第一篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教案

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、順暢地朗讀課文，復(fù)述課文。2.學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3．通過(guò)默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。4.感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)默讀抓住文章的主要內(nèi)容，理清文章的要點(diǎn)。

2、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

三、教學(xué)步驟：

一、新課導(dǎo)入：

1、回顧單元其他課文。

提示語(yǔ)：這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇文章，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)這三篇文章的課題。

① 你們從這三篇文章中學(xué)到了什么？

學(xué)生回答。（若生無(wú)法回答，則請(qǐng)其他同學(xué)幫忙回答）

從《海倫·凱勒》這篇課文學(xué)到了小海倫不屈不撓、堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神。從《二泉映月》中學(xué)到了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘瘢瑢?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往，要學(xué)習(xí)他不向命運(yùn)低頭，積極向上的精神。從《鄭和遠(yuǎn)航》中，學(xué)到了我國(guó)古代人民頑強(qiáng)的探索精神。

提示語(yǔ)：說(shuō)得很好，看來(lái)同學(xué)們都學(xué)得很不錯(cuò)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)頑強(qiáng)奮斗精神的文章：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。一起來(lái)讀課題。

②這個(gè)題目中出現(xiàn)了人名——司馬遷，書(shū)名——《史記》。相信大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)λ抉R遷和《史記》有了一定的了解，誰(shuí)來(lái)給大家分享下你的自學(xué)成果？你們可以選擇其中的一個(gè)來(lái)介紹，或者介紹司馬遷，或者介紹《史記》。生分享。

提示語(yǔ)：（表?yè)P(yáng)學(xué)生）你們的預(yù)習(xí)很到位，值得表?yè)P(yáng)。老師也搜集了一些關(guān)于司馬遷和《史記》的資料，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

2、介紹司馬遷和《史記》

司馬遷（公元前145/前135~？）：西漢史學(xué)家、文學(xué)家，太史令司馬談之子。10歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)古文書(shū)傳。20歲后漫游各地，考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)，搜集史料。元封三年，司馬遷繼承其父司馬談職。務(wù)，任太史令，職掌天時(shí)星歷，管理皇家圖籍。天汗二年，李陵出兵匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。司馬遷則因替李陵辯護(hù)，觸怒漢武帝而下獄遭受腐刑。獲赦出獄后，擔(dān)任中書(shū)令，發(fā)憤寫《史記》。（腐刑，在當(dāng)時(shí)可謂是奇恥大辱，是對(duì)知識(shí)分子人格尊嚴(yán)的侮辱，司馬遷后來(lái)每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。可見(jiàn)，這種刑罰對(duì)司馬遷的內(nèi)心和人格尊嚴(yán)造成了多大的傷害。）

《史記》：全書(shū)共130篇，包括12《本紀(jì)》（歷代帝王的生平及政績(jī)“項(xiàng)羽本紀(jì)”“高祖本紀(jì)”等），10《表》（記錄一些大事的年表），8《書(shū)》（歷書(shū)，禮書(shū)，樂(lè)書(shū)等），30《世家》（關(guān)于諸侯的故事，陳涉世家）和70《列傳》（關(guān)于一些重要人物的事跡，如《廉頗藺相如列傳》，《刺客列傳》講的荊軻等）。《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它記載了從黃帝到漢武帝三千多年的發(fā)展史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品，所以被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”（絕唱：詩(shī)文創(chuàng)作的最高的造詣。第一句是說(shuō)本書(shū)代表了史學(xué)書(shū)籍上的最高藝術(shù)成就；第二句是說(shuō)這本書(shū)無(wú)論在藝術(shù)還是在思想價(jià)值上都可以和《離騷》相媲美）。

二、從課題入手，把握課文內(nèi)容。

1、看到這個(gè)課題，你們知道了什么？/你們從課題中，讀懂了什么？

（1）課文的主人公使司馬遷；（2）課文主要寫他發(fā)憤寫《史記》這件事；（3）由“發(fā)憤”（決心努力，發(fā)泄憤怒）可知，他是在逆境中寫作，是在決心努力撰寫。

提示語(yǔ)：一篇文章的課題往往是一篇文章的中心，所以我們可以采用“課題拓展法”來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，試著用“課題拓展法”來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

