第一篇：記敘文(長文短教)：《莫泊桑拜師》說課稿

《莫泊桑拜師》說課稿

尊敬的各位老師：你們好！我是X號選手，今天我說課的題目是《莫泊桑拜師》。下面我將從教材分析、學情分析等幾個方面說說這堂課的設計。

一、教材分析

《莫泊桑拜師》是蘇教版小學語文第12冊中的一篇敘事寫人文章。這篇文章主要是寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠寫出好作品，拜福樓拜為師，得到了悉心指導的事。課文刻畫了孜孜以求，勤學苦練的莫泊桑；描繪了直言不諱，循循善誘的福樓拜。教材既能給學生習作上作范例指導，又能在學習中進行品德教育，是一篇進行語文教學與審美教育完美結合的好教材。

二、學情分析

六年級學生對課文內容的理解有一定基礎，而透過文字感悟文本內在含義的能力相對弱一些；此外，他們的寫作技巧也存在些許不足，本文敘述的提高寫作水平的方法對調高他們的寫作技巧有一定的幫助。

三、教學目標

根據上述的教材特點、學情特點以及語文新課程標準的相關要求，我設定了如下的三維度目標：

1、學會本課“陋”“吆”等5個生字，理解由生字組成的詞語。認識“孜”、“篝”兩個二類字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理清文章脈絡，了解整件事情的起因、經過、結果。懂得仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。

3、憑借課文具體的語言材料，體會文章的表達方法。感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的品質。

四、教學重難點

鑒于教材中詳細敘述了3次請教的過程，而六年級學生已經有了一定的閱讀能力，通過自學批注、朗讀感悟，明確莫泊桑如何虛心請教、勤學苦練的行動成了本課學習的教學重點。本課的教學難點應該著力在學以致用上，在了解福樓拜說的話中，莫泊桑的具體行動中，思考自己學習中的現狀。當然，作為一個小學生，對生活的體驗和感悟不是十分豐富，感受莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜直言不諱、循循善誘的精神也是難點之一。

五、教法學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥法，高年級的段的學生，有了較強的閱讀感悟能力，所以對于文本，我又采取了這種教法。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和批注法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

六、課時安排

我預設兩課時完成本課的教學目標。

七、教學過程

（一）導入

1.先從題目入手，板書課題后請同學們齊讀課題。

2.然后引導同學們讀好課題：是誰拜師？——莫泊桑拜師（重音在“莫泊桑”上）；莫泊桑干什么？——莫泊桑拜師（重音在“拜師”上）。

3.同學們讀完課題后有沒有什么疑問？（在此處預設學生會有如下幾個疑問：莫泊桑是誰？他為什么要拜師？他拜誰為師？拜師的結果是什么？）順勢進行評價——同學們不僅能讀好課題，還在讀書的同時養成了會思考的好習慣！

（二）初讀課文，整體感知

1.隨后，請同學們帶著剛剛提出的疑問，用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準字音、讀通課文，邊讀邊動手畫出生詞，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

2.然后把帶有生字的幾句話投影出來，指名讀，檢查學生的朗讀情況。并強調“孜孜不倦”的“孜”是平舌音；再請同學們伸出手跟老師一起寫難寫字——“陋”，強調注意“陋”的筆順。

3.同學們，我們都知道，敘事類的文章包括起因、經過、結果三個方面（板書：起因、經過、結果），請你們快速瀏覽課文，小組討論下，本文的起因、經過、結果又分別是什么？并用簡單的字詞概括出來。學生交流各組的結論，教師在旁伺機進行引導。（預設：起因——作品平常；經過——福樓拜教授；結果——終成名著。意思接近并符合簡潔的要求即可，并將學生概括的內容板書在相應地方。）同學們真不錯，能把長的文章概括成這幾個簡潔的短語。把長的課文讀短，把厚的課文讀薄了，這也是一種本事。

4.通過剛剛對文章內容的梳理，同學們之前所產生的疑問也都迎刃而解了。（預設：莫泊?！?9世紀法國著名作家；因為作品平常沒有什么特色所以拜福樓拜為師，最后他終于寫出了不少有世界影響的名著。）

