第一篇：《三角形的面積》評課記錄

《三角形的面積》評課記錄

陳玉芝：

本節課以“自主探索、合作交流”為主要的學習方式，體現了新的課程理念，很好的完成了學習任務，首先，“猜一猜”這一環節設置得很好，既聯系了前面所學知識，又為后面的新知學習埋下了伏筆，因為“猜想是探索活動的開始”，然后將權利全部交給學生，讓學生充分探索、自主學習、小組交流、全班展示，收到了較好的學習效果。牛霖霖：

1.第一層次是猜想和驗證三角形能否轉化成已經學過的平行四邊形或其他圖形，而且必須是借助教具進行思考和驗證，而不是憑空臆想，這對學生的是很困難的，而且這次的轉化又不同于平四邊形轉化成長方形，這次是兩個安全相同的三角形拼成平行四邊形。學生已經驗證兩個三角形可以拼成一個平行四邊形的基礎上，或是將一個三角形轉化成了一個平行四邊形的基礎上，老師再通過學案引導學生研究兩都的關系，并最終推導出三角形的面積計算公式。另外，學生的學具必須多樣性，不能大多數都是直角三角形，這樣不具有全面性和代表性，而且學生在推導時最好有一張題卡，能顯示出兩者的關系和推導的過程，為展示和匯報打好基礎。李樂紅：

在展示環節學生呈現了三種情況，但每一位學生的匯報和展示都比較空洞和抽象，沒有很好的利用教具、學具或題卡進行輔助，沒有很好的利用學生的質疑，而老師在這個環節的點撥與引導作用沒有很好的體現，先學后教，以學定教的思想沒有體現好，沒有在認真分析學生暴露出的情況進行引導和點撥，梁愛芳：

將學習的權利還給學生是必要的，但是不等于自始至終由學生把握課堂，課堂上老師的作用是不能忽視的，該教的時候要教，而且有些內容必須要老師教，該提拔、引導時要利用多種方式解決學生不懂的問題。拼、切、割、補以后的圖形的高和底與原來三角形的高和底及兩者之間的面積關系是本節課的重點，強調得不是很夠。

第二篇：《三角形面積》評課稿

《三角形面積》評課稿4篇

三角形的面積這節課，在交流展示環節，特別是三角形的面積公式推導環節，教師放手讓學生采用小組合作、自主探索的方式，讓學生動手操作、自主探討三角形的面積公式推導過程。這一過程充分體現學生學習的全員參與度和學習方式的自主度，小組成員利用自己的學具動手操作, 推導出三角形的面積公式，并在小組內交流自己的做法，在操作過程中，教師把自主學習的權利還給了學生，學生學得積極主動。在操作、觀察、分析、推理、概括的過程中，也培養學生的合作能力、動手能力、解決問題的能力。教師通過這一環節以“動”促“思”,讓學生在動手過程中迸發出創造新思維的火花,同時調動學生多種感官參與學習生活動,激發學生的學習興趣。

這節課的優點：

1、充分體現了小組合作的有效度，組員在組長的帶領下，臺下交流的井然有序，臺上展示的淋漓盡致。

2、小組合作給學生提供了充分的自主學習的活動空間和廣泛交流的機會。不僅突出了重點、突破了難點，還真正體現了學生學習的主體性和小組合作的有效度。

3、讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養了學生的創新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數學的樂趣。

第二單元圖形的面積（一）里面的三角形面積的計算。

這節課的重點是讓學生探索、總結出三角形的面積公式。在教學中，陳老師充分調動學生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學生的想法。教態自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規程使用多媒體教學設備。使用教具、多媒體設備熟練、規范，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內容把握深淺適度、簡單明了。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養能力，突出啟發創新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。

學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現出學習的主體性。

這節課給我的印象深刻的有幾點：

1、老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動腦，親身經歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時，學生創新意識得到了培養，實踐能力不斷提高。

2、老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的`時間，讓學生思考。

3、通過教師巧妙的引導，讓學生感悟到了如何把新的知識變為已知的知識來解決的策略，其中蘊涵了“轉化”這一重要的數學思維方法。

4、通過動手測量數據，并選取所需要的數據，培養了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。

不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環節中用的時間過長，課練的時間有點少。

X老師執教的是《三角形的面積計算》，這是人教版數學五年級上冊第五單元繼《平行四邊形面積計算》后，又一多邊形面積計算的內容。我用“三個精”整體來評價這堂課，具體為：