2、指名朗讀課文，正音，學(xué)習(xí)生字詞。

指名朗讀課文——正音——學(xué)生開(kāi)火車迅速朗讀生字。

重點(diǎn)講解：記載與載人航天飛船（讀音的差別）（1）表示“年、歲”時(shí)，讀第三聲，如三年五載。（2）表示“記錄；刊登；描繪”時(shí)，讀第三聲，如記載，連載，轉(zhuǎn)載。（3）裝東西，讀第四聲，裝載，載人，載貨，滿載而歸。（4）充滿，讀第四聲：怨聲載道。

飛來(lái)橫禍：表示意外發(fā)生的或不尋常的事情時(shí)，讀第四聲。縱橫交錯(cuò)：讀第二聲。

劃出這一課需要學(xué)生掌握的詞語(yǔ)。

3、請(qǐng)學(xué)生采用“課題拓展法”，概括文章的主要內(nèi)容。

司馬遷＿不忘父囑，受了酷刑后，忍辱負(fù)重，花費(fèi)13年＿發(fā)憤寫出了《史記》。

三、從“發(fā)憤”入手，走進(jìn)人物內(nèi)心。

1、課文為什么用“發(fā)憤”寫《史記》而不用“發(fā)奮”？請(qǐng)默讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，把你的理由和想法寫在旁邊。

請(qǐng)同學(xué)們用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題： 從某一個(gè)詞或某一句話，我體會(huì)到…….（1）第三自然段第三句話，關(guān)鍵詞“悲憤交加”：司馬遷的“憤怒”在于進(jìn)了忠言，卻受到最嚴(yán)酷的懲罰，最屈辱的懲罰。憤怒的是，自己是站在正義的立場(chǎng)，為一位將軍辯護(hù)，為了朝廷的未來(lái)，而并非是為了一己私利，卻因?yàn)榈米锪藵h武帝，與漢武帝的意見(jiàn)相左，而遭受奇恥大辱，怎能不令人憤怒？（腐刑，在當(dāng)時(shí)可謂是奇恥大辱，是對(duì)知識(shí)分子人格尊嚴(yán)的侮辱。司馬遷后來(lái)每每想到自己所受的屈辱都汗流浹背，痛不欲生。可見(jiàn)，這種刑罰對(duì)司馬遷的內(nèi)心和人格尊嚴(yán)造成了多大的傷害。）受到如此屈辱，真是生不如死。

“悲”：自己專心寫《史記》，一心為國(guó)為民卻落得如此下場(chǎng)，受盡世人的冷眼與嘲笑，怎不令人悲痛？

（2）受到如此屈辱，司馬遷痛不欲生、生不如死，萬(wàn)念俱灰，幾次想“血濺墻頭”，“了此殘生”，可是他沒(méi)有這樣做，為什么？

因?yàn)椋氲健啊妒酚洝愤€沒(méi)有完成”，想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（有價(jià)值的死，重于泰山；無(wú)價(jià)值的死，輕于鴻毛。）他選擇了有價(jià)值的死。他要像古代英雄人物一樣，在歷史的舞臺(tái)上留下自己的足跡，讓世人記住司馬遷這個(gè)名字。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”這是一個(gè)反問(wèn)句——特殊句式——是司馬遷與自己內(nèi)心的對(duì)話。大家能想象司馬遷與自己內(nèi)心的對(duì)話都說(shuō)了些什么嗎？

司馬遷可能會(huì)說(shuō)：《史記》還沒(méi)有完成，我怎么對(duì)得起父親的臨終囑托？ 文王拘而演《周易》（周文王被商紂王拘禁，卻寫成了《周易》即《易經(jīng)》這部著作——傳統(tǒng)經(jīng)典之一）；仲尼厄而作《春秋》（孔子曾周游列國(guó)宣揚(yáng)自己的學(xué)說(shuō)而得不到認(rèn)可，窮困不堪，寫成了《春秋》——一部編年體史書(shū)）。屈原放逐，乃賦《離騷》（屈原被楚懷王流放蠻夷之地，卻完成了《離騷》——中國(guó)古代詩(shī)歌史上最長(zhǎng)的一首浪漫主義抒情詩(shī)，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展影響深遠(yuǎn)）。左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》（《國(guó)語(yǔ)》——國(guó)別史史書(shū)）。孫子臏腳，兵法修列。（龐涓因?yàn)槎始蓪O子的用兵才能，而在魏惠王面前進(jìn)讒言，誣陷孫子私通齊國(guó)之罪，于是被判處臏腳——踢掉膝蓋骨的酷刑——之刑）。不韋遷蜀，世傳《呂覽》（呂不韋，謠傳說(shuō)他是秦王政之父的秦國(guó)丞相呂不韋，在秦王政上臺(tái)后，被免職，并遷徙到蜀都。呂不韋與他的門客作有《呂氏春秋》，其中有“八覽”，故又稱《呂覽》）。韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》（韓非被囚禁于秦國(guó)，卻寫出了《說(shuō)難》《孤憤》）。詩(shī)三百篇（《詩(shī)經(jīng)》），大抵賢圣發(fā)憤之所作也。

