第一篇：《司馬遷發憤寫〈史記〉》教案設計

一、教學要求

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學時間

三課時

四、教學過程

第一課時

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

（板書：

16、司馬遷）

2、介紹司馬遷。

司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

（2）或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》

（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業

抄寫詞語、朗讀課文

第二課時

一、講讀課文第一段

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

6、指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段

1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

2、出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

（2）他又為什么打消了這個念頭？

3、出示司馬遷怎么做的句子。

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

四、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、組學生討論。

3、指導朗讀。

4、齊讀課文最后一段。

五、作業

1、完成文后習題4。

2、朗讀課文，試著復述課文。

第三課時

一、復習

1、聽寫。

歷史輝煌恥辱講述專心致志

記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？

二、復述課文

1、指名讀課文。

2、指名說出課文的段落大意。

3、同桌互相復述課文。

4、指名復述課文，評價。

三、總結課文

1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？

2、故事的什么地方使你最感動？

3、齊讀課文。

四、作業

1、朗讀課文。

2、復述課文。

板書：

司馬遷

父親的影響與囑托

專心致志

發憤寫

受酷刑

克制自己、發憤寫作《史記》

第二篇：《司馬遷發憤寫史記》教案設計

一、教學目標：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神，理解《史記是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現人生價值矢之不渝的精神。

三、教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

四、教學策略分析：

在此文的教學過程中，我緊扣司馬遷發憤寫作的動力：環境影響、父親影響、人生價值觀，展開教學。在感悟發憤的原因的過程中，隨機穿插司馬遷是如何發憤的，從而感悟發憤的內涵，感悟為什么《史記》是司馬遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象，適時補充史料，使人物形象更豐滿。

五、教學準備：

PPT

六、教學過程：

一、成語導入，了解《史記》的輝煌：

1、同學們，讀書節中我們閱讀了不少成語故事，了解了不少成語。這些成語，你一定不陌生。

2、出示：(齊讀)

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽毛遂自薦四面楚歌

完璧歸趙 負荊請罪 紙上談兵一字千金圖窮匕見

3、讀了這些成語，你有什么發現?

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：史記，知道史記嗎?誰能來介紹一下。

△根據學生回答隨機板書司馬遷。

△簡介史記：

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近史記，板書：發憤寫《史記》

7、齊讀。

8、過渡：請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時找一找作者是如何來評價《史記》的，劃出相關的段落。

二、初讀課文，品讀高度的評價

1、出示生字新詞，正音。

呼嘯而去古代英雄 父親影響

臨終之時牢記囑托 專心致志

飛來橫禍血濺墻頭 忍辱負重

發憤寫作輝煌巨著 生命寫成2、相信在文中，你們一定也能讀準這些詞，也能理解這些詞。

3、那課文又是如何來評價《史記》的呢?

4、交流，出示：

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

△自由讀讀這段話，你讀出了什么?

①史記的與眾不同

②寫作史記非常不容易。

△帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。

△過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對《史記》的高度評價，更是對司馬遷的謳歌!那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作《史記》呢?請同學們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。

三、品讀課文，感悟生命的追求

1、學生自由閱讀課文，思考。

2、匯報交流：

▲年少時環境影響

●英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

①學生交流自己的看法。

②補充介紹龍門

跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢?

他要把英雄故事記載下來傳給后人

他也想當英雄，成就一番事業

③是的，一方水土養育一方人。滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!

3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢?

●父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

①學生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了!

回讀一：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。(板書：年少時環境影響 廣積史料)

可以說：發憤源自年少時環境的影響

▲父去時牢記囑托

①出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

(1)這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀?(自由讀)同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

(2)想象理解，交流看到、聽到、想到

(3)指導朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說--------

那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說--------

那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續續地說--------

看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢?說些什么呢?

是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。(板書：父去時父親囑托研讀整理)

發憤源自父去時牢記囑托

▲受辱后忍辱負重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

(1)就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢?

(2)理解：飛來橫禍——

原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

(3)知道這位將軍是誰嗎?他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

(4)司馬遷受了酷刑!你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢?

(5)是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱!

后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：

“我因為(對皇帝)說話(不謹慎)而遭到這樁禍事，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢!即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透!”

(5)自由讀讀,你能從中感受到些什么?

(6)難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

(7)司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化?

(8)是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生!

(9)誰愿意來讀讀這句話?

司馬遷在對天發誓!

司馬遷已經將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心!

你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊!

(10)過渡：(出示圖片)同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發憤遠遠不止這么簡單!

(11)想象說話：

也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經。

也許，夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。

也許，無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。

也許。

(12)回讀三：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。(板書：受辱后人生價值觀發憤寫作)

可以說：發憤源自受辱后人生價值觀

四、總結全文，叩問“發憤”的內涵

小結：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么?

出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發憤到底是什么?

