第一篇：司馬遷發憤寫史記08

司馬遷發憤寫《史記》

224200 江蘇省東臺市實驗小學

于煦芝

一、復習導入

1、師：今天這節課我們繼續學習——（齊讀課題：司馬遷發憤寫《史記》）

2、課文主要講了一件什么事？（司馬遷受腐刑后忍辱負重發憤寫《史記》）

3、同學們有沒有回頭再想過：什么叫發憤？（①發憤就是很堅決②就是很努力③決心做好每一件事）

4、司馬遷為什么要發憤寫《史記》呢？請同學們快速瀏覽課文的一、二自然段，找出有關內容，用一句話說一說。

二、學習第一、二小節

1、學生自由讀課文，快速瀏覽

2、交流。①受古代英雄的影響②黃河精神的影響③從小受父親的影響④父親的臨終囑托

3、這就是父親的臨終囑托（出示：司馬談臨終之時……）同學們，用心去讀讀父親的話，想想父子分別的情形，掂量掂量臨終囑托的份量。

學生自由讀文。

4、師：當你用心去讀的時候，你會看到一幅幅畫面，這就是把文字讀“活”。僅從“臨終之時”就會讓我們想到很多很多……父親躺在病榻上，似快要燃盡的油燈，他老人家已經……你們看到了什么？聽到了什么？感受到什么？

①已經快奄奄一息②快不行了③父親淚流滿面地拉著兒子的手說話。把你看到的畫面讀出來（生相機讀文）

5、“淚流滿面”，男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處哇，更何況是一個經歷過人生的風風雨雨的老人。你看到過一個有著豐富人生閱歷的老人如此流淚的嗎？父親為什么流淚？這是怎樣的淚？

①遺憾：沒能夠完成平生最想要完成的史書 ②無奈：生命將要結束，再也無法實現心中的夢想 ③難過：史書沒能完成

④痛心：在他心中，史書是他的生命 ⑤期望：希望兒子……

6、師：父親司馬談為史書奮斗到了生命的最后一刻，臨終之時（相機讀父親的話：你千萬千萬……！）他心中念念不忘的是他心系一生的史書。如今，他把這未竟的事業交給了兒子，父親流淚的囑托如山般重。他想告訴我們：記住歷史就是記住了我們的祖宗，記住了我們民族的根。（齊讀父親的話）

7、師：聽著父親殷殷囑托，看著老淚縱橫的父親，緊握著父親無力的雙手，司馬遷一定有許多話想對父親說，他想說什么？

交流：①爸爸，我一定會完成您遺愿的 ②爸爸，我一定記錄下民族的歷史 ③爸爸，我一定記錄下英雄的故事 ④爸爸，我一定記錄下燦爛的中華文化

8、師（引讀）：司馬遷時刻牢記父親的囑托，每天（齊讀）……

9、師（追問）此時的司遷會輕易放棄寫《史記》嗎？此時有誰能阻止得了司馬遷寫《史記》嗎？此時，還有什么能動搖司馬遷寫《史記》的信念嗎？

師：不會，他的耳畔時時響起一個聲音，司馬遷牢記父親的囑托，一心要完成父親囑托，立志為國編史。（板書：牢記囑托）

三、學習第三小節

1、然而天有不測風云，人有旦夕禍福。正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。（出示第三段）

2、自由輕聲讀，司馬遷惹上了什么禍事？

3、“飛來橫禍”什么意思？文中具體指什么？ ①突然降臨的大禍 ②莫名其妙的災禍 指名讀一、二句

4、師：只因為替一位將軍辯護，仗義直言，說了幾句公道話，就得罪了漢武帝。入獄受了酷刑，這突如其來的滅頂之災就是——飛來橫禍。

5、同學們從電影、電視、書本里了解到什么樣的刑罰是酷刑？

（夾指、痛打、烙鐵、拶手指）

6、能讓一個心系父親的囑托，一刻不敢懈怠，一心為國編史的人，幾次想血賤墻頭，了些殘生，可見他所受的刑罰遠比我們剛才想到的要殘酷。

7、師：知道司馬遷受的什么刑罰？（宮刑）這是最殘酷的刑罰，從此司馬遷就失去了一個男人的尊嚴，再也不能昂首挺胸，堂堂正正地活在人世間了，只能與那些不男不女的太監為伍了。這 簡直就是奇恥大辱，所以他：（出示）

齊讀：悲憤交加，血濺墻頭，了些殘生。

8、用你們的心、用你們的情去讀這三個詞，你能理解此時司馬遷的感受嗎？用你的心去與司馬遷對話，聆聽文字背后的聲音，你一定聽得到司馬遷心中的呼喊。此刻他心中想的是什么？可以先說再讀，也可先讀再說）