想到這些，司馬遷便對(duì)自己說(shuō)“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書(shū)！”（兩個(gè)感嘆號(hào)，說(shuō)明司馬遷完成《史記》的堅(jiān)定信念與決心。）

（4）司馬遷遭受奇恥大辱，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》尚未完成，父親的遺愿尚未達(dá)成，他不得不忍辱負(fù)重，茍且偷生。他忍辱負(fù)重，是為了有價(jià)值的死。他說(shuō)“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”從這里，我們可以感受到司馬遷怎樣的精神品格？ 頑強(qiáng)毅力；堅(jiān)忍不拔；與不公命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

（5）我們感受到司馬遷忍辱負(fù)重的悲憤，感受到他堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)的毅力，那么我們定能讀好這一自然段。請(qǐng)同學(xué)們讀好這一段。注意，哪些詞要重讀？悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生；“但想到…..”(語(yǔ)氣舒緩)“我一定要活下去…..”(語(yǔ)氣要重)。來(lái)試試。

2、這篇課文就這樣學(xué)完了嗎？

作者寫第1自然段的用意是什么？如果跟司馬遷發(fā)憤寫《史記》沒(méi)有關(guān)系，那么是不是可以刪去？

學(xué)生自主思考，注意圈畫(huà)重要詞句并把自己的感受寫在旁邊。

第1自然段是背景介紹，對(duì)司馬遷性格的形成，以及他對(duì)歷史英雄人物的敬仰與研究興趣是有影響的。

即司馬遷發(fā)憤寫“史記”的原因還在于：（1）母親河的熏陶；（2）古代英雄人物的啟發(fā)；（3）父親的影響 板書(shū)：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》 悲憤交加

忍辱負(fù)重 堅(jiān)定信念 頑強(qiáng)毅力 堅(jiān)忍不拔

第二篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教案

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語(yǔ)和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

2.在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

3.憑借課文語(yǔ)言文字的介紹展開(kāi)想象，理解司馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。

教學(xué)重點(diǎn)：在理解、品位語(yǔ)言文字的過(guò)程中理解“發(fā)憤”包含的司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)人物內(nèi)心，感受馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。

教學(xué)過(guò)程：

一、名人名言，引出“發(fā)憤”

（一）名人名言對(duì)接

歷史的天空群星閃爍，無(wú)數(shù)歷史人物的高尚情操永載史冊(cè)。

師：岳飛說(shuō)，莫等閑，生：（白了少年頭）。

李清照說(shuō)，生當(dāng)做人杰，（死亦為鬼雄）。

文天祥說(shuō)，人生自古誰(shuí)無(wú)死，（留取丹心照汗青）。

（二）名人會(huì)面，復(fù)習(xí)內(nèi)容

今天我把一位歷史名人請(qǐng)到了我們的課堂上，他就是司馬遷，（出示圖片），司馬遷說(shuō)過(guò)，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。而這擲地有聲、發(fā)人深省的名言是司馬遷在做一件偉大的事情過(guò)程中用生命吟詠出的。這件事是？ 出示詞語(yǔ)：

飛來(lái)橫禍

悲憤交加

盡力克制

輝煌巨著

學(xué)生嘗試著用以上詞語(yǔ)概括這件事。（師生交流）若用幾個(gè)字概括，那就是——課題

（板書(shū)課題，齊讀課題）

二、精讀第3段，初悟“發(fā)憤”

