第一篇：12 司馬遷發憤寫《史記》

12．司馬遷發憤寫《史記》（總課時數：

36、37）

教學分析

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，在知道這本書的寫成“來之不易”的同時，也正可以激發學生閱讀的興趣。

本文在寫作上不僅注意了地理人文環境映襯人物的思想行為，也注重揭示任務思想斗爭歷程，增強了文章的可信度，同時運用具體數據，既見真實，又增贊嘆之意，可見表達之巧妙。教師在教學時要好好引導學生體會、玩味。教學目標

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。教學重點

在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。教學難點 感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。教學準備

1.搜集司馬遷和《史記》的資料。2.課前預習：

（1）練習正確、流利地朗讀課文。（2）查字典或聯系上下文理解生字、詞語。課時安排 2課時

第一課時

2014年3月27日

星期四 教學目標

1.初讀課文，了解內容，自學字詞，理清層次。教學過程：

一、導入新課

1.出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。2.提問：誰知道這一句話是誰說的嗎？ 板書：司馬遷

3.提問：有誰了解司馬遷的？ 4.指名介紹《史記》。板書《史記》

5.提問：那么司馬遷是怎樣寫出《史記》這一輝煌巨著的呢？ 板書：發憤 6.指導讀題。

7.司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？我們將通過學習課文深入了解。

（設計意圖：由司馬遷的名言導入，發散對司馬遷其人的了解，逐層深入，激發興趣。）

二、初讀課文。

1.提出初讀要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？ 2.檢查自學效果。（1）指名讀詞語。

（2）指名分自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

隨機糾正讀錯的詞句。（3）結合正音，理解詞義。講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。

（設計意圖：疏通課文，掃除字詞障礙，為深入學習做準備。）

三、交流感悟。

1.組織學生默讀課文，思考各段大意 2.組織學生討論分段情況 3.集體交流：

全文共有幾個自然段?每個自然段寫什么?（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？（4）結果怎樣？

4.指名讓學生歸納課文的主要內容。

（設計意圖：組織學生討論分段，概括段意，培養學生合作精神及傾聽他人發言的習慣。）

四、安排寫字練習。

指導寫習字冊，教師巡回指導。

五、布置作業：

1.完成《習字冊》。

第二課時

2014年3月28日

星期五

教學目標

1.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。2.學習司馬遷堅持不懈創作的精神，樹立正確的人生觀、價值觀。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學過程：

一、復習導入。

1.讀一讀。

受父親的影響 臨終之時 飛來橫禍 發憤寫作

2.請你們告訴我這篇課文主要講了一個什么故事，能用自己的話說說嗎？指名一兩個學生說說。

（文章寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。）

（設計意圖：溫故知新，對已學知識的鞏固，引發學生思考，激活學生思維。）

二、精讀感悟，理解“發憤”。

1.課文寫了司馬遷用一生的精力，發憤寫《史記》，《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以，課文題目用“司馬遷發憤寫《史記》”。聯系你的知識說說“發憤”是什么意思呢？

（勤奮努力 專心致志 刻苦認真 ??）

2.請你們自由地朗讀課文的第一、二自然段，你能從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認真的句子嗎？學生自由朗讀課文的段落，相機出示：

（1）從那些地方你讀出了司馬遷勤奮呢？

受父親的影響，司馬遷??積累了大量的歷史資料。從這些地方讀出了司馬遷勤奮；努力讀書 四處游歷 廣交朋友 這四個詞語，司馬遷在為寫《史記》作準備。

3．司馬遷為什么要這么做的呢？能有自己的話說說嗎？ 從“努力讀書”你們可以看出什么嗎？

從“四處游歷、廣交朋友”你們又可以看出什么呢？

古人教導我們“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是教導我們任何事情只有去實踐才能獲得更多的知識。司馬遷也深深地懂得這個道理，所以他??

