第一篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計

教學目標：

1.正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

3.練習給課文分段，歸納段意。

4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

重點難點：

引導學生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

教學準備：投影片、掛圖

教學時間：三教時

教學過程：

第一教時

一、談話導入新課

1.同學們誰知道《史記》這部書?！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

4.你看了課題想知道哪些問題？

二、初讀指導

1.自讀課文，要求：

讀準字音，劃出生字及新詞

并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

這篇課文主要寫了一件什么事？

2.檢查：

指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

理解新詞：

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集在一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發(fā)憤：決心努力。

專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

三、理清層次

1、默讀課文，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

⑷結果怎樣？

2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。

3、交流：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

4、歸納課文主要內容。

四、指導書寫生字

老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

第二教時

一、復習

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

三、精讀第二段。

1、自讀第3自然段，想一想正當司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

2、討論：

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

d、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

小結：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。

（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

h、指導朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。

5、齊讀第二段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

3、朗讀。

4、感情朗讀最后一段。

5小結：同學們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1.感情朗讀課文

2.課后第四題。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

第三教時

一、復習

1.聽寫詞語

2.“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

二、復述課文

1、指名朗讀課文。

2、說說課文的段落大意。

3、同桌互相復述

（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）

4、指名復述，并評價。

三、總結課文

1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

2、故事什么地方使你最受感動？

3、齊讀課文。

四、布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、復述課文

第二篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學設計

12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學設計

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

2、學會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。

3、感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、通過本課的學習，能有意識的關注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學之間交流。教學重、難點：

1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。

2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。課時安排：2課時

第一課時

課時目標：初讀課文，學習生字詞，理清脈絡。初步了解司馬遷及《史記》。教學過程：

一、成語導入，了解《史記》的輝煌：

1、同學們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬

破釜沉舟

臥薪嘗膽

毛遂自薦

四面楚歌 完璧歸趙

負荊請罪

紙上談兵

一字千金

圖窮匕見

3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下?！鞲鶕?jù)學生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷?！骱喗槭酚洠?/p>

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅

是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。板書：發(fā)憤寫《史記》

7、齊讀課題。

（指導讀題：文章有文眼，標題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結果怎樣？）

二、初讀課文

1、學生自讀課文，要求：（1）讀準字音，認清字形。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學效果（1）指名讀生字、詞語。（2）指導書寫，用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

三、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

（4）結果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，給課文分段，概括段落大意。

3、說說本篇課文主要講了什么內容？

四、小結

（略）

五、作業(yè)

1、完成《習字冊》。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、引導學生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓練，使人物更豐滿。

3、學習本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。教學過程：

一、復習導入

課文講了一件什么事？（指名回答）

二、品讀課文，領悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因

過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？ 板書：原因

1、學生自由閱讀課文1、2自然段，思考

2、匯報交流：

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

（1）學生交流自己的看法。

（2）小結：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。

（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

（1）學生交流自己的看法。

（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響 出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記??哇” 所表達出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。

（3）指導朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？

可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托

三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？

1、自學課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關語句，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

2、生自學交流

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

（1）每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤——（寫史記）

（2）讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）（3）能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？ 你還找到了那些句子？

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》海沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）司馬遷悲憤交加，司馬遷為什么會想到死呢？

（2）原來，正當他專心寫史記的時候，一場飛來橫禍降臨在他身上。（3）理解：飛來橫禍

老師課前查了字典，“橫”有兩種解釋：1.意外2.兇暴，不講理。在這里，“橫”是什么意思？（意外）。飛來橫禍就是不尋常的意外的禍，指的是什么？

（4）這就是歷史上有名的李陵事件，出示文字（當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李陵一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）師讀。盛怒下的漢武帝會對如此正直的司馬遷，使用什么酷刑。

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個不男不女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（6）司馬遷的內心為什么會發(fā)生如此大的變化？他想到了什么？（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 引導學生理解：怎樣的死重于泰山？怎樣的死輕于鴻毛? 正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

背負著肉體痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用這句話鞭策自己，齊讀——（“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）

