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教學反思《司馬遷發憤寫〈史記〉》(本站推薦)

時間:2019-05-13 04:07:11下載本文作者:會員上傳
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第一篇:教學反思《司馬遷發憤寫〈史記〉》(本站推薦)

詞語是理解課文的“好幫手”

——由教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》而想到的?? 《司馬遷發憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事,講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負重,耗費13年的時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。

教完本課后,最值得我反思的一個地方就是,一定要領著學生去弄懂文中重點詞語的意思,弄懂了這些詞語,就能起到事倍功半的好效果,因為詞語是理解課文的“好幫手”。

舉個例子來說吧,在講課的過程中,我叫學生分辨了“橫禍”與“災禍”的意思,學生先是通過查工具書的方法,找出了在詞典中對這兩個詞語的解釋,再在小組內加以比較,得出了“橫禍指的是沒有想到的災禍、災難;而災禍指的是自然中的災難”,學生又聯系上下文理解了“飛來橫禍”這個詞語的意思,司馬遷正專心致志地寫著《史記》呢,根本就沒想到會遭到迫害,會入獄,會受盡酷刑,這一切對他來說就是飛來的橫禍,是做夢都沒有想到的事情,這怎能不叫他悲憤交加,想血濺墻頭,了此殘生呢?學生在理解詞語的過程中,也就不知不覺地理解了課文內容,不用老師怎么去引導,就能讀進文本之中,與司馬遷進行心靈上的交匯,深切地體會他入獄后的心情了。在這樣的絕地里而后生,喊出了“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”的豪言壯語,發憤完成了《史記》這部前無古人的著作,怎能不叫后人欽佩呢?

這就是理解重點詞語帶來的驚喜效果!

第二篇:《司馬遷發憤寫史記》教學反思

《司馬遷發憤寫史記》教學反思

“書讀百遍,其義自見。”反復誦讀,細細品味,是理解課文,體會作者思想感情最有效的方法,我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀,一遍一遍的讀,一層一層的讀,但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加,而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入,讓學生能“披文以入情”。

我在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》中重視導讀的設計,學生循導自讀。學生每次閱讀的深入都離不開老師的推動和指引。第3自然段中有這樣一句話:“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。”如果讓學生就文字來理解文字,學生很難感同身受,很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學時,采取迂回策略,分幾次導讀。第一次是讓學生仔細閱讀第三自然段和借助拓展補充材料——讓學生來介紹了解“ 酷刑就是宮刑,又稱腐刑,這是因為,對受害者來說,不但肉體痛苦,而且心靈受辱,確實是十分嚴酷的處罰,使受刑者終生受辱,生不如死?!备闱宄m刑是怎樣一種刑罰,初步感知、感受文本,體會人物的思想感情。第一次照應“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生?!苯又疫M行這樣的語言渲染,引導激情——同學們,能讓一個心系父親囑托一心為國編史的人,遭受到這樣的奇恥大辱,蒙受了這樣的不白之冤,這對于一個從小聽著英雄故事長大,血液里流淌著自尊自強的信念,胸懷大志,有著建功立業理想的偉男兒,怎能不感到萬般屈辱呢!再讀讀這句話(手指“司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生?!保┛纯丛趺醋x,才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。自己先練一練。從學生的朗讀中,可以看到在這樣一次次導讀、引導的過程中,學生的感悟得到步步提升,學生的體驗、情感得到步步升華。在這個環節中,既有朗讀的指導,也有情感的熏陶,工具性與人文性水乳交融,和諧統一。

