第一篇：短文長教與長文短教

“長文”如何“短教” 長文”如何“短教” 內(nèi)容摘要：本文指出在“長文短教”教學(xué)中所面臨的問題，將其歸納成三個問題： 長文需要面面俱到的講解嗎？如何對教材進(jìn)行合理地 取舍呢？長文教學(xué)的側(cè)重點又是什么呢？并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷及 理論知識分別從三方面進(jìn)行論述，表明自己的看法。關(guān)鍵詞：長文短教 研讀教材 教材整編 側(cè)重教學(xué) 自四年級下學(xué)期開始，小學(xué)課本里慢慢出現(xiàn)了篇幅較長的文章，升至六年級，長文的比例明顯增加了，這大概是為了更好地與初中的 語文教學(xué)接軌：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握課文內(nèi)容的同時，初步掌握學(xué)習(xí)這 種篇幅較長文章的方法。而對于我們一線的語文教師來說，這是一個 新的學(xué)習(xí)、探索的過程。一篇長文章如何在有限的時間內(nèi)上完，且要 抓住文章要點，學(xué)習(xí)知識呢？這無疑給我們帶來了思考：長文需要面 面俱到的講解嗎？如何對教材進(jìn)行合理地取舍呢？長文教學(xué)的側(cè)重 點又是什么呢？而這三點也應(yīng)是貫穿于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的思考題。作為一名語文教師，在今年的四月份我有幸聽到了全國著名特級 教師余映潮老師的“長文短教”講座，收獲頗多，感悟頗深。結(jié)合老 師的講座與自己的教學(xué)經(jīng)歷，對于以上三個問題也有了一些自己的心 得體會。

（一）長文需要面面俱到講解嗎？ 答案是否定的。余映潮老師在詮釋“長文短教” 的含義時，用了 兩點來解釋：一是用較短的時間教完篇輻較長的課文；二是取較少的 內(nèi)容教完篇輻較長的課文。即分別從時間和內(nèi)容上來進(jìn)行處理長文的 教學(xué)。而已有的長文教學(xué)經(jīng)歷也讓我發(fā)現(xiàn)了，在教授這種長篇幅的課 文時，的確是可以不用面面俱到的對課文進(jìn)行講解： 一是時間不允許。這點是顯而易見的，小學(xué)階段是每堂課四十分鐘。要想在這四十分鐘 內(nèi)把一篇一千字以上的文章巨細(xì)無遺的講解是根本不可能之事，也 不合理；二是中高段的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，我們可以提倡 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上以“自學(xué)提綱”的形式開展教學(xué)；還可以在課 前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)就布置好自學(xué)任務(wù)，即把課堂內(nèi)的教學(xué)適當(dāng)?shù)姆稚⒌?課堂前自學(xué)，減輕教學(xué)內(nèi)容的容量。在學(xué)習(xí)六下第四組課文中第一篇 《賣火柴的小女孩》時，課前我讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)：結(jié)合具體 的句子或詞語，用一個詞來形容小女孩的處境；找出文中描寫小女孩 美好幻像的句子，完成相關(guān)表格并說說從中體會到了什么？所要預(yù)習(xí)的這兩個問題與課文內(nèi)容息息相關(guān)：前者奠定了課文的感情基調(diào)，為 下文小女孩所見到的美好幻象形成強(qiáng)烈的反差； 后者則是課文的重點 內(nèi)容，同時也是一種新的寫作表達(dá)方式：虛實結(jié)合。而通過這樣的課 前預(yù)習(xí)，既讓學(xué)生熟悉了、一定程度上掌握了課文內(nèi)容，也為接下來 的課堂教學(xué)節(jié)省了這部分的思考的時間，而節(jié)省的時間則可以運用于 課堂上其它問題的思考上。

（二）如何對教材進(jìn)行合理地取舍呢？ 既然是“長文短教”，那么著力點在“短”。怎么才能做到“短教” 呢？這就要求我們先要對教材進(jìn)行重整，即針對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行取 舍。而如何才能做到正確、有效地取舍，則是我們大多數(shù)老師們正面 臨的問題。經(jīng)過長時間的上課，聽課，以及觀摩優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上，我 認(rèn)為可以試著從這幾方面入手：1.深入研讀教材。這是進(jìn)行教學(xué)的根 本之源。教材是給老師們提供教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)之前通過研讀教 材，把握住教學(xué)的重難點，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué) 任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；而研讀教材也能讓善于發(fā)掘的老師發(fā)掘教材的 可訓(xùn)練之處，在學(xué)習(xí)知識的同時，也進(jìn)行了工具性的訓(xùn)練，從而達(dá)到 人文性與工具性的統(tǒng)一。如余映潮老師在執(zhí)教《跨起百年的美麗》一 課時，就直接出示了三個能力目標(biāo)的訓(xùn)練：解說能力、概括能力和品 讀能力；并將此三個能力訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程中。2.確定教學(xué)目 標(biāo)。只有確定了這堂“教什么”、“選什么教”，才能根據(jù)所定教學(xué) 目標(biāo)對課文進(jìn)行取舍。而對于“教什么”和“選什么教”的處理方法，余映潮老師也提出不少：如難文淺教、淺文深教、長文短教、短文趣 教、一次多篇等等，這些都是我們在進(jìn)行長文教學(xué)時可考量的方法。3.調(diào)整結(jié)構(gòu)。確定好了教學(xué)目標(biāo)，接下來就要從課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)著 手對教材進(jìn)行新的編排。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往是從一而終的逐段教 學(xué)，這并不符合現(xiàn)代的教學(xué)趨勢：探究、創(chuàng)新。也不適用于長文的教 學(xué)。而教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)是長文教學(xué)中的一個重要構(gòu)成，我們 要把課文結(jié)構(gòu)調(diào)成最直接、最有效的形式，以便在教學(xué)時取得最突出 的教學(xué)效果。蓮三小徐輝輝老師的一堂課——《真理誕生于一百個問 號之后》讓我記憶猶新：徐老師在教學(xué)時先介紹何為議論文，接著出 示課題、質(zhì)疑課題，讓學(xué)生們從文中找到能解釋課題的句子，引出結(jié) 果，帶出議論文的三個要點：提出論點、證明論點和總結(jié)論點；然后 重點學(xué)習(xí)用事例證明論點的表達(dá)方法（具體學(xué)習(xí)第一個，接下來的事 例以表格形式交流完成）；最后談收獲，說疑問。整個教學(xué)如行云流 水般，無論是從內(nèi)容，或是結(jié)構(gòu)上都十分簡潔、利落，教學(xué)效果突出，既明白了道理，又初步掌握了一種新的文章體裁及寫法。而這堂課讓 我感受最深的是徐老師對學(xué)習(xí)議論文方法的教學(xué)： 她沒有采用學(xué)文后 總結(jié)的方式，而是直接亮牌，讓學(xué)生先知道什么是議論文；然后在交 流解決問題的過程中再次提出議論文的三要素，讓學(xué)生進(jìn)一步了解議 論文最本質(zhì)的特色；再通過具體事例的學(xué)習(xí)，更加深入地掌握議論文 的寫法。而后，我試著用同樣的方法也來教授這篇課文，效果也是挺 顯著的。