（8）誰愿意再來讀讀這句話？

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷??！

（9）過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

從這句話中，你又讀懂了什么？指名說感受。可以將“埋”改成“藏”嗎？為什么？

同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠遠不止這么簡單！

老師這兒有幾個詞送給司馬遷：忍辱負重 堅忍不拔 頑強不屈

（10）這是司馬遷發(fā)憤寫《史記》，你能復述出來嗎？抓住關鍵詞，說給你同位聽聽。板書：經(jīng)過

過渡：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作-----(引讀最后一小節(jié))司馬遷發(fā)憤的結果如何呢？板書：結果 四，品味《史記》的輝煌

1、《史記》是怎樣的一部作品呢？

2、交流，出示第4自然段：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

（1）自由讀讀這段話，你讀出了什么？（2）帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。

過渡：整整十三年 五十二萬字。時間之長，字數(shù)之多，內容豐富，都說明了這是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果。

（3）課文學到這，你心中有沒有什么話想對司馬遷說，寫出你最想對司馬遷說的話？（寫在書上正在奮筆疾書的司馬遷旁邊。）

生：你這種孜孜不倦的精神讓人佩服。生：你的精神鼓舞了我。

生：你把個人的恥辱放在心里，完成史書，你真了不起??

五、總結全文，領悟“發(fā)憤”的內涵

小結：司馬遷用生命寫出了輝煌巨著《史記》，在歷史長河中，我們先輩中有很多像司馬遷那樣發(fā)憤努力，終成大事的，你知道這樣的人還有誰？學了本文，對你有什么觸動？

屈原的兩次流放，寫出《離騷》 孔子在貧困中寫《春秋》

孫臏被挖去膝蓋骨，寫成《孫子兵法》??

六、復述課文。

七、布置作業(yè)

板書設計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

原因

經(jīng)過

結果

環(huán)境影響

遭遇橫禍

前無古人

英雄影響

忍辱負重

輝煌巨著

父親影響

發(fā)憤寫作

生命寫成

第三篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學設計

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學設計

一、教學目標：

1、知識和能力：學會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

2、情感，態(tài)度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、過程和方法：結合文章語言優(yōu)美的特點，指導學生在讀中理解，讀中積累。

二、教學重點：

讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。

三、教學難點：

初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學過程：

（一）審題導入，激發(fā)興趣（3分鐘）

1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》

2、齊讀題目，質疑：你從課題中知道了什么？

學生根據(jù)課前收集回答。

3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？

他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進課文。

（二）自學課文，解決字詞（15分鐘）

1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。

那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。（學生回答，教師相機指導。）

師生交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）

（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）

（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）

（出示隨后一段）

是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。（設計理念：*如在導入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？）

（三）學習一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?/p>

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

（四）學習第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）

2、正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是—— “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛?！保?/p>

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導朗讀，讓學生聯(lián)想，感悟！

6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

8、那司馬遷發(fā)憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》”）

（五）總結課文

司馬遷正是這樣的發(fā)奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

五、作業(yè)設計：

讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學習上準備怎么做。

六、板書設計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學設計

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞義

2、聯(lián)系分段、學會概括課文大意和段落大意

3、有感情地朗讀課文，復述課文。

4、憑借具體語言文字，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的精神。

教學重難點：

感受司馬遷發(fā)憤寫《史記》的精神

教法設計：

自主學習、領悟、合作學習

教具準備：

投影儀、錄音機

教學時間：

兩教時

教學進程：

第二課時

一、學習第一段。

1、指讀。思考：這一段主要寫什么？

2、司馬遷受了父親什么影響？

3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？

4、朗讀本段。

二、學習第二段。

1、輕聲朗讀，思考：正當司馬遷專心寫〈史記〉時，飛來一場什么橫禍？

2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。

3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應的句子。

(有關想的句子用“——”，有關做的句子用“……”)

4、學生交流。

5、出示投影。

“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書！”