（三）重點感悟，突破難點

1.莫泊桑把老師的話牢牢記在心頭，更加勤奮努力，最終成為了“短篇小說之王”。我們一起走進這神奇的對話。莫泊桑和他的老師有幾次對話呢？請同學們快速默讀課文，從文中尋找答案。

（預設：高年級的同學默讀要有一定的速度，每分鐘300字左右。他們很快能從文中找出答案——莫泊桑和福樓拜一共有3次對話。）

2.（1）首先請以同桌為單位分角色朗讀他們的第一次對話，同學們，言為心聲，透過他們兩人的語言，你感受到了什么？你看到了一個怎樣的莫泊桑？福樓拜又是一位怎樣的老師呢？請在相應的地方用一兩個詞寫下自己的感受。（用幻燈片出示上述朗讀要求。）同學交流時伺機進行評價和引導。

預設1：從“坦白地”、“急切地”看出莫泊桑拜師時的心情急切又無奈，態度很誠懇。他是虛心求教，為學上進。

預設2：從“直截了當”看出福樓拜直言不諱，不留面子，有些嚴厲。也可以看出他寫作經驗十分豐富。

你們抓住了關鍵詞來體會人物的語言，這是一種好方法，值得其他同學學習。請大家把你們理解到的內容帶入到對話中，讀好第一次對話。指名讀。

（2）聽了老師的一席話，莫泊桑是怎樣做的？你從哪里看出來的？請同學們再次默讀第一次對話，從中找答案。

預設：從“看了一天”、“連續”看出莫泊桑十分認真的按老師的要求去做。

3.莫泊桑按照老師的囑咐認真地去做，結果卻是一無所獲，于是又有了接下來的第二次對話。請同學們按照剛剛學習第一次對話的方法，分析你這回從他們的語言中又體會到了什么？學生交流，教師在旁指導。

預設1：從“一進門”這個動作感受到莫泊桑十分的急切，很好學?！阕プ×巳宋锏膭幼鳎懿诲e。

預設2：從三個“不”字加一個感嘆號看出福樓拜對他的否定、責任甚至批評?？闯龈前莺車绤?。——相機指導朗讀。

預設3：從“滔滔不絕”感受到福樓拜這位大師的風采，他提出一連串的問題，讓莫泊桑自己去體會、思考，他是位循循善誘的老師。——請你讀好這段話。學生讀完后進行相應評價（你讀得很流利，一氣呵成，仿佛就是這位大師?。?/p>

預設4：從“天天”、“全神貫注”感受到莫泊桑是位勤奮學習、肯下功夫、肯吃苦、勤努力的學生。——抓住“全神貫注”這個關鍵詞，投影“貫”字的三個義項，讓學生選擇正確的義項從而加深學生對詞義的理解。

4.功夫不負有心人，這回莫泊桑帶上了作品去老師家，請同學們默讀老師的話，你有什么新發現？（預設：這次抓住了老師的神態，從“臉上露出了微笑”可以看出。）

出示投影進行口頭訓練：這是 的笑。（預設：這是高興的笑、欣慰的笑、滿意的笑、欣賞的笑、滿懷鼓勵的笑）這一安排能很好的訓練學生的口語交際能力。5.請你結合自己的生活實際，用自己的話說說對福樓拜老師這兩句話的理解。出示：（1）青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。（2）對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發現別人沒有發現和沒有寫過的特點。

預設：想寫好作品，就要勤奮努力，還要善于觀察，并且要抓住事物的特點。（意思接近即可）

（四）總結全文，布置作業

1.聽了福樓拜老師的諄諄教誨，莫泊桑更加勤奮努力，終于獲得了成功。通過這節課的學習，我們知道了《莫泊桑拜師》的起因是莫泊桑的作品平常，經過是福樓拜教授，結果是莫泊桑終成名著。使我們明白了學習寫作要勤奮努力、仔細觀察。希望同學們能牢牢記住這個方法，提高自己的寫作技巧。莫泊桑能做到，你們同樣可以！老師對你們有信心！

2.課后請認真抄寫本課的生字詞，并按老師上課教授的方法練好鋼筆字。學習本課描寫人物動作、神態的方法，寫一段描寫人物的小練筆。

八、板書設計

好的板書就像一份微型教案，這樣設計板書可以簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現教學過程與教學目標的統一。

