第一篇：常見的心理疾病及表現范文

常見的心理疾病及表現

每當我們打開微博新聞時，總會看見一些不可思議的奇聞異事。其實在這些奇聞異事的背后更多的是肇事者心理問題。生活環境的不同會引起一些人的心理疾病，當早期的心理疾病得不到緩解時就會做出連自己也無法想象的事情。那么究竟常見心理疾病有哪些?我們看看專家們的講解。

(一)抑郁癥

抑郁癥是一種常見的心境障礙，往往是多種原因綜合作用造成，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，且心境低落與其處境不相稱，嚴重者可出現自殺念頭和行為。多數病例有反復發作的傾向，每次發作大多數可以緩解，部分可有殘留癥狀或轉為慢性。

常見的表現為持續地高興不起來，興趣明顯減退，感生活沒有意義，乏力、記憶減退，反應遲鈍，自卑，失眠早醒、食欲下降、體重明顯減輕，消極言行等。目前國內外業界公認的抑郁癥治療策略為系統的抗抑郁藥物治療加心理治療，目前抑郁癥在系統科學的治療下多數患者能治愈，治療不充分或不科學是導致抑郁癥反復發作的重要原因。

(二)焦慮癥

焦慮癥是常見的情緒障礙，往往找不到具體的病因，查體多正常，患者經常出現過分擔心、緊張害怕，但緊張害怕常常沒有明確的對象和內容，還常伴有頭暈、胸悶、心慌、呼吸急促、口干、尿頻、尿急、出汗、震顫等軀體方面的癥狀，病狀多隱漸起病，呈持續發展，嚴重 影響患者正常生活，帶來巨大的痛苦，由于對焦慮癥的認識不足，往往患病后多在綜合醫療機構就診。焦慮癥的治療包括藥物治療、心理治療，多數患者經過科學系統的治療可以獲得滿意的治療效果。

(三)驚恐癥

驚恐癥是一種急性焦慮發作障礙，主要表現為突然出現的緊張、害怕、恐慌、心慌、氣短、出汗、全身發抖、頭昏等明顯的植物神經系統癥狀，發作突然，迅速達到高峰，一般持續幾分鐘到數小時后自行緩解，發作時頭腦清楚，緩解后一切如常。由于驚恐癥發作時的表現和冠心病發作相似，患者往往會撥打120急救電話或緊急到急診診治，但往往檢查后結果正常。驚恐癥往往會多次反復發作，造成患者的生活嚴重影響，不及時合理診治，常常導致驚恐頻繁發作，并呈現慢性化趨勢。藥物治療是驚恐癥的重要治療手段，驚恐癥需要長期接受心理輔導，經過系統的治療大多數患者能夠獲得滿意的療效。

(四)社交恐懼癥

社交恐懼癥又稱社交焦慮癥，是一種對社交或公開場合感到強烈恐懼或緊張的焦慮障礙。患者對與人交往或在可能被別人仔細觀察的社交或表演場合，有一種顯著且持久的恐懼，害怕自己的行為或緊張的表現會引起羞辱或難堪。有些患者對參加聚會、打電話、到商店購物、或詢問權威人士都感到困難。由于對社交的恐懼導致患者的大量的回避行為，導致患者生活嚴重受限。社交恐懼癥越早治療效果越好，藥物治療和心理治療是社交恐懼癥的主要治療手段，系統的治療可以獲得良好的療效。

第二篇：中學生常見心理疾病

中學生常見心理疾病

中學生由于自身條件的限制 ,由于處在生理發育與心理發展欠協調的特殊時期 ,也由于經歷“心理斷乳” ,因此在心理上出現這樣那樣的問題是不可避免的。中學生常見的心理疾病有以下一些 :

苦惱 :孩子表現出怠情孤僻、郁郁寡歡、情緒低沉、悲觀喪氣、少言少語 ,對學習、活動、交際等都缺乏興趣。

急躁 :孩子上了中學 ,逐漸步入了青年期。此時 ,孩子在性格情感上表現為爭強好勝、感情豐富、興奮性較強。但由于孩子的心理還不成熟 ,情緒波動較大 ,自制力比較差 ,遇事不能理智冷靜對待 ,易產生急躁沖動的毛病。急躁的孩子看問題往往比較偏激 ,感情用事 ,常常為一些小事與人爭吵 ,打架 ,嚴重的還會走上犯罪道路。

敏感 :這類孩子對外界事物反應靈敏 ,比較在乎他人對自己的評價 ,辦事謹小慎微 ,優柔寡斷 ,喜歡胡思亂想 ,對問題的分析推斷不從實際出發 ,而是靠主觀臆想。一般來說 ,如果孩子沒有良好的人際關系 ,膽小怕事 ,缺少歡樂 ,學習成績就會受到很大影響。

乏味 :主要指孩子對包括學習在內的一切活動缺乏興趣 ,不能主動參與。孤獨。表現為以我為中心 ,不合群 ,喜歡獨處 ,這與心理閉鎖、性格冷漠或突遭挫折等有關。

迷惘 :迷惘是指對事物或某種現實因分辨不清是非而感到無所適從、失去判斷力的心理狀態。迷惘會導致孩子理解社會事物比較困難 ,反應遲鈍 ,處事猶豫不決。

中學生離家出走的社會心理因素

中學生離家出走的原因是復雜的 ,從社會心理因素分析 ,主要有以下幾個方面。人

際關系緊張從調查材料來看 ,出走的中學生大多因父母望子成龍心切、師生關系緊張及與同學相處不融洽 ,造成心理上的壓抑 ,導致棄學離家出走。

人格異常與逆反心理人格異常的學生會對周圍的人抱有敵意和戒備心理 ,與學?；蚣彝サ某蓡T鬧矛盾而突然出走。此外 ,學生感到學習負擔過重 ,厭學情緒就會產生 ,某種逆反心理也會形成 ,有些學生便以逃學或出走的形式表現出來。

角色觀念變異與拜金心理學生通過各種信息渠道接受了大量信息后 ,一部分人會對讀書不感興趣 ,而熱衷于“早戀” ,或迷戀于“網吧”。此外 ,拜金傾向嚴重的學生 ,在學習中經常表現出漫不經心 ,逃學去掙錢 ,或學某些“歌星”、“影星” ,離家外出闖天下。

盲目從眾心理當媒體披露因片面追求升學率造成一些學生壓力太大而離家出走的消息后 ,有的學生就加以仿效 ,以為是解脫的好方法。從眾心理本是一種正常的現象 ,但若盲目從眾 ,將有百害而無一利。

為了預防和治療中學生的心理障礙 ,家庭和社會應積極配合學校工作 ,同時學校應加強自身的教育能力 ,重視心理教育課程的開設 ,提高學生自信心 ,培養學生高雅的生活情趣 ,開展豐富多彩的活動 ,讓中學生以良好的心態度過學生生活 ,使其成為真正意義上的 21世紀新人。

毅力與成功

成材是當今社會的熱門話題。成材需要經受磨練也是盡人皆知的道理。因此，立志成材的青年人都有勇氣面對現實，都愿意勇敢地經受磨練，在暴風雨中練硬自己的翅膀，成為搏擊長空的雄鷹。但是為什么勇敢地沖向“暴風雨”的青年人，有的終成人才，有的卻壯志未酬呢？

有這樣一則寓言，一些大理石被運到一座寺廟建設的工地，當寺廟落成之日，有的大理石被雕成佛像，供在神案上受千萬人的頂禮膜拜；有的大理、石被制成石板鋪在地上被千人踏萬人踩。地板大理石對此滿腹牢騷。佛像大 理石聽了地板大理石抱怨的話，慢慢的發了言：“當我們一起被運送到這里時 你已經過了四道平整分割的短暫的痛苦，而我被人們敲錘鑿刻，整整忍受了一 年每日不同的煎熬最后成型。我們曾經磨練的過程不同，結果當然也不同?！痹S多先賢哲人一息尚存，奮斗不止的精神和毅力正是我們立志成材的青年人 應當效仿學習的。頑強的毅力，執著的奮斗精神是立志成材必不可少的先決條件。

