第一篇：巧設問題長文短教李新美（定稿）

題目：巧設問題 長文短教 學科：語文 姓名：李新美

聯系電話：*** 學校：連云港市贛榆縣柘汪第二中學

巧設問題 長文短教

【摘 要】：一線語文教師都有這樣一種感受，長篇文章教起來最難受，非三課時以上不能完成任務，上得那叫一個拖沓而沉悶。要實現長文短教，重要的是要尋找到一個最佳的問題切入口。

【關鍵詞】：問題切入 標題 關鍵句 手法 朗讀

聽過許多課，總有一種這樣的感受，我們的語文教學過多地注重精美的板塊設計，卻忽略了整個課堂結構的有機銜接和逐層推進，因此整節課顯得松散拖沓。我們所向往的課堂教學結構，應有一條明晰的解讀思路，并把它作為線索來組織教學，從而把眾多的教學環節巧妙地融合在一起而不留痕跡。

阿基米德說過:“給我一個支點，我可以撬動地球。”閱讀教學特別是比較長的課文是在學生閱讀基礎上的一個提升過程，它不必也不能按部就班逐行逐節按順序閱讀。因而是否迅速集中學生注意力，有效地開啟學生思維的閘門，就需要教師在組織課堂教學時一定要有一個最佳的問題切入，從而實現長文短教。因為只有這樣，課堂教學才能像庖丁解牛，牽一發而動全身，才能收到綱舉目張的效果，從而使整個課堂教學緊湊統一。

那么，要實現長文短教，問題的切入點在哪里？不同的文章有不同的突破方法，不論是哪種方法，重要的是我們教師要深入鉆研教材，與文本充分對話。結合自己獨特的體驗，才能因材施教，因人施教。總的來說，我們在鉆研教材時，可有意識地從如下幾方面來尋找解讀文章的切入點。1.從標題入手

作為寫人記事的文章，標題的作用無外乎點明寫作主體（人物或事件）、敘事線索、立意方向等。而且大凡精彩的文章，標題在起著以上作用的同時擬寫時 亦講求精煉、雋永。特別能對文章內容起到總結概括作用的標題，無疑會成為我們教學時打開學生思維、走進文本的一扇窗戶。

如 《變色龍》一文的教學，我們就可扣住標題中一個“變”字設計問題，通過其變與不變切入對人物性格及小說主旨的理解。問題可以這樣設計：主人公奧楚蔑洛夫具體是怎樣變的？在他變來變去中，你有沒有發現其實他有始終不變的東西，那是什么？問題一實質是讓學生對文章內容有個總體的感知，教師可讓學生復述概括，并讓學生學會 通過列表格來體會人物在整個事件中語言、動作、神態、心理的變化;問題二便是引導學生通過對關鍵詞句的品析認清人物的思想本質及沙皇統治下法律的真實面目。2.從文章的關鍵句切入

所謂文章的關鍵句，并非僅僅指畫龍點睛的語句，而是教師在鉆研教材，與文本充分對話的過程中產生的對文本獨特的體驗，而 這種獨特的體驗往往因文中的某一個詞或某一句話而 產生，因此這個關鍵詞或關鍵句就可成為切入閱讀文本的一把鑰匙。通過這把鑰匙，就可輕而易舉地打開走進文本的門。

如《孔乙己》一文的教學，在研讀文本時，我發現文章最后一句話很有深意。“大約孔乙己的確死了。”在小伙計看來，孔乙己是必死無疑。那么他為什么那么肯定？而 作為一個小伙計，他目睹了孔乙己不幸的一生，因此他的看法最有說服力。我們能不能以此為切入口來剖析人物及其整個社會？上課在整體感知了課文內容后，我讓學生齊讀最后一句話，然后拋出問題：“對于孔乙己的命運，我一個小伙計為什么那樣肯定他是必死無疑？你能從文中找出原因嗎？”我提示學生從兩方面去尋找：一個是社會原因，一個是個人的性格原因。在尋找社會原因時，學生集中找到了社會環境以及孔乙己身邊的人，通過對字詞的品讀費希學生認識到了封建社會是階級對立的，而孔乙己不屬于任何一個階層，他是社會的夾縫人，勢必為社會所拋棄；通過對酒客小伙計掌柜孩子們以及丁舉人的態度的品讀，從而了解到群眾的麻木不仁冷酷以及丁舉人的兇狠毒辣，明白封建社會的世態炎涼，而這一切摧殘著孔乙己的肉體和精神，使其走向毀滅的深淵。接著尋找個人原因，實質上是了解孔乙己是一個怎樣的人。讓學生通過外貌語言神態動作等語句的品讀，從而了解孔乙己是一個好吃懶做、迂腐、自命清高、把追求功名利祿當作畢生的理想的人。還有的同學注意到了孔乙己還是一個善良、熱心、誠實的人，這該怎樣理解？教師順勢引導讓學生深刻地領會到封建社會對讀書人的毒害之深。因此作者對其是“哀其不幸，怒其不爭”。通過這個原因的尋讀，學生對于人物及主旨便有了一個深刻清晰的認識。

3．從文章的表現手法切入

不同的作者寫作的文章會有不同的風格，或是幽默，或是辛辣，亦莊亦諧。而要形成一種風格，就可能會運用一些藝術手法來表現。我們不妨以品析文章的藝術手法來剖析文章的內容主旨。

如《范進中舉》，本文是一篇諷刺小說的節選，應該說辛辣的諷刺是這篇課文的主要 2 風格。如何去表現這種諷刺的意味。在備課時，我發現夸張對比以及細節的描寫恰恰體現了諷刺的力量。因此我讓學生尋找哪些地方讓你感覺諷刺的意味十足？它們又是如何諷刺的？學生首先找到的是范進喜極發瘋的情節，通過品讀描寫發瘋的場面，認識運用夸張的手法淋漓盡致地刻畫了一個中科舉制度毒害而丑態百出的讀書人的形象;引導學生扣住其瘋語“好了”聯系文本，找出哪些地方好了，從而探究出范進發瘋的根源。學生還從人物前后的變化，特別是胡屠戶的變化，運用對比可謂是諷刺的意味十足。學生自由瀏覽有關對比的內容，教師示例嘗試讓學生對對聯，寫出上聯或下聯，并給對聯擬一橫批。如教師示例：上聯是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，下聯是“文曲星下凡當老爺”橫批是“厚顏無恥”，上下聯是前后對比的內容，橫批揭示人物的性格特征。還有的同學從細節的刻畫中感受到了諷刺的力量，如胡屠戶的一低一扯，一攥一舒，一縮一揣活活地刻畫出一個趨炎附勢卑劣自私厚顏無恥的市儈形象。從這些手法的分析中我們深切地感受到作者對科舉制度、世態炎涼人情以及鄙視老百姓，敬畏權貴思想的封建社會的諷刺批判。

