班主任從繁雜的事務中解脫出來，使班主任抽出時間、騰出精力備備課，讀讀書，研究研究學生的思想，或者搞搞班級管理的科研工作？我思忖著。

就在3月23日，聽了魏書生先生的講座之后，我有幡然頓悟之感，原來班主任工作完全可以干得更輕松，也更有效。

魏書生既是盤錦市的教育局長，又是一校之長，同時還兼任了兩個班的班主任！換做常人，其中任何一個職務都夠他忙乎的，可魏書生先生身兼數職，卻把各項工作都做得瀟瀟灑灑，且卓有成效！

還是看看魏老師是怎么當班主任的！

民主與科學一直是魏書生老師做班主任工作的兩大特色。“其中民主四段，科學三段。民主第一段，叫做一個當老師的樹立為學生服務的思想；第二段建立師生互助的關系；第三段，叫做發展學生人性中美好的部分，發展學生的個性特長；第四決策過程要民主，班級怎樣管，語文怎樣教，課堂怎樣更加活躍，更加適合同學們的需要，都大家共同商量。科學分為三段，一建立計劃系統，二建立監督檢查系統，三建立總結反饋系統。三個系統，互相制約，互為條件，互為因果，互相促進，形成一個完整的封閉的管理的網絡。班級管理上了民主和科學的軌道，班主任就越當越好當，大家也學起來越學越高興，越學越自由。”

如老師要樹立為學生服務的思想，即一定從學生的實際出發，不同檔次的學生提供不同檔次的服務標準，這樣一個班集體才會充滿活力，每個學生才會充滿自信心。

又如建立師生互助的關系，魏老師的做法，是把所有學生都變成他的助手。“所以我這個班級，所有的事都分頭承包給不同的學生。魚長承包養魚，花長承包養花，窗簾長承包窗簾，做操長承包做操，座右銘長承包座右銘，偉人傳記長承包偉人傳記，零食長承包零食。我們班上操的時候，您不用擔心會有一個學生不穿運動服，不可能，多少年來，都是學生承包，誰管了？趙亮承包運動服。運動服穿了，沒帶班標不可能。趙林承包班標，每個人胸前帶著自己的班標，有自己的照片、姓名、學號、班級，事事想到自己的責任。說班標帶了，沒戴白手套，不可能。我當校長的時候，我們全校學生，春天、秋天、冬天做操的時候，全戴白手套，齊刷刷一片，誰管這件事，趙文宇承包手套。”

“所以當了局長以后，我仍然說，千萬別拿我當什么官，其實局長算個啥，不就是一個大班主任嗎？我總這么說，我就是一個大班主任，我還用我當班主任的辦法，凡是科員能干的事，科長別干，科長能干的事，副局長不干，副局長能干的事，我就不干了。”

原來魏書生老師也不是有三頭六臂，他之所以能同時把多項工作都做得瀟瀟灑灑，卓有成效，奧妙全在于科學與民主的管理方法呀。

好了，現在再來反觀一下我們自己的班主任管理工作吧。

可以肯定，魏書生老師所介紹的管理班級的方法，我們許多班主任都或多或少的做過，其中有的可能一時做得還很成功。問題是，對于這些成功的經驗，我們至始至終堅持下來了嗎?我們還愿意堅守下去嗎？或者，在某些成功面前，我們等不及的就沾沾自喜了，以致固步自封，從而錯失進入一個更新的、更廣闊的可持續發展的天地？或者在時間的長河里，我們是否早已隨波逐流？我們還保有繼續前進的動力嗎？

當然，眼下更多的情況是，班主任什么都要管，什么都要抓：不僅管學生，還要管家長，管科任老師；不僅抓學生的校內紀律，還管學生的校外表現，包括家庭教育；不僅要抓學生的思想教育；還要督促檢查甚至輔導學生的各科學習；不僅要督查班上的衛生工作，還要明查學生的就餐情況??正所謂“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝。”可以說，用“頭緒繁雜”來形容班主任工作絕不為過。結果，每天這么多事管下來，許多班主任的頭也管“大”了，效果還不見得好。不少本來很優秀的班主任也許就在這種窮于應付、疲于奔命中漸漸消磨了意志。