第三篇：常見心理疾病（模版）

常見心理疾病

一、拯救

人際界線不清最典型的表現就是把別人的事當成自己的事，過分熱心，過分卷入，過度干涉，過度保護，以拯救者或救世主自居，具有過強的監護人和主人翁精神，把幫助別人當成自己的責任和義務。

母親對待嬰兒常常就是如此，因為嬰兒沒有自理能力，確實非常需要母親的關心和保護。孩子長大以后，母親如果還是這樣對待孩子，將對孩子的成長非常不利。但是，許多母親并沒有隨著孩子的長大而改變這種行為模式。她們繼續無微不至地關心孩子，替他做所有的事，插手他的學習、工作、生活、交友、戀愛、婚姻。相對來講，父親較少扮演拯救者的角色，這是因為男性的人際界線一般比女性清，人際距離較遠。一個家庭，如果以女性居多，人際界線通常都是模糊不清的。反之，如果以男性居多，人際界線會清楚一些。

管理心理學把管理者（領導）分為兩種類型：任務型和情感型。任務型的領導比較“冷”，只關心團隊的工作效率，不關心成員的情感活動，而情感型的領導側重于協調人際關系，關心成員的情感活動，擅長于制造氣氛，提高團體的凝聚力。從某種意義上講，情感型的領導是人際界線不清的。他們常常過分熱心，過度干涉，愛管閑事，婆婆媽媽。

心理咨詢師也常常會以拯救者或救世主自居（英雄情結），跨越人際界線，對咨客過度干涉。在咨詢過程中，打破人際界線有時候是必要的，但是，在多數情況下，打破人際界線是因為咨詢師自己人際界線不清。

需要指出的是，拯救不僅僅是人際界線不清，同時也是黑白分明的表現。在拯救者的眼里，他人是有缺陷的，如果不去拯救，他們會墮落、失敗、痛苦、變態。拯救者把世界分為黑的和白的，他的神圣使命就是把黑的變成白的。

二、控制

客體關系理論用投射性認同來概括客體關系。常見的投射性認同有四種：控制（也稱權力）、依賴、討好（也稱迎合）、情欲。

所謂控制，就是把別人當成自己的身體的一部分或工具，象使用自己的手腳那樣使用別人，并且希望使用起來得心應手。他們目中無“人”，把別人當成物體，不關注別人的內心感受，甚至有意壓制別人的內心感受。一件工具，如果有獨立思考的能力，使用者就無法完全駕馭它。因此，控制者總是千方百計否定別人的能力，打擊對方的自主性，使他喪失自我，乖乖地服從控制。

控制有三種：硬控制、軟控制和無形的控制。批評、教育、命令、懲罰、指責、羞辱、跟蹤、調查、限制人身自由都屬于硬控制，討好、利誘、撒嬌、胡鬧、施苦肉計、要挾都屬于軟控制，信用、承諾、保護、恩賜、以身作則、威望、自信、勇猛屬于無形的控制。

無形的控制與拯救有某些相同之處，說明拯救是有可能轉變為控制的。但是，兩者畢竟不同。拯救的目的是讓對方過得好，結果如何另當別論，而控制的目的是“為我所用”。拯救是利他的，控制是利己的。

反社會型人格障礙喜歡控制別人，把別人當作自己的身體或工具來使用，常用的方法是硬控制。表演型人格障礙也喜歡控制別人，常用的方法是軟控制。邊緣型人格障礙常常軟硬兼施。自戀型人格障礙則是硬控制和無形的控制并用。

三、依賴

依賴與拯救相對。一方是拯救者，另一方就是依賴者。拯救會強化依賴性。

同樣，依賴會激發對方的英雄情結。

從某種意義上講，依賴就是軟控制。他用依賴控制對方，使對方心甘情愿而且自鳴得意地扮演起拯救者來。

在拯救型的母親身邊，一定會有依賴型的孩子。一個人如果有好幾個姐姐，他的依賴性一定會很強。在女性居多的家庭里，拯救和依賴是每天都在上演的戲。全家人互相拯救、互相依賴，非常糾纏。在大家庭里，女性達到一定的數量，也會出現類似的情況。

拯救是把別人的事當作自己的事，依賴則是把自己的事推給別人，讓別人替自己做?？刂埔彩亲寗e人替自己做事，但后果還是自己承擔的，而依賴把責任也交給了別人，要求別人對自己負責。因此，一個依賴的孩子，衣來伸手、飯來張口，穿不暖、吃不飽還怪罪父母，甚至故意不伸手、不張口，叫自己穿不暖、吃不飽，讓父母心疼，激發父母的惻隱之心。

依賴型的人小時候依賴父母或哥哥姐姐，結了婚以后則依賴配偶，或者同時繼續依賴父母，甚至對方的父母。這種人“家族觀念”很強，視結婚為找“歸宿”，要托付終身，所以挑三揀四，百里挑一，不但個人條件要好，家庭背景也要好，好象不是兩個人結婚，而是兩個家族結婚。

依賴型人格障礙的主要特點就是依賴。當然，病人不是依賴所有的人，而是關系親密的人，對陌生人通常是比較排斥的。回避型人格障礙主要表現為回避人際交往，不過，他們所回避的是陌生人，而不是親人，相反，他們對親人還是比較依賴的。這說明，依賴型人格障礙和回避型人格障礙兼有黑白分明，他們把人分為親和疏、可靠和不可靠，依賴“白”（親和可靠），回避“黑”（疏和不可靠）。依賴和回避是一個事物的兩個方面，依賴型人格障礙側重于依賴，回避型人格障礙側重于回避。

四、討好

討好既是客體關系理論所說的一種投射性認同，又是自體心理學所說的一種自體客體移情（反映性移情），主要表現為渴望得到別人的認可、贊揚和尊重，為此而揣摩別人的心思、了解別人的興趣，迎合別人的心理，做一些能夠讓對方開心的事。討好別人、迎合別人，其實是對自己的背叛，這是“假自體”形成的一個重要原因。

小孩子為了得到父母的照顧，讓自己活得舒服一些，討好父母是有一定的必要性的。但是，隨著年齡的增長、生存能力的提高，沒有必要繼續討好別人?；蛘哒f，如果是生活所迫，討好一下某個重要人物，也是可以的，但是，如果把討好變成一種風格，到處討好，奴顏婢膝，那就有問題了。

說討好是人際界線不清的表現，是因為，如果不給別人帶來實際的好處，譬如請客送禮、幫助解決實際問題，而僅僅是溜須拍馬、阿諛奉承、投其所好、自我完善，那是沒有作用的。以為這樣做可以得到別人的認可、贊揚和尊重，其實是一個錯覺。

再說，別人的認可、贊揚和尊重有那么重要嗎？除了滿足一下虛榮心，并沒有實際的好處，除非得到獎金，或者提拔。

表演型人格障礙很在乎這些虛名，為了追逐虛名而脫離實際，其實是生活在自己的精神世界里，自編自演，自娛自樂。

五、猜心

討好必須先了解對方的心思，不然的話，馬屁拍錯了，反而被踢一腳。以為自己能夠猜透別人的心思，這本身就是人際界線不清的表現。俗話說，人心隔肚

皮。別人的心思是永遠猜不透的。于是，有的人去研究心理學，希望通過心理學去了解別人的心思。

猜心也是拯救和控制的一種手段。

有的人喜歡猜別人，但害怕別人猜自己，擔心自己的心思被別人知道。這種人通常兼有黑白分明，而且認為自己是“黑”的，自我評價是負面的。所以，他們回避與人接觸。表面上與人劃清界線，其實是人際界線不清。別人根本不可能知道你的心里在想什么，“心靈感應”是不存在的。當這種擔心達到一定強度時，可能會出現被洞悉感，覺得自己被跟蹤、被監控。偏執型和分裂型人格障礙偶爾會有這種癥狀，如果非常明顯，那就是精神分裂癥了。

有的人喜歡被別人猜，故意不把話說清楚。如果猜對了，就很高興，覺得對方是自己的知音；如果猜錯了，就不高興，覺得對方不理解自己，對自己不夠用心。猜心就是投射，不是猜出對方的心思，而是把自己的猜測強加到對方的頭上。

