第一篇：讓教學向“不確定性”開放

讓教學向“不確定性”開放

魏星

“不確定性”，指無法預見的教學因素和教學情景。在新課程的教學中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學的不確定性因素也增多了。面臨這樣的問題，教師是以舊思維駕馭新課程，掩蓋、消除教學中的“不確定性”？還是善于和“不確定性”打交道，把它當成一種教學資源來開發？答案是顯而易見的。新課程的價值在這里，新課程的艱難也在這里。

一、價值：“不確定性”是獨特的課程資源。

在語文教學過程中，產生“不確定性”的主要原因有：其一，“人”的獨特性。教學活動中，每一位教師和學生都具有鮮明的個性。正因為師生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動”，從而使課堂教學呈現出豐富性和復雜性；其二，文本解讀的多元性?，F代接受美學提出作品的“未完成性”、“意義空白”與“召喚結構”，無疑強調閱讀是文本與讀者相互作用、建構意義的動態過程，文本價值不僅在作品本身，還包括讀者在閱讀過程中對它的增補和豐富。如果說作品是一首樂譜的話，那么讀者則是演奏者，同樣的樂譜，每一個演奏家都會有不同的體會，從而有不同的演奏效果；其

三、教師、學生與文本“對話”的現場性。對話并不是擬定好的。在真實的對話情境中，教學并不是完全沿著事先確定的“行進路線”行事的，常常因某種意想不到的原因，使教學過程或停頓、或迂回、或反復、或跳躍??對話式教學豐富復雜，變動不已，充滿生機。

分析“不確定性”產生的原因，我們能更清楚地看到其價值?！安淮_定性”并不玄，它真實地存在于教學之中，是教學不可避免的因素，也是教學的生長因素。關注“不確定性”，就是關注“原創思維”，關注“具體個人”，關注在生長、成長中的個體生命狀態。葉瀾教授的話耐人尋味：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”教學中，如果教師的心思不只是放在教材、教參和教案這些確定性的內容上，而更關注“學生在課堂活動中的狀態”，抓住并利用出現的“不確定性”這種“生成性資源”，點燃思考的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學生的情緒，就必然能促進課程意義的生成，在有限的時空里拓開無限的發展空間。請看筆者教學實踐中的一個案例：

教學《第一朵杏花》時，我引導學生欣賞這句話：“春風吹綠了柳稍，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”正如備課時所設想的，學生們說出了“綠、皺、鼓”三個詞用得妙，有的還引用“春風又綠江南岸”和“風乍起，吹皺一池春水”來說明自己的見解。我正要總結，一位同學冷不丁地提出：

“我覺得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯了?！?/p>

何錯之有？我一驚，隨即將球踢給學生：“錯在哪兒呢？”

“和第一個‘綠’字用重了。我覺得用‘醒’好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋。”

我心頭一亮，認識到這是個了不起的發現。于是，我贊揚了這位同學，并引導學生繼續探究下去：“你敢于向教材挑戰，我很佩服你。大家有什么意見？”

一石激起千層浪，大家爭論熱烈，最后形成了“三大派”：①用“醒”好，一是可以避免與“吹綠了柳稍”中的“綠”字重復；二是可以把小草寫活，有動感，有詩意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風又綠江南岸”這句詩；②用“綠”好，因為課文寫的不是初春，而是杏花開放的時節，小草早已睡醒了，現在變綠了，而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺順口的；③用“醒”好，但句序要變，應改成：“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞?！崩碛墒牵捍禾靵砹?，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺—醒—綠—鼓”不但寫出了春天景物的特征，還可以展現時間的推移、變化。

在這個教學案例中，教師的初衷是讓學生欣賞、積累語言，沒有想到學生竟然向教材唱起反調來。然而，教師巧妙利用這一意外事件，及時調整教學內容，反而衍生出了新的思想，建構出了新的意義，“反調”唱出了“柳暗花明”的境界。課堂教學真是“預設”和“生成”的矛盾體，預設的目標在實施過程中寬容地、開放地納入始料未及的體驗和彈性靈活的部分，有了師生活動的即興創造，課堂才會涌現生命的氣息，跳蕩著自由的精靈，呈現出色彩斑斕的盎然生機。