1、是啊，司馬遷發(fā)憤寫《史記》，決心努力寫《史記》，帶著滿腔的憤怒、屈辱、痛苦，更是堅(jiān)定寫《史記》，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用直線畫(huà)出直接寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的句子。（學(xué)生交流句子）出示句子

2、這句話怎么理解？找出不理解的地方，或?qū)@句話你能提出什么問(wèn)題？ 師總結(jié)：（1）恥辱、痛苦指什么？（2）此時(shí)此刻，他會(huì)想什么？是什么使他能夠克制自己？

3、首先，我們解決第一個(gè)問(wèn)題，快速找出原句來(lái)回答。出示句子。同樣的，對(duì)這句話的理解，你有什么不明白的地方嗎？（1）還原歷史，介紹“李陵事件”

李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對(duì)匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才指揮，就請(qǐng)求帶五千士兵作戰(zhàn)。對(duì)這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請(qǐng)求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說(shuō)漢武帝從內(nèi)心就沒(méi)想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開(kāi)對(duì)匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營(yíng)。匈奴八萬(wàn)騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒(méi)到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無(wú)面目報(bào)陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。

（2）了解腐刑。

腐刑即宮刑，是古代太監(jiān)所受的刑罰。而司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就因?yàn)樗闹毖赃M(jìn)諫、剛正不阿就突然受了此刑，生為男兒卻不能為男，而司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣，我們一起去看看。出示句子。

A、故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無(wú)所比數(shù)，非一世也，所從來(lái)遠(yuǎn)矣。

B、是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗胃腸不發(fā)背沾衣也。身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？

（我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！）

4、士可殺不可辱，從司馬遷的話中，我們深刻體會(huì)到對(duì)他來(lái)說(shuō)生活是沒(méi)有尊嚴(yán)的，是茍且偷生。所以他，引讀——悲憤交加······ 出示句子

5、的確，這場(chǎng)飛來(lái)橫禍給47歲的司馬遷帶來(lái)了巨大的生理和心理創(chuàng)傷，他要忍受無(wú)知百姓的流言蜚語(yǔ)，他要忍受同僚們的冷嘲熱諷。這讓老師想起莎士比亞的名言：To be or not to ,that is a question.是生是死，那是個(gè)問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)選擇，我們的司馬遷選擇了——生接，因?yàn)樗氲剑x——人總是要死的······出示句子

引導(dǎo)學(xué)生理解句子，懂得司馬遷的人生價(jià)值的選擇。

三、精讀1、2段，再悟“發(fā)憤”

此時(shí)，獄中的他腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？是什么在支撐著他度過(guò)難關(guān)？請(qǐng)學(xué)生默讀1、2段，找出句子，并用自己的話描述畫(huà)面。

1、畫(huà)面一：波濤滾滾的黃河。黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。引讀——想到這里······

2、畫(huà)面二：英雄故事。他看過(guò)哪些英雄故事呢？他曾經(jīng)在書(shū)中列舉過(guò)這些與他有著相似經(jīng)歷的英雄，他們是，出示資料：

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。

（周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世；《詩(shī)》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。）

司馬遷“每覽昔人興感之由，若合一契”，這些英雄的偉大成就激勵(lì)了他，引讀——想到這里······

3、畫(huà)面三：讀書(shū)、游歷的情景。19歲得司馬遷就開(kāi)始四處游歷，他都去過(guò)哪些地方呢？我們來(lái)看一看。出示資料。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說(shuō)放棄呢，引讀——想到這里······

4、畫(huà)面四：父親的遺囑。出示句子。想象父親當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？他會(huì)有什么動(dòng)作？什么表情？什么心理？師生交流，指導(dǎo)朗讀。

讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。一遍一遍地讀出感情。引讀——想到這里······

四、精讀4段，終悟“發(fā)憤”

就是在這些畫(huà)面的鼓舞下，司馬遷戰(zhàn)勝了自己，扼住了命運(yùn)的咽喉，引讀——就這樣······出示句子。

1、請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。“整整13年、終于、52萬(wàn)字、前無(wú)古人、幾乎、耗盡”。出示圖片。

2、理解“前無(wú)古人”