發憤是海倫

發憤是阿炳

發憤是

這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。

——張海迪

苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。

——貝多芬

五、走向生活，尋找發憤的外延

1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜

集相關的故事來讀。

2、下面12個成語概括了司馬遷的一生，請根據你對課文的理解年和你所掌握的知識把這12個成語正確地填寫到下面一段話的括號里。

博聞強記 家學淵源櫛風沐雨名山大川挺身而出犯顏極諫

飛來橫禍 不白之冤忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山

我國偉大的史學家司馬遷，從小就()，聰慧異常，再加上()，他受父親影響極深，立下了宏偉的志向;協助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷()，游歷了祖國的()。在他專心致志寫《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷()，()，因而得罪了漢武帝，遭到()，蒙受了()。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經過激烈的思想斗爭，還是()，堅持寫作，終以()，完成了52萬字的()——《史記》，并將它()，傳之后人，名垂千古。

六、板書設計：

年少時 環境影響廣積資料

11、司馬遷發憤寫《史記》 父去后 父親囑托研讀整理

受辱后人生價值觀 發憤寫作

第三篇：司馬遷發憤寫史記

《司馬遷發憤寫史記》教學反思龍街小學郭美仙

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同悲同喜，是語文教學的重要任務。只有重視文本表現的情感，語文教學才會是生動的、鮮活的、有生命力的教學。學生才會被語文教學打動，被語文教學感染，被語文教學震撼。本堂課中，為了讓學生感受到司馬遷忍辱負重，矢志不渝的精神，在教學時，學生的情感是直根于品讀、感悟、體驗、表達的基礎之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導他們進行多種形式的朗讀，誦讀。特別是導讀，釋放了學生內心的情感，他們把司馬遷創作時的激情全都釋放了出來，自然而然地進入了作品的“精神家園”，讀出美妙的情感樂章。

然而在實際教學中，我發現讓學生研讀第3自然段來感悟“發憤”是比較困難。一方面是因為文中對司馬遷受辱之事介紹很簡略，對司馬遷遭受酷刑之事，又不能對學生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導學生充分地朗讀讀了，也盡可能充分地體會，但學生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點寫了司馬遷的想法，學生對寫《史記》的意義以及死得要有價值的人生觀是缺乏認識的，在當前的社會背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學生理解司馬遷忍辱負重、矢志不渝等精神也是比較牽強的。

對課文中生字詞的學習、掌握，及其他方面的學習和掌握還是讓我滿意的。

第四篇：司馬遷發憤寫史記

一、教學目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

二、教學過程：

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀后交流。

6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）

16、學生質疑。（板書：發憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

18、學生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？

20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業設計：

1、朗讀課文，復述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設計：

司馬遷發憤寫《 史記》

忍辱負重輝煌巨著

百折不撓前無古人

第五篇：司馬遷發憤寫《史記》

12、司馬遷發憤寫《史記》

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、知道司馬遷發憤著書的內因，深刻領會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發憤著書的精神。

4、通過學習，激發自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。

【教學重點】

通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學準備】

課件（文字、課文插圖、配樂等）

【教學過程】

第一課時

一、揭示課文

1、出示圖片：《史記》

師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）

你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時候的人？

2、揭示課題，板書：

12、發憤寫

師：這節課我們一起學習第12課，齊讀課題。

再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問？

（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發憤寫？發憤是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？）

二、精讀課文

1、學習描寫《史記》的語句

（1）師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓

我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。

（生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢）

（2）指名讀所劃句子。（相互補充）

（3）出示句子：

父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載

從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬

余字的輝煌巨著——《史記》。

（4）師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？

①跨度之長：3000余年

師：3000余年長嗎？指導讀好句子，注意3000余年這個詞。

②時間之久：整整13年（板書：十三載）

③字數之多：52萬余字

（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

2、理解寫作的原因

（1）師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢？同學們再仔細讀讀1、2

小節，看看究竟為什么。

（2）交流，指名：

①喜歡聽父老鄉親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內容正是記載歷史故事的，讀出激動之情）

②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？

板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）

父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學生模擬對話。

牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）

是啊，他繼續勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）

3、齊讀1、2小節。

三、作業：《習字冊》

第二課時

一、復習導入。

課前板書課題。

1、這節課我們繼續學習第12課——齊讀課題。

2、通過上節課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。

注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

我們用這兩句話來說一說。（出示）

3、這兩個原因中哪個更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

二、精讀課文。

1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇！”

（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現出來。

指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）

（2）齊讀。

（3）如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

誰能用他的這句名言來對父親說？

（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）

2、精讀第三小節。

過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發出的感慨。

（1）請大家自己認真地讀讀課文第三小節，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）

（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”

這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能？再讀。

第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。

三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。

誰來連起來把這段心理讀好。

齊讀。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個人怎么會想到死的呢？請大家仔細讀讀第三小節開頭三句話。（指名）

“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。

究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學們有所不知呀！請大家一起聽聽當時到底發生了什么事？（點擊播放）

你認為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）

（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？

是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。

（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發憤寫《史記》。

書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

出示，指名讀。“想到這里，??在上面寫下一行行工整的隸字。”

他把什么埋在心底？把什么重擔挑在肩上？你想到了哪個成語？板

書：忍辱負重這個詞就是“發憤”這個詞最好的解釋了。

（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發憤寫作的呢？

往下續寫。

出示：盛夏，；

寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。

（8）配樂朗讀。齊讀第三小節，然后根據情況各選兩三個接下去讀。

師范讀第四小節。板書：功成名就萬古揚

（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創作，寫在課文插圖左右。

（可以兩人讀上聯，兩人讀下聯）

老師也忍不住送一幅對聯給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。

（10）此時此刻，你最想對司馬遷說：

三、總結全文

1、結合板書，總結四個自然段的大意。再次齊讀創作詩。

2、齊讀課題。

四、作業

以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。

板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。

忍辱負重十三載，功成名就萬古揚。