21.莫泊桑拜師

起因 作品尋常

經過 教授方法 勤奮努力 仔細觀察 結果 終成名著

第二篇：莫泊桑拜師說課稿

尊敬的教師：

你們！今天我說的主題是莫博桑老師，下面我從三個方面談談這個類的設計：

一，教材分析

本文介紹了法國作家莫波桑年輕人請求祝福地板教導寫作，經過老師的詳細指導，莫伯生仔細觀察，仔細嘗試弄清楚，積累了很多材料，寫了很多世界著名的杰作。

教學目標：

1，可以正確，流利，情感地閱讀文本。

2，感受到崇拜和誘惑的祝福，馬波生渴望學習勤奮的精神。

3，知道如何仔細觀察，勤奮練習，繼續積累是提高寫作水平的唯一途徑。

二，講道和法律

科學合理的教學方法可以使教學效果更少，實現教學的完美和諧?；诖?，我要采用的教學方法是教法，點撥法。教師可以系統地傳授知識，充分發揮教師的主導作用。點撥號，高年級的學生，具有很強的閱讀理解能力，所以對于文字，我采取了這種教學方法。

學習方法，我執行的指導思想是學習主動回到學生，倡導自主，合作 探索學習的方式，具體的法律方法是討論法律，閱讀方法和批評，使學生不能培養出良好的閱讀習慣，不要閱讀。

三，教學過程

（一）第一課教學設計

教學的第一個教學我從眼睛開始，抓住三個問號開始。在課開始時，黑板書好話題，要求學生閱讀，思考：閱讀一些問題的思考？從這個觸發三個想法：1，什么是男人？ 2，問什么？ 3，分別是指誰，怎么教？

學生在第一次閱讀文本的問題，和自學生的話詞。然后，交換收獲，解決前面三個問題。在指導學生溝通時，注意文本挖掘的內容的深度：只要流暢的文本可以閱讀，就能清楚地了解文本。為了走出課堂學習鋪路。

（二）第二課教學思想 1，在檢查舊切割的時候

第一次復習內容的教學內容：請問學生簡單的maupasi是什么樣的人？什么是Flaubert？教師總結過渡：被稱為世界短篇故事主人馬波在什么情況下多次問作品被稱為法國范例的弗勞伯特？弗勞伯特是怎么教導的？這個入口點是第一次遵循 左邊的問題開始了，因為第一課已經做了床上用品的內容，再次幫助學生把握本段的整體重點，清楚本課的主要學習內容。

2，獨立學習在啟蒙焦點部分，指導在注釋學習。

Maupassant是第二次問教學難的問題。如何進行詳細有效的觀察是現在的孩子的缺乏，其中一系列的問題也反映了弗勞伯特崇拜本身，深刻的文學基礎和年輕一代的細心指導。在幫助學生明白怎么可能沒有什么可以寫呢？這個主題，我設計了三個層次：第一，文本的文本的問題要說什么自己的發現，哪些問題，這是引導學生下文的思考內容;然后引導學生閱讀思考，可以理解什么？這是一個內容挖掘的文本，教學生從作者的真實感受中學習，讓學生理解學習觀察積累的寫作是唯一的方式，同時進一步了解善的追隨者的祝福，指示不倦;第三步再問：Flaubert也問什么？這是為了讓學生能夠融入到角色中，對文本有更深入的理解。

高年級學生，具有很強的閱讀理解能力，所以 對于這篇文章，我引導學生使用自學習，同時書寫背書方法。

學生們閱讀自己的文字，找出寫作莫泊桑的話，找出祝福的話。閱讀時尋找，同時尋找自己的閱讀情緒。例如：在話里說什么？通過一個字，一個句子，讀什么？ 3，適度膨脹 在文本結束后，我向學生們介紹了Maupassant的作品，描述了馬車，指導學生閱讀和評論。

一個好的教訓的結束應該是課外閱讀的開始。我安排的課外工作是;a，欣賞項鏈片段。B，仔細觀察學校入口，免費小件。

第三篇：長文短教心得體會

長文短教心得體會

夏陽中心小學陳順卿

在現行語文教材里，有很多篇幅較長的課文。面對這些越來越多的“長文”，而課堂時間卻在壓縮的狀況下，我們如何提高效率，達到“長文短教”呢？依據教學實踐，我有如下的體會： 方法一：課前充分準備，課堂積極交流