二、設計：給“不確定性”的出現留出空間。

教學設計是回應理念、凝聚智慧的創造性勞動。新課程理念下的設計，必須建立在一個全新的基點上，這就是以生為本，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，始終關愛學生的生命成長、發展。這就要求從傳統“固化設計”的范式下走出來，走向“彈性設計”，以賦予課堂更多的創造性、生成性?！皬椥栽O計”應是富有挑戰性的，開放的，動態的，發展的，它不是對課堂情景進行面面俱到的描述，而只描述大體的輪廓，只明確需要努力實現的三維目標，它給各種不確定因素的出現留下足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機；它不是一出已經定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號的手稿，一直處于自我校正、自我完善的動態發展之中；它的重要意義并不體現在課前的一紙空文，而是展現于具體的教學過程、情境和環節之中，完成于教學之后。

這一新的設計要求，較之設計出精細的提問，預定標準的答案，寫下上課要講的每一句話，準確計算好一節課不同環節的時間分配等傳統教學方案來說，似乎線條粗得多。它不再指向一個已知的“單一未來”，而是為學生敞開無數扇自由之門，打開無數條自由之路（展現出無限的可能性），指向多元的開放、無窮的瞬間超越（每個瞬間都是獨一無二的，而且無法重復）。這樣的教學設計有可能更貼近每個學生的實際狀態，有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然，有可能使師生積極互動，摩擦出創造的火花，涌現新的問題和答案。它始終充滿著疑點，因而可能不斷產生令人激動的亮點。

一位教師教學辛棄疾《清平樂·村居》，按“知詩人”、“解詩題”、“明詩意”??的程序教學，每一步，都以“短平快”的一問一答為主，整堂課，百分之百地順著預設路線推進。在這種“固化”的教學范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權威，使得教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。在這種“固化”的教學范式面前，孩子們的活力蟄伏于教師的權威，他們“像被針釘在桌子上的蝴蝶，無奈地伸展著獲得了些無用知識的翅膀”（楊啟亮）。吸取這位教師的教訓，我在反復研讀、整體把握教材的基礎上，教學設計得很“簡單”，大體如下：

1．背學過的古詩，比較題目與以往所學的古詩有些什么差別；（喚醒經驗，讓文本納入學生的“期待視野”）

2．自由閱讀，看看自己能讀懂什么，有哪些問題值得討論的；（通過開放式的問題，呈現學習的“原生態”）

3．交流：老師怎樣知道你已經讀懂課文了呢？交流各自的閱讀感受，共同分享發現的快樂。（在“多向互動”的交流中，生成新的理解、問題和教學步驟）

在課堂教學中，我注意抓住課堂中的“生成性資源”，出現了一些“無法預約的精彩”。請看片斷：

（學生通過看圖、借助工具書等說詞句的意義。）

生：我猜，“相媚好”就是很親熱的意思。

師：（插話）“聯系上下文猜”，這種學習方法很好！

生：我補充，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，和老奶奶親熱地說著話。

師：（來了靈感，即興設計）對呀！幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來。老爺爺望了望老伴笑著說——

生：（扮“翁”）老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了！

師：（插話）快，誰接著往下說——

生：（扮“媼”）是呀，老頭子（學生們大笑），小兒子聰明可愛，長大一定有出息。

師：（又來靈感，即興設計）同學們能把這個情景演出來嗎？

??

師：剛才，大家通過看圖、討論、表演等方法讀懂了詞句的意義，你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了？

生：我想有感情地朗讀。

（這位學生讀得很投入，讀出了作者對村居生活的向往、喜愛和贊美。其他同學也紛紛要求讀，自己誦讀，分組誦讀，齊讀，書聲朗朗。老師情不自禁地吟誦起來，學生跟著搖頭晃腦吟誦起來。）

師：同學們還能通過什么方式說明你讀懂了？

生：我想把這首詞描繪的情景寫下來。

生：我想把這首詞描繪的情景畫下來。

生：老師，這首詞應該有歌譜吧？我想把它唱出來。（老師讓課外查找“清平樂”的詞譜，或者自由編曲、“古詞今唱”）

生：我想到了范成大的詩《四時田園雜興》??（背誦并談見解略）

師：（高興地）這兩首都是田園詩！感謝你的提示，同學們課外選出一首你認為寫得好的田園詩好嗎？??