4．從對詞語的重讀切入

漢字的表意是最豐富的，在一句話中重讀不同的詞，我們會發現句子所強調的內涵會截然不同。假如在解讀文本中能夠找到這樣一句話或這樣一個詞，通過對這個詞的重讀，引導學生體會重讀后句子所體現的內涵，無疑會激發學生主動探究的興趣。例如一位教師在執教冰心《談生命》時，是這樣切入的：要求學生齊讀課文第一句：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。”然后讓學生體會一下在朗讀時哪個字要重讀，為什么？從這個角度切入很巧妙。因為這句話中“像”字標示著課文通篇采用了比喻的手法，而且還有通聯全文制造懸念的作用。學生通過反復重讀品出了這些與眾不同，也就對文本有了一個整體的認識。

尋找一個恰當的問題切入點，實質上是教師的一種教學智慧，而這種智慧是建立在教師對文本的獨特的解讀上。不同的課文有不同的破解方法，同一篇課文也會有多種多樣的破解方法，因此我們不能僅僅用有限的規則去分析套用。我們每一位語文教師都應真正地走進文本，并讀出屬于自己的文本，找到一個切合自己，切合學生興趣的切入點，相信每一節長文閱讀課都能如花兒般美麗、豐腴。

第二篇：長文短教心得體會

長文短教心得體會

夏陽中心小學陳順卿

在現行語文教材里，有很多篇幅較長的課文。面對這些越來越多的“長文”，而課堂時間卻在壓縮的狀況下，我們如何提高效率，達到“長文短教”呢？依據教學實踐，我有如下的體會： 方法一：課前充分準備，課堂積極交流

課前的充分準備師生都要共同完成。如《祝福》這一課教師要提供給學生足夠的關于課文的背景材料，同時，要向學生詳細地介紹作者魯迅。這不僅是因為魯迅是現代文學中很重要的作家，更在于魯迅的人格魅力。布置預習，設計預習題，引導學生充分熟悉文本； 提供相關網址及相關的評價文章，供學生參考；讓學生針對文章的某一啟示寫一段文字。課堂上，介紹作者，了解經歷，讓學生更好地理解文本；選取幾個有代表性的觀點的同學上臺讀自己心得； 每讀完一篇文章，都請同學們補充，師生評點；教師總結，學生談收獲。方法二：以線帶面，線面結合

這里的“面”，指的是文章的基本內容； “線”指的是文章重要的線索。要讓學生在“面”上了解大意，在“線”上落實目標。這些課文的“面”就是情節。我們首先要讓學生了解情節，掌握作品的基本內容。然后選擇表現人物性格的精彩語段、關鍵內容來組織教學。以祥林嫂前后眼睛的變化為線索來體會《祝福》的悲劇性，進而。思考造成這個悲劇的原因是什么呢？只有解決了這個問題，才能說是讀懂了這篇小說。在教學這篇課文時，可以這樣設計問題：她前后的出嫁時怎么樣？（表現在封建社會夫權對婦女的束縛）你能從小說中找出族權、神權對婦女的迫害的情節嗎？為什么的小說取名叫《祝福》？（因小說是通過祝福來體現祥林嫂的悲劇的。）這幾個問題，都可以聯系到祥林嫂眼睛的前后變化上。這幾個問題也最終得出揭示了封建禮教吃人的本質這個主旨。方法三：一軸幾體，軸體結合

較長文章的教學另一個有效的方法，就是精選課文一個或幾個關鍵的教學問題，來帶動對全篇文章的理解和學生生閱讀、思考、探究等活動。這種方法最關鍵是要確定“軸”，如教《荷塘月色》一文，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”來展開，不靜到求靜到得靜到出靜，通過對月下荷塘的描寫，抒寫作者苦悶、彷徨和寂寞的心境，表現了作者淡淡的喜悅和哀愁。《故都的秋》，扣住“秋”發來理解：“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境，表現出北國秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”進而理解這“清”“靜”“悲涼”，便是故都的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射。

當今的語文教學貴在創新，語文課的創新主要表現在對教材的處理上。“長文短教”，不僅可以提高教學效率，增大課堂容量，而且抓住了教材的要點，教學的過程也凝練利落。

語文中長文，可以變短矣。

2011.6.24

第三篇：長文短教心得體會

長文短教，提高實效

日期：2011-05-18 10:52 點擊數：

長文短教，提高實效 梅縣扶大中心小學 潘巧燕

內容摘要 小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如何在有限的時間內完成教學任務，做到長文短教、減負增效，提高課堂閱讀教學的有效性？筆者認為，可從幾個方面入手：一是 引導預習，豐富感知。二是推敲題眼，引導探究。三是找切入點，理清層次。抓住那“牽一發而動全身”的切入點，輻射全文，突破重難點，閱讀教學就實現了“削枝強干，長文短教”。四是抓重點段，詳略得當進行閱讀教學。五是遷移寫話，提高素養。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了，學生在閱讀時就有時間去理解、欣賞，進而有效提高學習效率，真正感受到學習語文是快樂的、幸福的。

關鍵詞 長文短教 抓重難點 詳略得當 提高實效

長文短教，提高實效

小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些離學生的實際生活較遠。教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。而按照新課標的設置要求，小學語文課每周只有五課時，授課時間比以往大大減少。在這種背景下，如何在有限的時間內完成教學任務，在短短的一兩節課內講完教完一篇長課文，做到長文短教、減負增效，提高課堂閱讀教學的有效性，是一個很值得研究和探討的問題。筆者認為，可從幾個方面入手：

一、引導預習，豐富感知。

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，預習是學生主動性的學習行為。小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些時代久遠、離學生的實際生活較遠，而對文章背景、人物沒有一個了解基礎，是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不深刻。因此，在課前，可組織學生通過閱讀書籍、上網查找等方式來查閱與課文有關的圖像資料和文字資料，這樣，使學生課前對課文背景、對課文內容有了初步的了解，為下一步主動參與學習的內部需求奠定了基礎。

有效地預習的確可以促進老師的教學和學生的學習，然而學生的預習應該達到什么程度，教師應該布置怎樣的預習任務，是值得我們去深思的。預習任務應從學生的興趣角度出發，切忌多而雜，有時給新課文設計

一、兩個新穎有趣的預習任務能有效地調動學生學習的積極性。如在給《凡卡》這課布置預習任務時可有兩種設計。第一種：預習課文后以爺爺的口吻給凡卡回一封信。因為學生只有讀懂了課文內容，完全了解了文章中凡卡所過的生活才能回信；而要讀懂課文則必須掃清文字障礙。另一種是這樣的：預習課文完成一下習題