4.指導學生朗讀。體會司馬遷的勤奮。

5.你們還找到那些句子描寫司馬遷是那么的勤奮努力呢？ 相機出示：司馬遷牢記父親的囑咐，??全國搜集來的資料。

（1）從這段話中，你是從哪里看出司馬遷的勤奮努力的呢？談談你的體會。（2）抓住：牢記 每天忙著研讀 整理三個詞語，深入到語言中去體會司馬遷的勤奮。（3）指導學生朗讀，體會。

小結：從上面的學習中，我們真切的感受到了一個勤奮努力的司馬遷，他的努力超乎尋常，他的勤奮讓我們不得不敬佩。

（設計意圖：綜合性學習從內容到過程，都滲透著豐富的情感教育因素，諸如愛與憎、樂與悲、善與惡。因此，必須通過反反復復、豐富多彩的活動，潛移默化地陶冶學生的性情，涵養學生的情趣，積淀學生的情懷，逐步提高學生的審美情趣，是每一個學生身上凝聚中華民族的傳統美德，洋溢崇高的浩然正氣。）

三、感受“悲憤”，走進人物內心。

1.打開課本，默讀思考：司馬遷是在什么情況下發憤寫史記的？ 預設問題：

A“飛來橫禍”是什么意思？ B司馬遷替哪位將軍辯護的？

C為什么司馬遷替一位將軍辯護就惹來大禍呢？ D為什么司馬遷受刑后想“血濺墻頭，了此殘生”呢？ E“悲憤交加”是什么意思？ F什么叫“了此殘生”？

2.大家都為李陵的投降而遺憾，更為司馬遷抱不平，正直的司馬遷只是站在公正的立場，說了幾句公道話，竟因此入獄受了酷刑，課文把司馬遷受了酷刑的事稱為——（飛來橫禍）。談談對這個詞的理解嗎？

3.對于從小聽著英雄故事長大的，血液里流淌著自強信念的司馬遷來說，遭受宮刑更是一種恥辱。所以，受到酷刑的司馬遷——（引讀）“悲憤交加，幾次想??”

4.受了宮刑的司馬遷是何等的“悲憤”啊！板書：悲憤

范讀，你們體會到了什么？悲憤得無地自容，悲憤得想——血濺墻頭，了此殘生。5.你們能體會到司馬遷這種悲憤交加的心情嗎？誰能把他此刻的感受讀出來。（設計意圖：從課程標準看，綜合性學習的提出，使生成性成為語文教學的一個新特點。這是因為綜合性學習有別于“大一統”的課堂教學，活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸現和創造性的發揮。）

四、解讀“發憤”，探尋生命價值。

1.談話過渡：是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。讓我們走近司馬遷，傾聽他心靈的聲音，感受他精神的力量！

2.出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

（1）你們是怎么理解這句話的？（注意激勵學生）（2）司馬遷認為什么樣的死才算是有價值的呢？（3）你們覺得司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？

孫臏、左丘明、孔子等人都受到過打擊，有“悲憤”的情感；都是生活的強者；化“悲憤”為力量，發憤寫作，在有生之年完成了一部巨著，他們的死都是比泰山還要重的。

學生思考：這些人和司馬遷有什么相同之處嗎？

圣人賢者的不屈精神激勵著司馬遷，活出生命價值的信念支撐著司馬遷，讓我們一起再來讀一讀這段話。

3.入獄受了酷刑的司馬遷，內心世界是極其復雜的，在生死兩難的痛苦中，他想了很多很多，放眼全文，聯系上節課學習的一二自然段，請同學們完成說話練習：

他想：“，我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 想到這一切，最后司馬遷下定決心，引讀“我一定要活下去！——”

4.同學們，在屈辱、痛苦、挫折面前，是抑郁而終，做一個弱者，含恨離開人世，還是忍辱負重，不屈不撓，做一個真正的強者？司馬遷用自己的行動做出了最好的回答—— “想到這里，他盡力克制自己??” 5.激情說圖：這就是把個人的恥辱和痛苦深埋在心底，發憤寫作的司馬遷；這就是受了酷刑后化悲憤為力量，堅持發憤寫作的司馬遷；這就是面對挫折，忍辱負重，十幾年堅持發憤寫司馬遷——讓我們把這幅圖深深地印在腦海吧。

（設計意圖：引導學生在大膽想象，激情說話的過程中，理解、品味語言文字，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。）