六、敏感

猜心和敏感哪個是因哪個是果，很難說清楚。知道了別人的心思，自己的情緒就會發生變化，這就叫敏感；因為敏感，所以很容易感受到別人的心情變化，這就叫猜心。

敏感有兩種表現，一種是共情，或者共鳴。雙方的情緒相同。對方是什么情緒，我也是什么情緒。人喜亦喜，人悲亦悲。這種情況也叫“感染”。有的人情緒很容易受到別人的感染，看肥皂劇都會哭得稀里嘩啦。這種人心軟，耳根也軟，沒有主見，容易受暗示。

第二種表現是對抗性的，雙方的情緒不同，但有聯系，是對應的，例如，別人想打我（憤怒），我感到害怕（恐懼），或者別人在哭（悲傷），我覺得煩（憤怒）。別人表揚我，我感到高興，別人批語我，我感到難過，別人對我好，我很開心，別人對我不好，我很生氣。這些也是對抗性的。

一般認為，共情是以對方為中心的，“對抗”是以自我為中心的，是“自戀”的表現。自戀型、反社會型、邊緣型人格障礙病人都是非常敏感的，他們的敏感主要表現在“對抗”。換句話說，他們的情緒不容易被感染，但容易受影響。其實，強迫型、回避型、依賴型人格障礙也是對抗性的，情緒也很容易受影響。

七、另一個自我了解和理解是不一樣的。很多人害怕被人了解，但又渴望被人理解。了解可以為控制服務，理解卻與控制無關。了解有利有弊，理解有利無弊。喜歡被人了解的目的是希望被人理解。了解有可能是對抗性的，而理解就是共情。

如果不被人理解，那是非常孤單的。所以，人人渴望被人理解。但是，人心隔肚皮，理解幾乎是不可能的。渴望被人理解是很不現實的，是人際界線不清的表現。

另一個自我（簡稱“另我”），是一種自體客體移情，表現為渴望得到理解、以為有人能夠理解自己、因為被人理解而興高采烈、不停地尋找知音、幻想自己有一個孿生兄弟或姐妹、與某個人處于“共生狀態”。

八、分離焦慮

當一個人與別人處于共生狀態時，分離是一件可怕的事，所以非常害怕分離，分離會給人帶來巨大的精神痛苦。反過來說，如果一個人害怕分離，說明他的人際界線是不清的。害怕跟誰分離，說明他跟誰人際界線不清。

為了避免分離，當事人會采取硬控制或軟控制、討好或依賴等措施，目的是繼續保持共生狀態，朝夕相處，相依為命。這種人很黏、很糾纏，象跟屁蟲似的，吃飯、睡覺都要別人陪，稍微離開一會兒就會不斷打電話、發信息。依賴型和邊緣型人格障礙都有強烈的分離焦慮，他們害怕分離，對想象的分離都會有強烈的反應，常常反復要求對方保證不會拋棄他。

九、重感情

行為主義只看互動，不講感情。感情是一個虛幻的東西，別人看不透，自己也搞不明白。但是，人際界線不清的人偏偏非常重感情。對他們來說，事實是什么樣的并不重要，重要的是對方心里是怎么想的，是不是愛我。兩個人在一起磕磕碰碰、吵吵鬧鬧、打打殺殺，一點兒也不開心，但是，因為“我愛你”，就舍不得分開?，F實地講，這樣的“愛”已經沒有意義，它給人帶來的只是傷害。但是，他們寧愿承受現實的痛苦和傷害，也不愿意放下虛幻的愛。

有人說：商場上沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人。其實，在戰場、官場、情場和日常生活中，這句話也是適用的。但是，人際界線不清的人就會把愛恨情仇想象成永恒的東西。他們不只是人際界線不清，連時間界線也不清，過去、現在、將來不分。他們希望時間不變、天人合一。究其原因，還是害怕分離，不愿與心愛的人分開。他們用虛幻的感情麻醉自己，在精神上模糊人際界線。

十、強調意義

人生本來是沒有意義的，但是，人總是傾向于尋求現象背后的意義。現象瞬息萬變，意義不變。對人來講，做了什么并不重要，重要的是他為什么這樣做，他的動機是什么，這樣做有什么意義。你想我嗎？想，但想不起來。君子之交淡如水。禮輕義重。只要有愛，怎么傷害都沒關系。這是無視事實的表現，是歪曲事實，是客體關系向外投射的結果。

十一、“過程闡釋”

現實的人際關系是靠效果來維系的，與動機無關。強調動機而忽略效果，就是人際界線不清的表現。

雅羅姆把人與人之間的交談分為兩個層面：內容闡釋和過程闡釋。內容闡釋就是就事論事，過程闡釋就是談自己的感受和體會、分析當事人的動機。一般的人際溝通是很忌諱過程闡釋的，因為這樣做很容易把交談變成窺探、揣摩、指責和人身攻擊，而心理咨詢必須以過程闡釋為重點，就事論事是起不到咨詢的效果的。換句話說，過程闡釋是心理咨詢的特權。任何人（包括咨詢師），如果在日常人際交往中使用過程闡釋，就是人際界線不清。當然，親人、知心朋友、閨密是可以過程闡釋的，因為他們的人際界線本來就是不清的。

十二、窺探隱私

朋友之間應該分享秘密，不分享秘密、不談自己的感受、不暴露自己的想法，就算不上朋友。但是，如果是一般關系，窺探別人的隱私就不合適了。有的人特別喜歡窺探別人的隱私，這是人際界線不清的表現。

十三、過度暴露

同樣，跟關系一般的人分離秘密、談自己的感受、暴露自己的想法，也是人際界線不清的表現。

十四、侵犯隱私

過程闡釋、窺探隱私、過度暴露都屬于侵犯隱私，它打破了人際界線，闖入了別人的私人領地，侵犯了別人的心理空間。這方面的表現有很多，例如衣著過分暴露、穿著睡衣會客、借別人的衣服穿、用別人的牙刷、進入別人的臥室、使用別人的衛生間、翻別人的抽屜、看別人的日記、查別人的電話記錄，等等等等。

十五、道聽途說

人際界線不清的人容易受暗示，別人說什么，他不會理智地分析，而是盲目接受。不但自己接受，還會迫不及待地向別人傳播、推銷。于是，未經證實的消息就傳播開來了，而且越傳越神，成為流言蜚語。真是人言可畏。人言之所以可畏，就是因為人際界線不清。人際界線清楚的人不會輕信流言蜚語，他相信事實，相信證據。

十六、忠誠和猜忌

忠誠于某人，就是把自己當成別人的一部分，把自己交給對方，這是人際界線不清的表現。其實，你是你，他是他，只要對自己忠誠就可以了，用不著對別人忠誠。

人際界線不清的時候，人們也會要求對方對自己忠誠，這種情況在朋友和戀人之間非常普遍。要求對方對自己忠誠，就是把對方當成自己的一部分，把對方徹底占有。如果對方不忠誠，就是我的損失，是對我的背叛，因此非常擔心對方不忠誠，想方設法檢驗對方的忠誠度，嚴重的就表現為猜忌。

猜忌和猜心略有不同。猜心相對“積極”一些，目的是了解對方，而猜忌是負性的，是不相信，是懷疑。猜忌很容易轉變成窺探和侵犯隱私。

懷疑和相信表面上是相反的，但都屬于人際界線不清。人際界線清楚的人尊重事實，不會輕信某個人，也不會無端地懷疑別人。對他們來說，別人的話僅供參考，類似于靈感或線索，需要事實來驗證。別人的意圖并不重要，重要的是實際效果。

十七、糾正

人際界線不清的人往往以為自己比你更了解你。當你產生某種想法、出現某種情緒變化、想做某件事的時候，他會告訴你，你的想法、情緒和行為是錯的，不應該這樣，應該那樣。他顯然是把自己的感受投射到你身上去了，他以為你和他是一樣的人，發現你和他實際上不一樣，他就認為你錯了。同時，他又很關心你，希望你別犯錯誤，于是就來糾正你。這是雙重的人際界線不清。第一，他以為每個人的心理活動都是一樣的；第二，他要對你負責，他想拯救你。

這樣的糾正其實非常有害。人際界線不清、暗示性高的人會接受別人的糾正，把自己的真實想法、感受和意圖壓抑掉。一個人越不了解自己、越壓抑自己，越容易受暗示，越容易人際界線不清。這就不是拯救了，而是控制。