1、查字、詞典學習生字詞。

2、讀懂課文，說說課文中寫了那些人物。

3、凡卡過著怎樣的生活，他為什么給爺爺寫信？試比較一下兩種預習的布置：前一種只有一個要求，然而隱藏著第二種的三個問題，后一種是指標式的。經試驗學生大多喜歡第一種，從數量上來說第一種只有一題，第二種就明顯的多了兩題。從效果上來看，第一種達到的不僅是學習效果而且學生的能力得到了拓展，以爺爺的口吻回信，學生要做的就是寫信，要寫信就需要了解課文，所以學生的理解能力和寫作能力也能得到培養，其次“爺爺的口吻”一下子把學生與凡卡距離拉近了，學生的同情之心變成了對凡卡親情的關愛之心，情感更近了一層，效果較第二種好得多。所以，老師在布置預習任務時要盡可能做到少而精。

二、推敲題眼，引導探究

眼睛是心靈的窗戶，課題是課文的窗戶。通過這一扇窗戶，我們可以窺探文章的內涵。課題有的高度概括了課文的內容，有的開門見山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角??教師在新授課文時，可引導學生關注題眼，解讀題眼，能快而準把握住課文的航海方向。例如四年級下冊《小英雄雨來》，文章篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。析題時教師可抓住關鍵詞“小”、“英雄”，矛盾組合，設計問題引導學生探究文本，如：雨來小小年紀何德何能稱為英雄？雨來做了什么事被稱為“英雄”稱號？是什么力量使小雨來成為了英雄？問題提出后再讓學生閱讀，通過閱讀學生很快了解課文的主要內容，感受到了雨來的機智勇敢，“小英雄”頭銜當之無愧。再如《飛奪瀘定橋》一課，緊扣課題中的“飛”和“奪”進行質疑：課文哪些地方體現了“飛”字？為什么要奪？奪什么？怎么奪？這樣能讓學生的關注集中在“搶時間”和“攻天險”這些重要內容上。

三、找切入點，理清層次

一篇優秀的文章，總有那“牽一發而動全身”的切入點。抓住這點輻射全文，牽動整個文本的學習，突破重難點，閱讀教學便實現了“削枝強干，長文短教”。例如《鳥的天堂》，這是一篇經典的散文，文章意境優美，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。本課文現在放在中年級，文章篇幅又長，學生的理解難度就增大了。教學設計應如何突破重難點，筆者在深入解讀文本后，以“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”這一句話為切入點，在學生熟讀課文的基礎上，引導學生抓住“昨天”一詞理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會作者的思想感情。文章的脈絡清晰了，整體內容把握了，教師引導學生進入更高層次的閱讀理解，“我們進入到真正的鳥的天堂，‘鳥的天堂’有什么特點？你是從哪些地方感悟到的？”“小鳥為什么會喜歡這個地方？從哪些地方可以看出來？”讓學生帶著問題去讀書、思考，潛心會文，新的閱讀期待激發了學生的閱讀興趣，交流感受中，學生不斷與文本對話，感受到鳥的動態美和榕樹的靜態美，作者細膩逼真描寫手法，點面結合的寫作方法。再如《夜鶯的歌聲》，這是一篇很長的文章，可設計一個主問題：你看到一個怎樣的小夜鶯？引導學生層層深入。一個好的切入點，學習群體探究目光聚焦一點，學生學得扎實，省時又高效。

四．抓重點段，詳略得當

一篇文章無論有多長，必有重點內容。教師緊抓重點內容，就找到了突破重難點的窗口，容易把握文章的情感內涵。例如四年級下冊《那片綠綠的爬山虎》，課文講了葉圣陶先生給“我”批改作文和“我”到葉老家里做客兩件事，第一件事是本文的重點。先讓學生自讀這部分內容，重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”這兩個問題交流，幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法，感悟葉老的認真、平和。再如《少年閏土》一課，課文記敘閏土和“我”講述四件新鮮事，每一件事都體現了閏土的性格特點，但重點內容應該是“看瓜刺猹”這件事，教師引導學生深入品味閏土和“我”的對話以及課文開頭月下刺猹的場面描寫，其它的幾件事就可簡單處理。緊扣重點內容“濃墨重彩”的進行閱讀教學，教學浪費現象少了，教學效率也提高了。

五．遷移寫話，提高素養

新課標中指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。日本學界甚至認為“不寫讀后感的閱讀教學是不可想象的。”長文，內涵豐富，作者又都是運用語言文字的高手，教師能夠抓住文章中心引導學生進行遷移寫話，學以致用，那將能更好地提高學生的語文素養。例如《鳥的天堂》一課，學生在感受作者用準確生動的語言展示榕樹的旺盛的生命力后，筆者設計寫話環節：假如你是第一只飛來的鳥，你會怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業呢？交流中學生的言語透露出對文本理解的深入，展示出對文本語言的積累運用。如此教學，學生學得扎實，語文素養也能逐漸提高。

長文短教，需要我們老師能深入地理解課文，研讀教材，把握課堂，多從學生的認知規律出發，引導學生預習。抓住課文的重難點，處理好長文短教中的詳略關系，理性又合理地組織教學，提高語文課堂效率這個目標就一定可以實現。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了——他們在閱讀時就有時間去理解、欣賞，進而真正感受到學習語文是快樂的、幸福的。

上一篇：沒有了

第四篇：長文短教的策略

長文短教的策略

今天我在翻閱《小學語文教師》時，“長文短教的備課專輯”吸引了我的眼球，我反反復復的咀嚼其中的奧秘，因為我在下鄉聽課時經常聽到教師會說：這么長的課文我該怎么教？怎樣就能在規定時間里完成課標要求的任務……，正向電視欄目主持人說的“百姓有困難，小韓來幫忙！”教師有困難，我們應該積極來幫忙。前兩天我給教學校長開會時還把我的一些不成熟的想法和他們交流，我們展評課是否來一個專題展評，如：識字寫字展評、習作展評、長課文展評………用一到兩年時間做一個專題課題，解決了一個再解決一個，切實能為一線教師解決困惑。今天正好看到了類似的備課專輯，我很欣喜，我們可以站在巨人的肩膀上前行，這是在南昌市王玲湘老師的帶領下進行了“長文短教”的研究，現在我把他們的研究成果與大家共享：

“長文”，是指那些文字多、篇幅長、容量大的文章。一般來講，我們把小學語文教材中，第二學段在800字以上、第三學段在1000字以上的現代文，稱作長文。

新課程實施以來，新課標人教版教材選入了大量文質兼美的長文，且在教材中所占比例隨年級的升高而逐年升高。這些“長文”，因文字較多、內容豐富、信息繁冗, 教師在實際教學中難以駕馭，往往費時多、收效微，造成教師怕教長文，學生厭學長文的現象。如何辯證解決“長文”教學內容與教學時間的矛盾，實現“短教”，是閱讀教學中亟待解決的一個難點，“它的成功探索，將影響所有文章的教學處理”(余映潮)，有效提高課堂教學效率。