一、精心準備。

X老師是很低調的人，但又工作非常認真細致，從知道要上片段課就開始琢磨著上什么內容，一個多月前就定下了這內容，并開始看教案，找好的教學設計，搜索相關的課件，視頻，為學生，為我們精心準備了這節課。

二、精益求精。

X老師也是一個要求完美的人，為了上好這節課，X老師花了不少時間和心思，對每一個環節都反復推敲，她常常會問我，這兩種設計那個會好一些，而這些設計方法可是在我教學時沒有想到的。比如說：用數格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個結論。最開始設計這個環節，但由于時間關系，還是把這個省了。課件制作方面也同樣精益求精，比如底和高用什么顏色更好，這個背景下字會不會看得清，甚至是一個動畫怎么出現更好，等等。

三、精彩紛呈。這十五分鐘，X老師能根據學生知識水平設計教學，教學目的明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結構合理。由于《三角形的面積計算》是在學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程后學習的，X老師能夠很好的把握學生在推導過程中獲得的知識經驗為基礎，讓學生自主探究，讓學生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學過的圖形，在動手操作實驗的過程中引導學生發現了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關系，逐步推導出三角形的面積計算公式。整堂課的教學內容與生活密切結合，學生能夠充分體驗和感受數學知識在日常生活中的應用價值，這樣的課堂教學有效地提高了學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，同時也使學生的情感與態度得到了充分的發展。

我認為由于時間只有十分鐘，還有很多精彩的過程還沒有展現出來，如果是一節課，四十分鐘可以讓學生的探究過程教師再更多放手，可以先讓學生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進一步操作討論，找到三角形如何轉換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關系架設了橋梁，使知識融會貫通。再驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學生可能在合作探究的過程中充分體驗到學習的樂趣。

周老師這節課的重點是讓學生探索、總結出三角形的面積公式。在教學中，周老師充分調動學生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學生的想法。教態自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規程使用多媒體教學設備。使用教具、多媒體設備熟練、規范，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內容把握深淺適度、簡單明了。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養能力，突出啟發創新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。

學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個長方形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的長方形面積的一半。這樣得出的結論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現出學習的主體性。

這節課給我的印象深刻的有幾點：

1、老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動

腦，親身經歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時，學生創新意識得到了培養，實踐能力不斷提高。

2、老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學生思考。

3、通過教師巧妙的引導，讓學生感悟到了如何把新的知識變為已知的知識來解決的策略，其中蘊涵了“轉化”這一重要的數學思維方法。

4、通過動手測量數據，并選取所需要的數據，培養了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。

不足之處，我的看法是課前復習的時間有點長，課練的時間有點少。

第三篇：三角形的面積評課稿

《三角形的面積》評課稿

聽了林老師的《三角形的面積》這節課，深有感受，下面談談我對這節課的感受：《三角形的面積》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進行教學的，主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變為引導學生學會學習。在教學中教師注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發現問題，解決問題。

一、動手操作，拼一拼擺一擺，創造性的使用教材

在教學中，林老師讓學生動手操作，本節課有兩個環節給予了學生充分的動手操作時間。一個是直角三角形的面積的計算探究，另一個是驗證銳角三角形和鈍角三角形的面積是否也可以利用前面探究的方法計算。對于第一個動手環節，既要嘗試著轉化成已學過的圖形，又要在轉化后觀察原來的圖形與轉化后的圖形之間的關系，并思考如何算出面積，其負載的使命相對較重，因此在這個環節林老師給予了學生更長的時間。事實上，由于對學生的相信，學生的探究比較有效，不僅很好地完成了探究的預期任務，而且在匯報交流所表現出來的自信心、展示成果的準確和表達的邏輯性都充分體現了學生比較全面的數學能力。

二、引導學生發現問題、思考問題，培養合作精神

在這節課中，探討長方形（平行四邊形）面積公式與三角形面積公式有什么不同，三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，采用小組討論，讓學生說一說，在討論中發現問題，解決問題，小組討論既可以培養學生的合作精神，又可以活躍課堂氣氛。