課前的充分準備師生都要共同完成。如《祝福》這一課教師要提供給學生足夠的關于課文的背景材料，同時，要向學生詳細地介紹作者魯迅。這不僅是因為魯迅是現代文學中很重要的作家，更在于魯迅的人格魅力。布置預習，設計預習題，引導學生充分熟悉文本； 提供相關網址及相關的評價文章，供學生參考；讓學生針對文章的某一啟示寫一段文字。課堂上，介紹作者，了解經歷，讓學生更好地理解文本；選取幾個有代表性的觀點的同學上臺讀自己心得； 每讀完一篇文章，都請同學們補充，師生評點；教師總結，學生談收獲。方法二：以線帶面，線面結合

這里的“面”，指的是文章的基本內容； “線”指的是文章重要的線索。要讓學生在“面”上了解大意，在“線”上落實目標。這些課文的“面”就是情節。我們首先要讓學生了解情節，掌握作品的基本內容。然后選擇表現人物性格的精彩語段、關鍵內容來組織教學。以祥林嫂前后眼睛的變化為線索來體會《祝?！返谋瘎⌒裕M而。思考造成這個悲劇的原因是什么呢？只有解決了這個問題，才能說是讀懂了這篇小說。在教學這篇課文時，可以這樣設計問題：她前后的出嫁時怎么樣？（表現在封建社會夫權對婦女的束縛）你能從小說中找出族權、神權對婦女的迫害的情節嗎？為什么的小說取名叫《祝福》？（因小說是通過祝福來體現祥林嫂的悲劇的。）這幾個問題，都可以聯系到祥林嫂眼睛的前后變化上。這幾個問題也最終得出揭示了封建禮教吃人的本質這個主旨。方法三：一軸幾體，軸體結合

較長文章的教學另一個有效的方法，就是精選課文一個或幾個關鍵的教學問題，來帶動對全篇文章的理解和學生生閱讀、思考、探究等活動。這種方法最關鍵是要確定“軸”，如教《荷塘月色》一文，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”來展開，不靜到求靜到得靜到出靜，通過對月下荷塘的描寫，抒寫作者苦悶、彷徨和寂寞的心境，表現了作者淡淡的喜悅和哀愁?！豆识嫉那铩罚圩　扒铩卑l來理解：“秋”獨特的風姿，獨特的色彩，獨特的音響，獨特的韻味，獨特的意境，表現出北國秋：“特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”進而理解這“清”“靜”“悲涼”，便是故都的秋在作家意念上的總投影，它構成了文章的基調和底色。它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折射。

當今的語文教學貴在創新，語文課的創新主要表現在對教材的處理上。“長文短教”，不僅可以提高教學效率，增大課堂容量，而且抓住了教材的要點，教學的過程也凝練利落。

語文中長文，可以變短矣。

2011.6.24

第四篇：《莫泊桑拜師》說課稿

面對中年段的學生，作為一名語文老師，我最害怕的就是聽到這樣一句話：“老師，我沒什么好寫的”。同樣的一句話，出自孩子們的嘴里，雖有困惑，但也不乏推托之意。浮躁的心理，畏難的情緒，時常阻礙了孩子們學習的腳步?！吧佟⒙?、差、廢”的語文課堂，更造成閱讀與寫作的教學無法得到和諧的統一。

如何改變現狀，將“認知、能力、情感”三維目標有機地整合，構建多元化的課堂，促進教學的高效？成為我教學設計悉心研究的主題。

文本研究與解讀

《莫泊桑拜師》，是鄂教版小學語文第八冊中的第九課。課文給我們講述了從小酷愛寫作的莫泊桑為了寫出好作品，拜福樓拜為師，三次登門求教，福樓拜給予了悉心指導的事。表現了莫泊桑虛心好學、勤學苦練和福樓拜循循善誘、誨人不倦的名師風范。

莫泊桑拜師，早已成為文壇中的一段佳話。咱們的目的只是在課堂上讀故事，知內容，識名人，學字詞嗎？不是！課文中有鮮明的人物形象值得我們去了解，課文里有閃耀的人物品質等待咱們去發現，課文里更有寶貴的學習方法急需大家去探究。縱觀教材在本單元中的作用與地位，針對現今學生的學習狀況，我確定下教學目標：