老師質(zhì)問(wèn)：在此之前，有沒(méi)有人用13年時(shí)間寫一部書(shū)？

在此之前，有沒(méi)有一部書(shū)記錄了2600年的歷史？

在此之前，有沒(méi)有人像司馬遷一樣，寫出52萬(wàn)字的史書(shū)？

是啊！沒(méi)有，從來(lái)沒(méi)有！這就是——前無(wú)古人！而歷史也向我們證明，在司馬遷之后的兩千多年里，也沒(méi)人寫出這樣的史書(shū)，這也是——后無(wú)來(lái)者。

五、總結(jié)全文、拓展延伸

這樣一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞，出示句子“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，在文學(xué)性和史學(xué)性兩方面給予了充分的肯定。而這都是因?yàn)樗抉R遷的“發(fā)憤”，出示句子：發(fā)憤使司馬遷遭受酷刑后忍辱負(fù)重寫成了輝煌巨著《史記》。

除司馬遷之外，古今中外，還有許多這樣的偉人。請(qǐng)學(xué)生完成以下練習(xí)。出示題目：發(fā)憤使談遷······ 發(fā)憤使阿炳······ 發(fā)憤使······

這些偉人的事跡再次告訴我們“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，而我們要勇敢地選擇重于泰山，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第三篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

[教材分析]

司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰 之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。文本橫 跨司馬遷的一生，對(duì)他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進(jìn)行了細(xì)膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。[教學(xué)目標(biāo)]

1、知識(shí)目標(biāo)： 了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。

理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義。

正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能力目標(biāo)： 品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。

研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。

進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心 聲。

3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激 發(fā)學(xué)生的民族豪情。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和對(duì)歷史人物的敬仰，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。[教學(xué)重點(diǎn)] 品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分 想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大 精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。

[教學(xué)難點(diǎn)] 跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的 偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂(lè)。

[教學(xué)過(guò)程] 一．課題入手，拋出話題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。

1．對(duì)于司馬遷這個(gè)人，同學(xué)們了解么？（板書(shū)：司馬遷）2．說(shuō)到司馬遷，不能不提到聞名古今的《史記》，那對(duì)于《史記》，同學(xué)們知道多少關(guān)于《史記》方面的內(nèi)容？這是一部怎樣的書(shū)？（板書(shū)：《史記》）

3．要完成這樣一部縱貫歷史長(zhǎng)河3000余年的史學(xué)巨著是一項(xiàng)多么艱巨的工程。那么，司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫）

4．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括司馬遷寫《史記》的原因。5．學(xué)生讀后交流。

6．師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。（我們用幾個(gè)字簡(jiǎn)單概括一下這一自然段的內(nèi)容：受影響，努力學(xué)史）

父親的臨終囑托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。

7．出示句子： 司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼 任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇！” 8．教師范讀，學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。9．父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。

10．身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學(xué)生交流。

12．司馬遷是這么想的，也是這么做的。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。（我們同樣用7個(gè)字來(lái)概括這段段意：記囑托，整理史料）

13．你從司馬遷忙碌的身影中體會(huì)到了什么？ 14．學(xué)生交流。

15．父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無(wú)古人的歷史重?fù)?dān)。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？ 16．學(xué)生交流。（板書(shū)：發(fā)奮）17．學(xué)生質(zhì)疑。18．板書(shū)：發(fā)憤。“憤”教師加點(diǎn)。讓你聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？（憤怒，憤懣，氣憤...）

19．學(xué)生舉例。

20．那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文 的第三自然段，找找關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系課外資料，談一談。21．生交流：李陵事件。

22．教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來(lái)牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。對(duì)于這樣一個(gè)從小聽(tīng)著英雄故事長(zhǎng)大，血液里流淌著自尊自強(qiáng)信念，心底里有著建功立業(yè)夢(mèng)想的血性男兒，受到如此慘無(wú)人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。23．你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？

24．奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

25．出示引讀：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。26．“發(fā)”教師加點(diǎn)。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來(lái)，發(fā)憤寫成 《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會(huì)。27．音樂(lè)起，學(xué)生品讀，而后交流。28．出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書(shū)！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。你聽(tīng)到了司馬遷怎樣的聲音？ 30．學(xué)生充分交流、朗讀。

31．師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。最后，他終于戰(zhàn)勝了酷刑，戰(zhàn)勝了痛苦，戰(zhàn)勝了屈辱，更戰(zhàn)勝了自己！（誰(shuí)能用7個(gè)字來(lái)概括這段內(nèi)容？——受酷刑，發(fā)憤著書(shū)）讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。32．齊讀相關(guān)語(yǔ)段，配樂(lè)。

33．師述：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。出示（配合音樂(lè)與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上?? 夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆?? 獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖??