知識很重要，但方法比知識更重要。在林老師的課堂中，林老師習慣于利用一切可能的機會與學生一起提煉其中的思想、方法。例如在直角三角形面積計算方法的探究環節，當學生通過充分的探究算出直角三角形的面積并匯報交流后，林老師沒有馬上進入下一個環節的教學，而是慎重其事地及時進行了方法梳理： 我們一起來看一下我們怎樣算出面積的？首先，我們遇到的是一個直角三角形，我們無法直接算出它的面積，于是，同學們想到用拼的方法把它轉化成?? 這樣處理的目的，一是為學生進行銳角三角形、鈍角三角形面積探究做方法上的準備，二是給學生滲透一種習慣，那就是要養成總結方法的習慣。

讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發現完整的科學探究方法。

三、應用公式解決生活中的問題

新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。補充一些生活的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。算紅領巾的面積是個很好的題目，紅領巾是孩子們天天見天天戴的，再熟悉不過的，這也能大大引起學生的學習興趣！

這節課中林老師對知識點的把握很好，我個人覺得還有一點點需要改進的地方，比如課堂上與學生思維的準確對接、演示的規范性、學生的姿態糾正、課堂語言的語速等。

《三角形的面積》評課稿

有幸聽了朱雪新老師的一節數學課《三角形的面積》，這堂課讓我整體的感覺是“數學味”非常的濃厚。下面就這節課談談自己的想法：

一、順著學生的思維，豐富背景性經驗 由于平行四邊形的面積是通過剪拼成長方形而得來的，但對于學生來說，同樣的兩個三角形拿來拼學生似乎根本想不到，怎么辦？本節課，朱老師的設計巧就巧在這里，簡單的兩句話“最近我們在研究圖形的面積，我們都學習了哪些圖形的面積？它們的面積分別是怎樣求的？平行四邊形的面積怎樣計算？” 把三角形置于具體的情境之中，于是三角形的面積就在學生豐富的背景性經驗中（平行四邊形的面積推導基礎）拉開序幕，學生的方法也隨之形成：數格子、擺拼法、割補法。情境成為學生數學學習“回憶鏈”的“中間站”。不知不覺中，三角形的面積與平行四邊形的面積溝通起來，面積公式也浮出水面。

二、跟著記憶的痕跡，促進深層次理解

隨后，兩個簡單而又重要的題目使直觀圖形融進該知識的認知圖式之中： 教學中，朱老師不是簡單的叫學生說出答案，而是溝起學生對三角形面積計算公式等知識的記憶和提取，順利解決與之相關的各種數學問題需要強調的是，使幾何直觀圖始終烙印在學生的腦海里：做三角形面積的同時想象平行四邊形的面積（或者長方形），整堂課始終圍繞著平行四邊形（或者長方形）這條主線。

三、尋找提取的線索，挖掘其思想方法

數學教學強調過程性，其核心就是強調數學教學過程的思想性，使學生能夠在數學思想方法的引領下有高度地進行思維參與，從而經歷實質性的數學思維過程。

本節課，朱老師每一個環節目的性強，而且他始終啟發學生借助圖形或者圖形表象尋找解決問題的線索，提取有用的知識和解決問題的策略從中體會和掌握數形結合的數學思想方法，如他設計了這樣一道練習：

讓學生先算到底是哪條底乘哪條高，完成后又繼續深層：如果想要知道斜邊上的高該怎么求。這樣一個問題有些老師教學時練習了好幾節課學生也掌握不好，原因都在“2”上，很多學生都是面積直接除以2，而本節課由于“過程的精彩”而使本道題也變得精彩，學生竟然說出“我先把它想象成長方形，所以先要乘2才能再除以2”，多么精彩的回答，數學思想方法的形成最終促進學生形成科學的數學空間觀念，這才是我們真正的教學目的所在。

《三角形的面積計算》評課稿

黃廣祥老師執教的五年級數學第九冊《三角形的面積計算》一課，能根據學生知識水平設計教學，教學目的明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結構合理。由于《三角形的面積計算》是在學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程后學習的，黃老師能夠很好的把握學生在推導過程中獲得的知識經驗為基礎，讓學生自主探究，讓學生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學過的圖形，在動手操作實驗的過程中引導學生發現了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關系，逐步推導出三角形的面積計算公式。整堂課的教學內容與生活密切結合，學生能夠充分體驗和感受數學知識在日常生活中的應用價值，這樣的課堂教學有效地提高了學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，同時也使學生的情感與態度得到了充分的發展。課堂練習設計也能針對本課重、難點，循序漸進，具有目的性、階梯性、多樣性、既鞏固新知，又反饋信息，激發學生興趣，發展思維。