第四篇：中學生常見心理問題及表現（范文）

中學生常見心理問題及表現

中學階段是中學生心理從不成熟到逐步成熟的關鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發育時期。所以中學生中出現的不正常心理狀態很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者應掌握和理解中學生的心理特點，通過開展心理健康教育，形成穩定的心理素質，使學生善于面對人生，面對挫折，成為現代化建設所需要的人才

（一）中學生自我意識發展中常見的問題

1、中學生自我意識發展過程中的心理矛盾。

在中學生自我意識發展的過程中，常常會產生這樣或那樣的矛盾，這些矛盾如果不能很好解

決，將不利于自我意識的確立和．個性的發展。這些矛盾主要表現為：

獨立性與依賴性的矛盾

由于初中生生理發展迅速，促進了中學生心理的成熟。這個時期的孩子產生了強烈的“成人感”，獨立自主性發展很快，他們極力想爭取在家庭、學校和社會生活中的獨立自主地位和新的權利，想充分發揮自己的作用。因此，這個年齡段被稱為個體發展的“心理斷乳期“。但是，由于這一階段的孩子生理和心理的發展都還不夠成熟，主觀愿望和成人感與客觀實際之間存在著很大的差距，各個方面對成人還有較大的依賴性，所以，中學生常處于獨立性與依賴性相互矛盾的狀態之

中。

強烈的活動需要與能力發展不同步的矛盾

中學生顯得活潑好動，精力旺盛，參加各種活動的需要較為強烈，但他們相應的能力發展水平還相對滯后。兩者互不適應的矛盾如果適度，會促進學生能力的發展，否則會出現各種消極后果。例如，有的學生若對自己的能力估計過高而導致活動失敗，就很輕易產生挫折感，從自信甚至是

自負走向另一個極端——自卑。

交往性與心理閉鎖性的矛盾

中學生尤其是高中學生交往需要很強烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學們的幫助和理解。但是隨著內心世界秘密的增多、自尊心的增強以及個性的明朗化，他們越來越表現出一種特有的心理閉鎖性，即不愿將自己的秘密、體驗輕易告訴別人，從而構成交往性與閉鎖性之間的矛盾。

中學生們解決這個矛盾的方法，通常是尋找朋友或者記日記。

個人理想與現實的矛盾

中學生大都對未來有無限的憧憬和美好的向往，常常想像自己將來會成為什么樣的人，這樣就形成了一個“理想我”。但是中學生的想像中幻想成分居多，他們的“理想我”往往脫離實際。因此，他們的“理想我”與“現實我”往往相差懸殊，兩者常處于矛盾之中。解決這種矛盾的辦法，是教育

與引導中學生客觀地認識現實，不斷調整自己的理想。

強烈的性意識與正確處理異性關系的矛盾

中學生第二性征的出現，促使他們性意識的覺醒并日趨強烈，而如何處理與異性關系的能力尚處

于初步發展的階段。

2、中學生自我意識發展中常見的問題 ．

中學生自我意識雖然趨于成熟，但這還是有一個過程，在這個過程中會產生這樣或那樣的問題。即使他們的自我意識已經比較成熟，也可能存在明顯或不明顯的缺陷。歸納起來，中學生自我意

識發展中主要存在以下幾個方面的問題：

幼稚性

自我意識的幼稚性是指一個人的自我意識與他的年齡不吻合，似乎還停留在孩童時期。這種幼稚性表現在自我認識上處于模糊、籠統、簡單的狀況。例如，有的中學生在自我角色認識方面能知

道自己是父母的孩子，是教自己的老師的學生，卻不能理解自己與其他親戚、其他老師的關系，在社會上更不知道自己與周圍人的關系。因此，總是出現學生或孩子的角色行為，似乎永遠長不

大。

在自我評價方面，有的中學生還只會用教師或父母對自己的評價，沒有獨立的自我評價，也沒

有將教師或父母的評價內化為自己的評價。

在自我情感體驗方面，反映為起伏不定。昨天因為某同學要與自己一起回家覺得他對自己好，很高興；今天那位同學又要與自己一起回家，覺得他是把自己當小孩看待，似乎是為了保護自己，感到自己受了侮辱，很生氣。

在自我期待方面有的學生更是一天一變。第一天要當作家，第二天想當演員，第三天又認為當

醫生很崇高。

此外，自我意識的幼稚性在自我控制上還表現為想做什么就做什么，不顧環境的要求，隨意性大。有的孩子常常是剛捶胸跺腳地下了決心，轉身就忘得干干凈凈。他們每天都要下同樣的決心，同樣每天都可以找到可以原諒自己沒有做到的理由。幼稚性的基礎是依賴性與缺乏自信。

超限性

中學生自我意識的特點反映出他們正邁向成熟，為走上社會成為獨立的社會成員作了準備。但是，如果有些特點有了超限的發展，就會出現問題，就像真理過了頭就成了謬誤一樣，過度地關注自己往往給人自我中心、妄自尊大、自私自利等不好的印象。中學生自我意識的超限性主要表現在以下幾個方面：

(1)、過度敏感。處于青春期的少年由于生理上的發育，體態上的變化，初中生對自己比較敏感。這有利于形成清晰的自我形象，建立正確的自我概念，構筑和諧的人際關系。但是，如果過分敏感，對外部刺激就會由于應接不暇而出現焦慮與緊張。自我意識的過度敏感主要是察覺他人對自己態度的敏感，及對自己生理心理變化的敏感。過度敏感的學生會察覺到別人不注意的細微變化。他人一瞥的目光，一皺的眉頭，一抿的嘴唇，都會引起他許多聯想。例如，有位初二女生，一次在上課時肚子氣脹，排了氣。在她聽到聲音，也聞到臭味的同時，覺得周圍人都在看她，尤其是有好幾位男生。她覺得非常難堪?；丶液蠹毾?，排氣是因為吃了食物，要不排氣最好不吃飯。從此，她果真不吃飯，直到被送醫院打點滴。后來班主任在了解情況時才發現，其實沒有人知道她曾經在課堂上排氣。其他一些情況，如有的學生因為臉上出現了青春痘，老師在課堂上多問了幾句，或走近熟悉人群時他人的談話戛然而止等等，都會敏感到他人對自己的態度。過度敏感的基

礎是過分的自我關注。如果再加上過多的思慮，就容易形成多疑的個性。

(2)過度獨立。獨立性的發展本是孩子長大的必然趨勢。從小學高年級起，許多學生不喜歡成年人嘮叨的囑咐；也常有將自己的小秘密鎖進抽屜里不愿讓人知道的；不愿父母打聽自己接到的來信或電話；外出活動寧可與同齡人一起，不愿與父母同行。這正像小鳥翅膀長硬了要展翅飛翔一樣，是長大了的一種心理需要，這對將來走上社會獨立生活十分有益。因為只有在獨立活動中才

能深刻地獲取積極的經驗或消極的教訓。

然而過度獨立就具有消極性甚至危險性，有的甚至會造成終生遺憾。因為過度獨立表現在拒絕成人的任何積極建議，排斥成人的善意勸告，我行我素等行為上。甚至以逆反心理對待成人，一切都反其道而行之。有的中學生就是因為這樣而成為失足少年的。父母提醒他們：不要吸煙、遠離毒品、不能進游戲廳……他們卻是“你越不讓做，我偏要試試”。最終欲罷不能，越陷越深，以至

于違法犯罪。

過度獨立的基礎是過分自信、性格上的執拗及認識上的偏差。進一步發展可能形成對抗及反社會

心理。

(3)過分自尊。自尊心也稱自愛心，是尊重自己的人格，尊重自己的榮譽，維護自己尊嚴的一種情感體驗。自尊心使一個人在不利的社會環境中，不向別人卑躬屈膝，不阿諛奉承，不容別人歧視侮辱。正常的自尊心與自信心、自強精神相聯系，相信自己的力量，通過努力可以達到自己預

