第一篇：短文長(zhǎng)教：新度、厚度、力度(楊玉水)

短文長(zhǎng)教：新度、厚度、力度 蕪湖縣橫崗中學(xué)

楊玉水

長(zhǎng)文短教，許多語(yǔ)文教師不懈地研究，孜孜地探索，也形成了獨(dú)特的教學(xué)路徑。可短文長(zhǎng)教呢？初中語(yǔ)文教材中，篇幅短小的課文也占了一定的比例，那些古代的詩(shī)詞曲文，現(xiàn)代的應(yīng)用類、童話寓言類作品等，字?jǐn)?shù)少，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)，作品的題旨相對(duì)比較單一。我們經(jīng)常說(shuō)“濃縮的都是精華”，短文雖短，但“五臟俱全”，而且往往有“超群脫俗”之處。如何短文長(zhǎng)教、淺文深教，把這些文章教得有滋有味，讓學(xué)生能在短文的學(xué)習(xí)中同樣真正獲得語(yǔ)文的滋養(yǎng)，這也很值得我們語(yǔ)文教師去關(guān)注，去研究，去探討。現(xiàn)就“短文長(zhǎng)教”如何實(shí)施，談幾點(diǎn)想法：

一、獨(dú)特視角，獨(dú)特設(shè)計(jì)，獨(dú)特課堂的呈現(xiàn)

精彩的教學(xué)呈現(xiàn)源于獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)又源于審讀課文的獨(dú)特視角。設(shè)計(jì)教學(xué)，既要注意“依體而教”，更要講究“依文而教”，這樣，才能保證學(xué)生既能掌握體裁特點(diǎn)，又能領(lǐng)悟作品的獨(dú)特魅力。《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》是一則消息，全文只有600字左右。我在教這篇文章時(shí)：在讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的熱身運(yùn)動(dòng)——聽(tīng)讀，找到提示“中路軍”、“西路軍”、“東路軍”的詞語(yǔ)，理清層次，讀準(zhǔn)詞音句讀，初步感知新聞的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)——之后，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)定位在“讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)”上，一堂課形成三個(gè)教學(xué)板塊：提出“為什么把東路軍放在最后說(shuō)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“新聞的結(jié)構(gòu)安排很講究”；拎出一組詞語(yǔ)讓學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，提醒學(xué)生“新聞的語(yǔ)言很講究”；將課文導(dǎo)語(yǔ)部分與注釋比照著讀，讓學(xué)生反復(fù)讀課文中帶“我”的句子，比較有“我”沒(méi)“我”的不同效果，促使學(xué)生明白“新聞的滋味很綿長(zhǎng)”。學(xué)生完成這三個(gè)挑戰(zhàn)，也就真正理解了課文所內(nèi)蘊(yùn)的結(jié)構(gòu)魅力、表達(dá)魅力和情感魅力。整堂課，教學(xué)內(nèi)容豐裕，學(xué)生投入緊張，課堂氛圍熱烈，避免了教學(xué)新聞這類體裁可能出現(xiàn)的枯燥、無(wú)聊。

正是以獨(dú)特的解讀文本的視角，才讀出了作品的精妙。教學(xué)設(shè)計(jì)不步他人，而以蹊徑獨(dú)辟的匠心為學(xué)生設(shè)計(jì)了“三個(gè)挑戰(zhàn)”，教學(xué)流程就是學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、完成挑戰(zhàn)的過(guò)程，教學(xué)呈現(xiàn)那樣的新穎、有致。一篇應(yīng)用類型的短文，教得波瀾起伏、有序有致，學(xué)生又學(xué)得得趣得理，有滋有味，有感有悟，有情有法，有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。這種短文長(zhǎng)教才教得滋味漫長(zhǎng)。

二、拓寬內(nèi)容，拓深題旨，拓展閱讀的空間

課文是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)、原點(diǎn)。一篇短文，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)“點(diǎn)”顯得比較小。就“點(diǎn)”教“點(diǎn)”，我們的課堂教學(xué)會(huì)顯得拘謹(jǐn)局促，撒不開(kāi)去，顯不出語(yǔ)文教學(xué)的“大氣”。而如果能由“點(diǎn)”延伸，掘深下去，漫溢開(kāi)去，實(shí)現(xiàn)有效拓展，教學(xué)的“點(diǎn)”就會(huì)連成“線”，教學(xué)的容量就會(huì)擴(kuò)大，教學(xué)的內(nèi)涵就會(huì)豐盈，教學(xué)的空間就會(huì)顯得無(wú)比廣闊。