我認為這節課不夠圓滿的是學生的探究過程教師放手的力度不足，讓人覺得課堂氣氛不夠活躍，學生的參與面不大，師生互動少，練習的時間花的比較多，沒能夠很好的體現出學生學的過程。我覺得為了達到這一目的，可以先讓學生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進一步操作討論，找到三角形如何轉換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關系架設了橋梁，使知識融會貫通。再驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學生可能在合作探究的過程中充分體驗到學習的樂趣。

第四篇：平行四邊形的面積 評課記錄

《平行四邊形的面積》 評課記錄

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”方老師在數學教學的過程中充分體現了這一點，發揮了學生的主體作用，著重培養了學生通過剪、拼、擺等動手操作活動來讓學生主動探究平行四邊形的面積計算公式，掌握了平行四邊形面積計算公式并能解決實際問題，在整個教學過程中，李老師始終鼓勵學生自己去發現，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，這樣激發了學生學習的積極性，激活了學生的思維，讓學生最大限度的參與到探索新知識的教學過程中。從中我獲得了一些鮮活的經驗和有益的啟示，具體概括以下幾點：

一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出

教師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“復習引入——合作探究—— 直觀展示、深層理解——拓展延伸”為線索，整個教學過程思路清晰。

本節課的內容是在學生學生掌握了平行四邊形的特征以及長方形面積的基礎上進行教學的。根據教材要求和學生實際，教師根據課標理念，確立了三個教學目標：教師所設置的目標具體、明確、全面、可操作性強，關注了學生的生活經驗，解決生活中的實際問題。

這節課，李老師突出培養學生動手操作、主動探究的訓練，通過剪、拼等活動來加深對面積計算的理解，有機利用了轉化的教學策略，讓學生深層次地認識了平行四邊形面積公式的含義，突出了教學重難點，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

二、教學過程亮點多多，新的理念無處不在

1、師生地位得到很好體現

整個課堂營造了民主和諧的課堂氛圍，李老師始終以一個指導者、參與者、組織者的形象置身于學生之中，教師極具親合力的語言，充分尊重每一位學生的回答，讓學生學生在學習過程中沒有壓力，一直把教師作為合作的伙伴，在師生的交流互動中不時擦出智慧的火花，為有效完成教學任務奠定了堅實的基礎。

2、懸念設置，巧妙激發學生求知欲望

首先出示沒有標明長寬的長方形讓學生求面積，一開始就拋出一個超出常規的問題，激發了學生探究的欲望；然后出示平行四邊形，讓學生和長方形進行比較求起面積，讓學生很自然地步入探討本課教學重點內容的軌道，更加激發了學生想探究到底的欲望；最后通過拉動平行四邊形激發學生探究面積是否變化的欲望。每一個懸念的設置都獨具匠心，既給學生擺出了難題，又為學生創設了展示的機會，探究欲望油然而生。

3、重視操作探究，發揮了學生主體作用

李老師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。在數方格的環節，圍繞“不滿一格的按半格計算”，就初步滲透了“拼”的方法與其在數學上的意義。此處教師還注意到了一個要點就是對“數的順序”的指導。通過數方格，讓學生進一步理解了面積的真正意義。當通過割補、平移得出長方形面積為6平方厘米，平行四邊形面積也為6平方米時，教師搶抓難得的機遇問：它們間有什么關系呢？不用數方格，用什么方法求平行四邊形的面積？結合剛才的方法，剪一剪、移一移、拼一拼，很自然地過度到平行四邊形面積公式的推導上來了。整個教學過程層次分明，通過剪、移、拼，讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來說數理，降低了數理表述的難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊形的公式概念，培養了學生獲取知識的能力、觀察能力和動手操作能力。同時也很自然地將“學數學”轉化成了“做數學”。