可是，班主任每天又要面對這么多事情，這是班主任的宿命，更是班主任的幸運——滄海橫流，方顯英雄本色嘛。但畢竟有這么多的事要管，并且每件事都要管好，不想一些辦法是不行的。好了，在我們的班級管理中，引入科學和民主吧。所謂科學，用在班級管理上它沒有一個絕對值，主要是指我們要盡可能合理的管理班級、管理學生。關于民主，我想說的是，民主管理班級的意義絕不僅僅是管理班級本身，長遠看，它能讓學生通過這種形式獲得真正的民主啟蒙。正如陶行知在《創造的兒童教育》中說的“在民主生活中學民主。專制生活中可以培養奴才和奴隸，但不能培養人民做主人。民主生活并非雜亂得沒有紀律，人民只可以在民主的自覺紀律中學習做主人翁。”

好的，各位班主任——我親愛的戰友，讓我們攜手嘗試改革一下教育方法，下放權力，給學生一個自我教育與管理的機會，和他們齊心協力共同建設管理好班集體，使自己的班級管理工作更富有成效。同時，進一步明確班主任工作重心，讓我們的工作更多更扎實更深入的觸及學生的心靈，認真關愛每一位學生，讓自己成為真正的“人類靈魂的工程師。”

第二篇：注重教室文化建設提高班級管理效率

注重教室文化建設提高班級管理效率

【摘要】教室文化的建設，要從班級的遠期、近期目標出發，以提高全班學生素質為目的；依據學校教學階段和學生的年齡特征而定。不同的專業，不同的學生群體，教室文化設計和建設各不相同。但一般都可從環境文化、制度文化、精神文化等方面來進行建設。

【關鍵詞】教室文化;建設;班級管理;效率

我國古代很早就注意環境對人的影響。孟子講求環境對人的陶冶。董仲舒認為人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治亂之所生，故不齊也。”“孟母三遷”的教育故事，一直被后人傳為佳話。文化環境決定論也認為“人是一定文化環境的產物，同時，人也創造文化環境”。它重視人環境的建設，強調發揮育人環境的作用。“人創造環境，同樣環境創造人。” 今天，我們仍要想方設法為學生組織和創設良好的環境，控制和改變那些不良環境，要增加學生生活環境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，使學生的學習、生活環境，有利于他們的全面的發展。

教室作為學生最主要的學習生活場所，其文化環境是以學生為主體創造出來的，而文化環境反過來又給學生以改造，決定和影響他們的成長發展。一個幽雅的、健康的環境，無不影響著學生個性的培養，心理素質的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長，法律意識的強化。教室文化建設是班級管理不可缺少的一部分，它在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。我在任班主任期間，從以下幾個方面著手教室文化建設，并取得了一定的效果。

一、創造美好環境，培養良好性情

整潔、美觀的環境，能振奮精神。教室的凈化是一個班級精神風貌的外在表現。在教室凈化最原始階段，我向全班學生提出要做到“五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛生無死角。學生每天打掃教室，培養學生愛護教室公物和主人翁精神，樹立凈化教室、保持教室衛生人人有責的思想。隨著良好習慣的慢慢形成，我也注重了高品位教室文化的建設，逐漸融入了始于日本企業，后風糜全球企業界和管理界的——“5S”管理（整理——SELRI、整頓——SEITON、清掃——SEISO、清潔——SETKETSU、素養——SHITSUKE）。提出了“四化”目標，即日常管理制度化、行為語言規范化、學習用品擺放定位化、衛生打掃用具隱蔽化。“5S”管理活動的開展，造就了一個更為安全、舒適、明亮的學習和生活環境，使學生進一步養成了“文明守序，按規定行事”的習慣，從而提升了學生真、善、美的品質，培養學生認真做事的習慣，營造團隊精神。