在這個教學案例中，教師給學生 “一張活性的學習藍圖”，盡量地少干預學生，探究學習、個體感悟和合作溝通的空間很大。教師根據學生對“相媚好”的理解，突然來了靈感，即興創造了“幾杯酒下了肚，老倆口的話多了起來??”的對話和表演活動，把“詞”變成了一幕精彩的“活劇”。接下來教師提出的“你還想通過什么方式說明你讀懂整首詞了”這個問題，帶出了更多的“不確定性”，有的讀，有的演，有的唱，有的寫，有的畫??學生動起來了，在“動”中不斷出現“新東西”，產生新思想、新創意、新問題等不確定性因素。課堂顯得有點“亂”，這“亂”不正是個性化的感悟，不正是“開放”帶來的生命活力嗎？

三、課堂：讓“不確定性”促進課程生成。

“教學的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！保ㄌK霍姆林斯基）在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，隨時把握有價值的“不確定因素”展開“創造性碰撞”，推動教學的發展、生成。上面的幾個案例都可以看出這種追求。然而在課堂教學中，“不確定性”這種現場資源很容易“流失”掉。如，教學進展的速度較快，教師或者平鋪直敘，或者提出問題但自問自答，或者對不確定因素的排斥和壓制等，都會造成一些頗具探索價值的素材無形中“一滑而過”。因此，我們必須具有強烈的生成意識，建構向不確定性開放的課堂教學運行機制，并形成相關策略：

（一）提前入境的“預演”機制

在精心設計教學設計的同時，教師虛擬地進入頭腦的“課堂”，讓自己、學生、課程、情境等因素通通動起來，把握一些很有可能出現的“可能”，獲得一種對不確定性的會意，使自己保持一種從容不迫的心境，一種容納“奇異”的胸懷進入課堂。教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心，這是向“不確定性”開放的前提條件。

（二）平等交往的“對話”機制

對話是個“網絡結構”，存在于學生和文本之間、教師和文本之間、教師和學生之間，各方交叉、融合的“視界區域”，包含著許多不確定的因素。在視界融合的交流、碰撞中，各方都處在自由狀態，可以不受框框的束縛，充分發表自己的見解，這樣必然生成許多生動的體驗和新的認識。

傳統語文教學是“獨白”式教育，它忠誠于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有了觀眾；體現了權利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據教育交往理論，新課標精辟指出：閱讀教學是學生、教師、教科書和教科書編者之間的對話過程。

語文教學具有“對話性”。這就意味著在語文教學中必須同時堅持三個主體性——文本，教師，學生。堅持對話，就是相信可能。對話意味“相視”，目光相逢，同一平面，沒有色鏡，主客不分；對話意味“相融”，心敞開了，你說我辯，自在交流，不吐不快；對話意味“相生”，新的視野徐徐展開，新的視點呈現出來，新的知識，新的價值在交流中生成。以“對話”來界定語文閱讀教學，既體現了活動狀態，又內含了主體自覺，且道出了理想追求：

“對話”作為一種交往關系，意味著平等介人。作為交流、溝通的“對話”，必然要有個“生態條件”，即建立在雙方真誠平等的基礎上。教師應走出“教師至上”，拋開功利心，懷揣一顆平常心，與學生真誠面對，共同營造一個溫馨、靜謐、安詳的“家”。常常想，語文教師應像“實話實說”的主持人崔永元那樣，平和、真誠、幽默，能傾聽、接納觀眾的聲音，注意營造主客不分、和諧融洽的氛圍，“對話”中常常出現話語、思維、智慧的共鳴和撞擊。在著名特級教師于永正的語文課上，學生真是神了、奇了，妙語連珠，聽課的老師也時常情不自禁地鼓起掌來或開懷大笑(通過這種方式參與“對話”)。出現這樣的場面，也是因為于老師很有親和力，能蹲下來和孩子“對話”，注意尋求學生的聲音，讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態下敞亮心扉，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。

“對話”作為一種認知方式，意味著動態生成。學生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內化，即通過“對話”方式，與文本通過不斷地“視界融合”，漸進地、動態地生成意義。這樣，“文本超越了自身，是因為摻入了讀者的意義；讀者超越了自身，是因為接納了文本的意義，擴大了原來的視界，又回到了自身，成了一個新我?！币虼嗽谡Z文閱讀教學中，應走出“教材至上”，把教材也視作“活的生命體”，引領學生親歷閱讀過程，盡情地誦讀、玩味、揣摩，與課文直接“對話”。

（三）見機而作的“應變”機制。在對話的情境中，教師必須對學生的一系列表現作出及時的反應，如，遇到突如其來的提問怎么辦？遇到與眾不同的聲音怎么辦？遇到錯誤的認識怎么辦？遇到偶發事件怎么辦？??教師要善于傾聽學生，把注意力放在學生身上，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種各類信息，適時調整教學內容或教學方法，“形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程呈現出動態生成的創生性質。”（葉瀾）請再看一個教學案例：