3、真正的小組合作探究得到較好體現。

4、注重數學方法和思想的滲透。

在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。本節課冉老師讓學生利用圖形割補這一數學方法轉化為規則圖形長方形，從中再讓學生猜想平行四邊形的面積計算方法到驗證并得出結論，讓學生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學的探究規律的方法，學生通過這樣的摸索探究，科學方法深入學生的思維。再如老師還很重視平行四邊形面積計算探究中的轉化思想以及平行四邊形和長方形底和高對應關系尋找，數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養，為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。

5、多媒體應用恰倒好處。

三、值得探討之處

教學本身是一門藝術，只有更好，沒有最好。沒有問題的課本身就不是一節好課。所以，本節課也有以下值得商榷之處。

1、教具準備還欠充分。一是多媒體使用須課前全面調試；二是課件內容須仔細斟酌，比如平行四邊形顏色需調整為黃色或其他色，使其邊比較時更加明顯；三是給學生準備的平行四邊形紙板最好是白色的，且高與底長度必須標準，方格紙也必須是“單位” 方格，這樣便于學生在操作、探討中能形成很好表象，為達到教學目的奠定很好基礎。

2、教學預案須反復論證。即教師一定要在備教材的基礎上強備學生，應該深層次思考教學過程中的某些環節學生可能會遇到哪些困難；當學生思維受到阻礙時，教師如何降低難度分層次引導；怎樣最佳合理利用教學時間，使課堂教學實現最優化等。

3、數理觀念需要教師從涉及內容起就刻意培養。如面積真正含義需要教師從三年級初次接觸就給予灌輸，明白長與寬不僅僅代表長度，還有表示“擺這樣長度的單位面積多少個”之含義，也需要教師在學習長方形面積公式時加強復習，為學習這一內容奠定基礎。

第五篇：評課記錄

評課記錄

總體呈現五大亮點：

一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。

二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態度、價值觀和能力方面都得到發展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

三、合作交流于動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

五、數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

萬苗老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

張勇瑩老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

葉正東老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助作用。

曹萬琴老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。

一、合作學習的過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

二、課堂中各環節過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內容，而忽視了每個環節之間的過渡和銜接。

三、課堂預設不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發展。

四、課堂細節關注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態及專業術語的使用上都還有待進一步提高。

一句話： 教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

.1.教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的實現。

2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。4.教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性，.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

6.學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

7.以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質。

9.探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

10.不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

幾例評課記錄

一、《四邊形》點評： 1.利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四邊形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。

2.讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。

3.以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識

4.教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛

以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。

總評：這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動，板書簡潔而明了，突出四邊形的特征，二、《周長》的評課記錄

１、興趣貫穿始終。“興趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環節，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。２、教學方式上，教師重在為學生創設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，通過找一找、摸一摸、說一說等環節訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念形成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于積極狀態，真正成為了學習的主人。

３、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環節，教師加強對各環節的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統中，有助于提高學生邏輯思維能力。

建議在學生活動時間上需要老師進一步調控。

三、《角的分類》

1、復習直接導入，引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點，為學習新知打下良好的基礎，促進知識的遷移。

2、探究新知教學環節環環相扣，教學活動扎實有效。通過引導學生實際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動，得出平角、周角的度數，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關系。在培養學生操作、思考能力的同時注重培養學生歸納、總結能力，發展學生多種思維能力。

3、學具簡單、實用、可操作性強。

4、教學緊扣教材，精講多練，練習題設置由淺入深，學生訓練有素，教學目標完成好。

四、《組合圖形的面積》

1、以猜拼圖組成的游戲導入新課，極大地激發了學生學習興趣，培養了學生的想象力，使學生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。

2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。

3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養了學生多角度思考問題的能力。

4、教學中，加強數學與現實生活的聯系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養很到位。

五、《乘法的初步認識》

1、故事導入激發學習興趣，為學生設疑：為什么動作緩慢的小烏龜先算出2＋2＋2＋2＋2=（）的答案？激起學生濃厚的學習興趣，同時為新知學習起到鋪墊作用。

2、在教學認識乘法中，先引導學生觀察兒童樂園主題圖，讓學生求班級男女生分別喜歡的游戲的總人數，使學生體驗數學來源于生活的樂趣。然后放手讓學生根據加數的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，并且板書貫穿始終，使學生經歷了知識發展演變的過程。