（三）長文教學(xué)的側(cè)重點是什么呢？ 對于這個問題，我認(rèn)為其實是對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，是“教什么” 的問題，是整個教學(xué)的中心。無論是篇幅有多長、什么文體的文章，我們的教學(xué)目標(biāo)最終是要落到實處的，既一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了什 么？如人教版第九冊第三組課文中的《鯨》，這是一篇說明文，文中 運用了多種說明方法來描寫鯨的形體特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等特點。因此，在教學(xué)時，我們可以把教學(xué)的側(cè)重點定在“學(xué)會用 多種說明方法來表達(dá)事物的特點”上，既抓住了課文教學(xué)重點，又能 訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。舉這個事例是為了說明在確定我們的教學(xué)側(cè)重 點時，應(yīng)以最終的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，這個教學(xué)目標(biāo)可以是品讀課文，感 受語言美；可以是理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際談感悟；可以是抓住 課文某一點，展開能力訓(xùn)練； 還可以是多種目標(biāo)的結(jié)合??也就是說，我們的教學(xué)側(cè)重點可以是單一型的，也可以是綜合型的，但無論是哪 一種，都應(yīng)是突出的、明確的、可實現(xiàn)的、有意義的。徐輝輝老師 《真 理誕生于一百個問號之后》這堂課的教學(xué)側(cè)重點就非常突出了：初步 了解議論文及其寫法。相對的，我的一堂《賣火柴的小女孩》的教學(xué) 側(cè)重點就沒有掌握好：這篇課文我分了兩課時上。第一課時作為公開 課的內(nèi)容，包括賣火柴和擦火柴兩部分。作為第一課時的側(cè)重點本應(yīng) 是擦火柴部分，但我為了渲染氣氛，過分的強(qiáng)調(diào)了小女孩“可憐”的 處境，結(jié)果導(dǎo)致擦火柴部分內(nèi)容匆匆而過，而這部分內(nèi)容教學(xué)中有一 個非常重要的學(xué)點——虛實結(jié)合??在其后的教學(xué)交流及反思中，我 也意識到正是由于自己對教材的研讀、把握不夠充分，所設(shè)教學(xué)目標(biāo) 不夠明確，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)側(cè)重點模糊不清，沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？偠灾?，“長文短教”這四個字帶給我們的不僅僅是思考，更多的應(yīng)是在實踐中的探索。只有將理論思考與實踐探索相結(jié)合，把 我們的課堂教學(xué)與探究活動密切相連，才可能摸索出一條正確、有效、可行的道路來，也只有在這樣一條道路上，“長文短教”才能真正實 現(xiàn)，我們的語文教學(xué)也才能走得遠(yuǎn)，走得寬，走得深。

短文長教與長文短教

第二篇：長文短教心得體會

長文短教心得體會

夏陽中心小學(xué)陳順卿

在現(xiàn)行語文教材里，有很多篇幅較長的課文。面對這些越來越多的“長文”，而課堂時間卻在壓縮的狀況下，我們?nèi)绾翁岣咝?，達(dá)到“長文短教”呢？依據(jù)教學(xué)實踐，我有如下的體會： 方法一：課前充分準(zhǔn)備，課堂積極交流

課前的充分準(zhǔn)備師生都要共同完成。如《祝?！愤@一課教師要提供給學(xué)生足夠的關(guān)于課文的背景材料，同時，要向?qū)W生詳細(xì)地介紹作者魯迅。這不僅是因為魯迅是現(xiàn)代文學(xué)中很重要的作家，更在于魯迅的人格魅力。布置預(yù)習(xí)，設(shè)計預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉文本； 提供相關(guān)網(wǎng)址及相關(guān)的評價文章，供學(xué)生參考；讓學(xué)生針對文章的某一啟示寫一段文字。課堂上，介紹作者，了解經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地理解文本；選取幾個有代表性的觀點的同學(xué)上臺讀自己心得； 每讀完一篇文章，都請同學(xué)們補(bǔ)充，師生評點；教師總結(jié)，學(xué)生談收獲。方法二：以線帶面，線面結(jié)合

這里的“面”，指的是文章的基本內(nèi)容； “線”指的是文章重要的線索。要讓學(xué)生在“面”上了解大意，在“線”上落實目標(biāo)。這些課文的“面”就是情節(jié)。我們首先要讓學(xué)生了解情節(jié)，掌握作品的基本內(nèi)容。然后選擇表現(xiàn)人物性格的精彩語段、關(guān)鍵內(nèi)容來組織教學(xué)。以祥林嫂前后眼睛的變化為線索來體會《祝福》的悲劇性，進(jìn)而。思考造成這個悲劇的原因是什么呢？只有解決了這個問題，才能說是讀懂了這篇小說。在教學(xué)這篇課文時，可以這樣設(shè)計問題：她前后的出嫁時怎么樣？（表現(xiàn)在封建社會夫權(quán)對婦女的束縛）你能從小說中找出族權(quán)、神權(quán)對婦女的迫害的情節(jié)嗎？為什么的小說取名叫《祝?！?？（因小說是通過祝福來體現(xiàn)祥林嫂的悲劇的。）這幾個問題，都可以聯(lián)系到祥林嫂眼睛的前后變化上。這幾個問題也最終得出揭示了封建禮教吃人的本質(zhì)這個主旨。方法三：一軸幾體，軸體結(jié)合

較長文章的教學(xué)另一個有效的方法，就是精選課文一個或幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題，來帶動對全篇文章的理解和學(xué)生生閱讀、思考、探究等活動。這種方法最關(guān)鍵是要確定“軸”，如教《荷塘月色》一文，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”來展開，不靜到求靜到得靜到出靜，通過對月下荷塘的描寫，抒寫作者苦悶、彷徨和寂寞的心境，表現(xiàn)了作者淡淡的喜悅和哀愁?！豆识嫉那铩?，扣住“秋”發(fā)來理解：“秋”獨特的風(fēng)姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境，表現(xiàn)出北國秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”進(jìn)而理解這“清”“靜”“悲涼”，便是故都的秋在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折射。

當(dāng)今的語文教學(xué)貴在創(chuàng)新，語文課的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在對教材的處理上?！伴L文短教”，不僅可以提高教學(xué)效率，增大課堂容量，而且抓住了教材的要點，教學(xué)的過程也凝練利落。

語文中長文，可以變短矣。

2011.6.24

第三篇：《將相和》長文短教教案設(shè)計及評析

【教學(xué)目的】

1.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

2.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。

3.學(xué)會簡要復(fù)述故事。

【教學(xué)重點】

1.學(xué)習(xí)通過人物言行突出人物品質(zhì)的寫法。

2.學(xué)會復(fù)述故事。

【教學(xué)難點】課文中的三個故事是圍繞怎樣一個中心組織在一起的。

【教學(xué)時間】三課時。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

解題導(dǎo)入新課：學(xué)生自學(xué)課文；檢查預(yù)習(xí)情況；質(zhì)疑問難。

教學(xué)步驟：

一、解題

1.介紹時代背景（略）

2.抓題眼和，理解題意（略）。

二、學(xué)生默讀課文，自學(xué)

要求：（1）查字典學(xué)習(xí)字詞，解詞要聯(lián)系上文；（2）了解文章主要內(nèi)容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標(biāo)題。

三、檢查自學(xué)情況

（1）注意：

廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿

（2）組詞

秦 璧 擊 協(xié) 澠

泰 璧 缶 脅 淹

（3）解詞：

完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯

攻無不克 負(fù)荊請罪 同心協(xié)力

（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。

（5）概括三個故事的大意。

（6）給三個故事擬小標(biāo)題。

四、熟讀課文

五、質(zhì)疑問難

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

講讀課文。

教學(xué)步驟：

一、從整體入手，啟發(fā)提問，直奔重點、難點，激發(fā)學(xué)生讀書興趣

1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。

2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。

3.繼續(xù)提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導(dǎo)學(xué)生讀議第一段。提示三個故事的聯(lián)系）？

二、學(xué)習(xí)第一段，幻燈提示本段重點內(nèi)容，通過重點部分人物言行的讀議，了解人物品質(zhì)

1.默讀第一段。

思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

閱讀要求：抓住藺相如的言行，認(rèn)真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質(zhì)。（學(xué)生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質(zhì)）

2.幻燈出示圖片課文中第一幅插圖。學(xué)生看圖后，教師提問：畫面上表現(xiàn)的是這一段中哪一小節(jié)的內(nèi)容？然后指名讀這一節(jié)。（第八自然節(jié)）