期的目標。一個沒有自尊心的人則會成為不識好歹、難辨榮辱、毫無羞恥心的人，成為表揚無用、批評無效、難以接受外界教育的人，也就成為無法進步的人。

過分自尊的中學生很多也是過分敏感的人。在與人交往時，認為他人動作、表情、姿態的細微變化是因自己而出現的，十分警覺，若感到有損于自尊，在情緒上立即有體驗，有的在行為上隨即作出反應。這類中學生，如果性格是外向的，可能暴跳如雷；如果性格內向，則可能躲在一邊偷

偷落淚。前者可能做出危害集體、危害他人的行為；后者可能做出傷害自己的事情。實際上過分自尊的中學生里有不少是自卑者，他們用過分自尊來掩蓋自卑。由于常常覺得自己不如別人，又擔心別人看不起自己，于是在交往中特別關注別人對自己的態度，過分重視他人對自己的評價。過分自尊的基礎是過于看重自己的名譽和面子。為了保住一時的面子，取悅他人，可能導致說謊，甚至做出不該做的害人害己的事情。

(4)過分自責。自責與內疚很相似。但是自責內容的范圍比內疚寬泛，對自己的外貌、智力、由于不滿意而產生自責。內疚則常由于出現不道德的行為，甚至出現不道德的念頭而受到自己良心

上的責備。它們的共同之處都是對自己的責備。

正常的自責體驗有助于消除缺點，改正錯誤，提高個人修養，這是可貴的品質，是自我控制的重要基礎。這種自責體驗在一個時期中感到痛苦，隨著對自己出現問題原因的認識，隨著對自己改

正錯誤信心的認定，這種痛苦會逐漸減輕甚至消失，回到自尊、自信的狀態。

但是，過分自責卻是消極的。一般有四種情況。第一種情況是有的中學生對自己的錯誤和缺點長時間地進行自責，因而在心理上長期受著折磨；第二種情況是即使錯誤缺點很輕，中學生自己卻反映強烈，產生嚴重的自責心理，有的學生由此出現不能自控的自我傷害行為；第三種情況是很多中學生對自己偶然的錯誤缺點夸大為整體的、甚至是品質性的錯誤、缺點，對自己全盤否定，劃入壞人范圍，從而出現自我懲罰的行為；第四種情況是有些學生把本不屬于自己的錯誤缺點歸咎于自己，總認為是自己不好，使自己長時間地陷入自責的痛苦之中，影響學習和生活質量，嚴重時可能出現自我傷害的行為。過分自責的基礎是認識偏差與思維方式的不科學、不合理。

(5)過分的自我表現。只要社會上有兩個人存在，每個人每時每刻都在向他人表現自己。中學生希望得到自我表現的機會，在他人面前充分顯示自己的優勢與特長，以獲取他人對自己的關注與欽佩，樹立威信，這本是無可非議的。這在競爭激烈的社會里，在介紹自我、推銷自我時也是十

分必要的。這本身也是自我力量的顯示，是自信的反映。

然而在很多中學生身上常常會出現過分自我表現的現象，他們不講場合、不分時間、不辨對象地出現表現自我的行為，或者無論何時何地，只要某些人或某人在場，就會情不自禁地表現自我，出現不應該出現的行為。其結果，不僅不能提高威信反而成為他人的笑料。如果這個學生又是自責心重的人，在他一旦感到自己行為的失當后，立刻會產生嚴重的自責體驗。過分自我表現的基

礎是自我中心與渴望他人對自己的關注。

(6)過分的自我掩飾。在日常生活中，人們喜歡掩飾自己的弱點、劣勢?；瘖y、美容、挑選適合自己體形的服飾，就是一種自我掩飾。這不僅可以增強自信，也給他人愉悅的美的感官享受。在人際交往中也會表現自我良好的掩飾。例如，看到好朋友把自己心愛的東西弄壞了，雖然心痛極了，但是，看到他已經很難過，自己可能會說不要緊，它本來就是壞的。用自我掩飾來安慰他。在擁擠的環境中或在激烈的活動中難免磕磕碰碰傷害了自己，即使很疼，知道他人是無意的，會自我掩飾說：沒事沒事，沒關系，不疼。這種自我掩飾表現出對他人的寬容，對他人的理解，是

一種良好的品質。

過分的自我掩飾則是出于擔心別人窺探自己的內心活動，時時事事都想掩飾自己的真實想法和自己實際的行為動機，生怕別人了解自己不愿或尚未暴露的弱點。由于中學生自我意識的快速發展，自我控制能力的增強，他們常常會對自己的真實想法和體驗加以掩飾。有的學生甚至為了取悅教師和家長，經常編造謊言，在待人接物時行為上常常畏畏縮縮，心理上則處于經常性的焦慮

狀態不能自拔。過分自我掩飾的基礎是缺乏自信與過分自尊。

(7)強烈的無能體驗。一個人從小到大的成長過程也是各種能力獲得的過程。在一種能力獲得之前，會產生心理不平衡，伴隨“我不會、我不能”的焦慮。經過學習，自己感到了進步：懂了、會了、能了，心理也就平衡了，焦慮也消除了。在新的任務面前，可能又會產生心理不平衡和焦慮，通過問題的解決，又得到了消除。每個人就是這樣獲得進步、獲得發展的。

具有強烈的無能體驗的中學生，在問題情境中，出現嚴重焦慮，還沒有認真學習和認真思考，馬上作出結論：我不能。例如，教師在課堂上提出一個很普通的問題，只要想一想就能回答。但是，有強烈無能感的中學生想都不想就認為自己根本沒辦法回答。這樣的學生在新任務面前總是畏畏縮縮，不敢言語，思維活動也越來越貧乏，與其他同學的差距也越來越大，這又導致了他更強烈的無能感，因此形成惡性循環。有些學生無能體驗的產生不是全面的，而是在某一方面的。強烈

無能體驗的基礎是自卑，是缺乏自信。

案例1： 一名姓錢的初一學生前來咨詢說，我在班上學習很刻苦，經常拿第一，如果有時當不

了第一。就感覺會被別人說而感到很難受，我該怎么辦呢？

分析：少年對別人關于自己的評價特別在意，如果有人評價不合事實或者不公正就會引起某種憤怒情緒。他們對自己的評價一般落后于對別人的評價，因而對自己的評價往往偏高，對別人的評

價往往吹毛求疵，為此，要引導學生能合理的評價自我。

二、中學生常見學習心理問題

（一）、厭學問題

1、厭學的表現

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向,包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低。有厭學心理的學生，對學習存在認識偏差，他們認為學習成績好壞對自己未來發展和理想實現并無多大關系。并且，他們一般認為自己學習能力低下，喪失學習自信心，把自己看成上學習的失敗者，這種消極的自我認識，是學生厭學的內在原因之一。有厭學心理的學生，常以消極的態度對待學習活動。他們對學習缺乏興趣，一般很少把精力放在學習活動中，一般不愿意做作業，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下

勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼厭惡

2、厭學產生的原因

（1）、來自社會大環境的影響。我國目前正處在社會主義計劃經濟向市場經濟轉軌的重大歷史時期，在變革的巨浪中各種各樣的思潮同時涌來，由于中學生自身不太成熟的特點，缺乏處世經驗和辨別是非的能力，就容易受市場經濟的負面影響。如：“商?！睂η嗌倌陱娏椅鐣趧帐袌龅牟煌晟?，使許多中學生未把獲取知識、提高自身素質作為今后走上社會求職的必要條件，而認為有錢就有學上，有門路就有好工作，現在一些重點中學，各年級各班中都有分數不夠、花錢進來的學生，這些學生中有相當一部分有厭學心理，這些都對中學生產生嚴重的不良影響。

（2）、家庭環境的影響。一些學生產生厭學心理，究其原因，家庭因素是不容忽視的，家庭中的物質環境、精神氛圍、家長的教育方式，都會通過有形或無形的方式給子女的學習帶來正面或負面的影響。目前，許多家庭缺乏有利于孩子學習的精神氛圍，有的家長業余時間在聊天、看電視、打牌中消磨；還有的家長對學生抱以不切實際的過度期望，把家庭變成“第二學?！?，自己承擔“伴讀”“督學”角色，這無形中增加了孩子的壓力。在這種情況下，孩子常會認為學習是為了父母，而自己體驗不到學習的樂趣，以至逐漸喪失了對學習的興趣，導致成績下降，而成績稍一下