第3自然段中有這樣一句話:“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”看似簡單的一句話,表面意思同學們都懂,但是怎樣讓同學們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢? 教學時,我先讓學生讀課文,找一找原因是什么。然后我仍舊采取迂回策略,分幾次導讀。第一、找第一個原因,“司馬遷出生在??心里十分激動”,因為古人、英雄們在逆境中發憤有為的故事鞭策著他,激勵著他,所以他想“??”。第一次照應“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”第二、找第二個原因,“受父親的影響??、歷史資料?!?因為司馬遷從小就努力讀書,可以說是滿腹經綸,才華橫溢,如果放棄編寫《史記》,滿腹才華就都付諸東流了;司馬遷讀萬卷書,行萬里路,奠定了著書立說、編寫《史記》的基礎,就此放棄,真是太可惜了,所以他要堅持下去。所以他第二次照應“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!” 第三、找第三個原因,“司馬談臨終之時,??史書哇!”,正因為父親的臨終囑托時時提醒著他,所以他想:“??”。第三次照應“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!” 第四、找第四個原因,“他想:人總是要死的,有的重于泰山,??我一定要寫完這部史書!”因為他要死得比泰山還要重大,還要有價值;他要成就一番事業,他要有所作為,他要給后人留下點什么;他要建功立業,他要活出生命的價值;他要活下去,他要寫完《史記》,而且決心很大。他要寫完《史記》,完成父親的遺愿,如實地編寫從皇帝到漢武帝3000余年間的歷史,讓后人以史為鑒,以史為鏡,更好地去演繹歷史。第四次照應“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”這是在引導學生進一步探幽發微,深入到司馬遷的內心,想一想他要干什么?感受人物的精神和形象”。隨即完成第五次導讀:讀出一個對天發誓的司馬遷——讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

第三篇:司馬遷發憤寫《史記》教學反思

司馬遷發憤寫<史記>》教學反思

這是一篇歷史人物故事,課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。

本文的重點是讀懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》,以感受司馬遷忍辱負重,發憤著書的精神。教學前,我叫學生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關資料,上課時閱讀《補充習題》上的《司馬遷為何入獄》,了解當時他替那位將軍辯解這個事件,了解了酷刑,理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害,感受司馬遷想血濺墻頭,了此殘生的悲憤心情,接著,緊緊抓住“發憤”這個中心詞,通過到文章中有關內容的的閱讀、概括,抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他最終下了決心,化屈辱為動力,化悲傷為動力,忍辱負重,終成《史記》。教學中,我反復出示“我一定要活下去,我一定要寫完《史記》”這句話,學生一次又一次,一層又一層地體會著“發憤”的內涵,每讀一次,都會受到心靈的震撼。學習過程中,學生將自己和文本融為一體,用心去朗讀,用心去思考,用言語抒發感受,朗讀、想象、表達,都成了激發學生理解文本,感悟文本,內化情感,內化語言的形式。

這節課上完了,我也進行了反思這節課表現出來的不足。

第一,課前準備不夠充分。這一課的歷史背景遠離學生的生活,雖然課前布置了學生去查找資料,但是忽略了學生的實際情況,學生根本沒有查找到比較有價值的資料,在課堂上,只是讓學生去看資料,一部分學生能夠感受到恥辱、痛苦,不過還有一部分學生根本沒有涉及到課文的內容的本質,這一教學環節可能是失效的。如果課前我能及時的讓學生了解有關資料,給學生印發資料,講解了漢朝和匈奴的關系,介紹了司馬遷的生平等等,學生對于這篇課文的學習應該會更加容易些,內容也會更加飽滿些。

第二,研讀教材不夠深。在備課時我一直思考著怎樣上這篇課文,也知道應該圍繞“發憤”這個中心詞來學習課文,但是始終擺脫不了自己講解的套路。沒有讓學生很好的閱讀課文,抓住課文中的關鍵詞語可能會更好的理解人物的內心。

《司馬遷發憤寫史記》教學反思

這是一篇歷史人物故事,課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》,以感受司馬遷忍辱負重,發憤著書的精神。

這篇課文內容離學生的認識和實際都非常遠,學生又不熟悉《史記》的故事,很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內心世界,因此讀懂課文內容是有難度的。教學前我收集了大量的資料,為這節課做了充分的準備。在教學過程中,我主要抓住“發憤”展開敘述。以“發憤”為中心,提出三個問題: 1.司馬遷為什么要發憤寫《史記》?2.司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的?3.司馬遷發憤取得了什么成就?