中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著??

34．讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？ 35．學(xué)生描述。36．出示：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。

37．此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫就嗎？ 38．學(xué)生交流。

39．師述：痛苦、恥辱，沒(méi)有讓司馬遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因?yàn)椋海ㄉR）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻 毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書(shū)！”

40．此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？ 41．學(xué)生交流，擦去板書(shū)“發(fā)奮”，板書(shū)：忍辱負(fù)重 百折不撓。

42．讓我們用心朗讀第三自然段，讓我們?cè)俅巫呓@位為了完成父命、實(shí)現(xiàn)理想、忍辱負(fù)重、百折不撓的偉男兒！43．學(xué)生齊讀。

三．表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。

44．師述：司馬遷受父親的影響從10歲開(kāi)始攻讀史書(shū)，20歲開(kāi)始四方游歷，36歲父親去世

后就著手整理史料，40歲開(kāi)始編寫《史記》，53歲才完成了這部輝煌巨著。《史記》，幾 乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（最后一段，誰(shuí)也能用7個(gè)字來(lái)總結(jié)段意：耗心血，完成巨著）45．此時(shí)此刻，我們的心久久不能平靜，讓我們用手中的筆，用凝練的語(yǔ)言表達(dá)我們的心聲： 司馬遷，我想對(duì)您說(shuō)?? 46．老師也難耐心中的激情，（出示教師書(shū)寫的對(duì)聯(lián)）齊讀：忍辱負(fù)重用生命寫成巨著 百折不撓以血淚著就史書(shū) 橫批：中華偉男兒

47．讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的 司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著《史記》，讓我們永遠(yuǎn)為我們偉大的民族而驕傲和 自豪吧！（板書(shū)：輝煌巨著 前無(wú)古人）[板書(shū)設(shè)計(jì)]

司馬遷發(fā)憤 寫 《史記》

忍辱負(fù)重 輝煌巨著

百折不撓 前無(wú)古人

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.感受理解司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的敬仰，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。教學(xué)重難點(diǎn)：

感受理解司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的偉大精神。教學(xué)設(shè)計(jì)： 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

這篇課文主要寫了一件什么事？（指名說(shuō)）

二、精讀感悟，重點(diǎn)突破：

1、自由讀課文1、2小節(jié)找出司馬遷寫《史記》受了哪些因素的影響？ a.學(xué)生自由讀文，用筆在書(shū)上圈劃，加上批注。b.小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。c.集體交流：

（1）受家鄉(xiāng)環(huán)境和英雄的影響。

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”

師：司馬遷面對(duì)滾滾的黃河水，他心里會(huì)想些什么呢？ 黃河水：“波濤滾滾、呼嘯而去”氣勢(shì)恢宏，十分壯觀。它不受任何干擾，不懼怕任何阻攔，總是勇往直前，如果我也能像黃河水一樣，無(wú)所畏懼，勇往直前，一定會(huì)干出一番轟轟烈烈的事業(yè)，功成名就。

師：司馬遷聽(tīng)著古代英雄的故事，他心里又會(huì)想些什么呢？

古代英雄：勇敢無(wú)所畏懼，受人尊敬。雖然早就離開(kāi)了人世，但他們成就了一番驚天動(dòng)地的偉業(yè)，他們的事跡為人們所傳頌，他們的精神為人們所稱道，他們永遠(yuǎn)活在人們心中。我......師：滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，讓我們懷著對(duì)黃河和英雄的贊頌再來(lái)齊讀這句話。（必要時(shí)范讀）（2）受父親的影響。

“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

師：司馬遷的父親是一個(gè)怎樣的人呢？

“專門掌管修史的官員、立志編寫史書(shū)、3000余年間的歷史”:了不起的英雄、有理想有抱負(fù)、愛(ài)好歷史。在司馬遷的眼中，父親就是值得崇拜的偶像，是自己學(xué)習(xí)的榜樣。所以司馬遷 ————努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。