3.結(jié)合這一小節(jié)描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學(xué)生讀議中，教師適時做如下點撥：

①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？

②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？

學(xué)生回答，教師板書：機(jī)智勇敢

4.教師小結(jié)：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機(jī)智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？

三、用學(xué)習(xí)第一段的方法抓住最能突出人物特點的主要內(nèi)容，通過人物言行，了解人物品質(zhì)的方法學(xué)習(xí)第二段，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的閱讀能力，強(qiáng)化訓(xùn)練重點

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)方法，加深訓(xùn)練重點：言行→品質(zhì)的印象。

2.提出進(jìn)一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內(nèi)容。（第三自然段）

3.學(xué)生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：生氣極了，再要求&再要求&&不答應(yīng)&&拼了）。

4.教師小結(jié)：藺相如不畏強(qiáng)暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，被趙王封為上卿，是當(dāng)之無愧的。可廉頗卻認(rèn)為他是靠一張嘴上去的，產(chǎn)生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續(xù)學(xué)習(xí)第三級。

四、讀議第三段，圍繞和字，抓住人物言行，進(jìn)一步突出人物思想品質(zhì)

1.指名朗讀這一段。

2.要求學(xué)生自己確定貫穿全段的思考題。

3.抓住人物言行，圍繞將相是怎樣和好的讀議此段。

教師適時點撥：

①秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？這句是不是藺相如自我吹噓，為什么（引導(dǎo)學(xué)生回顧藺相如在完璧歸趙和澠池會見立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。）

教師板書：顧全大局

②秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國&&秦國必然趁機(jī)來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導(dǎo)學(xué)生體會；廉頗在保衛(wèi)趙國中起了大作用。板書：英勇善戰(zhàn)；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認(rèn)識到：為了國家的利益，必須和好。）

4.教師范讀藺相如說的這一段話。

5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學(xué)生齊讀我所以&&利益。

6.學(xué)生讀議負(fù)荊請罪一節(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質(zhì)）。

教師點撥：

①在對藺相如的態(tài)度上，廉頗開始是很氣，后來又覺得很不應(yīng)該，這是為什么？

②廉頗認(rèn)識到自己錯了，登門請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過？

幻燈出示第一幅插圖，學(xué)生看圖，教師小結(jié)

學(xué)生齊讀負(fù)荊請罪一節(jié)。

五、總結(jié)全文

教師提問：

1.通過這一段的學(xué)習(xí)，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質(zhì)。

2.這些品質(zhì)作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。

教師板書：言行品質(zhì)

教師總結(jié)：我們通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了廉頗、藺相如為了國家利益，團(tuán)結(jié)一致的愛國主義思想，而且學(xué)到了通過人物言行，突出人物品質(zhì)的寫作方法。

第三課時（略）

【板書設(shè)計】

21.將相和

［評：《將相和》一文通過完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪三個小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質(zhì)，說明了要從國家利益出發(fā)，顧大局，識大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節(jié)，完整地體現(xiàn)作者精妙的藝術(shù)構(gòu)思，我把全文三個故事的讀議安排在一節(jié)課之中，體現(xiàn)了長文短講。

根據(jù)大綱和教材訓(xùn)練重點的要求，我確定了三個教學(xué)目的：1.對學(xué)生進(jìn)行愛國主義的教育；2.學(xué)習(xí)抓住人物言行，突出人物思想品質(zhì)的方法；3.學(xué)會簡要復(fù)述故事。這節(jié)課為了完成前兩個教學(xué)目的，我對教學(xué)做了如下的設(shè)計：

一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住和字組織教學(xué)。

《將相和》的題眼在和字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學(xué)時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。將相為什么不和一問，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學(xué)起的老框子，把學(xué)生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的自然導(dǎo)入第一、二段的學(xué)習(xí)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使前兩個故事的學(xué)習(xí)帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護(hù)國家尊嚴(yán)，機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結(jié)將相和好的原因為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一。

二、為了做到長文短講，精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經(jīng)過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，我采取了抓主要章節(jié)重點讀議，回顧、照應(yīng)、牽動全篇的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現(xiàn)了題意，又是全文故事發(fā)展的高潮。我把它做為重點讀議的內(nèi)容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是啟發(fā)學(xué)生從人物言行中發(fā)現(xiàn)比較的對象，獲得比較的內(nèi)容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟到三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質(zhì)的章節(jié)，其它內(nèi)容留給學(xué)生自己解決，體現(xiàn)了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結(jié)構(gòu)還是情節(jié)，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學(xué)習(xí)第二段時，可以使用學(xué)習(xí)第一段的方法，既突出了重點，又體現(xiàn)了有扶有放的原則，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的能力。

三、為了做到長文短講，始終突出一個訓(xùn)練重點。

這篇課文的訓(xùn)練重點是：抓住人物言行，突出人物品質(zhì)。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓(xùn)練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學(xué)習(xí)第二段時，又提出按照第一段的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，再次強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練重點。讀議第三段時又提出要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結(jié)全文時，先總結(jié)人物品質(zhì)，然后提出這些品質(zhì)課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的主要寫作方法抓住人物言行。為了鞏固訓(xùn)練重點，我還在第三課時安排學(xué)生讀負(fù)荊請罪一節(jié)，要求學(xué)生通過人物言行，突出人物的品質(zhì)。

四、為了做到長文短講，精心設(shè)計思考題。

1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內(nèi)在聯(lián)系，突破教材難點。比如，藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴一題，就需要學(xué)生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現(xiàn)；又如秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓一題，又要求學(xué)生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導(dǎo)學(xué)生弄清藺相如抓住秦王以地?fù)Q璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權(quán)之后，提出藺相如在什么場合還提到以城換璧的事，使學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節(jié)約了時間，而且培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質(zhì)。讀議負(fù)荊請罪一節(jié)時，教者提出廉頗當(dāng)初對藺相如的態(tài)度很不服氣，后來為什么又覺得很不應(yīng)該？通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發(fā)現(xiàn)還有很深的含義。比如負(fù)荊請罪一節(jié)中，我提出這樣一個問題：廉頗知錯就改，他為什么把認(rèn)錯說成是請罪？突出了廉頗對自己錯誤的認(rèn)識是十分深刻的，只有從國家的利益出發(fā)，才能有這樣深刻的認(rèn)識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。

第四篇：長文短教心得體會

長文短教，提高實效

日期：2011-05-18 10:52 點擊數(shù)：

長文短教，提高實效 梅縣扶大中心小學(xué) 潘巧燕

內(nèi)容摘要 小學(xué)語文教材中，好些課文篇幅比較長，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，做到長文短教、減負(fù)增效，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為，可從幾個方面入手：一是 引導(dǎo)預(yù)習(xí)，豐富感知。二是推敲題眼，引導(dǎo)探究。三是找切入點，理清層次。抓住那“牽一發(fā)而動全身”的切入點，輻射全文，突破重難點，閱讀教學(xué)就實現(xiàn)了“削枝強(qiáng)干，長文短教”。四是抓重點段，詳略得當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)。五是遷移寫話，提高素養(yǎng)。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時間就增加了，學(xué)生在閱讀時就有時間去理解、欣賞，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率，真正感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的、幸福的。

關(guān)鍵詞 長文短教 抓重難點 詳略得當(dāng) 提高實效

長文短教，提高實效

小學(xué)語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)。教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學(xué)生也會感到茫然而不知所云。而按照新課標(biāo)的設(shè)置要求，小學(xué)語文課每周只有五課時，授課時間比以往大大減少。在這種背景下，如何在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在短短的一兩節(jié)課內(nèi)講完教完一篇長課文，做到長文短教、減負(fù)增效，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，是一個很值得研究和探討的問題。筆者認(rèn)為，可從幾個方面入手：