①此時，司馬遷一定很痛苦。（引讀：我聽出了你痛苦的呻吟）

②此時，司馬遷生不如死。（引讀：我聽出了你的悲傷的哭泣）

③此時，司馬遷沒有臉面去見父親。（引讀：我聽出了你的悲憤的控訴）

④此時，司馬遷想上天為何如此不公啊。（引讀：我聽出了你的心靈在滴血的聲音）

師：帶著我們的理解齊讀。（一、二組齊讀）

9、司馬遷在《報任安書》里寫道，我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到祖宗墳前盡孝，我再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

引齊讀：想到這些，司馬遷……他想……他要……

10、司馬遷精神上的巨痛遠遠超過了肉體，想想原本一個堂堂的七尺男兒，用我們學過的詞語來形容他。（風流蕭灑、風度翩翩、氣宇軒昂……），完全是一個頂天立地偉男兒的形象。可受了宮刑后，從此將要生活在別人異樣的目光里，生活在無盡的嘲笑聲中。獄中的司馬遷的耳邊總響起一個聲音：士可殺，而不可辱。與其這樣屈辱地活著，還不如痛快地——（讀）血濺墻頭，了此殘生。作為一身正氣的司馬遷，此時選擇死就是再自然不過的人。（舍生而取義，當時很多人都這樣認為）然而他的心中有另一個聲音在告訴他：他必須選擇“活”，這“活”可不是那么簡單容易的啊！

輕聲讀這段文字，司馬遷想到了什么？ 出示：指讀：“人總是……”

11、司馬遷想到什么？（我一定要活下去，要寫成《史記》要活得有價值。）

司馬遷選擇了生，他悟出這樣一個道理，人總是……（齊讀）

12、“人總是……”這句話司馬遷原本是這么說的。出示：（人固有……）齊讀。

對照書上的句子，想想“固”“或”什么意思？

13、司馬遷認為怎樣的死輕于鴻毛？怎樣的死重于泰山？ ①我這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？反問句，改陳述句。這樣的死就是保證了自己個人的名聲，但對國家，對民族，對他人是沒有價值的。這只是個人的小義，與成就大業比起來是毫無價值的，我要舍小義保大義。

②寫成史書，造福后人，讓人記住民族歷史，做出貢獻，活出個人的價值，活得有意義。

14、正因為牢記父親的囑托，也為了實現自己的人生價值，設身處地地想想司馬遷在身陷牢籠，有口難辯時，他只能默默對自己說：

指名讀：我一定要……，我一定……（女生讀）

15、正因為想到自己肩負的重任，司馬遷在酷刑加身，悲憤交加時，他只能堅定地對自己說：一組讀：我一定要……（男生讀）

16、正因為要實現自己人生的價值，司馬遷在飽受別人的嘲笑和譏諷時，我們聽到了他倔強的吶喊：齊讀（我一定要……）全班齊讀

17、此時司馬遷的臉上，已看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。因此他忍辱負重，盡力——（出示文字：他盡力——）齊讀。（板書：忍辱負重）

18、忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好《史記》，那么他是如何寫的呢？（出示圖片）——（指導看圖，你看到了什么？）

看，夜深人靜，搖曳的燈光下；司馬遷正在發憤寫《史記》呢！

請同學們展開合理的想象，任選一個開頭說一段話。

19、交流。

①風沙滿天清晨，……

師：司馬遷就是這樣寫《史記》的，讀：（出示：就這樣……）②風雨交加的夜晚，……

師： 13年寒來暑往，13個冬去春來，司馬遷近5000個日日夜夜就這樣，讀：（出示：就這樣……）

③寒風凜冽的嚴冬、酷熱難當的炎夏，…… 師： 52萬字的《史記》，司馬遷就這樣…… 20、13年，我們看到的就是一個身影，那就是“發憤”，齊讀課題

21、屈辱和痛苦，化作了司馬遷發憤寫作的不竭動力，終于寫成了這部輝煌著——《史記》，它是司馬遷用心血寫成的。

出示：這部前無古人的著作……

22、苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，在漫漫歷史長河中，有多少英雄人物把困難和挫折化作他們奮勇前行的動力，成就了輝煌的人生，實現了人生的價值。他們的人生經歷，凝煉成了一句經典的話語，給我們以啟迪，催人奮進。

齊讀名言。板書：

司馬遷發憤寫《史記》牢記囑托

忍辱負重

前無古人

輝煌巨著

第二篇：司馬遷發憤寫史記

《司馬遷發憤寫史記》教學反思龍街小學郭美仙

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同悲同喜，是語文教學的重要任務。只有重視文本表現的情感，語文教學才會是生動的、鮮活的、有生命力的教學。學生才會被語文教學打動，被語文教學感染，被語文教學震撼。本堂課中，為了讓學生感受到司馬遷忍辱負重，矢志不渝的精神，在教學時，學生的情感是直根于品讀、感悟、體驗、表達的基礎之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導他們進行多種形式的朗讀，誦讀。特別是導讀，釋放了學生內心的情感，他們把司馬遷創作時的激情全都釋放了出來，自然而然地進入了作品的“精神家園”，讀出美妙的情感樂章。

