第一篇：《司馬遷發憤寫史記》教學設計

《司馬遷發憤寫〈史記〉》教學設計

一、教學目標：

1、知識和能力：學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

2、情感，態度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負重、發憤著書的精神。

3、過程和方法：結合文章語言優美的特點，指導學生在讀中理解，讀中積累。

二、教學重點：

讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。

三、教學難點：

初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

四、教學過程：

（一）審題導入，激發興趣（3分鐘）

1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫<史記>》

2、齊讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

學生根據課前收集回答。

3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？

他是怎樣發憤的？《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進課文。

（二）自學課文，解決字詞（15分鐘）

1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。

那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。（學生回答，教師相機指導。）

師生交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）

（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）

（出示隨后一段）

是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。（設計理念：*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？）

（三）學習一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

（四）學習第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發生了。他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導朗讀，讓學生聯想，感悟！

6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

8、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）

（2）現在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》”）

（五）總結課文

司馬遷正是這樣的發奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

五、作業設計：

讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學習上準備怎么做。

六、板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

第二篇：《司馬遷發憤寫史記》教學設計

司馬遷撰寫史記，態度嚴謹認真，實錄精神是其最大的特色。以下是小編整理的《司馬遷發憤寫史記》教學設計，希望對大家有幫助！《司馬遷發憤寫史記》教學設計1

教學目標：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現人生價值矢之

教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

一、導入

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

二、品讀課文，感悟生命的追求

1、學生自由閱讀課文

2、匯報交流：

年少時，環境影響

英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

①學生交流自己的看法。

②補充介紹龍門

跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來傳給后人

他也想當英雄，成就一番事業

③是的，一方水土養育一方人。滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄，想成為英雄，也許小時侯的司馬遷就是這樣想的！

3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？

父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

①學生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

可以說：發憤源自年少時環境的影響

父去時，牢記囑托

①出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

（2）想象理解，交流看到、聽到、想到

（3）指導朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說————————

那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說————————

那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續續地說————————

看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？

是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托 研讀整理）

發憤源自父去時牢記囑托

受辱后，忍辱負重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？

（2）理解：飛來橫禍

原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑，他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）而遭到這樁禍事，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透！”

（5）自由讀讀，你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（7）司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

（9）誰愿意來讀讀這句話？

司馬遷在對天發誓！

司馬遷已經將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！

你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！

（10）過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

引讀：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發憤遠遠不止這么簡單！

三、總結全文，叩問“發憤”的內涵

小結：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么？

出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發憤到底是什么？發憤是海倫

發憤是阿炳

這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

【教材簡介】

《司馬遷發憤寫＜史記＞》選自九年義務教育六年制小學教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。

【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。

【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。

【設計思路】

1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”一詞串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。

全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。

本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態度。

【教學過程】

第一教時

1、自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

3、布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。

第二教時

一、佳語導入——引出“發憤”

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語？

（不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經風雨怎能見彩虹……）

你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發、抗爭、發憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節課學的“發憤”。板書：司馬遷發憤寫《史記》

師：今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》，學生齊讀課題。“發憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。

二、通覽課文——感受“發憤”

1、發憤是什么？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：“發憤”對司馬遷來說是什么？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）

三、學習課文——品悟“發憤”

1、學習第一自然段

（發憤源自年少時追夢）

（1）、師：發憤戰勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結）

指導讀一二句。

史家之夢——受父親的影響，積累豐富。（家學淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學生說

師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）

齊讀第一自然段

2、學習課文第二自然段（發憤源自于臨終時的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學生品析

讀出父親的一份悔恨——誰來讀？

讀出父親的一份遺憾——誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他——引讀

3、學習課文第三自然段（發憤源自于人生的價值）

師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？

所以他——（引說）悲憤交加

所以他想——（引說）血濺墻頭

所以他要——（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇“生”：父親的遺愿。生讀

選擇“生”：人生的價值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

板書：價值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書！

指導讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個正對天發誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風沙滿天的清晨，那是一個風雨交加的夜晚，那是一個寒風凜冽的那是一個烈日炎炎的（6）師生交流