從內容和形式的角度出發，長文教學的問題可以歸結為“教什么”和“怎么教”的問題。“教什么”聚焦的是教學內容的取舍，“怎么教”研究的則是教學策略的展開。可見，教學內容的取舍與教學策略的展開是長文實現有效短教的兩部曲。

一、長文教學內容的“取舍”：取其“一點”

“長文”文本內容的豐富性和隱秘性決定長文教學價值的多重性。在有限的教學時間內，“長文”教學內容切忌貪多求全，面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“長文”教學內容的選擇要深諳“有取有舍、取舍得當”的原則，力求“一課一得”。正如著名特級教師余映潮所說：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又主要表現在‘點’上。長文短教的主要技巧在‘選點’”。也就是說，長文教學最重要的是從沉長的教學內容中選出“教學點”、取出“這一瓢”。這不是一個簡單的選擇題，它需要教師歷經深入研讀文本的過程。

1．冗入長文，展開細讀。語文教師要冗入長文，入乎其內，出乎其外，潛心把玩。著名特級教師錢夢龍老師“每教一篇課文之前，總要反反復復地讀，或朗誦，或默想，或圈點，直到‘品’出了味兒，才決定教什么和怎樣教。”著名特級教師于永正上公開課之前，課文往往已讀了不下50遍。語文教師拿到一篇長文，教師首先要從文題、文意、文脈、文旨、文法、文體等幾個方面較全面地把握文本。

文題。長文雖長，題目是文本的眼睛。有的題目就是文章的主要內容，如《開國大典》、《真理誕生于一百個問號之后》、《將相和》等；有的題目定語后面的中心詞就是主要內容，像《跨越百年的美麗》圍繞“美麗”表現的幾個方面組材等。也有的題目富含深意，借景抒情，需要聯系文本內容與寫作背景來解讀，如《那片綠綠的爬山虎》，課題為什么用的是“那片”，而不是‘這片’呢？如果爬山虎就在眼前，可以用“這片”，本文是作者肖復興在紀念葉圣陶逝世三十周年時寫下的，是回憶中的爬山虎，所以用“那片”。一個‘那’字把人帶進回憶、遐想的情境中。‘綠綠的’呢？寫出爬山虎蔥郁的生機，雖是記憶中的，但卻清晰、深刻、充滿活力。

文意和文旨。文意，指的是長文的主要內容；文旨，是長文的思想內涵，即我們通常說的思想感情。長文的文字信息量大多，文意和文旨的解讀要精準。注意不要因文字內容多而肢解文本、嚼碎文本形成隨心所欲的濫讀、誤讀，如《鳥的天堂》描繪了充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。有的老師一葉障目，非要抓住“活潑可愛的小鳥”的畫面，讀成“要環保，要愛護小鳥”等；注意不要把科學的真實與文學的虛構真實之間劃等號，如《地震中的父與子》，非要質疑美國那一場地震沒有倒塌房屋等。

文脈。簡言之就是長文呈現的先后順序、脈絡。解讀長文要善于發現展示脈絡的關鍵詞、關鍵句。寫人、敘事、寫活動的長文大多按時間順序、事情發展順序寫，如《開國大典》按時間順序寫了四個盛大隆重的場面‘入場’‘大會’‘閱兵’‘游行’，文中有四個含具體時間、事件的句子分別對應這四個場面，從這四個句子入手，理清文脈就簡單明了了。在‘大會’這個場面中，作者又用三個‘接著’把宣布成立、升國旗、宣讀公告這三件事連起來，所以這部分突破脈絡的重點可以抓三個‘接著’。文言。即長文的語言特色，每一篇長文，因作者不同、體裁各異、題材千面，語文風格或語言特點是迥然不同的。比如，說明文用詞精準，在《飛向藍天的恐龍》一文中，像“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”一句中的“一支”“漫長的演化”等詞，值得好好咀嚼；《北京的春節》的作者是堪稱“語言藝術大師”的老舍，全文的語言簡潔樸實，像“一擦黑”“清一色”等口語化的詞語，“雜拌兒”“零七八碎兒”等詞的兒化音，“摻和”等詞的輕聲，無不透著京腔的口語味；像“這不是粥，而是小型的農業展覽會”樸實生動的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住多吃幾個餃子”生動形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”之感。解讀中要注意區分，品悟語言的準確與巧妙。

文法。即長文的寫作方法，是“這一篇”在結構、表達方式等方面不同于其他篇的特殊處。《跨越百年的美麗》這篇散文“形、事、理”有機結合，“形象”美關鍵句中的“堅定”和“淡泊”，分別對應的“事例”是提煉鐳和捐獎金、贈獎章，每類事例后聯結著含義深刻的“哲理”。寫法的“密碼”破譯了，教學結構便會迎刃而解。如下圖：

跨越百年的美麗

形

事

理

堅定

提煉鐳

人生意義

淡泊

捐獎金、送獎章

偉大人格

2．文體。即長文的體裁。不同的文體，其閱讀方法是有差異的。教師只有在解讀文本時具備強烈的文體意識，教學中才能做到什么文體“還它什么味道”。童話想象豐富、情節離奇有趣，上《巨人的花園》，就可以創設故事的情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙、語言的生動形象；議論文中的“論據”與記敘文的“敘事”截然不同，“敘事”在議論文中是用來論證“論點”的“論據”，如果上《真理誕生于一百個問號之后》大講文中第二段怎么“敘事”的，議論文的說理將大打折扣。

展開細讀是把長文讀“厚”的過程，但“長文課堂教學不是一個筐，什么都往里裝”，提高長文教學效率的關鍵是“取其一點”。取什么，又怎么取呢？那就要教師具備確定長文語文核心價值的能力。

2.確定長文的語文核心價值。華東師大鄭桂華教授提出判斷什么樣的內容是一篇課文“語文核心價值”的四個維度——（1）具有語文特點。即關于語文的知識，語文技能，或者說只有通過語文課才學到的知識。比如，五年級上冊的《開國大典》是一篇典型的長文、難文，此課的核心教學價值，并不是開國大典開辟歷史新紀元的偉大意義，也不是以此激勵全世界被壓迫被剝削的民族的反抗斗爭，更不是銘記那一個偉大的日子、雄偉的場面，這些內容到品德與社會課、歷史課上去體會得更深。作為語文課文，它首要承載的是語文教育任務，要“理解如何通過語言文字和寫作方法來表達所見所聞、所思所感”（吳立崗《對語文教學兩個基本問題的探討》）。學習《開國大典》就是學習文本如何通過語言文字，通過順敘寫法、點面結合的場面描寫、排比、比喻等表達方式展現開國大典的盛況，感受人民為新中國誕生而激動、自豪的場面，體會中國人民熱愛領袖、熱愛新中國的思想感情，這些才是具有語文性的“語文價值”。