教學目標：

認知目標認識5個生字，會寫8個生字，了解課文主要內容

能力目標與莫泊桑一同拜師，從學習中提高寫作能力；培養學生對語言文字的感悟能力，思維能力，朗讀能力。

情感目標了解莫泊桑三次拜師的過程，感受到人物的品質特點，幫助培養學生虛心求學的學習態度。

教學重點：

有感情的朗讀課文，感受莫泊桑虛心好學，勤學苦練的精神

教學難點：

引導學生讀懂福樓拜和莫泊桑的幾次對話，從而感受人物特點、品質以及提高寫作水平的主要途徑。

教學剖析與點津

一、與莫泊桑一同拜師，求學習態度

1、找準切入點，感知人物

在預習中，學生們就初步認識了文中的兩位主人公——19世紀法國大文豪，莫泊桑與福樓拜，并對他們充滿了無限的崇敬與向往。“自由地讀讀課文，他們給你留下怎樣的印象？”學生在初讀中感受到莫泊桑的虛心好學、勤學苦練和福樓拜的誨人不倦。由此切入全文，以文章人物為主線，起到了提綱挈領的作用。

2、抓穩閱讀點，品析人物

文章段落中分散著無數個關鍵詞句的閱讀點，如何使其“牽一發而動全身”？那得靠教師的“精問”?！拔闹心男┑胤搅钅愀惺艿侥瓷５奶撔暮脤W、勤學苦練？”頓時，莫泊桑質疑的“坦白“，求教的“急切”，觀察的“全神貫注”，若干個閱讀點凸現出來。人物的精神品質呼之欲出。

3、強化精讀點，深化人物

在教學過程中，還必須重視朗讀的訓練?！白x書百遍，其意自見?！蓖ㄟ^對重點語段的朗讀，可以加深學生對文本的理解和感悟。這就需要確立精讀點。本課人物對話較多，而且語氣、神態各不相同。因此，課堂上指導學生有感情地朗讀課文并貫穿始終，在2——5自然段的教學中，還適當的安排學生進行“分角色朗讀”，幫助學生體會到人物語言的深刻含義，從而深化了人物特點與品質，將莫泊桑與福樓拜的人物形象牢牢地銘刻在心中。

二、與莫泊桑一同拜師，得寫作方法

同樣是站在門前觀察馬車的莫泊桑，起初是一無所獲，萬般無奈；而后卻能獲得豐富素材，寫出許多作品。究竟是什么原因促使他有如此大的變化呢？還是讓我們同莫泊桑一起拜師學藝吧！

1、在閱讀分析中掌握方法

幫助莫泊桑解決“沒什么好寫”的關鍵就是文章第七自然段，福樓拜第二次的幫助與指導。引導學生將福樓拜的話讀進去?！案前菔窃鯓咏虒瓷５?？”分析出福樓拜提出可以從以下四種情況觀察馬車：“那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？”“狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？”“馬車上坡時，馬是怎樣用力？”“馬車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是怎樣的？”在閱讀分析中，學生知道了，原來應該從哪里方面去觀察，掌握觀察的具體方法。

2、在句式轉換中消化方法

“在福樓拜的指導下，莫泊桑天天站在大門口，他觀察到了什么？”這里，引導學生將問句改寫成陳述句。“他看到了富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車走法是不一樣的。狂風暴雨中的馬車是怎樣走的。馬車上坡時，馬是怎樣用力的。馬車下坡時，趕車人怎樣吆喝的，他的表情是怎樣的?！奔偃缯f，剛才的問句是來自福樓拜老師的提示，那么，如今這些個句號，就是學生莫泊桑的收獲了！句式的轉換不僅完成了“教”與“學”的角度變遷，更落實了語言文字的訓練，真是一舉兩得。

3、在文本鏈接中強化方法

文本的內容本來相互聯系，相互補充，更應靈活被我們所用。教學中將第7自然段與第8自然段有機的鏈接融為一體，帶給學生們更完整的細致觀察的啟示。（插入視頻）

三、與莫泊桑一同拜師，獲教學心得

滿滿當當四十分鐘結束以后，看著學生若有所獲的眼神，不由問自己：與莫泊桑一同拜師的還有誰呢？學生從他那獲得寫作方法，我呢？作為一名語文教師也受益匪淺：面對莫泊桑的一再求教，福樓拜耐心幫助；面對莫泊桑提出的困惑，福樓拜直言不諱，一針見血，給予具體有效的指導。他的循循善誘、誨人不倦，深深地打動了我，名師風范令我激賞。