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，豐富感知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些時代久遠(yuǎn)、離學(xué)生的實際生活較遠(yuǎn)，而對文章背景、人物沒有一個了解基礎(chǔ)，是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深刻。因此，在課前，可組織學(xué)生通過閱讀書籍、上網(wǎng)查找等方式來查閱與課文有關(guān)的圖像資料和文字資料，這樣，使學(xué)生課前對課文背景、對課文內(nèi)容有了初步的了解，為下一步主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求奠定了基礎(chǔ)。

有效地預(yù)習(xí)的確可以促進(jìn)老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到什么程度，教師應(yīng)該布置怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，是值得我們?nèi)ド钏嫉摹ｎA(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，切忌多而雜，有時給新課文設(shè)計

一、兩個新穎有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在給《凡卡》這課布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可有兩種設(shè)計。第一種：預(yù)習(xí)課文后以爺爺?shù)目谖墙o凡卡回一封信。因為學(xué)生只有讀懂了課文內(nèi)容，完全了解了文章中凡卡所過的生活才能回信；而要讀懂課文則必須掃清文字障礙。另一種是這樣的：預(yù)習(xí)課文完成一下習(xí)題

1、查字、詞典學(xué)習(xí)生字詞。

2、讀懂課文，說說課文中寫了那些人物。

3、凡卡過著怎樣的生活，他為什么給爺爺寫信？試比較一下兩種預(yù)習(xí)的布置：前一種只有一個要求，然而隱藏著第二種的三個問題，后一種是指標(biāo)式的。經(jīng)試驗學(xué)生大多喜歡第一種，從數(shù)量上來說第一種只有一題，第二種就明顯的多了兩題。從效果上來看，第一種達(dá)到的不僅是學(xué)習(xí)效果而且學(xué)生的能力得到了拓展，以爺爺?shù)目谖腔匦?，學(xué)生要做的就是寫信，要寫信就需要了解課文，所以學(xué)生的理解能力和寫作能力也能得到培養(yǎng)，其次“爺爺?shù)目谖恰币幌伦影褜W(xué)生與凡卡距離拉近了，學(xué)生的同情之心變成了對凡卡親情的關(guān)愛之心，情感更近了一層，效果較第二種好得多。所以，老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時要盡可能做到少而精。

二、推敲題眼，引導(dǎo)探究

眼睛是心靈的窗戶，課題是課文的窗戶。通過這一扇窗戶，我們可以窺探文章的內(nèi)涵。課題有的高度概括了課文的內(nèi)容，有的開門見山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角??教師在新授課文時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題眼，解讀題眼，能快而準(zhǔn)把握住課文的航海方向。例如四年級下冊《小英雄雨來》，文章篇幅較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。析題時教師可抓住關(guān)鍵詞“小”、“英雄”，矛盾組合，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究文本，如：雨來小小年紀(jì)何德何能稱為英雄？雨來做了什么事被稱為“英雄”稱號？是什么力量使小雨來成為了英雄？問題提出后再讓學(xué)生閱讀，通過閱讀學(xué)生很快了解課文的主要內(nèi)容，感受到了雨來的機(jī)智勇敢，“小英雄”頭銜當(dāng)之無愧。再如《飛奪瀘定橋》一課，緊扣課題中的“飛”和“奪”進(jìn)行質(zhì)疑：課文哪些地方體現(xiàn)了“飛”字？為什么要奪？奪什么？怎么奪？這樣能讓學(xué)生的關(guān)注集中在“搶時間”和“攻天險”這些重要內(nèi)容上。

三、找切入點，理清層次

一篇優(yōu)秀的文章，總有那“牽一發(fā)而動全身”的切入點。抓住這點輻射全文，牽動整個文本的學(xué)習(xí)，突破重難點，閱讀教學(xué)便實現(xiàn)了“削枝強(qiáng)干，長文短教”。例如《鳥的天堂》，這是一篇經(jīng)典的散文，文章意境優(yōu)美，表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。本課文現(xiàn)在放在中年級，文章篇幅又長，學(xué)生的理解難度就增大了。教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何突破重難點，筆者在深入解讀文本后，以“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　边@一句話為切入點，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“昨天”一詞理清作者的寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會作者的思想感情。文章的脈絡(luò)清晰了，整體內(nèi)容把握了，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的閱讀理解，“我們進(jìn)入到真正的鳥的天堂，‘鳥的天堂’有什么特點？你是從哪些地方感悟到的？”“小鳥為什么會喜歡這個地方？從哪些地方可以看出來？”讓學(xué)生帶著問題去讀書、思考，潛心會文，新的閱讀期待激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，交流感受中，學(xué)生不斷與文本對話，感受到鳥的動態(tài)美和榕樹的靜態(tài)美，作者細(xì)膩逼真描寫手法，點面結(jié)合的寫作方法。再如《夜鶯的歌聲》，這是一篇很長的文章，可設(shè)計一個主問題：你看到一個怎樣的小夜鶯？引導(dǎo)學(xué)生層層深入。一個好的切入點，學(xué)習(xí)群體探究目光聚焦一點，學(xué)生學(xué)得扎實，省時又高效。

四．抓重點段，詳略得當(dāng)

一篇文章無論有多長，必有重點內(nèi)容。教師緊抓重點內(nèi)容，就找到了突破重難點的窗口，容易把握文章的情感內(nèi)涵。例如四年級下冊《那片綠綠的爬山虎》，課文講了葉圣陶先生給“我”批改作文和“我”到葉老家里做客兩件事，第一件事是本文的重點。先讓學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，重點引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”這兩個問題交流，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解修改作文的方法，感悟葉老的認(rèn)真、平和。再如《少年閏土》一課，課文記敘閏土和“我”講述四件新鮮事，每一件事都體現(xiàn)了閏土的性格特點，但重點內(nèi)容應(yīng)該是“看瓜刺猹”這件事，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品味閏土和“我”的對話以及課文開頭月下刺猹的場面描寫，其它的幾件事就可簡單處理。緊扣重點內(nèi)容“濃墨重彩”的進(jìn)行閱讀教學(xué)，教學(xué)浪費現(xiàn)象少了，教學(xué)效率也提高了。

五．遷移寫話，提高素養(yǎng)

新課標(biāo)中指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文”。日本學(xué)界甚至認(rèn)為“不寫讀后感的閱讀教學(xué)是不可想象的。”長文，內(nèi)涵豐富，作者又都是運用語言文字的高手，教師能夠抓住文章中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移寫話，學(xué)以致用，那將能更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如《鳥的天堂》一課，學(xué)生在感受作者用準(zhǔn)確生動的語言展示榕樹的旺盛的生命力后，筆者設(shè)計寫話環(huán)節(jié)：假如你是第一只飛來的鳥，你會怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)呢？交流中學(xué)生的言語透露出對文本理解的深入，展示出對文本語言的積累運用。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實，語文素養(yǎng)也能逐漸提高。

長文短教，需要我們老師能深入地理解課文，研讀教材，把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。抓住課文的重難點，處理好長文短教中的詳略關(guān)系，理性又合理地組織教學(xué)，提高語文課堂效率這個目標(biāo)就一定可以實現(xiàn)。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時間就增加了——他們在閱讀時就有時間去理解、欣賞，進(jìn)而真正感受到學(xué)習(xí)語文是快樂的、幸福的。