“信賴，不就能創造出美好境界嗎？”《珍珠鳥》這篇課文呈現了一幅人與動物和諧相處的美好境界。

“同學們，你們怎么理解這句話？”在閱讀的基礎上，老師引導學生理解課文中的重點句。這下可熱鬧了，學生們紛紛舉手發表見解。

“老師，這篇文章應該寄給劉海洋看看?！币幻麑W生突然舉手說?！皠⒑Ｑ笫钦l呀？”“干嗎要把文章寄給劉海洋看？”有的同學問，“劉海洋就是用硫酸潑熊的大學生。小熊多可愛呀！它竟下這樣的毒手??”

老師沒有去打斷他們發自內心的交談，而是參與了他們的談話，“發生這樣的事情，大家都很難過，我們小學生能做些什么呢？”學生的激情再一次被點燃。“從我做起，做個文明游客”，“我們要想方設法制止這樣的行為，向大家發一份倡議書?！?/p>

一呼百應，學生們提筆寫起了倡議書。因為是有感而發，他們寫的內容充實，條理清晰，超過了以往寫命題作文的水平，一篇篇佳作從筆下泄出。

這是原來教案中沒有的計劃，卻在教學過程中偶然發生了。

課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起學生的認識沖突，制造一種“不協調”，用知識本身的力量去換起求知欲望，使學生自主地投入學習，體驗學習的快樂。這個案例看似“偏離”了教案，實際上達到了比預想設計更好的目的，教學機制就在這里體現了出來。正如葉瀾教授所說：“教師只有在思想真正顧及了學生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成的特征。因為課堂上可能發生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結果，更多的是由課的具體行進狀態，以及教師當時處理問題的方式決定的?！?/p>

4．課后反思的“回授”機制。要從容地應對“不確定性”，需要提高實踐智慧。教后回頭品味和咀嚼自己的教學過程，對自己如何教學進行“回授”，并形成新的“文本”（如本文出現的教學反思、教學經驗等），可以幫助我們在更高層面上看待教學行為，提升一種過去不被強調的課程開發和生成能力，最終使我們每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，成為提升教師專業水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂的實踐。

需要特別指出的是，讓教學向“不確定性”開放，并不等于信馬由韁式地展開教學，無目標地隨波逐流。教學是“預設”和“生成”、“封閉”和“開放”、“實然”和“應然”的矛盾統一體，如果過分強調“預設”，便會忽略學習主體的“自主建構”；如果對“不確定性”過分推崇，可能失去教學主體的“價值引導”。作為新課程的具體實施者，我們應穿越昨日和明天的思考，關注學生發展的無限可能性，按照“動態生成”的理念，去探索新型的、充滿生命氣息的課堂教學。

第二篇：讓空間向思維開放,向課堂教學要質量

--中學工作簡訊

--中學課堂教學改革嘗試

-------讓空間向思維開放，向課堂教學要質量

“先進教學模式引領高效課堂。”為了更好的實施有效教學，全面提高我校教育教學質量，自2011年學期初，我校決定從課堂教學改革入手，大力引進“洋思”教學理念，結合學生和實際校況，走出一條向課堂教學要質量的振興教育之路。

經過一個多學期的學習與探索，在“堅持教研走在前面，教師人人過關，校長帶頭分組包干”的原則下，通過公開課、示范課及不定期的研討會等多種形式的部署，我校已初步形成了適合各學科特點的課堂教學模式，即“展示目標---預習檢測---學生自學---點撥更正---當堂訓練”的新五環教學模式。這種模式是在借鑒、吸收“洋思課堂教學模式”的基礎上，堅持“先學后教、當堂訓練”的宗旨，要求學生課前充分預習，教師課堂明示本節學習目標，并檢查預習情況，學生針對目標，以小組為單位自學相應的教材內容，教師指導釋疑，點評、組織、引導學生解決疑難問題，然后針對目標當堂訓練，強化和鞏固知識點。這種理念在教師預設問題的指引下，特別注重學生自學意識和創新意識的激發與培養，做到了將課堂空間真正向學生的思維開放。