這節課上我實現了多元化的教學，作為讀者，我們收獲到了莫泊桑虛心好學的態度；作為學者，學生獲得了寫作的啟示；作為教者，我不再害怕那樣一句話：老師，我沒什么好寫的！

第五篇：長文短教心得體會

長文短教，提高實效

日期：2011-05-18 10:52 點擊數：

長文短教，提高實效 梅縣扶大中心小學 潘巧燕

內容摘要 小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如何在有限的時間內完成教學任務，做到長文短教、減負增效，提高課堂閱讀教學的有效性？筆者認為，可從幾個方面入手：一是 引導預習，豐富感知。二是推敲題眼，引導探究。三是找切入點，理清層次。抓住那“牽一發而動全身”的切入點，輻射全文，突破重難點，閱讀教學就實現了“削枝強干，長文短教”。四是抓重點段，詳略得當進行閱讀教學。五是遷移寫話，提高素養。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了，學生在閱讀時就有時間去理解、欣賞，進而有效提高學習效率，真正感受到學習語文是快樂的、幸福的。

關鍵詞 長文短教 抓重難點 詳略得當 提高實效

長文短教，提高實效

小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些離學生的實際生活較遠。教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。而按照新課標的設置要求，小學語文課每周只有五課時，授課時間比以往大大減少。在這種背景下，如何在有限的時間內完成教學任務，在短短的一兩節課內講完教完一篇長課文，做到長文短教、減負增效，提高課堂閱讀教學的有效性，是一個很值得研究和探討的問題。筆者認為，可從幾個方面入手：

一、引導預習，豐富感知。

《語文課程標準》明確指出“學生是學習和發展的主體”，“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，預習是學生主動性的學習行為。小學語文教材中，好些課文篇幅比較長，一些時代久遠、離學生的實際生活較遠，而對文章背景、人物沒有一個了解基礎，是很難在情感上與作者產生共鳴的，學習時體會也不深刻。因此，在課前，可組織學生通過閱讀書籍、上網查找等方式來查閱與課文有關的圖像資料和文字資料，這樣，使學生課前對課文背景、對課文內容有了初步的了解，為下一步主動參與學習的內部需求奠定了基礎。

有效地預習的確可以促進老師的教學和學生的學習，然而學生的預習應該達到什么程度，教師應該布置怎樣的預習任務，是值得我們去深思的。預習任務應從學生的興趣角度出發，切忌多而雜，有時給新課文設計

一、兩個新穎有趣的預習任務能有效地調動學生學習的積極性。如在給《凡卡》這課布置預習任務時可有兩種設計。第一種：預習課文后以爺爺的口吻給凡卡回一封信。因為學生只有讀懂了課文內容，完全了解了文章中凡卡所過的生活才能回信；而要讀懂課文則必須掃清文字障礙。另一種是這樣的：預習課文完成一下習題

1、查字、詞典學習生字詞。

2、讀懂課文，說說課文中寫了那些人物。

3、凡卡過著怎樣的生活，他為什么給爺爺寫信？試比較一下兩種預習的布置：前一種只有一個要求，然而隱藏著第二種的三個問題，后一種是指標式的。經試驗學生大多喜歡第一種，從數量上來說第一種只有一題，第二種就明顯的多了兩題。從效果上來看，第一種達到的不僅是學習效果而且學生的能力得到了拓展，以爺爺的口吻回信，學生要做的就是寫信，要寫信就需要了解課文，所以學生的理解能力和寫作能力也能得到培養，其次“爺爺的口吻”一下子把學生與凡卡距離拉近了，學生的同情之心變成了對凡卡親情的關愛之心，情感更近了一層，效果較第二種好得多。所以，老師在布置預習任務時要盡可能做到少而精。