3、注重培養學生良好的學習習慣。善于指導學生看書，低年級指導學生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許老師還善于培養學生良好的書寫習慣，如在做練習時，讓學生在圖下面先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學習習慣的養成勢必會對學生未來的學習、生活起到積極作用。此外，從2＋2＋2＋2=8和4＋4=8 兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結果的思想。

4、強化數學來源于生活思想。課中無論是復習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，（如，班級男女生喜歡游戲項目的總數、圖中玩游戲項目人數、觀察藥品包裝等）始終體現數學與現實生活的緊密聯系。

建議板書突出重點，字多、小，觀察起來不方便。

六、《５的乘法口訣》 １、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。既激發了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。

２、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導學生理解口訣中每個數字代表的意義，再引導學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，符合低年級小學生的認知規律，同時極大限度地發揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。

３、注重培養學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處于積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句“停筆眼不離書，檢查計算結果”話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節課應追求的教育主題。

七、《分數的基本性質》

１、教學導入聯系生活實際，為學生創設問題情境，激發了學生的求知欲。２、教學中不但注重基礎知識和基本技能的訓練，而且較好地關注過程方法和情感的體驗。教學中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，讓學生親身經歷分數基本性質的探究過程，使結論和過程有機的結合在一起，知識和能力得到和諧發展。

3、注重學習方法的教學。教學中實踐與理論相結合，引導學生理解分數基本性質的內容，通過找關鍵詞，在書中用重點號標注關鍵詞等，強化學生記憶、理解和應用。

八、《統計》

低年級的統計教學，重點是讓學生經歷統計的過程。本節課的教學，教師通過讓學生數袋子里的餅干，統計小兔、小熊和小猴分別投進了幾個球等活動，使學生經歷了搜集數據、整理數據、分析數據的過程，培養學生的統計意識和統計能力。在每個環節中，教師安排學生觀察統計表，說說你發現了什么、知道了什么，使學生體會到搜集、整理數據的意義。同時，在統計過程中，教師安排學生進行分組活動，并且組內有分工，增強了學生的合作意識，有利于學生的互動交流。課始，沈老師以學生喜愛的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數目分別是多少”作引，接著，利用多媒體課件的優勢，動態演示餅干一塊一塊掉下來之后便隨機消失，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅干的塊數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，統計需求自然生成。

在學生產生統計需求后，放手讓學生進行第一次記錄，當學生因為這樣那樣的原因沒能順利完成任務時，適時指出：可以小組合作。在強調了注意事項后，學生進行了第二次的嘗試記錄，這次，學生記錄數據的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄；把圖形歸類記錄；打“√”記錄；畫“︱”的方法……“你們真棒！想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡便？”沈老師有選擇地出示幾種記錄方法、引導學生在“清楚”和“方便”兩個方面比較、評價各種記錄，使學生對分類用符號記錄的方法產生興趣，從而主動學習和使用這種記錄方法。

九、《不退位減法》

錢老師通過一系列的口算復習，為今天要學習的三位數減法做好鋪墊。接著，錢老師讓學生自主探索335-123=？主要突出了兩種不同的計算方法：計數器計算和列豎式計算，目的不只在于呈現算法多樣化，而是在于啟發學生由直觀到抽象地思考三位數筆算方法的算理，啟發學生以數的組成為依據來表述算理。這樣安排教學，有利于發展學生的數學思考，培養數學思維能力。

最后商場買衣服的這道題目的處理，教師讓學生根據圖中信息提出問題，學生提了很多，有利于提高學生的提問能力，激發學生的發散思維，因為本堂課學習的是關于三位數的不退位減法，難度不大，所以放手讓學生自己解決對學生來說是種小小的挑戰，讓學生嘗試自己探索的快樂，本節課把學生熟悉的生活和數學學習緊密聯系起來，使學生了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。引導學生根據熟悉的生活情境提出不同的數學問題，增強了學生的問題意識，培養了學生的數學眼光。充分調動了學生學習的積極性、主動性，使學生會思考、會探索、會合作，能用已有的知識解決問題。在整節課，教師的評價適時、有效，激活了學生的思維，使學生體驗到成功的快樂。本節課有效的練習，使學生內化算法，達到鞏固新知的目的。練習過程中，特別注意反饋糾錯，既關注了后進學生，又使全班學生吸取教訓，提高認識。本節課最突出的特點：相信學生、尊重學生、激勵學生，真正體現了學生是學習的主體思想。，十、《退位減法》