“有效早讀”也是我校課堂改革中的一個亮點。要求學生養成一進校園就自覺讀書的好習慣。老師將早讀目標明確書寫于黑板上，且打破只“讀”不“做”的舊早讀局面，充分調動學生的眼、口、心、手等感官，齊讀、領讀、對讀、分角色讀，可以說新聞、講故事等，讓早讀成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。另外力求閱讀資源的豐富化。打破只讀“課本”舊習，可由教師精選適合學生身心發展的材料，也可學生自備，如課本中要求背誦的內容，精彩片段，名家名篇，單詞、短語、語法等。教師在組織學生閱讀二十分鐘左右后，分幾輪對學生進行檢查評估。這一系列的舉措，讓不同層次的學生早讀課堂興趣盎然、目標明確，責任分明。貫徹積極督促的前提，把評價與衡量的尺度交給了學生自己，在濃郁的比、學、趕、幫、超的氛圍中，大大提高了閱讀識記的興趣和自覺性，從而做到人人過關，有效早讀。

現如今，我們自己的“洋思模式”已深入人心。學生的自學探究能力與創新意識的提高；輟學流失人數的減少；學生課業負擔的減輕；教師的樂教；關鍵是教學質量的顯著提高。這些都在說明我們的改革之路是絕對準確的。相信借著銳意改革的精神與勇氣，和清醒認識、立足實際的踏實態度，馬坊中學的課堂教學改革一定會結出累累碩果，向課堂教學要質量的振興教育之路會越走越有希望。

第三篇：讓作文教學走向開放

讓作文教學走向開放

——培養學生創新作文能力的體會

[摘要] 現代社會的飛速發展呼喚著創新型人才，而語文新課標也強調了創新精神和創新能力的培養。作文是語文學科的重要組成部分，如何在新課程下培養學生的創新作文能力就成了當前小學作文教學改革中值得深入研究的問題。從“創新作文教學研究”開展以來，筆者進行了大膽有效的嘗試，通過開放習作的實踐領域，開放習作的思維空間，開放習作的訓練方式進行作文改革的試驗。

[關鍵詞]創新作文 開放習作

新課改形勢下的語文課程應該是開放而富有活力的，作文教學亦理應如此。誰也無法想象在狹隘、封閉的教學氛圍中，學生的創新能力會得到提高。長期以來，作文教學的現狀不容樂觀，學生的作文千篇一律，如出一轍，毫無創新可言。要改變這一現狀，我認為必須讓作文教學走向開放，通過開放習作的實踐領域，開放習作的思維空間，開放習作的訓練方式進行作文改革的試驗。在試驗中，收到了良好的效果。

一、開放習作的實踐領域。

為什么學生怕寫作文？沒東西可寫，作文內容十分貧乏。有的是東摘西抄的“拼湊作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能見到令人眼前一亮的創新作文。究其原因是教師把學生關在教室，閉門造車，很大程度上禁錮了學生的創造力。作文是一種創造性的活動，這種活動需要不斷創新。為了使每個學生都積極地參與到這種創造的活動中來，教師應開放習作的實踐領域，豐富習作活動的內容。只有這樣，才能使學生保持寫作的興趣，樂此不彼地創造好的作品。要開放廣闊的習作實踐領域，可從以下兩方面進行。

（一）在社會實踐活動中快樂習作。

社會是個廣闊的天地，社會生活是寫作素材取之不盡、用之不竭的寶庫。俗

話說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！蹦欠N只顧埋首讀書，兩耳不聞窗外事的學習，正是語文學習之大忌。我們要興開放式教學之風，讓學生在社會中的所見、所聞、所感、所為積累成寫作所需的“素材庫”。為此，教師可以創設各種社會實踐活動，指導學生參與，從而建立多渠道的習作活動體系，讓學生在豐富多彩的實踐活動中快樂地寫作。如：進行小實驗、小制作，寫發明小論文；開展郊游活動，寫游記；到社區中做環境調查，寫調查報告、環保建議；觀察動植物的生長，寫觀察日記；到老人院義務勞動，參加植樹活動……

（二）在豐富多彩的學校生活中快樂習作。

學校是學生接受知識的主要場所，積極開展校園活動，豐富校園文化，豐富班隊活動內容，有利于激發學生的寫作興趣，為學生的寫作積累素材。如舉行輕松愉快的游戲，進行趣味寫作；開展班際體育比賽；舉行智力競賽、手抄報設計比賽、小記者采訪活動和文娛表演活動；組織講座會、演講會、辯論會；還可以利用班級的板報、學習園地開辟“評論家”“我的發現”“說句心里話”等欄目，引導學生將學校、班級以及社會上的人或事發表議論……總之，學校的生活應該是豐富多彩的，學生的習作訓練應該是不拘一格的。