（2）具有明顯的特征或代表性。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。以五年級上冊的《狼牙山五壯士》為例，課文隱含著比較豐富的語文現象：一是按照“接受任務——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——跳下懸崖”的事情發展順序來敘述，條理清楚；二是重點突出，詳略得當，第二、四、五部分詳寫，突出表現五壯士的革命英雄主義精神，其他部分略寫；三是點面結合，既有七連六班這個英雄集體的壯舉描寫，又有馬寶玉個體的細致描寫；四是人物的動作、神態的描寫精準生動，體現了五壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于祖國的精神。我們不妨做個分析：按事情發展順序敘事和詳略得當的寫法在小學語文教材中比比皆是，不可作為本篇長文獨具的特點。點面結合是不是突出的寫法呢？點面結合是場面描寫的典型寫法。從課題《狼牙山五壯士》看，此文重在寫人，通過敘事突出人物品質，寫人的主要描寫方法是什么？動作、語言和神態。顯然，第四點“五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態”占據著代表性地位。

（3）具有統領性。從這一點出發，便于整體把握文章的內涵，走進作家的世界，建構起對文章豐富意義的認識。我們不妨看看四年級上冊的散文《那片綠綠的爬山虎》，葉老堪稱楷模的作品、人品是學生理解的難點。從文脈看，全文主要寫了葉老與“我”之間的兩件事，每一件事情的敘寫中，都自然流露出“我”的感受（如下圖），因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。

那片綠綠的爬山虎

事

感受

1.葉老給我批改作業

面，卻從他的

真、平和以及溫

2.葉老邀我到家作客

次見到作家，作品都堪稱楷

我雖然未見葉老先生的 批改中感受到他的認 暖，如春風拂面。

我非常慶幸，自己第一 竟是這樣一位人品和 模的大作家。

（30年）

在我的眼前，那片爬山虎

總是那么綠著。

細讀寫“我”感受的句子，正是葉老人品與作品的偉大精神，也是葉老對我成長的影響，還是學生難以理解的“含義深刻的句子”。此課的教學設計可緊緊抓住 “文脈”：事情、感受，一線貫穿，突破這幾個長句的理解，全文深刻內涵的理解亦水到渠成。如此，教學具有統領性，且“文路”“教路”“學路”有機統一，化繁為簡，教師導得輕松，學生悟得明白。（4）便于上升為“類概念”。即可以遷移、用于理解同一類文章、同一種語言現象。臺灣作家林清玄信奉佛學，追求“盡心就是完美”。他的散文流暢清新，感情細膩真摯，寧靜中透著激越，平易中有著感人的力量。人教版教材選入兩篇他的散文：三年級的《和太陽賽跑》、五年級的《桃花心木》；北京版教材五年級選入一篇《百合花開》。把林清玄的這三篇散文放在一起，他似乎總是在悠悠地敘述生活的事物中，讓人獲得生活的啟示。《和太陽賽跑》通過“我”和時間賽跑的幾件事，感受到時間匆匆，啟示人們要珍惜時間；《桃花心木》通過觀察一位種樹人奇怪的種樹方法，明白了“人只有在不確定中才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。《百合花開》呢？山崖上的野百合花認識到自己是“花”，萌發開花的信念，在獲得“結出第一個花苞”的小小成功后，經受嘲笑和譏諷的挑戰，它堅定信念，歷經磨難，終于從量變到質變，開出花朵。成功后的百合花沒有停下奮斗的腳步，依舊默默地堅持，“一朵一朵”地盛開，年年如此，終于形成“百合谷地”。百合自我價值的實現，其實就是一個人生命價值實現的過程。從給人以警示或啟迪的意義上說，林清玄的諸多散文，很像“寓言”。而這一點，可以歸納為閱讀林清玄部分散文的基本圖式。于是，教學《桃花心木》，關注、聚焦“這一個”價值：“事物”中的“啟示”，就能達到“貴能令三反，觸處自引伸”（葉圣陶《語文二十韻》）的目的。

在多數情況下，語文核心價值等同于課堂教學的核心價值（即“教學點”）。但因為長文是“教材”，教材有其內在的系統性與延續性，有其教學的對象——生動活潑的學生，于是，我們在“取其一點”時，還要考慮長文的語文核心價值，是否符合教材的編排意圖，是否符合學生的認知水平。3．體會教材編者的意圖。教師要走近編者，瞻前顧后，捕捉信息，深解其意。“文本與課文不同。文本更強調‘原生價值’，而‘課文’是因為入選教材、適應教學，被改編了甚至是被刪減了的‘文本’——強調的是其‘教學價值’。”（竇桂梅）作為教材的文本，是編者對語文知識、能力體系高瞻遠矚的安排，其中單元導語、課后習題、文中泡泡包含編者的良苦用心。語文老師要胸有全局，把握課標精神、知曉年段目標、本冊教學目標及本組教學目標，又要吃透單篇，把握整體與部分的關系。再以《那片綠綠的爬山虎》為例，多元解讀能得到“橫看成嶺側成峰”的結論，或是葉老作文的字斟句酌，或是葉老對青少年成長的關心，或是葉老改文的嚴謹，或是葉老的平易近人，或是葉老孺子牛般的精神等。但作為教材的《那片綠綠的爬山虎》，放入“成長的故事”一組，人文內涵重在葉老的人品與作品對我成長的影響。在課前研究中與編者深入對話，才能把教學的人文內容定為“葉老對我成長的影響”。課前談話可從“在成長過程中有時一個人，一件事甚至一句話能改變他的一生”聊起，例舉魯迅小時候由遲到之事立志“時時早，事事早”等事例，再到課中對肖復興成長中故事的學習，圍繞“成長”體會含義深刻的句子，貫穿單元“成長”主題。