師：游歷什么意思？

親身實(shí)踐。師：從這句話中你體會(huì)到了什么呢？

讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。

將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合才能更牢固的掌握知識(shí)。師點(diǎn)評(píng)：你們很會(huì)讀書(shū)，善于從書(shū)中得出自己的見(jiàn)解，你們真棒。

師：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里還寫了他深受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇！”

A、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。B、指名點(diǎn)評(píng)，他讀得怎么樣？

再指名讀，從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出司馬談那深情的囑托。D、齊讀。

2、讀課文第2節(jié)，思考：面對(duì)父親的囑托司馬遷是如何做的呢？

出示句子：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。

（導(dǎo)）為了年少的夢(mèng)想，為了對(duì)父親的一句承諾，就在司馬遷義無(wú)反顧地編寫史書(shū)，向偉大的史家之路邁進(jìn)時(shí)，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍卻降臨到了司馬遷的頭上。師：（1）飛來(lái)橫禍?zhǔn)裁匆馑迹空?qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，思考飛來(lái)橫禍指的是什么呢？

司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。出示：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。（2）課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

（痛苦、絕望）

過(guò)渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，（3）他為何最終打消了這個(gè)念頭？（（《史記》還未完成、對(duì)父親的承諾還未實(shí)現(xiàn)。）A、出示（他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書(shū)！”）B、指導(dǎo)朗讀，指名讀、（齊讀）讓我們?cè)俅螒阎囱龊团宸黄饋?lái)讀一讀。

教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。

3、忍辱負(fù)重的司馬遷要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，當(dāng)時(shí)唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫《史記》的呢？

出示：想到這里，他盡力.....隸字。（齊讀（出示書(shū)上圖片）

（1）請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單描繪下書(shū)上的插圖。夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下......（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想象，思考。那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，（）那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的冬天，（）那是一個(gè)烈日炎炎的酷暑，（）（3）、交流匯報(bào)。

（4）師小結(jié)：這是司馬遷一生價(jià)值的書(shū)，這是前無(wú)古人的書(shū)，這是司馬遷用畢生心血和生命寫成的書(shū)啊。讓我們用自豪和興奮的語(yǔ)氣來(lái)讀最后一段。（5）想一想這些枯燥的數(shù)字意味著什么呢？

不屈不撓的精神；堅(jiān)持不懈的精神；忍辱負(fù)重的精神；注重承諾的精神。

（五）、總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神.當(dāng)我們?cè)馐苋松哪婢常惨獙W(xué)會(huì)做生命的強(qiáng)者。課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯睦首x課文，下節(jié)課我們嘗試復(fù)述課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：12.司馬遷發(fā)憤寫《史記》

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫史記

《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思龍街小學(xué)郭美仙

情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同悲同喜，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)是生動(dòng)的、鮮活的、有生命力的教學(xué)。學(xué)生才會(huì)被語(yǔ)文教學(xué)打動(dòng)，被語(yǔ)文教學(xué)感染，被語(yǔ)文教學(xué)震撼。本堂課中，為了讓學(xué)生感受到司馬遷忍辱負(fù)重，矢志不渝的精神，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生的情感是直根于品讀、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的基礎(chǔ)之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導(dǎo)他們進(jìn)行多種形式的朗讀，誦讀。特別是導(dǎo)讀，釋放了學(xué)生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時(shí)的激情全都釋放了出來(lái)，自然而然地進(jìn)入了作品的“精神家園”，讀出美妙的情感樂(lè)章。

然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研讀第3自然段來(lái)感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因?yàn)槲闹袑?duì)司馬遷受辱之事介紹很簡(jiǎn)略，對(duì)司馬遷遭受酷刑之事，又不能對(duì)學(xué)生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀讀了，也盡可能充分地體會(huì)，但學(xué)生對(duì)司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒(méi)有深入的感受，對(duì)“發(fā)憤”的理解也就無(wú)法深入了。另一方面是文中重點(diǎn)寫了司馬遷的想法，學(xué)生對(duì)寫《史記》的意義以及死得要有價(jià)值的人生觀是缺乏認(rèn)識(shí)的，在當(dāng)前的社會(huì)背景下也是很難理解的，所以我感覺(jué)要在課堂上讓學(xué)生理解司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝等精神也是比較牽強(qiáng)的。

對(duì)課文中生字詞的學(xué)習(xí)、掌握，及其他方面的學(xué)習(xí)和掌握還是讓我滿意的。