降，父母壓力更大，學生更不愿意學，成績更差，造成了惡性循環。

（3）、來自教學內部的原因。目前相當多的學校，其教育教學指導思想仍未從應試教育的樊籬中走出來。升學指揮棒在中學仍有很強的支配力，由此產生一系列問題，直接影響了學生學習積極性，加強了學生厭學心理。一是由于教師的教學思想仍被升學指揮棒左右，課堂上滿堂灌，不注重生動活潑的教學過程，更無暇去顧及學生學習興趣的培養和學生間的個別差異，作業搞題海

戰，壓得學生無喘氣的機會。凡此種種做法嚴重影響了學生的求知欲和好奇心，加重了學生的厭學情緒。二是應試教育對教育評價的影響，使學校對教師教學質量的評價，對學生的評價，均以考試分數為標準，學校向教師要分數，教師、家長向學生要高分，在這種層層壓力下，一些學校只注重與升學有關的科目，擠占其他科目的時間及學生的雙休日及節假日，加重學生的心理負擔。

（4）、學生自身的因素

不良的個性特點及個性傾向。如意志力薄弱、興趣廣泛而不專

一、學習目的不明確，缺乏內在的學習動力等。都易失去學習興趣。還有些學生在學習過程中時常碰到困難，遭遇失敗，甚至是老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，這些常使他們認為自己是一個失敗者，于是自暴自棄，產生厭學心理。基礎知識和基本技能太差，學習方法不當，智力低下等，都可導致在學習中遭遇失敗，產生厭學心理。

（二）、學習疲勞問題

1．學習疲勞的表現

所謂學習疲勞是指長時間連續緊張學習后由于身心過度疲勞所導致的學習效率下降的現象。它包括生理疲勞和心理疲勞，前者指肌肉與神經系統的疲勞，后者指的是情緒煩躁、注意力渙散、思

維遲鈍、反應緩慢等現象。

目前，中學生中學習疲勞是比較普遍的現象。其表現是：大腦反應遲鈍，頭麻木或者疼痛，注意力分散，思維滯緩，情緒沮喪或煩躁，對什么都不感興趣。學習疲勞有暫時性學習疲勞和慢性學習疲勞兩種。暫時性學習疲勞通過休息、睡眠可以消除，慢性學習疲勞消除需要花較大力氣。

1． 導致學習疲勞產生的原因

造成學習疲勞的原因較多，主要原因如下：

（1）、學習負擔過重。這里既有學校老師的原因，也有家長的原因。有的老師教學方法存在問題，不是按有關部門的要求留家庭作業，而是經常搞“題海戰術”、“學習大運動量”，使孩子疲于應付。而有些家長出于望子成才心切，還自行給孩子層層加碼，完成老師留的作業之外，又加些練習，或者在雙休日給孩子報了一個班又一個班，認為“聽總比不聽好”。就像吃飯一樣，天

天吃得太多，還一個勁兒往里塞，胃能不疲勞嗎？

（2）、學習方法死板，缺乏良好的學習習慣。有些孩子學習只知道死記硬背，照貓畫虎，沒有認真開動腦筋。學習沒有一定之規，忙忙亂亂。一次學習時間過長，超過腦力限度。經常開

夜車，效率不高，磨蹭太長時間，造成睡眠不足，腦子得不到充分的休息。

（3）、缺乏學習興趣。對某一科甚至某幾科的學習不感興趣，聽課不愛聽，作業不愛做，但是又必須完成作業，只好硬著頭皮做，既造成生理疲勞，更造成心理疲勞。學習無愉快可言。

（4）、腦營養不足。腦力活動是高級神經活動，必須保證營養，高蛋白、維生素、充足的氧氣是不可缺少的。即使吃了高蛋白，趴在桌子上時間太長，呼吸短淺，氧供應不足，也會使大

腦疲勞。

（三）、考試焦慮問題

1、考試焦慮的表現

考試焦慮是中學生較為常見的一種心理性適應障礙，它是在一定的應試情境激發下，受個體認識評價能力、人格傾向與其它身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通

過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。其癥狀主要表現為：

（1）、情緒激動、慌張、不能自制。有的伴隨手足發冷、心跳加速、肌肉緊張、甚至頭昏。

（2）、感知障礙，如視聽困難，感受性降低，甚至把試題要求看錯等。

（3）、注意障礙。即注意力集中不起來。

（4）、記憶障礙。平時熟悉的東西回憶不出，但一出考場又能想起。

（5）、思維遲鈍、混亂，不能正常分析、歸納、判斷、推理，本來能做的題也做不出。

2、考試焦慮產生的原因

影響個體考試焦慮水平的因素很多，既有自身的，也有外部的。

1、個體的自身因素對考試焦慮水平的影響

（1）遺傳素質。現代遺傳學和心理學的研究表明，遺傳因素的特點決定著神經系統（特別是大腦、酶系統和生物化學變化的特點，而這些特點又決定著大腦皮層分析與綜合的特點，從而制約著個體心理活動的進行和發展。由于每個受父母遺傳基因的影響而在神經類型的強弱上有所不同，所以，每個人對刺激產生的緊張程度有所區別。神經系統比較脆弱的人，對刺激環境極易

產生緊張反應，而神經系統較強的人即便對較強的刺激，也許只產生微弱的反應。

（2）認知評價能力?？荚嚹芊褚鹬袑W生的焦慮，以及焦慮的程度如何，與個體的認知評價能力有直接關系。認知評價能力包括個體對刺激情境性質的認識程度，與自身的利害關系及自身對應付刺激情境能力的估價。一個高中生如果把高考看作是決定自己前途、命運的唯一出路，并且對自己應付高考的能力估價過低，其考試焦慮水平必然過高。如果一個高中生將高考只看作一

種升學就業的途徑之一，并對自己的能力有一個客觀的評價，其焦慮水平便不會很高。

（3）知識準備。一般來說，平時學習刻苦努力，基本功扎實，復習全面，準備充分的學生，自然會信心十足，考場上也會情緒穩定，精神飽滿，自控力強。否則，便可能會信心不足，情緒

緊張，坐臥不安，焦慮加劇。

2、外部因素對考試焦慮水平的影響

影響個體考試焦慮水平的外部因素主要有家庭、學校和社會。現在的中學生父母對孩子的期望水平普遍過高，有位重點中學的高中生說：“我害怕看到父母期待的目光，我怕考不出理想的成績，使他們失望”。還有些家長不僅期望過高，對孩子的要求更高，使孩子因達不到家長的要求而對學習和考試產生厭煩和焦慮情緒。另外，一些學校為了片面追求升學率，幾天一大考，每天一小考，一味地重分數，排名次，使一些中學生終日陷于考試焦慮的苦惱之中。此外，由于社會的競爭壓力，因而擁擠在升高中、上大學的羊腸小道上，這也給學生參加重要的考試帶來了嚴

重的精神壓力

案例1：王X,女,15歲,某校初中三年級學生.因臨近中考,出現緊張,不安,注意力不集中,學習效率差。該生出生于教師家庭,自幼受到父母嚴格的教育,倘若考試偶爾失誤,就要受到嚴厲懲罰.從小學起,學習成績一直名列前茅,特別是進入初中以后,綜合成績排名全年級前名,學校,家長對她寄予很大的希望.但近一個多月以來,緊張,不安,心煩意亂,失眠,看書復習效率每況愈下,模擬考試成績一次不如一次,老師和家長由關心到埋怨使她痛苦不已,最近經常啼哭或發脾氣,并拒絕上學,拒絕

參加中考。

案例2：某男生，上初中（非重點中學）時，該生的學習成績很好，又是一班之長。在學校的各種競賽中經常獲獎?？既胫攸c高中，他非常興奮和高興，并對自己充滿了信心。他想通過自己的勤奮和努力，取得比初中時更優異的成績。但剛入學的摸底考試，就讓他大失所望。在極度的痛苦之后，他又振作起來，更加勤奮和刻苦，但期中考試的成績仍不理想。于是他開始懷疑自己，考試期間常常認為別人比自己強得多。他懷疑自己并不像原來那樣聰明。考試之前，他常常缺乏