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第五篇：長文短教的策略

長文短教的策略

今天我在翻閱《小學(xué)語文教師》時，“長文短教的備課專輯”吸引了我的眼球，我反反復(fù)復(fù)的咀嚼其中的奧秘，因為我在下鄉(xiāng)聽課時經(jīng)常聽到教師會說：這么長的課文我該怎么教？怎樣就能在規(guī)定時間里完成課標(biāo)要求的任務(wù)……，正向電視欄目主持人說的“百姓有困難，小韓來幫忙！”教師有困難，我們應(yīng)該積極來幫忙。前兩天我給教學(xué)校長開會時還把我的一些不成熟的想法和他們交流，我們展評課是否來一個專題展評，如：識字寫字展評、習(xí)作展評、長課文展評………用一到兩年時間做一個專題課題，解決了一個再解決一個，切實能為一線教師解決困惑。今天正好看到了類似的備課專輯，我很欣喜，我們可以站在巨人的肩膀上前行，這是在南昌市王玲湘老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行了“長文短教”的研究，現(xiàn)在我把他們的研究成果與大家共享：

“長文”，是指那些文字多、篇幅長、容量大的文章。一般來講，我們把小學(xué)語文教材中，第二學(xué)段在800字以上、第三學(xué)段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱作長文。

新課程實施以來，新課標(biāo)人教版教材選入了大量文質(zhì)兼美的長文，且在教材中所占比例隨年級的升高而逐年升高。這些“長文”，因文字較多、內(nèi)容豐富、信息繁冗, 教師在實際教學(xué)中難以駕馭，往往費時多、收效微，造成教師怕教長文，學(xué)生厭學(xué)長文的現(xiàn)象。如何辯證解決“長文”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾，實現(xiàn)“短教”，是閱讀教學(xué)中亟待解決的一個難點，“它的成功探索，將影響所有文章的教學(xué)處理”(余映潮)，有效提高課堂教學(xué)效率。

從內(nèi)容和形式的角度出發(fā)，長文教學(xué)的問題可以歸結(jié)為“教什么”和“怎么教”的問題?！敖淌裁础本劢沟氖墙虒W(xué)內(nèi)容的取舍，“怎么教”研究的則是教學(xué)策略的展開。可見，教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)策略的展開是長文實現(xiàn)有效短教的兩部曲。

一、長文教學(xué)內(nèi)容的“取舍”：取其“一點”

“長文”文本內(nèi)容的豐富性和隱秘性決定長文教學(xué)價值的多重性。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，“長文”教學(xué)內(nèi)容切忌貪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“長文”教學(xué)內(nèi)容的選擇要深諳“有取有舍、取舍得當(dāng)”的原則，力求“一課一得”。正如著名特級教師余映潮所說：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又主要表現(xiàn)在‘點’上。長文短教的主要技巧在‘選點’”。也就是說，長文教學(xué)最重要的是從沉長的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點”、取出“這一瓢”。這不是一個簡單的選擇題，它需要教師歷經(jīng)深入研讀文本的過程。

1．冗入長文，展開細(xì)讀。語文教師要冗入長文，入乎其內(nèi)，出乎其外，潛心把玩。著名特級教師錢夢龍老師“每教一篇課文之前，總要反反復(fù)復(fù)地讀，或朗誦，或默想，或圈點，直到‘品’出了味兒，才決定教什么和怎樣教?！敝丶壗處熡谟勒瞎_課之前，課文往往已讀了不下50遍。語文教師拿到一篇長文，教師首先要從文題、文意、文脈、文旨、文法、文體等幾個方面較全面地把握文本。

文題。長文雖長，題目是文本的眼睛。有的題目就是文章的主要內(nèi)容，如《開國大典》、《真理誕生于一百個問號之后》、《將相和》等；有的題目定語后面的中心詞就是主要內(nèi)容，像《跨越百年的美麗》圍繞“美麗”表現(xiàn)的幾個方面組材等。也有的題目富含深意，借景抒情，需要聯(lián)系文本內(nèi)容與寫作背景來解讀，如《那片綠綠的爬山虎》，課題為什么用的是“那片”，而不是‘這片’呢？如果爬山虎就在眼前，可以用“這片”，本文是作者肖復(fù)興在紀(jì)念葉圣陶逝世三十周年時寫下的，是回憶中的爬山虎，所以用“那片”。一個‘那’字把人帶進(jìn)回憶、遐想的情境中?！G綠的’呢？寫出爬山虎蔥郁的生機(jī)，雖是記憶中的，但卻清晰、深刻、充滿活力。

文意和文旨。文意，指的是長文的主要內(nèi)容；文旨，是長文的思想內(nèi)涵，即我們通常說的思想感情。長文的文字信息量大多，文意和文旨的解讀要精準(zhǔn)。注意不要因文字內(nèi)容多而肢解文本、嚼碎文本形成隨心所欲的濫讀、誤讀，如《鳥的天堂》描繪了充滿生機(jī)的大榕樹，活潑可愛的小鳥，展示了一派美麗動人的南國風(fēng)光，表達(dá)了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。有的老師一葉障目，非要抓住“活潑可愛的小鳥”的畫面，讀成“要環(huán)保，要愛護(hù)小鳥”等；注意不要把科學(xué)的真實與文學(xué)的虛構(gòu)真實之間劃等號，如《地震中的父與子》，非要質(zhì)疑美國那一場地震沒有倒塌房屋等。

文脈。簡言之就是長文呈現(xiàn)的先后順序、脈絡(luò)。解讀長文要善于發(fā)現(xiàn)展示脈絡(luò)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。寫人、敘事、寫活動的長文大多按時間順序、事情發(fā)展順序?qū)?，如《開國大典》按時間順序?qū)懥怂膫€盛大隆重的場面‘入場’‘大會’‘閱兵’‘游行’，文中有四個含具體時間、事件的句子分別對應(yīng)這四個場面，從這四個句子入手，理清文脈就簡單明了了。在‘大會’這個場面中，作者又用三個‘接著’把宣布成立、升國旗、宣讀公告這三件事連起來，所以這部分突破脈絡(luò)的重點可以抓三個‘接著’。文言。即長文的語言特色，每一篇長文，因作者不同、體裁各異、題材千面，語文風(fēng)格或語言特點是迥然不同的。比如，說明文用詞精準(zhǔn)，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中，像“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”一句中的“一支”“漫長的演化”等詞，值得好好咀嚼；《北京的春節(jié)》的作者是堪稱“語言藝術(shù)大師”的老舍，全文的語言簡潔樸實，像“一擦黑”“清一色”等口語化的詞語，“雜拌兒”“零七八碎兒”等詞的兒化音，“摻和”等詞的輕聲，無不透著京腔的口語味；像“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會”樸實生動的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住多吃幾個餃子”生動形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”之感。解讀中要注意區(qū)分，品悟語言的準(zhǔn)確與巧妙。

文法。即長文的寫作方法，是“這一篇”在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面不同于其他篇的特殊處?！犊缭桨倌甑拿利悺愤@篇散文“形、事、理”有機(jī)結(jié)合，“形象”美關(guān)鍵句中的“堅定”和“淡泊”，分別對應(yīng)的“事例”是提煉鐳和捐獎金、贈獎?wù)拢款愂吕舐?lián)結(jié)著含義深刻的“哲理”。寫法的“密碼”破譯了，教學(xué)結(jié)構(gòu)便會迎刃而解。如下圖：

跨越百年的美麗

形

事

理

堅定

提煉鐳

人生意義

淡泊

捐獎金、送獎?wù)?/p>

偉大人格

2．文體。即長文的體裁。不同的文體，其閱讀方法是有差異的。教師只有在解讀文本時具備強(qiáng)烈的文體意識，教學(xué)中才能做到什么文體“還它什么味道”。童話想象豐富、情節(jié)離奇有趣，上《巨人的花園》，就可以創(chuàng)設(shè)故事的情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話故事的奇妙、語言的生動形象；議論文中的“論據(jù)”與記敘文的“敘事”截然不同，“敘事”在議論文中是用來論證“論點”的“論據(jù)”，如果上《真理誕生于一百個問號之后》大講文中第二段怎么“敘事”的，議論文的說理將大打折扣。