這個(gè)“點(diǎn)”應(yīng)該怎么拓？高明的教師在這一點(diǎn)上往往會(huì)充分顯示出他的聰明才智來(lái)：他們或從內(nèi)容上拓展，體現(xiàn)出教學(xué)的廣度；或從寫作技巧上拓展，體現(xiàn)出教學(xué)的厚度；或從題旨上拓展，體現(xiàn)出教學(xué)的深度……這樣，文短而蘊(yùn)藏豐富，短文長(zhǎng)教，學(xué)生所接觸的閱讀空間就擴(kuò)大了，所接受的語(yǔ)文滋養(yǎng)就豐厚了，所面對(duì)的語(yǔ)文世界就立體了。《赫爾墨斯和雕像者》是一篇典型的短文。教學(xué)中，由體裁帶學(xué)生去了解寓言，了解寓言的體裁特點(diǎn)；由作品出處帶學(xué)生去了解《伊索寓言》，了解《伊索寓言》的主要內(nèi)容；由結(jié)構(gòu)特點(diǎn)帶學(xué)生去了解“歐?亨利式結(jié)尾”，了解“歐?亨利式結(jié)尾”的代表作品和結(jié)尾特點(diǎn)；由作品技法帶學(xué)生去了解韓愈的《馬說(shuō)》，了解《馬說(shuō)》這類作品共同的表現(xiàn)手法。教學(xué)中，這種聯(lián)系是非常自然的，是有機(jī)的，一點(diǎn)不牽強(qiáng)，絲毫不做作。一篇短短的寓言教學(xué)，給學(xué)生打開(kāi)了一扇閱讀和寫作的窗。

三、細(xì)嚼字詞，細(xì)讀語(yǔ)段，細(xì)品作品的技藝

都說(shuō)短文章更能見(jiàn)功底，事實(shí)上，優(yōu)秀的短文，其作者往往是很用心思的，一字一詞，一句一段，作者都是精心錘煉、用心鍛造。所以短文教學(xué)、短文長(zhǎng)教，就一定要帶學(xué)生沉入文章的字里行間，用腦揣摩，用心體悟，以獲得語(yǔ)文滋味的漫長(zhǎng)。教《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，“文本細(xì)讀”的路徑體現(xiàn)在向?qū)W生展示課文中那些精妙的詞語(yǔ)、精妙的語(yǔ)段，帶著他們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味、比較，以感悟其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，以及由此顯現(xiàn)出來(lái)的作品所內(nèi)蘊(yùn)的氣勢(shì)。

四、增高密度，增大強(qiáng)度，增加學(xué)生活動(dòng)的力度

就課堂教學(xué)的效果而言，不管教什么樣的文章，不管課文的長(zhǎng)短如何，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上充分地活動(dòng)起來(lái)，并努力使他們的活動(dòng)有密度、強(qiáng)度、力度、效度。而“短文長(zhǎng)教”，則要在這些方 面作進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓學(xué)生的活動(dòng)最大化、最強(qiáng)化，從最短的文章中獲得最大的收益。一旦學(xué)生成了課堂上最活躍的因素，那再短的文章也能擁有最大化的空間。

如教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》，整堂課以訓(xùn)練為主線，把短文的教學(xué)分成文意把握訓(xùn)練、層次分析訓(xùn)練、人物評(píng)價(jià)訓(xùn)練、表達(dá)技巧訓(xùn)練四個(gè)板塊，每個(gè)板塊十分鐘左右，一個(gè)板塊結(jié)束馬上進(jìn)入另一板塊的訓(xùn)練，整堂課既有序又緊張，節(jié)奏推進(jìn)很快，訓(xùn)練密度很大；在各板塊的訓(xùn)練中，不是停留在一般意義上的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而是注意指向所有的學(xué)生，讓學(xué)生高強(qiáng)度地活動(dòng)。比如第二板塊“層次分析訓(xùn)練”中，教師在提醒學(xué)生注意從“故事”的角度去分析以后，學(xué)生馬上進(jìn)入小組討論狀態(tài)，然后推出代表表達(dá)了不同的思考。對(duì)這些思考，老師一一點(diǎn)評(píng)。過(guò)程中，全體學(xué)生在閱讀，全體學(xué)生在思考，全體學(xué)生在關(guān)注，全體學(xué)生在辨誤中領(lǐng)悟……在此基礎(chǔ)上，介紹最常用的層次分析方法——概寫、細(xì)寫。不止于此，教師還引導(dǎo)開(kāi)去，讓學(xué)生試著按開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局的順序分析故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，這更擴(kuò)大了這篇短文的教學(xué)視域，讓學(xué)生嘗試高端的層次分析方法。從這一板塊的訓(xùn)練來(lái)看，所有的學(xué)生都在訓(xùn)練，學(xué)生的訓(xùn)練不僅密度高，而且強(qiáng)度大，給學(xué)生帶來(lái)的刺激自然就很強(qiáng)，效果也就更好。

短文長(zhǎng)教，當(dāng)然還有很多的方法，比如可以將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂上以讀引寫，讀寫結(jié)合；可以運(yùn)用比較的手法，引進(jìn)一篇課外短文，與課文比照著教……愿我的這種思考帶來(lái)更多的探究。