信心，精神緊張，并伴有嘔吐、惡心、小便頻繁，睡不好覺等癥狀。

上述二個案例都屬于考試焦慮，有著兩個共同的特點：一是三位當事學生都有很強的自尊心，他們一心期望在考試中獲得好成績；二是三位當事學生在考試遇到挫折之后，均陷入極度的苦惱之中，并伴有不良軀體反應。一般來說，學習成績較好、心理素質欠缺的學生常會出現這種情況。對這類焦慮者的輔導主要是為其減壓，幫其卸掉沉重包袱，樹立自信。一方面應幫助其對自己提

出合乎實際的奮斗目標，另一方面應培養和鍛煉他們的意志，訓練其意志行為。

第五篇：心理疾病案例

心理疾病案例

1，2010年3月23日早上，福建南平市延平區實驗小學門口發生特大兇殺事件，死亡人數上升至9人、4人受傷，傷亡人員均為南平實驗小學學生。國家級高級心理醫師林一芳認為，鄭民生患有嚴重的心理疾病“癔癥性病態人格”。

2，一名有精神病史的男子在北京朝陽區青年路大悅城東側持刀行兇，導致兩人死亡;22日中午，北京西城區馬連道家樂福超市又發生精神病患者持刀傷人事件;23日，廣西東興市一名男子手持砍刀沖進當地計生局辦公樓行兇，釀成2死4傷……犯罪嫌疑人有精神病史 3，北京市公安局某分局指揮中心2001年8月5日8時47分的一份電話記錄顯示，該局某地區刑警隊破獲了一起殺人碎尸案。犯罪嫌疑人李非到分局某地區刑警隊投案自首。其供認，因愛人每天嘮嘮叨叨，他產生反感，以致無法忍受，遂于8月2日7時許，在家中趁其妻熟睡時，用事先準備好的啞鈴將她砸死，之后又肢解了尸體，后拋尸于海淀區溫泉附近。李非患有嚴重的精神抑郁癥。

4，被告人張樂聲，男，35歲，初中文化，原系安徽省當涂縣血防站職工。2000年3月14日晚9時許，被告人張樂聲從其母親住處回家，途經當涂縣城關鎮某洗頭房時，看到該店女店主秦某某獨自一人從店中走出，張見其年輕漂亮，頓生歹念，便尾隨其后，直到秦某某進入租住的房子后才離開。

次日凌晨1時許，張再次來到秦的住處，用身份證將門鎖捅開，見秦一人睡在床上，因害怕秦喊叫，遂在門外找到一塊石頭，并在院門口衣架上取下一塊尿布包住石頭后，進入秦的臥室，用石塊朝秦的頭部猛砸幾下，至秦不動。被告人張樂聲為滿足變態的窺視心理，又將秦的棉毛褲、三角褲褪至踝關節下，因心里緊張，只好匆匆用被子蓋住秦，關好門逃離現場。

案件在審理階段，馬鞍山中院根據辯護人的申請，委托蕪湖市第四人民醫院對被告人張樂聲進行了司法精神病鑒定，證明其系性變態，但具備完全刑事責任能力，據此，法院確認被告人張樂聲不屬于《中華人民共和國刑法》第十八條第二款規定的可以從輕處罰情形，并依法判處其死刑。

5，“6·25”大學生殺人事件

“6·25事件”中的李想的確有一些偏離正常情形的心理特點，同時也反映出在大學生人格教育中出現的問題。

6，遼寧鞍山發生了一起連環殺人案，一名男子一次殺死了10人，10人當中包括其至親的妻子、兒子、父親，以及緊鄰的一家洗車店內的3名洗車工，還有浴池的1名女服務員和浴池房東一家3口。下面是心理問題造成的案件 歧視類

案例一：歧視讓他舉起了屠刀

欽州市那彭鎮英學村村民梁某娶了一名外地婦女做老婆，生了一個兒子10多歲也不會說話、走路，梁某因此經常受本村人及鄰居小孩嘲笑，其妻兒分別被稱為“土婆”、“土鬼仔”。為此，梁某對村民產生怨恨。

2006年4月28日晚6時許，梁某聽到鄰居陸某廚房內有多人在講話，遂懷疑是說自己壞話，于是沖進陸某廚房拿起一把柴刀，朝正在玩耍的兩個男童頭部猛砍。陸某得知后緊鎖房門，但梁某破門而入，將躲藏在床底的另一名10歲男童拖出砍死。陸某和其他小孩及時逃離或躲藏才幸免于難。

梁某從廚房出來后繼續行兇，又殺死了一名7歲男童和一名4歲女童。隨后，他看見婦女陸某某帶著4歲的兒子從隔壁廚房出來，又砍死了這對母子。

梁某作案后逃離現場，當天晚上被公安機關抓獲歸案。梁某的暴行一共造成6人死亡，一人重傷。

公訴機關指控梁某犯故意殺人罪，于同年6月13日向欽州市中級人民法院提起公訴。審理中，梁某和辯護人對指控的犯罪事實均無異議。辯護人指出，本案事出有因，村里人經常嘲笑梁某的老婆及生理上有嚴重殘疾的兒子，使梁某產生了積怨。

欽州市中級人民法院審理后認為，雖然梁某因生活瑣事而對本村的人產生怨恨，導致了本案發生，但是梁某故意殺害的大多數是無辜兒童，犯罪情節特別惡劣，手段特別殘忍，后果特別嚴重。

同年7月13日，欽州市中級法院依法判決梁某犯故意殺人罪，判處死刑。經最高人民法院核準，梁某已被執行死刑。

點評（國家二級心理咨詢師李耕巖）：在人與人的交往中，不同的人心理承受能力是不同的，持續地受到人身攻擊和傷害，就有可能超出人的承受限度。而拿他人的缺陷對他人進行人身攻擊，被攻擊的人心理承受能力很弱的時候，就會引起很大的反應。本案中，當事人之所以對別人的嘲笑反應那么大，可能是因為他在潛意識里也認為這個孩子給他帶來了很大的屈辱，沒有完全接受自己的孩子，這是他本身的一個心理缺陷。如果他的心理健康一些，能夠正確地認識這件事，完完全全地接受自己的愛人和孩子，也許不會把村人的說法看得那么重要。生活中如果發生類似受歧視的情況，當事人應該多從自身尋找原因，想一想自己為什么會那么在意別人的說法，當認清自己了，情況就會大不一樣。同時，遭遇不幸的人應該多與有相同經歷的人交流溝通，尋找理解和支持。

案例二：被人嘲笑拿刀濫殺無辜

2008年2月11日（正月初五）凌晨3時許，昭平縣鳳凰鄉中央洞村吳屋寨發生一起特大殺人案，造成數死數傷的慘劇。案發當天，警方將兇手吳昌懷抓獲歸案。命案源于27年前一場調戲**。

27年前，吳昌懷與朱妹結了婚。吳昌疋是吳昌懷的堂哥，比吳昌懷年長5歲，見弟媳朱妹長得漂亮，他動了邪念。同年3月份的一天，吳昌疋見到躺在床上養病的朱妹時，欲對朱妹強奸。由于朱妹極力反抗，吳昌疋沒有得逞。

自始，朱妹像變了一個人似的，悶悶不樂。一年后，朱妹終于向丈夫訴說了受辱經過。氣憤的吳昌懷當場用手電筒打了吳昌疋，吳昌疋逃出老屋，從此不知下落。

十多年后，吳昌疋帶著兒子吳生回到村里。此時村里人才知道，吳昌疋當年到了鐘山縣望高鎮當上門女婿。傷疤一揭就痛。2005年的一天，吳洪校的小兒子當著吳昌懷的面叫朱妹做“晚婆”（吳昌疋與吳洪校的父親吳昌提是親兄弟，意思是朱妹是吳昌疋的小老婆）。此言一出，吳昌懷頓感當年的恥辱涌心頭。吳昌懷對吳洪校兩兄弟的仇恨越積越深。2008年春節，吳昌懷拿了個手電筒及斧頭、菜刀、柴刀，徑直到了吳昌提家。吳昌提家大門沒有上鎖，房間睡著吳昌提的5個孫子，年齡在14歲到19歲之間。吳昌懷砍一通，結果造成3人當場死亡，兩人受傷。凌晨4時許，吳昌懷砸開吳洪校的房門，用柴刀砍傷已入睡的吳洪校。之后，他又砍向吳洪盞。吳洪盞后因傷勢過重死亡。吳昌懷落網后這樣描述聽到這些流言時的心態：“他們欺人太甚，害我生不如死?！?/p>