二、強調制度文化，人人參與制定

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使人的道德達到完美與和諧的境地，那你就要創造環境與言語的和諧關系。”教室文化滲透各個角落，小則一句名言警句，大則一個班級規章制度的實施，如果我們都把它當作一種重要的管理手段，它都會對學生起著潛移默化的引導和控制，在管理上起到事半功倍的效果。

制度文化包括規章制度（如：班規、細則（如《學生考核細則》）、規范（《中小學生日常行為規范》）、道德規范、人際交往方式、文娛活動方式等，它是教室文化的生命力所在。建立協調一致、相互制約、有機發展的制度文化是一項復雜的、系統的工程。對教室制度文化堅持正確導向，著眼點是建立競爭機制，使學生活動(包括學習、工作和生活)經常處于競爭狀態之中。對于制度文化既要強調宣傳教育，也要認真加強制度建設，有關各項制度、細則的設計，公布前要經過班級全體學生的反復討論一致認同后，方能執行，以達到共建的目的。

三、設計文化情境，創建文化氛圍

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室的墻壁也應盡可能體現出積極的精神和理想。把學生的優秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點綴著教室的四壁。這樣既美化了教室環境，又在很大程度上鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。“學習園地”的定期更換，利用同學們的創意，選擇一個主題及一組色彩，設置了一系列專欄。每一期都能體現著各自的風格和追求。針對學生在讀書書目選擇上存在的盲目性和不系統性，為了幫助學生培養讀書興趣，學會鑒別、學會選書，多讀書，讀好書，有系統地讀書；也為了讓學生學會讀書的方法，有效率地讀書，從而扭轉學風浮躁現象，提高學生的文化品位，可建立班“讀書角”，學生自動拿出自己最愛的書籍，集中放在書架上，進行交換閱讀。這樣，既使學生嘗到了讀書的樂趣，提高了閱讀能力，又激勵了學生團結協作、奮發向上的學風，形成了獨具個性化的教室文化一角。

利用各種座談會，討論優秀的文學作品、影視作品和身邊發生的人與事，充分發揮學生的自身素質，讓他們各抒己見，并加以引導，促使他們看有所悟，學有所知，取長補短，提高他們明辨是非的能力及自身素質。

四、開展多種活動，培養綜合素質

培養學生的綜合素質是教室文化建設的根本目的。通過健康向上的文化活動陶冶學生的道德情操，有目的地組織豐富多彩的文化活動。如：開展“我為班級建設獻一計”主題班會，開展以愛國主義為內容的主題演講、讀書競賽，富有紀念意義的歌詠比賽、詩歌朗誦等，通過這些活動，使學生看到了自己的人生價值，喚起對國家、社會、人民的責任感，也培養了學生的綜合能力及創新能力，增強學生的身心健康。提高科學文化素質，是教室文化建設的題中之旨。

用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。“蓬生麻中，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的教室環境對人潛移默化的教育影響（如潛在的規范作用、導向作用以及個性發展的塑造作用等）是不言自明的！事實表明：成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。教室文化在這方面具有其他教育不可代替的舉足輕重的作用。

第三篇：班級管理也要納“百家”之長-班級管理

班級管理也要納“百家”之長

春秋戰國時期，政治環境寬松，思想文化領域出現了“百家爭鳴”的局面。作為班主任，在班級管理中，吸納“百家”之長，工作會收到良好的效果。

一、制定一套科學嚴格的班級管理制度，實現班級管理的“法治”

沒有規矩不成方圓。班級管理工作也應該實行“法治”，通過制定學習、紀律、衛生、文體等方面的規章制度來約束學生的行為。

班級管理制度可由班委結合自己所分管的工作，在廣泛征求并充分聽取全班同學的意見的基礎上擬定草案。草案由班長匯總整理后報班主任審查。班主任在對規章制度草案進行認真仔細地審核、修改后公布實施。各項管理制度一經確定，任何人都必須嚴格遵守。

二、建設和諧的、民主的班集體，實現班級管理的“仁治”