二、開放習作的思維空間。

傳統的“封閉式”習作教學過于理性化，使學生的思維受到束縛，直接影響了學生習作能力的提高。新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。而農村學生生活窄、見識少，使得作文選材窄、內容淺、立意舊，沒有城市學生那種多視角、多立意的創造性思維，寫出來的作文往往陳舊、沒有新意。認識到這一點，我們教師就應該采取多種方式，開放學生習作的思維空間，有意識地對學生進行創造性思維的訓練。

（一）訓練學生的發散性思維。

學生作文為什么會千人一面，眾多雷同，且陳舊單一呢？這與學生的思維定勢有著密切的關系。平時的作文教學，教師講得太多，太注重技巧、方法的指導，卻不知反而限制了學生自由創作的空間，使學生形成一種思維定勢，甚至使學生的思維僵化。因此，非常有必要開放學生習作思維的空間，讓學生的思緒在廣闊的天地里暢游，不再令其局限于沿著同一方向或同一類擴散的思維，而使其思維方式向各方向盡可能地發散。

訓練學生的發散性思維，關鍵是激發想象力。當前，學生的作文模式化特別嚴重，教師太注重對學生習作的指導，從選題一直到開頭結尾，造成學生的定向思維。這樣做實質上是抑制了學生的想象力。其實，兒童是天生的作家，因為豐富的想象力和純真的童心是他們所特有的。在他們的腦袋里，永遠充斥著我們成人無法想象的奇思妙想。因此在作文教學中應想方設法激發學生的想象力。學生的想象力提高了，對一件事就想得多，想得深，作文的立意就會多樣。平時我注重加強學生想象作文的訓練，常用到的類型有創設情境式，幻想式，課文延伸式，童話式等。如教學《賣火柴的小女孩》后，讓學生聯想小女孩死后真的到了天堂，那會怎樣，進行想象作文。又如以大家耳熟能詳的故事《龜兔賽跑》為基礎，讓學生舊故事新編。又如給《三個和尚》故事改寫結尾，可以是圓滿的結局、悲慘的結局、有趣的結局……

（二）訓練學生個性思維。

新中國成立以來，我國的作文教學，一向重視實用，對自我表現、發展個性比較忽視?，F在，《語文標準》根據國際上作文教學發展個性與適應實際需要并重的大趨勢，提出我國作文教學要注重發展個性，培養創新能力，這是完全正確的。

學生在寫作的過程中個性是否得到張揚是創新作文成功與否的關鍵，即是否注重培養學生的個性思維。人云亦云，當然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能體現自己獨特的個性，表達自己獨到的見解，流露自己真實的感情。我們常說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣也不可能有兩個完全相同的人。由于人與人之間存在差異，那么承載著人的思想的文章，其風格也不可能相同，因此教師不能用同一個標準去衡量學生，不能過多的用相同的方法，技巧來指導學生，更不能把自己對事物的理解、認識強加給學生。培養學生在習作中寫出自己獨特的個人風格，這就要求我們教師尊重學生的寫作愛好，最大限度地把寫作的自主權交給學生，讓學生隨時以“我手寫我心”，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會。并在平常的教學中指導學生多思、多想、多練。

（三）訓練學生的反向思維。

反向思維，是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這是一種奇特而絕妙的創新思 3

維方法。我們創新作文教學也應注重培養學生反向思維的方法。從選材來看，反向思維就是一個新路子。例如，指導寫《媽媽的關愛》時，大多數學生會選擇媽媽在生活上關心、照顧自己，在學習上鼓勵自己的事例來寫。我就引導學生：“媽媽平時對你的責罵甚至打罵就不是關愛嗎？”有些學生受到啟發，便從反向思維來想，寫媽媽在自己做錯事時的責罵、處罰，寫媽媽在自己成績落后時的嚴厲教育。這就避免了習作內容的千篇一律。

三、開放習作的訓練方式。

傳統的作文教學渠道單一，方法落后，內容空泛，形式呆板，違背了認識規律，導致學生個性壓抑，興趣索然，視野狹窄，創造力不強。為改變這一狀況，必須開放習作的訓練方式，探索一種新型的作文教學模式。