4.把握學生學情的起點。教師要貼近學生，知其所思，知其所困，洞察學情。語文教師倘若沒有對學生、學情的深入細致的把握，做文本的知音、做編者的知音必將無用武之地，長文短教亦不可能達到優質高效。譬如，《飛向藍天的恐龍》詞語的核心教學價值在哪呢？有的老師以呈現文中三組反義詞“笨重與輕靈”、“遲鈍與敏捷”、“兇猛與溫順”教學的，有的老師從字到詞進而用詞造句的，這些設計看似新穎奇崛，賞心悅目，但是這些設計一進入課堂，就像一個姑娘選了一身不十分合體的衣服那樣顯得別扭，原因就是這些設計者眼中缺乏學生。《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文，文中出現的“中生代、后裔、繁衍、樹棲”等詞語學生是陌生的，閱讀時會產生障礙。有的老師蹲下身子，走進學生的心里，在初讀環節，選擇了兩類詞語作為檢測對象：一類是科普文中的生僻詞匯，這些詞語的意思對學生來說是難點，解決好才能有利于進一步閱讀。另一類是難讀的四字詞語，這些詞語提前拎出來練讀，對后面讀通課文，理解內容都有幫助。此設計看似平常效果卻最奇崛，是為學生量身定做的“合體衣裳”。再以《那片綠綠的爬山虎》為例，文言、文法富有特色:三處描寫爬山虎的句子語言優美，“情景交融”；文中一些含義深刻的語句意味深長、意蘊豐富；文中含著作者對葉老寫作文和改作文體會的語句等。在有限的課堂教學時間內，何取何舍，還要從學生的閱讀水平入手，顯然，“情景交融”難度偏大，可先舍去。其他的兩個“點”可以分課時展開教學。

二、長文教學策略的“展開”：落實一“點”

取“點”固然重要，如何在課堂教學中落實一“點”呢？我們對多篇體裁、表達各異的長文展開磨課研究后，初步形成了長文教學策略的四步驟：整體感知——巧妙切入——叩其一點——聯結全篇。這個步驟既符合閱讀教學“從整體到部分再到整體”的基本原則，也辯證地處理了長文的“長”與教學時間“短”的矛盾。1．感知，整體把握做基礎

閱讀教學要從整體入手，如果說一篇課文就是一片語言的叢林，我們要引領學生看見“一片森林”，而不是“一棵樹木”，長文教學亦然。

對長文主要內容的整體感知，要注意文章的體式。寫人記事的可從寫了幾件事或事情的起因、經過、結果來概括；說明文可從說明的幾個方面來概括；童話故事，可以抓主要人物和故事的開頭、經過、結果來概括主要內容；寓言故事，可以抓寫了一個什么小故事，告訴我們一個什么道理來全面把握；議論文，可以抓論點；比較難的是散文，散文的特點是“形散神聚”，教師要善于發現散文“形”的隱性規律，幫助學生感知。

“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶語），教學唯有遵循作者的思路，才能從中洞察作者的意圖。長文的脈絡往往較為隱秘，教師要善于給學生“搭腳手架”（趙鏡中語）。如《飛向藍天的恐龍》抓過渡句“恐龍是如何飛向藍天的呢?”幫助學生理清文本敘述思路；《草蟲的村落》用問題“作者從哪個自然段開始，跟著小蟲子走進了草蟲的村落？那之前又是什么地方？”引導學生揣摩行文思路；《將相和》通過學法指導“找出每個小故事的小結段，從小結段中抓關鍵詞給每個小故事擬小標題”把握結構。

尤為要注意的是，整體感知與理清脈絡環節是為后面“點”的突破做鋪墊的，因此，設計要與后面的環節渾然一體，不能旁逸斜枝。

2.切入，教學思路為關鍵

特級教師黃玉峰曾說：“課堂教學的成功，必須有兩個基本的條件。一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的切入口。”選準了教學內容的“點”只是遍野散落的勝景，教師要為學生找到一條最佳的旅行路徑，引領他們欣賞“長文”教學內容的花紅柳綠的絕佳勝境。如此一來，長文教學才能做到綱舉而目張。在具體教學中，我們總結了文題切入法、文脈切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。試舉幾例： 《開國大典》采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個“大”，這是怎樣的典禮？開國大典是什么意思呢?”進而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”（了解課文按順序寫了大典的哪幾個場面）；重點研讀，感受“大典”（抓大會部分的關鍵句，從詞語和點面結合的表達來感受）；課堂總結，銘記“大典”（回歸全文，升華情感）。《那片綠綠的爬山虎》采取文脈切入法。文中寫了兩件事“葉老給我批改作文”、“葉老請我到家做客”，每件事中都有直接寫作者感受的句子，這應該是此文的“意脈”。這些寫感受的句子又正是學生難以理解的含義深刻的句子。于是，教學從人文性與工具性“交集”的線索出發，填寫每件事中作者的感受和體悟“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”由感受拎起兩件事，從扶到放，學習體會含義深刻句子的方法。含義深刻的句子理解了，葉老堪稱楷模的人品和作品對“我”成長的影響也就深入體會了。

《將相和》采取文言切入法。以“語言”為切入點，咬定語言不放松，形成連貫的一條主線。第一板塊：學習一、二個故事，研讀藺相如三鎮秦王的語言，感悟藺相如的機智與勇敢，總結抓語言悟人物的學習方法；第二板塊：學習第三個故事，畫出廉頗、藺相如的語言，對比人物語言，發現不同，感受人物性格差異；第三板塊：在對比中進行寫話練習：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，他說了什么？引導學生從稱呼、態度、出發點三個角度思考寫人物的語言。第四板塊：總結司馬遷的《史記》在描寫人物時頗具特點，有人就這樣總結：語言描寫——聞其聲而知其人。

《飛向藍天的恐龍》采取文意切入法。文中第三自然段“恐龍是如何飛向藍天的呢？”是個承上啟下的句子，由此句理清全文的主要內容.再由“恐龍飛向藍天的演化過程到底是怎樣的呢？”聚焦重點段第四自然段，理清內容，品析詞語，體會用詞的準確、精當。

《跨越百年的美麗》采用文法切入法。梁衡的這篇散文以“形”字開頭，“事”、“理”交錯運用，全文繪形有神，傳情有致，析理入微。聚焦這一寫法特點，遵循作者的行文思路展開教學，以“美麗表現在課文的哪些方面？”一問，引導學生尋找美，然后從“形、事、理”三個角度整理發現的“美。

從以上課例，我們還發現，“切入”的路徑連接著兩頭，一頭是“整體把握”，一頭是“具體教學點”。這樣的“切入”才能夠從整體入手，眼觀“森林”，而不是從“樹木”到“樹木”。3.叩點，重點難點求落實

這里說的“點”，就是教學內容取的一“點”，也是教學內容的重點、難點。古希臘數學家阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球”。叩“點”，就是以此點為突破口，響鼓重錘，落實“點”的工具性和人文性訓練，從而“窺一斑而見全貌”，層層剝開長文的外觀，深入其核心領域。

這里說的“點”，落實到課堂教學中，可以是某種閱讀技能的訓練，如《那片綠綠的爬山虎》教給學生理解含義深刻句子的閱讀技能；可以是學習方法的指導，如《飛向藍天的恐龍》，根據說明文文體特點，貫穿了科普文章閱讀方法的指導，即“質疑→閱讀→解疑→新疑問”這樣循環往復的閱讀模式；可以是突破研讀一個重點段落，如《開國大典》重點研讀“大典”的主體部分“大會”的場面；可以是某種表達方式的揣摩，如《將相和》緊扣人物的語言描寫，感悟人物性格、品質，體會語言描寫的妙處。不管哪一點，在課堂教學中往往成為若干個教學細節，老子說：“天下難事必作于易，天下大事必成于細”。這些教學點的開掘要豐滿，要落實，要引領學生“慢慢走，欣賞呀”。限于篇幅，僅以《那片綠綠的爬山虎》為例，我們一起來感受“重難點”如何突破。