2008年3月21日，賀州市中級人民法院作出一審判決，以故意殺人罪判處吳昌懷死刑。自治區高院維持一審判決。

點評（廣西律師協會刑事專業委員會委員龔振中）：27年前的一場調戲**，但吳昌懷卻把這種恥辱的陰影深埋心里，于是因27年后經后輩的提起并嘲笑，使得他內心的憤恨和壓力急劇膨脹，一時沖動喪失理智，以致釀成慘劇。本來他可以用合理的方式化解仇恨，通過司法途徑尋求法律上幫助的，追究那些人侵犯他名譽權的法律責任，但他以行兇殺人的方式來解決問題，已經觸犯了法律，最終受到了法律的嚴懲。希望這種悲劇能給大家帶來警惕。情感類

案例一：戀人分手釀慘劇

年近五旬的陸某是一名廚師，他和小自己幾歲的趙某曾經情投意合，兩人同居了8年。然而不知從何時起，感覺悄悄溜走了，趙某向陸某提出了分手。陸某想不通，堅決不同意。

2006年12月19日下午2時許，陸某將趙某約到他暫住的出租屋，想好好談一談，誰知趙某再一次提出了分手。陸某惱羞成怒，拿出事前準備好的濃硫酸，劈頭蓋臉地朝趙某潑去。

趙某大喊“救命”，已經失去理智的陸某又將趙某扯在地上毆打，造成趙某頭面部嚴重受傷，被送往醫院急救。5個多月后，趙某因植皮手術感染，不治身亡。

陸某很快被抓獲歸案。審理中，陸某反復辯解說，他不是存心要殺害趙某，只是一時氣憤才用硫酸潑她的。但審理此案的南寧市中級法院認為，趙某的死亡與陸某的犯罪行為有直接的因果關系，陸某因故意傷害致人重傷，主觀惡性大，手段殘忍，罪行極其嚴重，最終判處趙某死刑。

經最高人民法院核準，趙某于2008年11月21日被執行死刑。

點評（國家二級心理咨詢師李耕巖）：因不愿分手而采取極端方式，是一種兒童式的思維邏輯。幼童分不清什么是屬于他的，什么是屬于別人的，凡是自己喜歡的東西，就一定要拿到手，否則就會哭鬧，因不愿分手而行兇的人與此道理相同。事實上，在成人的戀愛關系中，“我的感受”與“對方的感受”是不一樣的，換句話來說，“我愛他”是我的事，“他愛我”是他的事，只有分清人與人之間的界線，才是一個成年人應有的思維方式。

案例二：被“戴綠帽”連奪兩命

嚴勇華是柳州市柳城縣人。2003年年底，遠在防城港的梁芳麗給他發來短信。2005年1月16日，嚴勇華與梁芳麗確定戀愛關系。

2006年11月初，梁芳麗到防城區打工，并租房居住。嚴勇華則在靈山縣打工。同年11月下旬，嚴勇華發現女友的出租房里有幾個避孕套。嚴勇華很是痛苦，好幾次提出分手，但梁芳麗說不舍得他。嚴勇華的心又軟了，但他忍受不了這種情感困擾，辭掉了在靈山縣的工作。

2007年2月10日，嚴勇華帶上一把“牛角刀”，再次到梁芳麗的出租屋附近守候。當天晚上，嚴勇華發現梁芳麗和情人陳于沅牽手從出租屋的小巷走出來，等兩人走遠后，嚴勇華潛回到梁芳麗出租房里，并躲進床底。過了許久，梁芳麗和陳于沅回來了，兩人脫衣上床睡覺，發生關系后漸漸入睡。

2007年2月11日凌晨1時多，嚴勇華從床底爬出來，舉刀捅向陳于沅和梁芳麗，兩人當場死亡。因犯故意殺人罪，防城港市中級人民法院一審判決嚴勇華死刑。經最高人民法院核準，目前嚴勇華已被執行死刑。

點評（防城港市人民檢察院公訴科科長黃建林）：嚴勇華說他好后悔，對不起自己的父母，也對不起梁芳麗的父母，不知道用什么去補償死者家屬。嚴勇華人長得挺帥的，是個上進的青年，不是不務正業的小混混。他之所以走上殺人這條路，主要是走不出對梁芳麗的那段愛情，當感情受到挫折后，由愛生恨。對于梁芳麗來說，她的一個同學也勸過她，不要玩感情，不要太玩火了，但是梁芳麗依然“一只腳踏兩只船”，結果引來殺身之禍。其實，年輕人要有正確的愛情觀，當發現對方出軌時，如果在勸說無果的情況下，應該學會放棄。

債務類

案例：鉆牛角尖鉆出人命

今年5月底的一天，34歲的何某被南寧鐵路運輸中級法院宣判了死刑，他當庭表示認罪。他走到這一天，竟然是由于多年前與工友的一次調班引起的。

何某曾在田陽鐵路給水所工作。2002年初的一天，何某與工友韋某因調班發生矛盾，何某因此受到單位處分。何某十分氣惱，不久，他伺機用藥麻醉韋某，并搶走了韋某身上的錢物，但很快就被查了出來。當年8月，何某被判3年有期徒刑。

刑滿釋放后，何某到廣東投靠朋友鐘某。其間，鐘某向何某借了一些錢，這些錢是何某向自己的大姐借來的。2008年10月，何某多次向鐘某要債都沒有結果，他因此也無法向大姐還錢，十分尷尬。何某惱羞成怒，決定殺了鐘某解恨。但他思前想后，覺得自己如今的困境都是當初和韋某鬧矛盾造成的。于是他準備先回去殺了韋某，再來殺鐘某。

當年11月的一天，何某乘火車趕到田陽，在田陽鐵路給水所的值班房內找到鐵管、菜刀、剪刀等工具，將韋某捅倒在血泊中。隨后，何某用棉被蓋住韋某的尸體點燃焚尸，并掠走了韋某身上的財物。6天后，警方在廣東東莞將何某抓獲。

點評（李耕巖）：很顯然，這是一種鉆牛角尖的行為，當事人所關心的已經不僅是錢的問題，而是由錢引發出來的情感仇恨。他把注意力過于集中在這件事上，結果形成惡性循環，越想越覺得憤怒、委屈。事實上，這筆錢肯定不是當事人生活的全部，有時候現實的問題無法一下子解決，不妨轉移精力暫緩一下，跳出牛角尖去關注別的事情，等再回過頭來，原有的矛盾也許就沒那么重要了。

■說法

多數惡性案件與心理壓力有關

采訪中，不少法官都說，現實中真正因為性格兇殘而專門殺人的案件十分少見，多數惡性案件的起因都是些很瑣碎的糾紛，而促使當事人最終動手的，除了脾氣暴躁、性格沖動等因素外，很多都與現實的壓力有關，比如經濟問題、感情糾紛、人際關系等等。

“三姐妹命案”的犯罪嫌疑人蘭新誠在歸案后也寫出萬言書，稱自己飽受失敗壓力的折磨，充滿了挫敗感。那么，我們應該如何認識生活中的壓力？當壓力無法承受時，我們又該如何進行疏導和排解呢？

國家二級心理咨詢師李耕巖老師分析說，生活在現在社會中，壓力總是不可避免的，每個人都應該學習應對壓力的辦法。壓力的形成，是由于注意力過于集中造成的。比如，在上述因受歧視而殺人的案件中，他的注意力過度集中在自尊上；因分手而釀成的血案中，當事人把注意力過多地集中在了自身的欲望上。因此，緩解壓力最根本的辦法就是轉移注意力。比如，當感覺注意里過于集中在某件事情，甚至產生極端想法的時候，可以暫時把這件事放在一邊，緩一緩再去處理。可以做做深呼吸，聽聽音樂，做做運動，或者把心思放到身邊其他的人和事上。等過一段時間再來處理這件事，就會有不同的心態。