五、解讀“生命寫成”，感受作品成就。

1.司馬遷是在用筆墨寫下一行行字嗎？

2.就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整１３年的時間，終于完成了一部５２萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古代的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

3.讓我們永遠記住這部司馬遷用心血用生命寫成的輝煌巨著吧。把自己的感情帶進去一齊讀。

（設計意圖：激情朗讀，感受人物精神偉大，成就巨大。）

六、布置作業：

1.了解《史記》的故事。

2.完成《補充習題》上的相關練習。

板書設計

12.司馬遷 發憤 寫《史記》

↑

悲憤

↑

酷刑 課后記：

在本課的教學中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀。《司馬遷發憤寫史記》一文，情節感人，是對學生進行朗讀訓練的好教材。為此，我設計了煽情的教師過渡語，旨在帶領學生進入情節，進入人物的內心！比如，為了讓學生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學生們已經進入了司馬遷的內心！因為這是他們發自肺腑的心聲，他們也憤怒了！

第二篇：司馬遷發憤寫《史記》

第二課時

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

三、教學過程：

（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

（二）出示思考題

（三）學生合作學習，教師巡回指導

（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

（四）組織交流，教師相機點評

1、司馬遷為什么要寫史記？

生：（1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

師：（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。生：

（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

（5）、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。

師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

師：（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業，實現人生的價值。A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

3、司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：

（2）、請同學們靜靜地想像，思考。（3）、交流匯報。

（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

第三篇：司馬遷發憤寫《史記》 定稿

司馬遷發憤寫《史記》 —— 精神。【教學難點】

1、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導學生去叩問生命的意義。

2、掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法，即借助資料和想象走進人物的內心世界，感受人物的可貴品質。【課前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】

課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：

死去元知萬事空，但悲不見九州同。——陸游 生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有沒有發現這三句詩都是寫的關于--？

（2）是呀，生命的價值究竟在于什么？每個人都有自己的看法，通過昨天的學習，我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）

一、“課題”切入，提領一頓（2分鐘）

1、揭題：同學們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們再次走進課文，走進他寫《史記》的發憤歷程。師故意寫錯課題，齊讀

2、學生發現錯誤，師追問：為什么是這樣的“發憤”呢？

3、過渡：是呀，就在他向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上！

二、響鼓重敲，層層推進

1、體會司馬遷的忍辱負重（10分鐘）

出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場飛來橫禍的原委了嗎？誰能簡要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？

師：他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會到司馬遷此刻的內心了嗎？ 這真是一場——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災禍”？為什么？

（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）

為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。《史記》對他來說真的有那么重要嗎？請同學們輕聲讀1-2自然段，先獨立思考，再小組討論，理由要簡潔而又充分。（教師隨機提煉并指導朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）

師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負《史記》之重這就是——（板書：忍辱負重）這就叫——（發憤）（再次齊讀）

過渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》呢？默讀3-4自然段，圈畫出關鍵詞句，寫下你的感悟。（巡視提醒）（5分鐘）

2、感悟司馬遷的堅定信念（5分鐘）

出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（學生交流感悟，讀出信念的堅定）這是司馬遷內心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。這是司馬遷的堅定信念！一起讀

3、品讀司馬遷的發憤寫作（13分鐘）

（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（學生交流感悟，追問：他會怎樣盡力克制自己呢？讓我們觀察畫面，展開想象，走進司馬遷的內心，再現他發憤寫作的情景）

師：（出示圖片配樂）任選一組

1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷（）；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷（）。

2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。生交流，師點評

（2）就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（抓住數字和“前無古人”“耗盡心血”交流感悟，讀出感情）

師：你知道后人是怎樣評價《史記》的嗎?（出示資料）難怪魯迅先生這樣說：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》（生讀）

師：有誰知道《離騷》是怎樣的作品？是屈原的代表作品，是中國古代詩歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻，但它的文學價值卻能與《離騷》

媲美。

三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）

師：同學們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了----（指名學生回答，只要說到：遇到困難和挫折時，要------）師：無數古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動詮釋著發憤是什么?如果說發憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成《史記》，那么，你還知道誰也有著發憤的故事呢？與同桌說一說