（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）

這發憤分明源于對父親的一句承諾——

這發憤分明彰顯出生命的價值——

這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡——出示最后一個自然段。

4、學習最后一個自然段（發憤締造奇跡）

想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。

讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

四、全課小結——叩問“發憤”

同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想課文一開始的提出的問題：（師指板書中“？”）“發憤”是什么？聯系課文內容說一說。

師：

環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么？可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發憤是海倫

發憤是貝多芬

發憤是

這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀

出示：

扼住命運的喉嚨——貝多芬

苦難是人生的老師——巴爾扎克

真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面對逆境。

——賀拉斯

學生齊讀

五、布置作業——拓展“發憤”

師：我想此時此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業就是

（出示作業）

1、把你的感受不拘形式地寫下來，寫成一首詩，也可以是一篇讀后感……

2、推薦閱讀戰勝逆境的文章。

第三篇：司馬遷發憤寫史記教學設計

《司馬遷發憤寫史記》 教學設計

勝利小學

孫小靜

一、教學目標：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現人生價值矢之不渝的精神。

三、教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。

四、教學策略分析：

在此文的教學過程中，我緊扣司馬遷發憤寫作的動力：環境影響、父親影響、人生價值觀，展開教學。在感悟發憤的原因的過程中，隨機穿插司馬遷是如何發憤的，從而感悟發憤的內涵，感悟為什么《史記》是司馬遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象，適時補充史料，使人物形象更豐滿。

五、教學準備：PPT

六、教學過程： 第一課時

一、成語導入，了解《史記》的輝煌：

1、同學們，讀書節中我們閱讀了不少成語故事，了解了不少成語。這些成語，你一定不陌生。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙 負荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見

3、讀了這些成語，你有什么發現？

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下。△根據學生回答隨機板書司馬遷。△簡介史記：

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近史記，板書：發憤寫《史記》

7、齊讀。

8、過渡：請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時找一找作者是如何來評價《史記》的，劃出相關的段落。

二、初讀課文，品讀高度的評價

1、出示生字新詞，正音。呼嘯而去 古代英雄 父親影響 臨終之時 牢記囑托 專心致志 飛來橫禍 血濺墻頭 忍辱負重 發憤寫作 輝煌巨著 生命寫成

2、相信在文中，你們一定也能讀準這些詞，也能理解這些詞。

3、那課文又是如何來評價《史記》的呢？

4、交流，出示：

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

△ 自由讀讀這段話，你讀出了什么？ ①史記的與眾不同

②寫作史記非常不容易。

△帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。△過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對《史記》的高度評價，更是對司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作《史記》呢？請同學們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。

三、品讀課文，感悟生命的追求

1、學生自由閱讀課文，思考。

2、匯報交流： ▲年少時 環境影響 ●英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

① 學生交流自己的看法。②補充介紹龍門 跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來傳給后人 他也想當英雄，成就一番事業

③是的，一方水土養育一方人。滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!

3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？ ●父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

①學生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：年少時 環境影響 廣積史料）

可以說：發憤源自年少時環境的影響 ▲父去時 牢記囑托 ①出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

（2）想象理解，交流看到、聽到、想到

（3）指導朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說--------那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說--------那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續續地說--------看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？ 是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托 研讀整理）

發憤源自父去時牢記囑托 ▲受辱后 忍辱負重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？（2）理解：飛來橫禍——

原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：

“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）而遭到這樁禍事，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透!”