（一）結合課文進行創造性習作。

閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，教師應充分挖掘，結合課文指導學生進行創造性習作。

1、續寫訓練。現行教材中，有些課文“文盡而意無窮”，留有懸念。故此，我們可鼓勵學生緊扣課文，發揮想象，進行續寫訓練。如《凡卡》《賣火柴的小女孩》等課文的結尾給人留下了思索的空間，可讓學生進行續寫。

2、擴寫訓練。教材中有的課文或段落寫得比較簡單、概括，可以引導學生選擇內容與中心關系緊密的句段作為想象點，進行擴寫訓練。如《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”這兩個句子對于體會邱少云的高尚品質有很大作用，可根據這兩個句子啟發學生想象邱少云當時的神態、內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。

3、仿寫訓練。教材中不乏優秀的文章，這些文章中有很多值得我們借鑒的表達方法，可以有選擇性地對學生進行仿寫訓練。如《匆匆》一課，作者是這樣具體描述日子來去匆匆的：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默里，便從凝然的雙眼前過去?！边@一排比句式生動形象地寫出了時間的流逝，學習后可讓學生進行句式的仿寫。

（二）開展豐富的語文活動促進習作的訓練。

語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，4

比較能激起學生的興趣。如果我們能積極開展豐富多彩的語文活動，必定能最大限度地激發學生寫作的興趣。當前，學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷入混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，我們可以在多樣化的語文活動中，提高學生的文字表達能力，打開學生的思維。在教學實踐中，我發現以下的幾種訓練方式效果尤佳。

1、即興演講。我在課前安排了三分鐘的演講，讓學生就社會熱點問題及身邊發生的值得注意的事件談看法，訓練學生組織語言的能力和口頭表達能力，這不失為提高寫作的一個好辦法。

2、表演。好動、好表演是兒童的天性。教師要為學生提供表演的機會，在表演中提高創新能力，在此基礎上，引導學生把表演的內容、感覺和發現寫下來。

3、電視評論。在很多家長和教師心目中，認為看電視是件壞事，影響孩子的學習。其實不然，只要我們加以正確的引導，看電視對拓展學生的視野是很有幫助的。我常向學生推薦一些有益的電視節目，如《焦點訪談》《智力百分百》《實話實說》《動物世界》等等，然后定期組織學生對電視發表評論。在評論中，學生學會了準確地闡明觀點，訓練了嚴密的邏輯思維，也為寫作積累了素材。

讓作文教學走向“開放”，不失為培養學生創新作文能力的一條有效途徑。但如何突破傳統觀念，擺脫僵化模式，真正實現作文教學的“開放”，仍需我們積極地探索、完善。

參考文獻：

1、汪潮《小學開放式教學》 杭州大學出版社 1999年3月版

2、任富強 〈〈透視新概念作文〉〉，〈〈寫作〉〉 2002年第2期

3、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁著 社會科學文獻出版社 2001年版

4、《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社 2002年5月版

第四篇：《讓教學更開放》讀后感

《讓教學更開放》讀后感

“讀萬卷書，行萬里路。”對于活動空間有限而閑暇時間也極少 的教師來說，讀書無疑是開闊視野最好的捷徑。我在讀書的過程中便常常感嘆于“開卷有益”的道理所在。讀書是一種享受，可以暫時忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書籍時，經常對號入座，感覺身邊發生的好多事和書上講的比較類似，在書中 可以學習怎樣教育教學，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學工作開展得更加從容，這樣的感覺很真實也很充實。由焦祖卿和呂勤主編的《讓教學更開放(拓展延伸讓學生觸類旁通)》從對知識的延伸與擴展出發，立足于提高教師使教學和知識發散的技巧與能力，精選名師創設發散化教學的經典案例，并配以詳細而深刻的案例分析，最后還提出了使教學發散化的方法與措施，為一線教師進行發散化的課堂教學提供了很好的理論支持與范例。

一、茅塞頓開——走出“只見樹木，不見森林”的尷尬境地新課程改革、新課標的說法已不是什么新鮮玩意兒了。作為教師，我們從2001年甚至更早的時候就不斷接觸這些字眼了。在認真閱讀了《讓教學更開放》這本書以后，我從宏觀理論的高度認識到教育改革是世界潮流，我們中國正處在教育轉型的歷史時期，而課程改革正是教育轉型的關鍵所在。課程改革的最集中體現就是綜合課程的使用。透過課改實驗區的種種現象，我深刻認識到那些勇挑實驗重擔的教師是中國教育改革的英雄，是值得我們學習的最優秀的老師。這些認識猶如一陣陣清風，撥去我眼前的團團迷霧，使我對全國上下正在進行的課改熱潮，有了一個清醒的認識，從而走出了“只見樹木，不見森林”的尷尬境地。