展開細(xì)讀是把長文讀“厚”的過程，但“長文課堂教學(xué)不是一個筐，什么都往里裝”，提高長文教學(xué)效率的關(guān)鍵是“取其一點”。取什么，又怎么取呢？那就要教師具備確定長文語文核心價值的能力。

2.確定長文的語文核心價值。華東師大鄭桂華教授提出判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文“語文核心價值”的四個維度——（1）具有語文特點。即關(guān)于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學(xué)到的知識。比如，五年級上冊的《開國大典》是一篇典型的長文、難文，此課的核心教學(xué)價值，并不是開國大典開辟歷史新紀(jì)元的偉大意義，也不是以此激勵全世界被壓迫被剝削的民族的反抗斗爭，更不是銘記那一個偉大的日子、雄偉的場面，這些內(nèi)容到品德與社會課、歷史課上去體會得更深。作為語文課文，它首要承載的是語文教育任務(wù)，要“理解如何通過語言文字和寫作方法來表達(dá)所見所聞、所思所感”（吳立崗《對語文教學(xué)兩個基本問題的探討》）。學(xué)習(xí)《開國大典》就是學(xué)習(xí)文本如何通過語言文字，通過順敘寫法、點面結(jié)合的場面描寫、排比、比喻等表達(dá)方式展現(xiàn)開國大典的盛況，感受人民為新中國誕生而激動、自豪的場面，體會中國人民熱愛領(lǐng)袖、熱愛新中國的思想感情，這些才是具有語文性的“語文價值”。

（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認(rèn)為是該文本的主要特征。以五年級上冊的《狼牙山五壯士》為例，課文隱含著比較豐富的語文現(xiàn)象：一是按照“接受任務(wù)——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖”的事情發(fā)展順序來敘述，條理清楚；二是重點突出，詳略得當(dāng)，第二、四、五部分詳寫，突出表現(xiàn)五壯士的革命英雄主義精神，其他部分略寫；三是點面結(jié)合，既有七連六班這個英雄集體的壯舉描寫，又有馬寶玉個體的細(xì)致描寫；四是人物的動作、神態(tài)的描寫精準(zhǔn)生動，體現(xiàn)了五壯士面對強(qiáng)敵毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于祖國的精神。我們不妨做個分析：按事情發(fā)展順序敘事和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄔ谛W(xué)語文教材中比比皆是，不可作為本篇長文獨具的特點。點面結(jié)合是不是突出的寫法呢？點面結(jié)合是場面描寫的典型寫法。從課題《狼牙山五壯士》看，此文重在寫人，通過敘事突出人物品質(zhì)，寫人的主要描寫方法是什么？動作、語言和神態(tài)。顯然，第四點“五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)”占據(jù)著代表性地位。

（3）具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一點出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進(jìn)作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義的認(rèn)識。我們不妨看看四年級上冊的散文《那片綠綠的爬山虎》，葉老堪稱楷模的作品、人品是學(xué)生理解的難點。從文脈看，全文主要寫了葉老與“我”之間的兩件事，每一件事情的敘寫中，都自然流露出“我”的感受（如下圖），因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。

那片綠綠的爬山虎

事

感受

1.葉老給我批改作業(yè)

面，卻從他的

真、平和以及溫

2.葉老邀我到家作客

次見到作家，作品都堪稱楷

我雖然未見葉老先生的 批改中感受到他的認(rèn) 暖，如春風(fēng)拂面。

我非常慶幸，自己第一 竟是這樣一位人品和 模的大作家。

（30年）

在我的眼前，那片爬山虎

總是那么綠著。

細(xì)讀寫“我”感受的句子，正是葉老人品與作品的偉大精神，也是葉老對我成長的影響，還是學(xué)生難以理解的“含義深刻的句子”。此課的教學(xué)設(shè)計可緊緊抓住 “文脈”：事情、感受，一線貫穿，突破這幾個長句的理解，全文深刻內(nèi)涵的理解亦水到渠成。如此，教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)性，且“文路”“教路”“學(xué)路”有機(jī)統(tǒng)一，化繁為簡，教師導(dǎo)得輕松，學(xué)生悟得明白。（4）便于上升為“類概念”。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象。臺灣作家林清玄信奉佛學(xué)，追求“盡心就是完美”。他的散文流暢清新，感情細(xì)膩真摯，寧靜中透著激越，平易中有著感人的力量。人教版教材選入兩篇他的散文：三年級的《和太陽賽跑》、五年級的《桃花心木》；北京版教材五年級選入一篇《百合花開》。把林清玄的這三篇散文放在一起，他似乎總是在悠悠地敘述生活的事物中，讓人獲得生活的啟示。《和太陽賽跑》通過“我”和時間賽跑的幾件事，感受到時間匆匆，啟示人們要珍惜時間；《桃花心木》通過觀察一位種樹人奇怪的種樹方法，明白了“人只有在不確定中才能鍛煉出一顆獨立自主的心”?！栋俸匣ㄩ_》呢？山崖上的野百合花認(rèn)識到自己是“花”，萌發(fā)開花的信念，在獲得“結(jié)出第一個花苞”的小小成功后，經(jīng)受嘲笑和譏諷的挑戰(zhàn)，它堅定信念，歷經(jīng)磨難，終于從量變到質(zhì)變，開出花朵。成功后的百合花沒有停下奮斗的腳步，依舊默默地堅持，“一朵一朵”地盛開，年年如此，終于形成“百合谷地”。百合自我價值的實現(xiàn)，其實就是一個人生命價值實現(xiàn)的過程。從給人以警示或啟迪的意義上說，林清玄的諸多散文，很像“寓言”。而這一點，可以歸納為閱讀林清玄部分散文的基本圖式。于是，教學(xué)《桃花心木》，關(guān)注、聚焦“這一個”價值：“事物”中的“啟示”，就能達(dá)到“貴能令三反，觸處自引伸”（葉圣陶《語文二十韻》）的目的。

在多數(shù)情況下，語文核心價值等同于課堂教學(xué)的核心價值（即“教學(xué)點”）。但因為長文是“教材”，教材有其內(nèi)在的系統(tǒng)性與延續(xù)性，有其教學(xué)的對象——生動活潑的學(xué)生，于是，我們在“取其一點”時，還要考慮長文的語文核心價值，是否符合教材的編排意圖，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。3．體會教材編者的意圖。教師要走近編者，瞻前顧后，捕捉信息，深解其意?！拔谋九c課文不同。文本更強(qiáng)調(diào)‘原生價值’，而‘課文’是因為入選教材、適應(yīng)教學(xué)，被改編了甚至是被刪減了的‘文本’——強(qiáng)調(diào)的是其‘教學(xué)價值’?！保ǜ]桂梅）作為教材的文本，是編者對語文知識、能力體系高瞻遠(yuǎn)矚的安排，其中單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、文中泡泡包含編者的良苦用心。語文老師要胸有全局，把握課標(biāo)精神、知曉年段目標(biāo)、本冊教學(xué)目標(biāo)及本組教學(xué)目標(biāo)，又要吃透單篇，把握整體與部分的關(guān)系。再以《那片綠綠的爬山虎》為例，多元解讀能得到“橫看成嶺側(cè)成峰”的結(jié)論，或是葉老作文的字斟句酌，或是葉老對青少年成長的關(guān)心，或是葉老改文的嚴(yán)謹(jǐn)，或是葉老的平易近人，或是葉老孺子牛般的精神等。但作為教材的《那片綠綠的爬山虎》，放入“成長的故事”一組，人文內(nèi)涵重在葉老的人品與作品對我成長的影響。在課前研究中與編者深入對話，才能把教學(xué)的人文內(nèi)容定為“葉老對我成長的影響”。課前談話可從“在成長過程中有時一個人，一件事甚至一句話能改變他的一生”聊起，例舉魯迅小時候由遲到之事立志“時時早，事事早”等事例，再到課中對肖復(fù)興成長中故事的學(xué)習(xí)，圍繞“成長”體會含義深刻的句子，貫穿單元“成長”主題。