要想建設富有凝聚力的、民主和諧的班集體，班主任就要建立以學生為主體、自主創新、民主開放的班級工作機制，為班級工作的開展奠定堅實的基礎。

班主任作為德、智、體全面發展的第一責任人，要真正做到“為人師表”。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”我要求學生不遲到，自己每天提早20分鐘站在教室門口，等待學生到校。久而久之，學生遲到的現象明顯減少。

三、了解學生，“知已知彼，百戰不殆”

孫子說：“知己知彼，百戰不殆。”班主任只有了解學生，才可能有的放矢地教育學生。如果班主任摸清了全班每一個學生的學習、思想、性格和家庭等情況，工作就已經成功了一半。每接手一個新班，我都會仔細翻閱學生檔案和原班主任評語，與原班主任交流情況，著重了解每個學生的思想、性格特征等，做到對每一個學生的情況心中有數。

班級的日常管理也是如此。哪個學生進步了，哪個學生思想有波動了，哪個學生遇到困難了，班主任都要及時了解，并適時鼓勵、開導和幫助，讓學生時刻感覺到老師的關愛、集體的溫暖。

四、“無為而無所不為”，治班的最高境界

班主任工作復雜而繁重，要把幾十名學生融合成具有強大凝聚力的集體，不是一件容易的事情，這就要求班主任不但要“實干”，而且更要“巧干”，要舍得放手。如出黑板報、安排值日、安排勞動，甚至每周一次的班會主持，我都放心大膽地交給班干部去做。

班干部工作有成績時，及時肯定和表揚，他們工作有了失誤，我就給予熱情的幫助和鼓勵。此外，對班干部的工作，班主任不可插手過多，要給學生提供施展才華的機會。唯有如此，班級管理才能步入“無為而治”境界。

第四篇：班級管理要注重細節-班級管理

班級管理要注重細節

上午，一學生上課沒注意聽講，科任老師向我反映，立即找到這學生，了解一下情況。想不到，這位學生跟我玩起了“藏貓貓”，顧左右而言他。追根溯底，竟一無所獲。反思再三，得出結論，班級管理要注重細節。

老子云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。

《中庸》載：致廣大而盡精微。

記的海爾集團張瑞敏也說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。

大抵都在說細節，對班級管理而言尤其重要。

細節處鼓勵

每一個學生都有閃光點，哪怕是教師及家長公認的“差生”，班主任老師要善于從細節處入手，發現他們的閃光點，適時鼓勵，定會讓他們找到自尊，樹立信心。

前不久，我校舉行了勵志報告會，一位我校畢業的學生，原來成績并不理想。現在快要赴哈佛大學公派博士留學了。他回憶自己的進步之路，特別感謝陳光輝老師在政治課上的鼓勵，讓自己又找到了自我，找到了前進的方向。

上學期，我班的一名學生，叫做管明坤的，進校時在班里成績不佳，但這孩子干事認真。在班會上，談到做事的態度時，我以他為例，并列舉了他辦事認真的范例，希望全班同學以他為榜樣。這一次鼓勵，讓他在短短的一學期中進步很快，現已被評為學校“文明標兵”。

細節處鞭策

學生都會犯錯。假如班主任老師不注重細節，戴著“眼鏡”看人，可能就會失去教育的良好契機，再去“矯枉”必須付出“過正”的精力。

在一派“注重鼓勵”“允許孩子犯錯”的呼聲中，我一直也在奉行著“多一些表揚，少一些批評”的原則，但現在想起，著實有失偏頗。具體實例真不少，在此不便列舉。

記得一次學校活動后，班里一名學生取得了較好的成績，為班級爭了光。以后的兩天，這位同學飄飄然起來。那天，正在和其他同學眉飛色舞地描述參賽情景時，我悄悄走了過去，并選中時機告誡：成績屬于集體，是全班同學努力的結果。又分析了整個情況，假如沒有其他同學的付出，結果會大不一樣。自此，這位同學非常謙虛。