二、推敲題眼，引導探究

眼睛是心靈的窗戶，課題是課文的窗戶。通過這一扇窗戶，我們可以窺探文章的內涵。課題有的高度概括了課文的內容，有的開門見山揭示了文章的中心，有的提及了文本的主角??教師在新授課文時，可引導學生關注題眼，解讀題眼，能快而準把握住課文的航海方向。例如四年級下冊《小英雄雨來》，文章篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。析題時教師可抓住關鍵詞“小”、“英雄”，矛盾組合，設計問題引導學生探究文本，如：雨來小小年紀何德何能稱為英雄？雨來做了什么事被稱為“英雄”稱號？是什么力量使小雨來成為了英雄？問題提出后再讓學生閱讀，通過閱讀學生很快了解課文的主要內容，感受到了雨來的機智勇敢，“小英雄”頭銜當之無愧。再如《飛奪瀘定橋》一課，緊扣課題中的“飛”和“奪”進行質疑：課文哪些地方體現了“飛”字？為什么要奪？奪什么？怎么奪？這樣能讓學生的關注集中在“搶時間”和“攻天險”這些重要內容上。

三、找切入點，理清層次

一篇優秀的文章，總有那“牽一發而動全身”的切入點。抓住這點輻射全文，牽動整個文本的學習，突破重難點，閱讀教學便實現了“削枝強干，長文短教”。例如《鳥的天堂》，這是一篇經典的散文，文章意境優美，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。本課文現在放在中年級，文章篇幅又長，學生的理解難度就增大了。教學設計應如何突破重難點，筆者在深入解讀文本后，以“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這一句話為切入點，在學生熟讀課文的基礎上，引導學生抓住“昨天”一詞理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會作者的思想感情。文章的脈絡清晰了，整體內容把握了，教師引導學生進入更高層次的閱讀理解，“我們進入到真正的鳥的天堂，‘鳥的天堂’有什么特點？你是從哪些地方感悟到的？”“小鳥為什么會喜歡這個地方？從哪些地方可以看出來？”讓學生帶著問題去讀書、思考，潛心會文，新的閱讀期待激發了學生的閱讀興趣，交流感受中，學生不斷與文本對話，感受到鳥的動態美和榕樹的靜態美，作者細膩逼真描寫手法，點面結合的寫作方法。再如《夜鶯的歌聲》，這是一篇很長的文章，可設計一個主問題：你看到一個怎樣的小夜鶯？引導學生層層深入。一個好的切入點，學習群體探究目光聚焦一點，學生學得扎實，省時又高效。

四．抓重點段，詳略得當

一篇文章無論有多長，必有重點內容。教師緊抓重點內容，就找到了突破重難點的窗口，容易把握文章的情感內涵。例如四年級下冊《那片綠綠的爬山虎》，課文講了葉圣陶先生給“我”批改作文和“我”到葉老家里做客兩件事，第一件事是本文的重點。先讓學生自讀這部分內容，重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文和‘我’有什么感受”這兩個問題交流，幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法，感悟葉老的認真、平和。再如《少年閏土》一課，課文記敘閏土和“我”講述四件新鮮事，每一件事都體現了閏土的性格特點，但重點內容應該是“看瓜刺猹”這件事，教師引導學生深入品味閏土和“我”的對話以及課文開頭月下刺猹的場面描寫，其它的幾件事就可簡單處理。緊扣重點內容“濃墨重彩”的進行閱讀教學，教學浪費現象少了，教學效率也提高了。

五．遷移寫話，提高素養

新課標中指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。日本學界甚至認為“不寫讀后感的閱讀教學是不可想象的。”長文，內涵豐富，作者又都是運用語言文字的高手，教師能夠抓住文章中心引導學生進行遷移寫話，學以致用，那將能更好地提高學生的語文素養。例如《鳥的天堂》一課，學生在感受作者用準確生動的語言展示榕樹的旺盛的生命力后，筆者設計寫話環節：假如你是第一只飛來的鳥，你會怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業呢？交流中學生的言語透露出對文本理解的深入，展示出對文本語言的積累運用。如此教學，學生學得扎實，語文素養也能逐漸提高。

長文短教，需要我們老師能深入地理解課文，研讀教材，把握課堂，多從學生的認知規律出發，引導學生預習。抓住課文的重難點，處理好長文短教中的詳略關系，理性又合理地組織教學，提高語文課堂效率這個目標就一定可以實現。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了——他們在閱讀時就有時間去理解、欣賞，進而真正感受到學習語文是快樂的、幸福的。

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