（5）自由讀讀,你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（7）司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！（9）誰愿意來讀讀這句話？ 司馬遷在對天發誓！

司馬遷已經將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！（10）過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發憤遠遠不止這么簡單！（11）想象說話：

也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經。也許，夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。也許，無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。也許。

（12）回讀三：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：受辱后 人生價值觀 發憤寫作）

可以說：發憤源自受辱后人生價值觀

四、總結全文，叩問“發憤”的內涵

小結：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么? 出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發憤到底是什么？發憤是海倫 發憤是阿炳 發憤是 這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。——張海迪 苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬

五、走向生活，尋找發憤的外延

1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜

集相關的故事來讀。

2、下面12個成語概括了司馬遷的一生，請根據你對課文的理解年和你所掌握的知識把這12個成語正確地填寫到下面一段話的括號里。

博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山 我國偉大的史學家司馬遷，從小就（），聰慧異常，再加上（），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向；協助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（），游歷了祖國的（）。在他專心致志寫《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（），（），因而得罪了漢武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經過激烈的思想斗爭，還是（），堅持寫作，終以（），完成了52萬字的（）——《史記》，并將它（），傳之后人，名垂千古。

六、板書設計：

年少時 環境影響 廣積資料

9、司馬遷發憤寫《史記》 父去后 父親囑托 研讀整理

受辱后 人生價值觀 發憤寫作

第四篇：司馬遷發憤寫《史記》教學設計

12、司馬遷發憤寫《史記》教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

2、學會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。

3、感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

4、通過本課的學習，能有意識的關注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學之間交流。教學重、難點：

1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現人生價值矢之不渝的精神。

2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。課時安排：2課時

第一課時

課時目標：初讀課文，學習生字詞，理清脈絡。初步了解司馬遷及《史記》。教學過程：

一、成語導入，了解《史記》的輝煌：

1、同學們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發現。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬

破釜沉舟

臥薪嘗膽

毛遂自薦

四面楚歌 完璧歸趙

負荊請罪

紙上談兵

一字千金

圖窮匕見

3、指名說說自己的發現。

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下。△根據學生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷。△簡介史記：

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅

是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。板書：發憤寫《史記》

7、齊讀課題。

（指導讀題：文章有文眼，標題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發憤”。什么叫“發憤”？憑你的直覺說。（發憤就是很堅決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？他在什么情況下發憤寫《史記》的？又是怎樣發憤寫的？結果怎樣？）

二、初讀課文

1、學生自讀課文，要求：（1）讀準字音，認清字形。

（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果（1）指名讀生字、詞語。（2）指導書寫，用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

三、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記》？

（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？

（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，給課文分段，概括段落大意。

3、說說本篇課文主要講了什么內容？

四、小結

（略）

五、作業

1、完成《習字冊》。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、引導學生抓住體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓練，使人物更豐滿。

3、學習本文數字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。教學過程：

一、復習導入

課文講了一件什么事？（指名回答）

二、品讀課文，領悟司馬遷發憤寫《史記》原因

過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作《史記》呢？ 板書：原因

1、學生自由閱讀課文1、2自然段，思考

2、匯報交流：

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

（1）學生交流自己的看法。

（2）小結：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。

（3）還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

（1）學生交流自己的看法。

（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，可以說：發憤源自環境的影響，父親的影響 出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記??哇” 所表達出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發憤寫《史記》的重要原因。

（3）指導朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？

可以說，發憤源自于父親的囑托

三、司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的呢？

1、自學課文2、3自然段，畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫史記的有關語句，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

2、生自學交流

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

（1）每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發憤——（寫史記）

（2）讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）（3）能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？ 你還找到了那些句子？

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》海沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）司馬遷悲憤交加，司馬遷為什么會想到死呢？

（2）原來，正當他專心寫史記的時候，一場飛來橫禍降臨在他身上。（3）理解：飛來橫禍

老師課前查了字典，“橫”有兩種解釋：1.意外2.兇暴，不講理。在這里，“橫”是什么意思？（意外）。飛來橫禍就是不尋常的意外的禍，指的是什么？

（4）這就是歷史上有名的李陵事件，出示文字（當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李陵一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）師讀。盛怒下的漢武帝會對如此正直的司馬遷，使用什么酷刑。