細節處安慰

學生在成長的各個時期，喜怒哀樂悲恐懼，很正常。班主任應該在孩子情緒出現波動時，及時疏導，哪怕是學生“為賦新詞強說愁”呢？

張同學最近不知怎么啦，來上學竟然打不起精神。這可一反常態，要了解情況，幫一幫他。我打通了家長的電話，了解到了事實的真相后，按照學生心理調節的方法，及時幫他進行了調節。

細節處懲誡

說到“懲誡”，確實用這個詞時，讓我猶豫再三，就用它吧，權當向大方之家請教。

上午做課間操，等到我到操場時，發現班級隊伍中少了兩個學生，竟出此事情，忽想起，昨天做操，我因有事，臨時離開，班長和體育委員今天又要檢查全校做操情況。想必這兩個學生抱僥幸。這也不行，我找到他們，罰他們沿操場各跑了五圈，是為懲誡。

有道是“細節決定成敗”，班級管理應該注重細節！

第五篇：班級管理要注重細節-班級管理

班級管理要注重細節

上午，一學生上課沒注意聽講，科任老師向我反映，立即找到這學生，了解一下情況。想不到，這位學生跟我玩起了“藏貓貓”，顧左右而言他。追根溯底，竟一無所獲。反思再三，得出結論，班級管理要注重細節。

老子云：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。《中庸》載：致廣大而盡精微。記的海爾集團張瑞敏也說過，把每一件簡單的事做好就是不簡單；把每一件平凡的事做好就是不平凡。這些大抵都在說細節，對班級管理而言尤其重要。

細節處鼓勵

每一個學生都有閃光點，哪怕是教師及家長公認的“差生”，班主任老師要善于從細節處入手，發現他們的閃光點，適時鼓勵，定會讓他們找到自尊，樹立信心。

前不久，我校舉行了勵志報告會，一位我校畢業的學生，原來成績并不理想。現在快要赴哈佛大學公派博士留學了。他回憶自己的進步之路，特別感謝陳光輝老師在政治課上的鼓勵，讓自己又找到了自我，找到了前進的方向。

上學期，我班的一名學生，叫做管明坤的，進校時在班里成績不佳，但這孩子干事認真。在班會上，談到做事的態度時，我以他為例，并列舉了他辦事認真的范例，希望全班同學以他為榜樣。這一次鼓勵，讓他在短短的一學期中進步很快，現已被評為學校“文明標兵”。

細節處鞭策

學生都會犯錯。假如班主任老師不注重細節，戴著“眼鏡”看人，可能就會失去教育的良好契機，再去“矯枉”必須付出“過正”的精力。

在一派“注重鼓勵”“允許孩子犯錯”的呼聲中，我一直也在奉行著“多一些表揚，少一些批評”的原則，但現在想起，著實有失偏頗。具體實例真不少，在此不便列舉。

記得一次學校活動后，班里一名學生取得了較好的成績，為班級爭了光。以后的兩天，這位同學飄飄然起來。那天，正在和其他同學眉飛色舞地描述參賽情景時，我悄悄走了過去，并選中時機告誡：成績屬于集體，是全班同學努力的結果。（班級管理）又分析了整個情況，假如沒有其他同學的付出，結果會大不一樣。自此，這位同學非常謙虛。

細節處安慰

學生在成長的各個時期，喜怒哀樂悲恐懼，很正常。班主任應該在孩子情緒出現波動時，及時疏導，哪怕是學生“為賦新詞強說愁”呢？

張同學最近不知怎么啦，來上學竟然打不起精神。這可一反常態，要了解情況，幫一幫他。我打通了家長的電話，了解到了事實的真相后，按照學生心理調節的方法，及時幫他進行了調節。

細節處懲誡

說到“懲誡”，確實用這個詞時，讓我猶豫再三，就用它吧，權當向大方之家請教。

上午做課間操，等到我到操場時，發現班級隊伍中少了兩個學生，竟出此事情，忽想起，昨天做操，我因有事，臨時離開，班長和體育委員今天又要檢查全校做操情況。想必這兩個學生抱僥幸。這也不行，我找到他們，罰他們沿操場各跑了五圈，是為懲誡。

有道是“細節決定成敗”，班級管理應該注重細節！