這節課是在學生學習了不退位的三位數減三位數計算和驗算方法的基礎上，教學退位的三位數減三位數。因此王老師充分應用學生已掌握的知識方法，讓學生用已有的經驗和知識嘗試著去解決新問題：兒童小說比民間故事多多少本？335－185=？在教學時，王老師突出了十位上不夠減怎么辦的問題，引導學生思考，自主探索算法。同時，教師還安排學生說說“計算減法時要注意些什么”，引導學生總結三位數減法的計算方法。看上去一堂很樸實的課，實際上蘊藏著教師的教學智慧，體現了教師的精心設計與安排。先讓學生獨立計算,后組織全班學生交流計算過程，重點突出退位的過程,在讓學生比較完整地說一說筆算減法的計算方法？想一想，筆算減法和筆算加法在計算方法上有那些相同的地方，那些不同的地方？這樣一步步的推進,既突出了重點,又突破了難點.并且出示例題,組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解退位減法的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。

十一、《認識人民幣》

這堂課學生始終是學習活動的主人，而老師真正成為學習活動的組織者和引導者，充分體現了學生在學習活動中的主體地位，調動了學生學習的積極性和主動性。

整個教學過程充分調動學生已有的生活經驗，讓學生在相互交流中認識不同面值的人民幣，在操作活動中體會和理解元與角、角與分之間的進率，在實際操作中學會簡單的付幣和換幣。學生學得輕松愉快，學得積極主動。

胡老師設計的練習由易到難，安排了付幣、取幣、找幣等多種活動，既鞏固了所學知識，又培養了解決簡單實際問題的能力。

十二、《 找規律》 這節課，先由學生回答的一種主食配一種水果引出“搭配”，接著安排學生搭配主食和水果，認識搭配現象中的規律，讓學生體驗其中的搭配方式，明確每次選一種主食和一種水果作為一種搭配，思考有多少種搭配方法，留給學生充分的探究空間。為了使學生能形象地認識搭配的規律，教師引導學生用圖形符號進行搭配，能借助直觀發現并總結搭配規律，了解怎樣搭配才能不重復、不遺漏，掌握有序搭配的方法。教學環節安排似乎有點前松后緊，學生探索搭配規律時，填表格花了不少的時間，教師是不是把表格里的一些次要內容填進去比較好呢。《 植樹問題 》 綜觀整節課，在教學時充分考慮了學生的主體地位，能很好的調動學生的積極性：

1、關注學生的知識經驗和思維特點，注重教材重組，注意加強新舊知識的聯系，體現教學設計的問題性和實效性，凸現課堂實效，讓學生享受課堂的真實。

2、以解決問題為主線，探索多樣化的解決途徑和選擇合理簡便的解決問題的策略，讓學生享受課堂生成的空間。

3、教師的教學方式轉變，不再是教師什么，學生學什么，而是尊重學生，通過學生自主探索、互相交流完成自己知識體系的建構，讓學生享受課堂主體的樂趣。在教學中，教師選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設計一條路上植樹的情況。根據學生反饋上來的情況進行分類，共三類：兩端都種樹、一端種樹和兩端都不種。在教師的引導中讓學生探究，設境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。“數學來源于生活，而又應該為生活服務。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上，教師開放課堂時空，讓學生從掛燈籠、鋸木頭等問題，并通過課件讓學生直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。

十三、《用字母表示數》

教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構。小學生由具體的數過渡到用字母表示數，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節課，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有知識，通過有效地遷移誘導使學生比較順利地進行了新知的學習，完成了認知上的一次飛躍。

劉老師鼓勵學生自己用字母寫出長方形、正方形的面積公式，這是一個讓學生嘗試的好機會，不少的學生能寫出來，而且寫得很正確，也很科學，這又是一次很大的認知飛躍。

總體說來，這節課看似很平實，細細品來，卻是很有味道。, 總評：

1． 引導學生善于從日常生活中發現教學問題，激活生活經驗。

讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

2． 引導學生動手實踐、自主探索，促進數學思考。

注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調動學生的主動性。本節課設計“找”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力