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個不男不女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（6）司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？他想到了什么？（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 引導學生理解：怎樣的死重于泰山？怎樣的死輕于鴻毛? 正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

背負著肉體痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用這句話鞭策自己，齊讀——（“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）

（8）誰愿意再來讀讀這句話？

司馬遷已經將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！

（9）過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

從這句話中，你又讀懂了什么？指名說感受。可以將“埋”改成“藏”嗎？為什么？

同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發憤遠遠不止這么簡單！

老師這兒有幾個詞送給司馬遷：忍辱負重 堅忍不拔 頑強不屈

（10）這是司馬遷發憤寫《史記》，你能復述出來嗎？抓住關鍵詞，說給你同位聽聽。板書：經過

過渡：就這樣，司馬遷發憤寫作-----(引讀最后一小節)司馬遷發憤的結果如何呢？板書：結果 四，品味《史記》的輝煌

1、《史記》是怎樣的一部作品呢？

2、交流，出示第4自然段：

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

（1）自由讀讀這段話，你讀出了什么？（2）帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。

過渡：整整十三年 五十二萬字。時間之長，字數之多，內容豐富，都說明了這是一部輝煌巨著，它是司馬遷發憤的成果。

（3）課文學到這，你心中有沒有什么話想對司馬遷說，寫出你最想對司馬遷說的話？（寫在書上正在奮筆疾書的司馬遷旁邊。）

生：你這種孜孜不倦的精神讓人佩服。生：你的精神鼓舞了我。

生：你把個人的恥辱放在心里，完成史書，你真了不起??

五、總結全文，領悟“發憤”的內涵

小結：司馬遷用生命寫出了輝煌巨著《史記》，在歷史長河中，我們先輩中有很多像司馬遷那樣發憤努力，終成大事的，你知道這樣的人還有誰？學了本文，對你有什么觸動？

屈原的兩次流放，寫出《離騷》 孔子在貧困中寫《春秋》

孫臏被挖去膝蓋骨，寫成《孫子兵法》??

六、復述課文。

七、布置作業

板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

原因

經過

結果

環境影響

遭遇橫禍

前無古人

英雄影響

忍辱負重

輝煌巨著

父親影響

發憤寫作

生命寫成

第五篇：《司馬遷發憤寫史記》教學設計

12.司馬遷發憤寫《史記》

教學目標：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2.練習給課文分段，歸納段意。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。教學重點、難點

使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。教學時間 兩課時 第一課時

一、揭題，解題 1.介紹《史記》 板書：

16、司馬遷）2.介紹司馬遷。

司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。3.司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？ 4.齊讀課題。

二、自由讀課文，理解字詞 1.自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？ 2.檢查自學效果（1）指名讀詞語。（2）用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。飛來橫禍：意外到來的禍患。發憤：決心努力。

三、再讀課文，劃分段落 1.默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？（4）結果怎樣？

2.對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。3.指名讓學生歸納課文的主要內容。

四、作業

抄寫詞語、朗讀課文 第二課時

一、講讀課文第一段 1.指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？ 2.司馬遷主要受了父親的什么影響？ 3.受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？ 4.朗讀課文第一自然段。5.指導朗讀父親的話。

二、講讀第二段

1.輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？ 2.討論“橫禍”，理解“酷刑”。（1）這場橫禍是怎么引起的？

（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？ 3.指導朗讀第二段課文。

三、講讀課文第三段

1.司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

2.出示司馬遷是怎么想的句子。

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”

（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？（2）他又為什么打消了這個念頭？ 3.出示司馬遷怎么做的句子。

司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。4.指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。

四、講讀第四段

1.指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？ 2.組學生討論。3.指導朗讀。

4.齊讀課文最后一段。

三、總結課文

1.司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？ 2.故事的什么地方使你最感動？ 3.齊讀課文。

四、作業 1.朗讀課文。2.復述課文。

板書：

遵照囑托

遭受酷刑

發憤著書

12、司馬遷發憤寫《史記》完成巨著 前無古人