對于第一個問題,同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識,比較容易得出發憤的原因:司馬遷受到母親河的熏陶;受到歷史故事的感染;受到父親的影響。同時,更重要的原因是父親臨終時的囑托。在教學中,讓學生自讀自悟,并自己概括,體會到司馬遷發憤的原因。

而第二個問題,則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細致的分析。首先,讓學生理解 “飛來橫禍”,通過教師補充“李陵事件”,使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢,不同流合污的硬漢子,是個是非分明的客觀的史官;接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的,他想像一個男子漢一樣光明磊落的活著,可是現實卻不容他如此;他想像男子漢一樣壯烈的死去,可是父親的遺志沒有完成,理想沒有實現,他只能忍受著悲憤茍活著,他是一個偉丈夫。教學中,我反復出示“我一定要活下去!我一定要寫完《史記》!”這句話,學生一次又一次,一層又一層地體會著“發憤”的內涵,每讀一次,都會受到心靈的震撼。

第三個問題,“發憤”的成果,學生通過朗讀體會,都能感受到《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

最后,我舉了幾位偉人“發憤”所付出的代價和所取得的成就,進一步感受“發憤”所帶來的杰出作用。

教學時,我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文,感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑,司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景,使學生的心靈就會受到震撼,司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印,效果很好。

第四篇:司馬遷發憤寫《史記》

第二課時

一、教學目標:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親的囑托,忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點:

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外,為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

三、教學過程:

(一)復習導入:這篇課文主要寫了一件什么事?

(過渡)兩千多年過去了,司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝,讓我們穿越時空,走進司馬遷,去了解司馬遷真實的內心,了解他為什么要寫史記,為什么發憤寫史記?他是怎樣發憤寫的?

(二)出示思考題

(三)學生合作學習,教師巡回指導

(提示學生,邊讀邊想,可以用筆在書上圈圈劃劃,也可以加上批注。)

(四)組織交流,教師相機點評

1、司馬遷為什么要寫史記?

生:(1)因為他受家鄉文化環境的熏陶,從小就對古代英雄故事感興趣。(結合文中句子

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動?!保?)受父親的影響。(結合文中句子“受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料?!保ㄕ缒纤未笤娙岁懹嗡f“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!保?/p>

(3)我從課外資料中找到答案:司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶,二十歲就開始漫游全國,考察歷史遺跡,了解風土人情,后又隨漢武帝巡守封禪,游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

師:(1)滔滔的黃河水養育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉的文化環境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。(必要時范讀)

(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎,課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)

A、父親是怎樣吩咐的?誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。B、他讀得怎么樣?(有的學生朗讀時語速比較慢),從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀:父親淚痕滿面的囑咐,是遺憾,是愧恨,是鞭策和激勵,父親那深情的囑托,你們能讀好它嗎?誰再來讀一讀,讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。

(導)正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中??删褪窃谶@時,卻來了一場飛來橫禍。

2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。生:

(1)、因為遭遇一場飛來的橫禍,使他忍受的屈辱,簡直生不如死。我想:他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

(2)、因為他想到《史記》還沒有完成,他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭,發憤《史記》的創作。我想:如果當時他沒有受到宮刑,也許還寫不出《史記》。(3)、我想:雁過留聲,人死留名,司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

(4)、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛,他發憤立志寫史記,是要實現人生的價值。

(5)、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因:一是他受到了酷刑,遭受了常人難以承受的打擊,另一方面他是為了實現自己的人生價值。

師評點:你能利用生活的俗語來解釋,很不錯,很有見地。你真會學習,善于查找資料。

師:(1)遭“飛來橫禍”

師:誰來介紹一下“飛來橫禍”,你知道飛來橫禍指的是什么呢?(學生介紹)師:司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰,在當時被視為奇恥大辱,他在一篇中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝,再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀。(指名讀)從你的朗讀中,我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡:然而,司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前,作出了異于常人的選擇,看課文,他為何最終打消了這個念頭?(2)立功立業,實現人生的價值。A、出示(文字2)

B、指導朗讀,大聲讀,教師評點:你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷;使我看到了一個把屈辱埋在心里,暗下決心的司馬遷;使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷;使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現了司馬遷人生觀,這樣精辟的語句,讓我們一起來讀一讀。(3)師小結:司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實現人生的價值。

師過渡:忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值,當時唯一的選擇就是寫好史記,那么他是如何寫的呢?