《那片綠綠的爬山虎》把“理解文中含義深刻的句子”作為核心的教學內容。讓我們走進體會含義深刻的句子“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”的課堂情境中：

生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：（出示句子）一起讀這句話。句中有個關鍵詞語“春風拂面”，（板書“抓關鍵詞”）拂是什么意思？ 生：吹過。

師：準確的說是輕輕地擦過。當春天來臨，柔柔的春風輕輕吹過臉龐，有什么感覺。生：很輕快。

生：很清爽，心情一下子好多了。生：很柔和。

師：是呀，吹面不寒楊柳風，帶著你們的感受一起讀這個詞。葉圣陶先生指出：語文教學“應是生字難句的理解和文章方法的攝取。“春風拂面”在句中是一個關鍵詞，對“春風拂面”一詞的理解，教師力求準確，重視教學過程，有溫度、有深度，引導學生一同沉入此詞的情境中。師：葉老怎樣的批改讓我有春風拂面的感覺呢？讓我們聯系上下文來理解。（板書“聯系上下文”）默讀課文，劃出葉老給我批改作文的句子。（生默讀課文）師：咱們來交流交流，你劃了哪個句子？

生：“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。” 師：這是作者初看那篇作文時的情景，從哪些詞感受到葉老的認真的？ 生：密密麻麻。

師：一起看看葉老修改后的那篇原文（出示修改的原文）你看到了什么？

生：到處都是增添的字。生：我看到了許多刪除的符號。生：我看到了修改的符號。

師：是呀，這么多的修改符號，這么多增添的小字，用一個詞形容真是密密麻麻呀。這篇文章共有160多處修改，可見葉老是多么認真呀。難怪我雖然（引讀）—— 生：（讀句子）

師：你還劃了哪些句子？

生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？ 師：我回到家后仔細的看了葉老的批改。葉老的修改讓字更準確，句子更干凈，規范，表述更確切。葉老改的多么認真呀，所以我雖然—— 生：（讀句子）

生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語。師：短短的評語，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖，以至于我雖然—— 生：（讀句子）

什么叫層層深入？什么叫詞語涵義的開掘？這就是。對詞語的理解不停留在這個語詞中，而是把它置身于語境中，字斟句酌。“聯系上下文”反復研讀是中段一個很重要的閱讀理解能力的培養，老師在此做了一個很好的示范。

師：同學們，想不想看看這位老人？（板書“鏈接資料”）（出示葉老的資料）這就是為肖復興批改作文的葉圣陶老人，他是著名作家，教育家，編輯家，文學出版家和社會活動家，發表過許多小說，散文，新詩，童話。批改作文時，他已經70高齡了，還擔任了國家教育部副部長，繁忙的工作之后，他依然在一字一句的對每篇參賽文章做細致的批改。一個多么認真，平和的老人啊，難怪我雖然—— 生：（讀句子）

“疏可走馬，密不透風”。次要之處盡可蜻蜓點水，重要之點必然反復咀嚼，適度拓展。從整堂課的教學來看，理解含義深刻的句子，此處為“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學環節“放”得精彩。到此，“抓關鍵詞”“聯系上下文”“鏈接資料”理解含義深刻句子的方法和盤托出，水到渠成，豐滿圓潤。

4.聯結，教學全局要觀照

語文教學始終是一個“整體-局部-回歸整體”的過程，因此，短教的“點”是整體觀照下的點。短教的意義不在于時間短，關鍵是在于“有效”，在于短教是否達到“以一當十”的目的，收到“一葉知秋”的效果。立足“點”，是為了更好地發散，由“點”及面，觀照全篇；立足“點”，是為了更好地升華，由淺入深，引導學生進一步“入情”。聯結的關鍵是找到“點”與“全局”的“聯結點”。

可以采用發散聯結。《飛向藍天的恐龍》通過叩擊“恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”一句中的兩個詞語“一支”和“漫長的”，引導學生體會說明文用詞的精準。僅到此，完成的是“點”的開掘。接下來，散發開去，出示了課文中用詞精準的五個句子，引導學生“像這樣準確的用詞，在課文中還有很多，這幾個句子中就有不少，你發現了嗎？”輻射全篇，學生訓練中習得用詞的妙處。

可以采用縱深聯結。《跨越百年的美麗》選擇“提煉鐳”的事例，在品味關鍵詞的過程中讀懂居里夫人的“科學精神”，從而初步了解其“人生意義”，然后通過聯系下文中最能體現其偉大成就的排比句（直接寫哲理的句子），進一步讀懂居里夫人的人生意義和人生價值。這個點讓學生在讀書感悟的過程中，走進了人物，掌握了閱讀方法。下面的事例“捐獎金、送獎章”是居里夫人人格美的升華：瑪麗居里“是唯一沒有被盛名寵壞的人”。因為有了前一個“事”“理”結合感悟“美”的深入開掘，可放手讓學生運用方法——借助事例讀懂含義深刻的句子，自讀自悟文中的哲理，實現了縱深聯結，升化了中心。總之，取其一“點”和落實一“點”，是有機聯系的整體，是長文教學教什么和怎么教的突破之處。教師若把這兩個一“點”常放在腦中，實現長文短教既有了合宜的教學內容，又有了巧妙的教學策略，課堂教學效率的提高指日可待。

第五篇：《將相和》長文短教教案設計及評析

【教學目的】

1.對學生進行愛國主義教育。

2.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

3.學會簡要復述故事。

【教學重點】

1.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

2.學會復述故事。

【教學難點】課文中的三個故事是圍繞怎樣一個中心組織在一起的。

【教學時間】三課時。

第一課時

教學內容：

解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。

教學步驟：

一、解題

1.介紹時代背景（略）

2.抓題眼和，理解題意（略）。

二、學生默讀課文，自學

要求：（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；（2）了解文章主要內容；（3）給文章分段；（4）擬定三個故事的小標題。

三、檢查自學情況

（1）注意：

廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿

（2）組詞

秦 璧 擊 協 澠

泰 璧 缶 脅 淹

（3）解詞：

完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯

攻無不克 負荊請罪 同心協力

（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。

（5）概括三個故事的大意。

（6）給三個故事擬小標題。

四、熟讀課文

五、質疑問難

第二課時

教學內容：

講讀課文。

教學步驟：

一、從整體入手，啟發提問，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣

1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內容。

2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和？廉頗是怎么說的？從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。

