第一篇：12 司馬遷發憤寫《史記》

蘇教版五年級下冊 司馬遷發憤寫《史記》

一、教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、練習給課文分段，歸納段意。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

三、教學時間

二課時

四、教學過程

第一課時

環節一 整體感知——初讀感知，整體把握

一、揭題，解題

1、介紹《史記》。

《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。

（板書：

12、司馬遷發憤寫《史記》）

2、介紹司馬遷。

司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

4、齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果

（1）指名讀詞語。

（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發憤：決心努力。

環節二 部分理解——精讀感悟，理解結構，重點突破

三、再讀課文，劃分段落

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？

（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

3、指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業

抄寫詞語、朗讀課文

第二課時

一、講讀課文第一段

1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

4、朗讀課文第一自然段。

5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

6、指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段

1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。

（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

3、指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段

1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

2、出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

（1）他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（2）他又為什么打消了這個念頭？

3、出示司馬遷怎么做的句子。

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

環節三 回歸整體——積累拓展，理解訓練

四、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、組學生討論。

3、指導朗讀。

4、齊讀課文最后一段。

五、作業

1、完成文后習題4。

2、朗讀課文，試著復述課文。板書設計： 司馬遷發憤寫〈史記〉

司馬遷 父親的影響（愛史學）和囑托 專心致志

發憤寫

受酷刑

克制自己、發憤寫作13年52萬字《史記》

司馬遷發憤寫《史記》預習題：

一、語音世界（看拼音，寫詞語）

kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì

()()()()()

sì chù y?u lì fēi lái h?ng hu? bēi fan jiāo jiā

()()()

二、擇優錄用（在括號里選擇搭配準確的詞下劃“——”）

四處（游歷 游覽）（研讀 閱讀）歷史文獻

牢記（囑咐 囑托）（充足 充實）歷史知識

（再想你為什么這樣起？括號里的兩個詞有什么不同？）

三、順理成章（請按課文內容理清順序）

（）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。

（）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。

（）司馬遷牢記父親的囑托。

（）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅持寫史書。

（完成本題后，你有什么發現？能按順序把這個故事講給周圍的人聽嗎？）

教學反思：

這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。這是歷史故事，課文內容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。

教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備，在教學過程中，我主要抓住兩個方面的內容進行教學：1.司馬遷為什么要寫《史記》？2.司馬遷是怎樣寫《史記》的？對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶；源于歷史故事的感染；受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當時對他的內心遭到了極大的殘害；為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

教學時，雖然我激勵學生針對文章中的重點句子和中心進行分析，但是學生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，于是，學生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達到預期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。

大塢溝小學 徐硯秋

第二篇：司馬遷發憤寫《史記》

第二課時

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

三、教學過程：

（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

（二）出示思考題

（三）學生合作學習，教師巡回指導

（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

（四）組織交流，教師相機點評

1、司馬遷為什么要寫史記？

生：（1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

師：（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。生：

（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

（5）、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。

師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

師：（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業，實現人生的價值。A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

3、司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：

（2）、請同學們靜靜地想像，思考。（3）、交流匯報。

（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

第三篇：司馬遷發憤寫《史記》 定稿

司馬遷發憤寫《史記》 —— 精神。【教學難點】

1、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導學生去叩問生命的意義。

2、掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法，即借助資料和想象走進人物的內心世界，感受人物的可貴品質。【課前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】

課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：

死去元知萬事空，但悲不見九州同。——陸游 生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有沒有發現這三句詩都是寫的關于--？

（2）是呀，生命的價值究竟在于什么？每個人都有自己的看法，通過昨天的學習，我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）

一、“課題”切入，提領一頓（2分鐘）

1、揭題：同學們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們再次走進課文，走進他寫《史記》的發憤歷程。師故意寫錯課題，齊讀

2、學生發現錯誤，師追問：為什么是這樣的“發憤”呢？

3、過渡：是呀，就在他向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上！

二、響鼓重敲，層層推進

1、體會司馬遷的忍辱負重（10分鐘）

出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場飛來橫禍的原委了嗎？誰能簡要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？

師：他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會到司馬遷此刻的內心了嗎？ 這真是一場——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災禍”？為什么？

（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）

為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。《史記》對他來說真的有那么重要嗎？請同學們輕聲讀1-2自然段，先獨立思考，再小組討論，理由要簡潔而又充分。（教師隨機提煉并指導朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）

師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負《史記》之重這就是——（板書：忍辱負重）這就叫——（發憤）（再次齊讀）

過渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》呢？默讀3-4自然段，圈畫出關鍵詞句，寫下你的感悟。（巡視提醒）（5分鐘）

2、感悟司馬遷的堅定信念（5分鐘）

出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（學生交流感悟，讀出信念的堅定）這是司馬遷內心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。這是司馬遷的堅定信念！一起讀

3、品讀司馬遷的發憤寫作（13分鐘）

（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（學生交流感悟，追問：他會怎樣盡力克制自己呢？讓我們觀察畫面，展開想象，走進司馬遷的內心，再現他發憤寫作的情景）