(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？

(2)他為什么打消了這個念頭。

6、投影出示：

“司馬遷重又攤開工整的隸字?！?/p>

(1)這句話說明了什么？

(2)學生齊讀。

指導讀好司馬遷的想法和做法的句子，體會司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。

三、學習第三段。

1、指讀思考：

為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

組織學生討論。

指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。

齊讀最后一段。

作業(yè)設計：

書面完成課后作業(yè)4。

朗讀課文，復述課文。

(復述課文時，可同桌進行，然后指名復述，并進行小結)。

板書設計：

受父親影響與囑托—專心致志

司馬遷發(fā)憤

寫《史記》

受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作

終于完成

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教學設計

《司馬遷發(fā)憤寫史記》 教學設計

勝利小學

孫小靜

一、教學目標：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。

三、教學難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。

四、教學策略分析：

在此文的教學過程中，我緊扣司馬遷發(fā)憤寫作的動力：環(huán)境影響、父親影響、人生價值觀，展開教學。在感悟發(fā)憤的原因的過程中，隨機穿插司馬遷是如何發(fā)憤的，從而感悟發(fā)憤的內涵，感悟為什么《史記》是司馬遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象，適時補充史料，使人物形象更豐滿。

五、教學準備：PPT

六、教學過程： 第一課時

一、成語導入，了解《史記》的輝煌：

1、同學們，讀書節(jié)中我們閱讀了不少成語故事，了解了不少成語。這些成語，你一定不陌生。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙 負荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見

3、讀了這些成語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下?！鞲鶕?jù)學生回答隨機板書司馬遷?！骱喗槭酚洠?/p>

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近史記，板書：發(fā)憤寫《史記》

7、齊讀。

8、過渡：請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時找一找作者是如何來評價《史記》的，劃出相關的段落。

二、初讀課文，品讀高度的評價

1、出示生字新詞，正音。呼嘯而去 古代英雄 父親影響 臨終之時 牢記囑托 專心致志 飛來橫禍 血濺墻頭 忍辱負重 發(fā)憤寫作 輝煌巨著 生命寫成

2、相信在文中，你們一定也能讀準這些詞，也能理解這些詞。

3、那課文又是如何來評價《史記》的呢？

4、交流，出示：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

△ 自由讀讀這段話，你讀出了什么？ ①史記的與眾不同

②寫作史記非常不容易。

△帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。△過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對《史記》的高度評價，更是對司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？請同學們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。

三、品讀課文，感悟生命的追求

1、學生自由閱讀課文，思考。

2、匯報交流： ▲年少時 環(huán)境影響 ●英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！?/p>

① 學生交流自己的看法。②補充介紹龍門 跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來傳給后人 他也想當英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!

3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？ ●父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

①學生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：年少時 環(huán)境影響 廣積史料）

可以說：發(fā)憤源自年少時環(huán)境的影響 ▲父去時 牢記囑托 ①出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

（2）想象理解，交流看到、聽到、想到

（3）指導朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說--------那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說--------那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說--------看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？ 是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時牢記囑托 ▲受辱后 忍辱負重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？（2）理解：飛來橫禍——

原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：

“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）而遭到這樁禍事，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透!”

（5）自由讀讀,你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（7）司馬遷的內心為什么會發(fā)生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生?。?）誰愿意來讀讀這句話？ 司馬遷在對天發(fā)誓！

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷?。。?0）過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠遠不止這么簡單?。?1）想象說話：

也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經(jīng)。也許，夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。也許，無數(shù)個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。也許。

（12）回讀三：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：受辱后 人生價值觀 發(fā)憤寫作）

可以說：發(fā)憤源自受辱后人生價值觀

四、總結全文，叩問“發(fā)憤”的內涵

小結：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么? 出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫 發(fā)憤是阿炳 發(fā)憤是 這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來?！獜埡５?苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬

五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延

1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜

集相關的故事來讀。

2、下面12個成語概括了司馬遷的一生，請根據(jù)你對課文的理解年和你所掌握的知識把這12個成語正確地填寫到下面一段話的括號里。

博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山 我國偉大的史學家司馬遷，從小就（），聰慧異常，再加上（），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向；協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（），游歷了祖國的（）。在他專心致志寫《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（），（），因而得罪了漢武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過激烈的思想斗爭，還是（），堅持寫作，終以（），完成了52萬字的（）——《史記》，并將它（），傳之后人，名垂千古。

六、板書設計：

年少時 環(huán)境影響 廣積資料

9、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 父去后 父親囑托 研讀整理

受辱后 人生價值觀 發(fā)憤寫作