然而在實際教學中，我發現讓學生研讀第3自然段來感悟“發憤”是比較困難。一方面是因為文中對司馬遷受辱之事介紹很簡略，對司馬遷遭受酷刑之事，又不能對學生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導學生充分地朗讀讀了，也盡可能充分地體會，但學生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點寫了司馬遷的想法，學生對寫《史記》的意義以及死得要有價值的人生觀是缺乏認識的，在當前的社會背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學生理解司馬遷忍辱負重、矢志不渝等精神也是比較牽強的。

對課文中生字詞的學習、掌握，及其他方面的學習和掌握還是讓我滿意的。

第三篇：司馬遷發憤寫史記

一、教學目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

二、教學過程：

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀后交流。

6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）

16、學生質疑。（板書：發憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

18、學生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？

20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業設計：

1、朗讀課文，復述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設計：

司馬遷發憤寫《 史記》

忍辱負重輝煌巨著

百折不撓前無古人

第四篇：司馬遷發憤寫《史記》

12、司馬遷發憤寫《史記》

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、知道司馬遷發憤著書的內因，深刻領會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發憤著書的精神。

4、通過學習，激發自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。

【教學重點】

通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學準備】

課件（文字、課文插圖、配樂等）

【教學過程】

第一課時

一、揭示課文

1、出示圖片：《史記》

師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）

你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時候的人？

2、揭示課題，板書：

12、發憤寫

師：這節課我們一起學習第12課，齊讀課題。

再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問？

（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發憤寫？發憤是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？）

二、精讀課文

1、學習描寫《史記》的語句

（1）師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓

我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。

（生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢）

（2）指名讀所劃句子。（相互補充）

（3）出示句子：

父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載

從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬

余字的輝煌巨著——《史記》。

（4）師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？

①跨度之長：3000余年

師：3000余年長嗎？指導讀好句子，注意3000余年這個詞。

②時間之久：整整13年（板書：十三載）

③字數之多：52萬余字

（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

2、理解寫作的原因

（1）師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢？同學們再仔細讀讀1、2

小節，看看究竟為什么。

（2）交流，指名：

①喜歡聽父老鄉親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內容正是記載歷史故事的，讀出激動之情）

②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？

板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）

父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學生模擬對話。

牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）

是啊，他繼續勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）

3、齊讀1、2小節。

三、作業：《習字冊》

第二課時

一、復習導入。

課前板書課題。

1、這節課我們繼續學習第12課——齊讀課題。

2、通過上節課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。

注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

我們用這兩句話來說一說。（出示）

3、這兩個原因中哪個更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

二、精讀課文。

1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇！”

（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現出來。

指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）

（2）齊讀。

（3）如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

誰能用他的這句名言來對父親說？

（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）

2、精讀第三小節。

過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發出的感慨。

（1）請大家自己認真地讀讀課文第三小節，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）

（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”

這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能？再讀。

第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。

三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。

誰來連起來把這段心理讀好。

齊讀。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個人怎么會想到死的呢？請大家仔細讀讀第三小節開頭三句話。（指名）

“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。

究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學們有所不知呀！請大家一起聽聽當時到底發生了什么事？（點擊播放）

你認為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）

（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？

是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。

（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發憤寫《史記》。

書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

出示，指名讀。“想到這里，??在上面寫下一行行工整的隸字。”

他把什么埋在心底？把什么重擔挑在肩上？你想到了哪個成語？板

書：忍辱負重這個詞就是“發憤”這個詞最好的解釋了。

（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發憤寫作的呢？

往下續寫。

出示：盛夏，；

寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。

（8）配樂朗讀。齊讀第三小節，然后根據情況各選兩三個接下去讀。

師范讀第四小節。板書：功成名就萬古揚

（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創作，寫在課文插圖左右。

（可以兩人讀上聯，兩人讀下聯）

老師也忍不住送一幅對聯給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。

（10）此時此刻，你最想對司馬遷說：

三、總結全文

1、結合板書，總結四個自然段的大意。再次齊讀創作詩。

2、齊讀課題。

四、作業

以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。

板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。

忍辱負重十三載，功成名就萬古揚。

第五篇：司馬遷發憤寫《史記》

第二課時

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

三、教學過程：

（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

（二）出示思考題

（三）學生合作學習，教師巡回指導

（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

（四）組織交流，教師相機點評

1、司馬遷為什么要寫史記？

生：（1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

師：（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。生：

（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

（5）、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。

師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

師：（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業，實現人生的價值。A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

3、司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：

（2）、請同學們靜靜地想像，思考。（3）、交流匯報。

（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”