4.把握學(xué)生學(xué)情的起點。教師要貼近學(xué)生，知其所思，知其所困，洞察學(xué)情。語文教師倘若沒有對學(xué)生、學(xué)情的深入細(xì)致的把握，做文本的知音、做編者的知音必將無用武之地，長文短教亦不可能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。譬如，《飛向藍(lán)天的恐龍》詞語的核心教學(xué)價值在哪呢？有的老師以呈現(xiàn)文中三組反義詞“笨重與輕靈”、“遲鈍與敏捷”、“兇猛與溫順”教學(xué)的，有的老師從字到詞進(jìn)而用詞造句的，這些設(shè)計看似新穎奇崛，賞心悅目，但是這些設(shè)計一進(jìn)入課堂，就像一個姑娘選了一身不十分合體的衣服那樣顯得別扭，原因就是這些設(shè)計者眼中缺乏學(xué)生。《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文，文中出現(xiàn)的“中生代、后裔、繁衍、樹棲”等詞語學(xué)生是陌生的，閱讀時會產(chǎn)生障礙。有的老師蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生的心里，在初讀環(huán)節(jié)，選擇了兩類詞語作為檢測對象：一類是科普文中的生僻詞匯，這些詞語的意思對學(xué)生來說是難點，解決好才能有利于進(jìn)一步閱讀。另一類是難讀的四字詞語，這些詞語提前拎出來練讀，對后面讀通課文，理解內(nèi)容都有幫助。此設(shè)計看似平常效果卻最奇崛，是為學(xué)生量身定做的“合體衣裳”。再以《那片綠綠的爬山虎》為例，文言、文法富有特色:三處描寫爬山虎的句子語言優(yōu)美，“情景交融”；文中一些含義深刻的語句意味深長、意蘊豐富；文中含著作者對葉老寫作文和改作文體會的語句等。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，何取何舍，還要從學(xué)生的閱讀水平入手，顯然，“情景交融”難度偏大，可先舍去。其他的兩個“點”可以分課時展開教學(xué)。

二、長文教學(xué)策略的“展開”：落實一“點”

取“點”固然重要，如何在課堂教學(xué)中落實一“點”呢？我們對多篇體裁、表達(dá)各異的長文展開磨課研究后，初步形成了長文教學(xué)策略的四步驟：整體感知——巧妙切入——叩其一點——聯(lián)結(jié)全篇。這個步驟既符合閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的基本原則，也辯證地處理了長文的“長”與教學(xué)時間“短”的矛盾。1．感知，整體把握做基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)要從整體入手，如果說一篇課文就是一片語言的叢林，我們要引領(lǐng)學(xué)生看見“一片森林”，而不是“一棵樹木”，長文教學(xué)亦然。

對長文主要內(nèi)容的整體感知，要注意文章的體式。寫人記事的可從寫了幾件事或事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括；說明文可從說明的幾個方面來概括；童話故事，可以抓主要人物和故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)果來概括主要內(nèi)容；寓言故事，可以抓寫了一個什么小故事，告訴我們一個什么道理來全面把握；議論文，可以抓論點；比較難的是散文，散文的特點是“形散神聚”，教師要善于發(fā)現(xiàn)散文“形”的隱性規(guī)律，幫助學(xué)生感知。

“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語），教學(xué)唯有遵循作者的思路，才能從中洞察作者的意圖。長文的脈絡(luò)往往較為隱秘，教師要善于給學(xué)生“搭腳手架”（趙鏡中語）。如《飛向藍(lán)天的恐龍》抓過渡句“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢?”幫助學(xué)生理清文本敘述思路；《草蟲的村落》用問題“作者從哪個自然段開始，跟著小蟲子走進(jìn)了草蟲的村落？那之前又是什么地方？”引導(dǎo)學(xué)生揣摩行文思路；《將相和》通過學(xué)法指導(dǎo)“找出每個小故事的小結(jié)段，從小結(jié)段中抓關(guān)鍵詞給每個小故事擬小標(biāo)題”把握結(jié)構(gòu)。

尤為要注意的是，整體感知與理清脈絡(luò)環(huán)節(jié)是為后面“點”的突破做鋪墊的，因此，設(shè)計要與后面的環(huán)節(jié)渾然一體，不能旁逸斜枝。

2.切入，教學(xué)思路為關(guān)鍵

特級教師黃玉峰曾說：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個基本的條件。一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口?！边x準(zhǔn)了教學(xué)內(nèi)容的“點”只是遍野散落的勝景，教師要為學(xué)生找到一條最佳的旅行路徑，引領(lǐng)他們欣賞“長文”教學(xué)內(nèi)容的花紅柳綠的絕佳勝境。如此一來，長文教學(xué)才能做到綱舉而目張。在具體教學(xué)中，我們總結(jié)了文題切入法、文脈切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。試舉幾例： 《開國大典》采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個“大”，這是怎樣的典禮？開國大典是什么意思呢?”進(jìn)而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”（了解課文按順序?qū)懥舜蟮涞哪膸讉€場面）；重點研讀，感受“大典”（抓大會部分的關(guān)鍵句，從詞語和點面結(jié)合的表達(dá)來感受）；課堂總結(jié)，銘記“大典”（回歸全文，升華情感）?！赌瞧G綠的爬山虎》采取文脈切入法。文中寫了兩件事“葉老給我批改作文”、“葉老請我到家做客”，每件事中都有直接寫作者感受的句子，這應(yīng)該是此文的“意脈”。這些寫感受的句子又正是學(xué)生難以理解的含義深刻的句子。于是，教學(xué)從人文性與工具性“交集”的線索出發(fā)，填寫每件事中作者的感受和體悟“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面?！薄拔曳浅c幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家?！庇筛惺芰嗥饍杉?，從扶到放，學(xué)習(xí)體會含義深刻句子的方法。含義深刻的句子理解了，葉老堪稱楷模的人品和作品對“我”成長的影響也就深入體會了。

《將相和》采取文言切入法。以“語言”為切入點，咬定語言不放松，形成連貫的一條主線。第一板塊：學(xué)習(xí)一、二個故事，研讀藺相如三鎮(zhèn)秦王的語言，感悟藺相如的機(jī)智與勇敢，總結(jié)抓語言悟人物的學(xué)習(xí)方法；第二板塊：學(xué)習(xí)第三個故事，畫出廉頗、藺相如的語言，對比人物語言，發(fā)現(xiàn)不同，感受人物性格差異；第三板塊：在對比中進(jìn)行寫話練習(xí)：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，他說了什么？引導(dǎo)學(xué)生從稱呼、態(tài)度、出發(fā)點三個角度思考寫人物的語言。第四板塊：總結(jié)司馬遷的《史記》在描寫人物時頗具特點，有人就這樣總結(jié)：語言描寫——聞其聲而知其人。

《飛向藍(lán)天的恐龍》采取文意切入法。文中第三自然段“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？”是個承上啟下的句子，由此句理清全文的主要內(nèi)容.再由“恐龍飛向藍(lán)天的演化過程到底是怎樣的呢？”聚焦重點段第四自然段，理清內(nèi)容，品析詞語，體會用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。

《跨越百年的美麗》采用文法切入法。梁衡的這篇散文以“形”字開頭，“事”、“理”交錯運用，全文繪形有神，傳情有致，析理入微。聚焦這一寫法特點，遵循作者的行文思路展開教學(xué)，以“美麗表現(xiàn)在課文的哪些方面？”一問，引導(dǎo)學(xué)生尋找美，然后從“形、事、理”三個角度整理發(fā)現(xiàn)的“美。