二、一個變教師為導師的時代

“導師”的理解應該為“引導型”老師，就像《讓教學更開放》一書中所倡導的教師要“拋磚引玉，讓學生蕩起思維漣漪。”，“以教代學，促進師生共同進步?！毙陆虒W理念中“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，就要求我們教師做一個引導型教師，而非“輸灌型”教師。新形勢下的教學主體在這里發生了改變，學生真正成了學習的主人。在這里，不再是老師怎么教我就怎么學，因為老師說的與專家說的可能有很大分歧，專家說的與網上最新出現的也可能有很大不同。到底誰是正確的呢？現在，是眾多因素共同作用于每個學生。學生就在我與課本、我與課堂、我與老師、我與同學、我與學校、我與家、我與人們、我與社會、我與環境、我與未來、我與??中認識我，建設我。這就要求老師是個“通才”，不僅能引導學生學習課本適應，更重要的是引導學生把課本知識延伸到課外去，到生活中去。在這個變教師為導師的時代，我們老師最應該做的就是學習，學習，再學習。

三、學習是最好的階梯

要做好以上這一切并產生效果，有一個前提，那就是教師素質的不斷提高。我們應該不斷提高自己各方面的素養，擴展知識面，培養學生佩服的、過硬的教學業務水平，提升教學藝術，完善個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、機靈，使自己在學生心目中成為有高尚的人格魅力和豐富的個性魅力的人。這個目標很高，因此需要我們不斷地學習學習再學習。我相信，樹立明確的目標是成功的第一步。沒有目標，偶然的收獲只能是曇花一現。然而，更為重要的是如何去實現自己的目標。

首先，我們應該向書本學習。書本是我們永遠的老師。只有不斷研究、體會、反復感悟，才能深刻理解并把握教材。其次，作為老

師，要向學生學習。有多少學生就有多少本活的書本。他們有不同的知識水平、思維方式、行動方式、學習方式。第三，同行之間，我們應該相互學習，取長補短。特別作為青年教師，就更應該向年長的老師學習。因為他們有許許多多的經驗，有些是書本上學不到的。另外，老師要向社會學習。社會是一個大課堂，有好多東西需要我們去學習。我們要多看報、聽廣播、看雜志等。要通過各種途徑來拓寬自己有限的知識面，提高自己各方面的素養。

讀完這本書放佛脫胎換骨一般，從思想的本質上有了根本的改變，課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。希望可以更加提升自己，豐富自己，最終成為有思想的教師。

第五篇：讀書筆記(《讓教學更開放》)

發散思維，拓展興趣

———讀《讓教學更開放》一書有感

提高學生的創造力一直是我們國家非常重視的事情，因此，如何提高學生的創造力就成為教育界一直在爭論的問題。但是，無淪如何爭論，培養學生的發散思維確是培養學生創造力的重要途徑。因此，在教學中培養學生的發散思維就成為了教師的重要任務與目標。

拓展性思維讓學生學習的能力進一步飛速提升?！蹲尳虒W更開放》一書從知識的角度延伸與擴展出發，立足于提高教師使教學和知識發散的技巧與能力，精選名師創設發散化教學的經典案例，并配以詳細而深刻的案例分析，最后還提出了使教學發散化的方法與措施，為一線教師進行發散化的課堂教學提供了很好的理論支持與范例。

從知識的延伸與擴展出發來使自己的課堂教學更具發散性，使一線教師轉換了教學思考的角度，也就能更好的營造學生喜歡的，同時也能培養學生創造力的課堂氛圍。因此，這是一種極其行之有效的教學方法。同時開，放式課堂教學也是我們追求的一種理想教學法，要開放式教學是指在教學中突破傳統觀念的束絡，構建全新的教學目標，突破傳統教學策略的局限性，擺脫重知識、輕能力的錯課思想，要讓學生在特定的開放式教學中敢于表達，樂于表達，發揮學生的主體作用。

作為一名未來的教師，懂得和掌握先進的，更適合教學和指導學生進步的教學法是必要而且有意義的。因此，我要在未來的大學學習中多去閱讀和掌握和先進教學法有關的書籍、報刊。用科學的知識武裝自己，為早日成為一名合格的教師打好基礎。