師：（出示圖片配樂）任選一組

1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷（）；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷（）。

2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。生交流，師點評

（2）就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（抓住數字和“前無古人”“耗盡心血”交流感悟，讀出感情）

師：你知道后人是怎樣評價《史記》的嗎?（出示資料）難怪魯迅先生這樣說：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》（生讀）

師：有誰知道《離騷》是怎樣的作品？是屈原的代表作品，是中國古代詩歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻，但它的文學價值卻能與《離騷》

媲美。

三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）

師：同學們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了----（指名學生回答，只要說到：遇到困難和挫折時，要------）師：無數古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動詮釋著發憤是什么?如果說發憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成《史記》，那么，你還知道誰也有著發憤的故事呢？與同桌說一說

出示：發憤是司馬遷遭受酷刑后寫《史記》發憤是 師：學到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。讓我們從今天開始，活出生命的精彩，活出生命的價值。

五、布置作業：（1分鐘）

1、《史記》這部前無古人的著作中，有許多成語故事，如：負荊請罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰 破釜沉舟……請你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。

2、拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩文誦讀《永不言棄》 板書設計：司馬遷 發憤寫 《史記》 忍辱負重

不屈不撓

【教后反思】

1、關注學生立場，由老師提問轉向學生質疑。

2、關注語言訓練，通過辨析、想象、合作等多樣的學習方式有效推進。

3、關注小組合作，放在難點處，能明確要求，交流反饋能充分展開。

第四篇：司馬遷發憤寫史記

一、教學目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

二、教學過程：

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀后交流。

6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）

16、學生質疑。（板書：發憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

18、學生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？

20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業設計：

1、朗讀課文，復述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設計：

司馬遷發憤寫《 史記》

忍辱負重輝煌巨著

百折不撓前無古人

第五篇：司馬遷發憤寫《史記》

12、司馬遷發憤寫《史記》

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、知道司馬遷發憤著書的內因，深刻領會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發憤著書的精神。

4、通過學習，激發自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。

【教學重點】

通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學準備】

課件（文字、課文插圖、配樂等）

【教學過程】

第一課時

一、揭示課文

1、出示圖片：《史記》

師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）

你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時候的人？

2、揭示課題，板書：

12、發憤寫

師：這節課我們一起學習第12課，齊讀課題。

再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問？

（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發憤寫？發憤是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？）

二、精讀課文

1、學習描寫《史記》的語句

（1）師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓

我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。

（生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢）

（2）指名讀所劃句子。（相互補充）

（3）出示句子：

父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載

從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬

余字的輝煌巨著——《史記》。

（4）師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？

①跨度之長：3000余年

師：3000余年長嗎？指導讀好句子，注意3000余年這個詞。

②時間之久：整整13年（板書：十三載）

③字數之多：52萬余字

（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

2、理解寫作的原因

（1）師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢？同學們再仔細讀讀1、2

小節，看看究竟為什么。

（2）交流，指名：

①喜歡聽父老鄉親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內容正是記載歷史故事的，讀出激動之情）

②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？

板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）

父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學生模擬對話。

牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）

是啊，他繼續勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）

3、齊讀1、2小節。

三、作業：《習字冊》

第二課時

一、復習導入。

課前板書課題。

1、這節課我們繼續學習第12課——齊讀課題。

2、通過上節課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。

注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

我們用這兩句話來說一說。（出示）

3、這兩個原因中哪個更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

二、精讀課文。

1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇！”

（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現出來。

指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）

（2）齊讀。

（3）如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

誰能用他的這句名言來對父親說？

（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）

2、精讀第三小節。

過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發出的感慨。

（1）請大家自己認真地讀讀課文第三小節，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）

（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”

這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能？再讀。

第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。

三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。

誰來連起來把這段心理讀好。

齊讀。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個人怎么會想到死的呢？請大家仔細讀讀第三小節開頭三句話。（指名）

“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。

究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學們有所不知呀！請大家一起聽聽當時到底發生了什么事？（點擊播放）

你認為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）

（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？

是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。

（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發憤寫《史記》。

書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

出示，指名讀。“想到這里，??在上面寫下一行行工整的隸字。”

他把什么埋在心底？把什么重擔挑在肩上？你想到了哪個成語？板

書：忍辱負重這個詞就是“發憤”這個詞最好的解釋了。

（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發憤寫作的呢？

往下續寫。

出示：盛夏，；

寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。

（8）配樂朗讀。齊讀第三小節，然后根據情況各選兩三個接下去讀。

師范讀第四小節。板書：功成名就萬古揚

（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創作，寫在課文插圖左右。

（可以兩人讀上聯，兩人讀下聯）

老師也忍不住送一幅對聯給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。

（10）此時此刻，你最想對司馬遷說：

三、總結全文

1、結合板書，總結四個自然段的大意。再次齊讀創作詩。

2、齊讀課題。

四、作業

以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。

板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。

忍辱負重十三載，功成名就萬古揚。