從以上課例，我們還發(fā)現(xiàn)，“切入”的路徑連接著兩頭，一頭是“整體把握”，一頭是“具體教學(xué)點”。這樣的“切入”才能夠從整體入手，眼觀“森林”，而不是從“樹木”到“樹木”。3.叩點，重點難點求落實

這里說的“點”，就是教學(xué)內(nèi)容取的一“點”，也是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球”。叩“點”，就是以此點為突破口，響鼓重錘，落實“點”的工具性和人文性訓(xùn)練，從而“窺一斑而見全貌”，層層剝開長文的外觀，深入其核心領(lǐng)域。

這里說的“點”，落實到課堂教學(xué)中，可以是某種閱讀技能的訓(xùn)練，如《那片綠綠的爬山虎》教給學(xué)生理解含義深刻句子的閱讀技能；可以是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》，根據(jù)說明文文體特點，貫穿了科普文章閱讀方法的指導(dǎo)，即“質(zhì)疑→閱讀→解疑→新疑問”這樣循環(huán)往復(fù)的閱讀模式；可以是突破研讀一個重點段落，如《開國大典》重點研讀“大典”的主體部分“大會”的場面；可以是某種表達(dá)方式的揣摩，如《將相和》緊扣人物的語言描寫，感悟人物性格、品質(zhì)，體會語言描寫的妙處。不管哪一點，在課堂教學(xué)中往往成為若干個教學(xué)細(xì)節(jié)，老子說：“天下難事必作于易，天下大事必成于細(xì)”。這些教學(xué)點的開掘要豐滿，要落實，要引領(lǐng)學(xué)生“慢慢走，欣賞呀”。限于篇幅，僅以《那片綠綠的爬山虎》為例，我們一起來感受“重難點”如何突破。

《那片綠綠的爬山虎》把“理解文中含義深刻的句子”作為核心的教學(xué)內(nèi)容。讓我們走進(jìn)體會含義深刻的句子“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”的課堂情境中：

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。

師：（出示句子）一起讀這句話。句中有個關(guān)鍵詞語“春風(fēng)拂面”，（板書“抓關(guān)鍵詞”）拂是什么意思？ 生：吹過。

師：準(zhǔn)確的說是輕輕地擦過。當(dāng)春天來臨，柔柔的春風(fēng)輕輕吹過臉龐，有什么感覺。生：很輕快。

生：很清爽，心情一下子好多了。生：很柔和。

師：是呀，吹面不寒楊柳風(fēng)，帶著你們的感受一起讀這個詞。葉圣陶先生指出：語文教學(xué)“應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取。“春風(fēng)拂面”在句中是一個關(guān)鍵詞，對“春風(fēng)拂面”一詞的理解，教師力求準(zhǔn)確，重視教學(xué)過程，有溫度、有深度，引導(dǎo)學(xué)生一同沉入此詞的情境中。師：葉老怎樣的批改讓我有春風(fēng)拂面的感覺呢？讓我們聯(lián)系上下文來理解。（板書“聯(lián)系上下文”）默讀課文，劃出葉老給我批改作文的句子。（生默讀課文）師：咱們來交流交流，你劃了哪個句子？

生：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！?師：這是作者初看那篇作文時的情景，從哪些詞感受到葉老的認(rèn)真的？ 生：密密麻麻。

師：一起看看葉老修改后的那篇原文（出示修改的原文）你看到了什么？

生：到處都是增添的字。生：我看到了許多刪除的符號。生：我看到了修改的符號。

師：是呀，這么多的修改符號，這么多增添的小字，用一個詞形容真是密密麻麻呀。這篇文章共有160多處修改，可見葉老是多么認(rèn)真呀。難怪我雖然（引讀）—— 生：（讀句子）

師：你還劃了哪些句子？

生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？ 師：我回到家后仔細(xì)的看了葉老的批改。葉老的修改讓字更準(zhǔn)確，句子更干凈，規(guī)范，表述更確切。葉老改的多么認(rèn)真呀，所以我雖然—— 生：（讀句子）

生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語。師：短短的評語，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖，以至于我雖然—— 生：（讀句子）

什么叫層層深入？什么叫詞語涵義的開掘？這就是。對詞語的理解不停留在這個語詞中，而是把它置身于語境中，字斟句酌。“聯(lián)系上下文”反復(fù)研讀是中段一個很重要的閱讀理解能力的培養(yǎng)，老師在此做了一個很好的示范。

師：同學(xué)們，想不想看看這位老人？（板書“鏈接資料”）（出示葉老的資料）這就是為肖復(fù)興批改作文的葉圣陶老人，他是著名作家，教育家，編輯家，文學(xué)出版家和社會活動家，發(fā)表過許多小說，散文，新詩，童話。批改作文時，他已經(jīng)70高齡了，還擔(dān)任了國家教育部副部長，繁忙的工作之后，他依然在一字一句的對每篇參賽文章做細(xì)致的批改。一個多么認(rèn)真，平和的老人啊，難怪我雖然—— 生：（讀句子）

“疏可走馬，密不透風(fēng)”。次要之處盡可蜻蜓點水，重要之點必然反復(fù)咀嚼，適度拓展。從整堂課的教學(xué)來看，理解含義深刻的句子，此處為“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學(xué)環(huán)節(jié)“放”得精彩。到此，“抓關(guān)鍵詞”“聯(lián)系上下文”“鏈接資料”理解含義深刻句子的方法和盤托出，水到渠成，豐滿圓潤。

4.聯(lián)結(jié)，教學(xué)全局要觀照

語文教學(xué)始終是一個“整體-局部-回歸整體”的過程，因此，短教的“點”是整體觀照下的點。短教的意義不在于時間短，關(guān)鍵是在于“有效”，在于短教是否達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的，收到“一葉知秋”的效果。立足“點”，是為了更好地發(fā)散，由“點”及面，觀照全篇；立足“點”，是為了更好地升華，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步“入情”。聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵是找到“點”與“全局”的“聯(lián)結(jié)點”。

可以采用發(fā)散聯(lián)結(jié)?！讹w向藍(lán)天的恐龍》通過叩擊“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”一句中的兩個詞語“一支”和“漫長的”，引導(dǎo)學(xué)生體會說明文用詞的精準(zhǔn)。僅到此，完成的是“點”的開掘。接下來，散發(fā)開去，出示了課文中用詞精準(zhǔn)的五個句子，引導(dǎo)學(xué)生“像這樣準(zhǔn)確的用詞，在課文中還有很多，這幾個句子中就有不少，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”輻射全篇，學(xué)生訓(xùn)練中習(xí)得用詞的妙處。

可以采用縱深聯(lián)結(jié)?！犊缭桨倌甑拿利悺愤x擇“提煉鐳”的事例，在品味關(guān)鍵詞的過程中讀懂居里夫人的“科學(xué)精神”，從而初步了解其“人生意義”，然后通過聯(lián)系下文中最能體現(xiàn)其偉大成就的排比句（直接寫哲理的句子），進(jìn)一步讀懂居里夫人的人生意義和人生價值。這個點讓學(xué)生在讀書感悟的過程中，走進(jìn)了人物，掌握了閱讀方法。下面的事例“捐獎金、送獎?wù)隆笔蔷永锓蛉巳烁衩赖纳A：瑪麗居里“是唯一沒有被盛名寵壞的人”。因為有了前一個“事”“理”結(jié)合感悟“美”的深入開掘，可放手讓學(xué)生運用方法——借助事例讀懂含義深刻的句子，自讀自悟文中的哲理，實現(xiàn)了縱深聯(lián)結(jié)，升化了中心?？傊∑湟弧包c”和落實一“點”，是有機(jī)聯(lián)系的整體，是長文教學(xué)教什么和怎么教的突破之處。教師若把這兩個一“點”常放在腦中，實現(xiàn)長文短教既有了合宜的教學(xué)內(nèi)容，又有了巧妙的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效率的提高指日可待。