出示：發憤是司馬遷遭受酷刑后寫《史記》發憤是 師：學到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。讓我們從今天開始，活出生命的精彩，活出生命的價值。

五、布置作業：（1分鐘）

1、《史記》這部前無古人的著作中，有許多成語故事，如：負荊請罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰 破釜沉舟……請你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。

2、拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩文誦讀《永不言棄》 板書設計：司馬遷 發憤寫 《史記》 忍辱負重

不屈不撓

【教后反思】

1、關注學生立場，由老師提問轉向學生質疑。

2、關注語言訓練，通過辨析、想象、合作等多樣的學習方式有效推進。

3、關注小組合作，放在難點處，能明確要求，交流反饋能充分展開。

第四篇：司馬遷發憤寫史記

一、教學目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

二、教學過程：

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀后交流。

6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）

16、學生質疑。（板書：發憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

18、學生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？

20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業設計：

1、朗讀課文，復述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設計：

司馬遷發憤寫《 史記》

忍辱負重輝煌巨著

百折不撓前無古人

第五篇：司馬遷發憤寫《史記》

12、司馬遷發憤寫《史記》

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、知道司馬遷發憤著書的內因，深刻領會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發憤著書的精神。

4、通過學習，激發自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。

【教學重點】

通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學準備】

課件（文字、課文插圖、配樂等）

【教學過程】

第一課時

一、揭示課文

1、出示圖片：《史記》

師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）

你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時候的人？

2、揭示課題，板書：

12、發憤寫

師：這節課我們一起學習第12課，齊讀課題。

再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問？

（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發憤寫？發憤是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？）

二、精讀課文

1、學習描寫《史記》的語句

（1）師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓

我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。

（生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢）

（2）指名讀所劃句子。（相互補充）

（3）出示句子：

父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載

從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬

余字的輝煌巨著——《史記》。

（4）師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？

①跨度之長：3000余年

師：3000余年長嗎？指導讀好句子，注意3000余年這個詞。

②時間之久：整整13年（板書：十三載）

③字數之多：52萬余字

（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

2、理解寫作的原因

（1）師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢？同學們再仔細讀讀1、2

小節，看看究竟為什么。

（2）交流，指名：

①喜歡聽父老鄉親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內容正是記載歷史故事的，讀出激動之情）

②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？

板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）

父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學生模擬對話。

牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）

是啊，他繼續勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）

3、齊讀1、2小節。

三、作業：《習字冊》

第二課時

一、復習導入。

課前板書課題。

1、這節課我們繼續學習第12課——齊讀課題。

2、通過上節課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。

注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

我們用這兩句話來說一說。（出示）

3、這兩個原因中哪個更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

二、精讀課文。

1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇！”

（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現出來。

指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）

（2）齊讀。

（3）如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

誰能用他的這句名言來對父親說？

（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）

2、精讀第三小節。

過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發出的感慨。

（1）請大家自己認真地讀讀課文第三小節，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）

（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”

這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能？再讀。

第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。

三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。

誰來連起來把這段心理讀好。

齊讀。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個人怎么會想到死的呢？請大家仔細讀讀第三小節開頭三句話。（指名）

“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。

究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學們有所不知呀！請大家一起聽聽當時到底發生了什么事？（點擊播放）

你認為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）

（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？

是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。

（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發憤寫《史記》。

書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

出示，指名讀。“想到這里，??在上面寫下一行行工整的隸字。”

他把什么埋在心底？把什么重擔挑在肩上？你想到了哪個成語？板

書：忍辱負重這個詞就是“發憤”這個詞最好的解釋了。

（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發憤寫作的呢？

往下續寫。

出示：盛夏，；

寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。

（8）配樂朗讀。齊讀第三小節，然后根據情況各選兩三個接下去讀。

師范讀第四小節。板書：功成名就萬古揚

（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創作，寫在課文插圖左右。

（可以兩人讀上聯，兩人讀下聯）

老師也忍不住送一幅對聯給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。

（10）此時此刻，你最想對司馬遷說：

三、總結全文

1、結合板書，總結四個自然段的大意。再次齊讀創作詩。

2、齊讀課題。

四、作業

以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。

板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。

忍辱負重十三載，功成名就萬古揚。