3.繼續提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對？不對，靠什么（引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯系）？

二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，了解人物品質

1.默讀第一段。

思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。（學生默讀、勾畫、思考；教師板書：言行→品質）

2.幻燈出示圖片課文中第一幅插圖。學生看圖后，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容？然后指名讀這一節。（第八自然節）

3.結合這一小節描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：

①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？

②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？

學生回答，教師板書：機智勇敢

4.教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？

三、用學習第一段的方法抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點

1.引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：言行→品質的印象。

2.提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。（第三自然段）

3.學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：生氣極了，再要求&再要求&&不答應&&拼了）。

4.教師小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？繼續學習第三級。

四、讀議第三段，圍繞和字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質

1.指名朗讀這一段。

2.要求學生自己確定貫穿全段的思考題。

3.抓住人物言行，圍繞將相是怎樣和好的讀議此段。

教師適時點撥：

①秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？這句是不是藺相如自我吹噓，為什么（引導學生回顧藺相如在完璧歸趙和澠池會見立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。）

教師板書：顧全大局

②秦國之所以不敢進攻趙國&&秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的（引導學生體會；廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書：英勇善戰；藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）

4.教師范讀藺相如說的這一段話。

5.這一段話的中心句是哪一句？為什么？等教師提示后，學生齊讀我所以&&利益。

6.學生讀議負荊請罪一節。（引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質）。

教師點撥：

①在對藺相如的態度上，廉頗開始是很氣，后來又覺得很不應該，這是為什么？

②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過？

幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結

學生齊讀負荊請罪一節。

五、總結全文

教師提問：

1.通過這一段的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。

2.這些品質作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。

教師板書：言行品質

教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。

第三課時（略）

【板書設計】

21.將相和

［評：《將相和》一文通過完璧歸趙澠池之會負荊請罪三個小故事的記敘，贊揚了藺相如和廉頗的高尚品質，說明了要從國家利益出發，顧大局，識大體，將相之間要加強團結的道理。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學生進行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，為了不中斷曲折生動的故事情節，完整地體現作者精妙的藝術構思，我把全文三個故事的讀議安排在一節課之中，體現了長文短講。

根據大綱和教材訓練重點的要求，我確定了三個教學目的：1.對學生進行愛國主義的教育；2.學習抓住人物言行，突出人物思想品質的方法；3.學會簡要復述故事。這節課為了完成前兩個教學目的，我對教學做了如下的設計：

一、為了做到長文短講，抓住一個線索，即抓住和字組織教學。

《將相和》的題眼在和字上，作者的思路是將相由不和到和好。教學時，我首先用逆推式方法提問，揭示矛盾，直奔中心。將相為什么不和一問，把學生的思路直接引向文章的思路，打破了從頭學起的老框子，把學生的注意力引到廉頗對藺相如的錯誤評價上。再抓住藺相如是不是靠著一張嘴爬上去的自然導入第一、二段的學習，這樣不僅激發了學生的學習興趣，而且使前兩個故事的學習帶上了問題，有了明確的目的性。然后再通過一、二段的讀議把藺相如為了維護國家尊嚴，機智勇敢，不畏強暴的形象樹立起來，廉頗的錯誤說法不批自倒。再討論將相是怎樣和好的，不僅突出了藺相如對敵狠，對己和，顧大局，識大體的高尚品質，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，最后總結將相和好的原因為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達到文道有機的統一。

二、為了做到長文短講，精心設計課堂教學結構。

《將相和》寫了三個小故事，每個故事又都有自己的起因、經過。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規律。所以，我采取了抓主要章節重點讀議，回顧、照應、牽動全篇的教學結構和方法。三個故事比較，第三個故事是主要的，它既體現了題意，又是全文故事發展的高潮。我把它做為重點讀議的內容，力爭讀深議透。在這一段中，我注意了在比較中分析人物形象，抓住藺相如與廉頗言行的比較，廉頗前后不同言行的比較。而這三種比較又不是教師強加給學生的，而是啟發學生從人物言行中發現比較的對象，獲得比較的內容和材料。這樣不僅在比較中更鮮明地突出人物形象，而且通過回顧照應使學生領悟到三個故事之間的內在聯系。

前兩個故事是第三個故事的起因和鋪墊。讀議時只抓住最能突出人物品質的章節，其它內容留給學生自己解決，體現了教方法、留余地的精神。前兩個故事，無論是結構還是情節，都有相似之處，兩相對比，又處理為前者詳，后者略。學習第二段時，可以使用學習第一段的方法，既突出了重點，又體現了有扶有放的原則，培養了學生讀書的能力。

三、為了做到長文短講，始終突出一個訓練重點。

這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。在讀議第一段開始，教師就明確提出訓練重點和要求，抓住藺相如的言行，理解他到底是怎樣一個人，并貫穿讀議始終。在學習第二段時，又提出按照第一段的學習方法學習，再次強調訓練重點。讀議第三段時又提出要想知道將相為什么和好，還要在他們的言行中找答案。在總結全文時，先總結人物品質，然后提出這些品質課文中并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？引導學生總結這一課的主要寫作方法抓住人物言行。為了鞏固訓練重點，我還在第三課時安排學生讀負荊請罪一節，要求學生通過人物言行，突出人物的品質。

四、為了做到長文短講，精心設計思考題。

1.逆推式問題，意在理清思路，弄清三個故事間的內在聯系，突破教材難點。比如，藺相如被封為上卿是不是靠一張嘴一題，就需要學生逆推到完璧歸趙、澠池會見中藺相如的表現；又如秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？是不是藺相如自我吹噓一題，又要求學生回顧藺相如對敵狠、對己和的高尚品質，明確三個獨立的故事是圍繞一個中心寫的。2.覆蓋性問題，意在讀懂一點舉一反三。比如，在引導學生弄清藺相如抓住秦王以地換璧，揭穿秦王的騙局取得斗爭的主動權之后，提出藺相如在什么場合還提到以城換璧的事，使學生領悟到藺相如的斗爭策略。這樣的問題，不僅節約了時間，而且培養學生舉一反三的能力。3.對比性問題，意在突出人物品質。讀議負荊請罪一節時，教者提出廉頗當初對藺相如的態度很不服氣，后來為什么又覺得很不應該？通過比較，廉頗坦率的性格，為了國家的利益知錯就改的形象更加鮮明了。4.深究性問題，意在加深對問題的理解。有些問題表面看上去很簡單，但一深究就會發現還有很深的含義。比如負荊請罪一節中，我提出這樣一個問題：廉頗知錯就改，他為什么把認錯說成是請罪？突出了廉頗對自己錯誤的認識是十分深刻的，只有從國家的利益出發，才能有這樣深刻的認識，突出了廉頗的形象，深化了中心思想。