看,夜深人靜,司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢?(出示圖片)

3、司馬遷是怎樣寫《史記》(1)、出示要求:

(2)、請同學們靜靜地想像,思考。(3)、交流匯報。

(4)小結:對啊,可見時間之長,可見意志之堅強,工程艱巨,可見寫作之艱辛。師:同學們,你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎?我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》(出示“史家之絕唱,無韻之《離騷》”),他那偉大的愛國主義精神,崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒,他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就,為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史,可謂輝煌巨著傳萬代!面對司馬遷的畫像,你想說些什么?(學生評價)從司馬遷發憤寫《史記》這件事中,你又得到了什么啟示?

(五)、總結:同學們,通過今天這節課的學習,我們不僅了解了司馬遷的故事,更重要的是感受到司馬遷的精神,最后,我想把孟老先生的這句話與同學們共勉!出示“故天將降大任與斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能——《孟子》”

第五篇:司馬遷發憤寫《史記》 定稿

司馬遷發憤寫《史記》 —— 精神。【教學難點】

1、在交流、分享彼此的感受和收獲中,注重引導學生去叩問生命的意義。

2、掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法,即借助資料和想象走進人物的內心世界,感受人物的可貴品質?!菊n前準備】 讀熟課文;拓展閱讀 【教學設計】

課前積累:利用課前積累兩分鐘,我們一起來讀一讀下面的詩句(出示齊讀):

死去元知萬事空,但悲不見九州同。——陸游 生當作人杰,死亦為鬼雄?!钋逭?人生自古誰無死,留取丹心照汗青。——文天祥(1)你有沒有發現這三句詩都是寫的關于--?

(2)是呀,生命的價值究竟在于什么?每個人都有自己的看法,通過昨天的學習,我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢?(圖)(原句是這樣的:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。)

一、“課題”切入,提領一頓(2分鐘)

1、揭題:同學們,要想真正讀懂司馬遷的這句話,還需要我們再次走進課文,走進他寫《史記》的發憤歷程。師故意寫錯課題,齊讀

2、學生發現錯誤,師追問:為什么是這樣的“發憤”呢?

3、過渡:是呀,就在他向偉大的史家之路邁進時,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上!

二、響鼓重敲,層層推進

1、體會司馬遷的忍辱負重(10分鐘)

出示:正當他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

(1)師:通過課前的拓展閱讀,你了解這場飛來橫禍的原委了嗎?誰能簡要說一說(生交流背景資料:本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤)師:(出示文字)你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎?

師:他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑,它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監,再也不能昂首挺胸地活著!他在一篇文章中這樣寫道:(出示資料,配樂指名讀)你體會到司馬遷此刻的內心了嗎? 這真是一場——(飛來橫禍)“橫禍”的近義詞是?能不能換成“災禍”?為什么?

(2)所以,司馬遷——但想到——(引讀)

為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭?!妒酚洝穼λ麃碚f真的有那么重要嗎?請同學們輕聲讀1-2自然段,先獨立思考,再小組討論,理由要簡潔而又充分。(教師隨機提煉并指導朗讀)(黃河文化的熏陶,英雄故事的激勵,父親的言傳身教和臨終的囑托,自己不懈的追求)

師:是呀,完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托,更是他年少的夢想,一生的追求,所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱,也要背負《史記》之重這就是——(板書:忍辱負重)這就叫——(發憤)(再次齊讀)

過渡:出示:課文中還有哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》呢?默讀3-4自然段,圈畫出關鍵詞句,寫下你的感悟。(巡視提醒)(5分鐘)

2、感悟司馬遷的堅定信念(5分鐘)

出示:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(學生交流感悟,讀出信念的堅定)這是司馬遷內心的吶喊!生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言!生讀句子。這是司馬遷的堅定信念!一起讀

3、品讀司馬遷的發憤寫作(13分鐘)

(1)出示:想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字。(學生交流感悟,追問:他會怎樣盡力克制自己呢?讓我們觀察畫面,展開想象,走進司馬遷的內心,再現他發憤寫作的情景)

師:(出示圖片配樂)任選一組

1)冬天,大雪紛飛,寒氣逼人,司馬遷();夏天,烈日炎炎,蚊蠅亂飛,司馬遷()。

2)白天,司馬遷();晚上,司馬遷()。生交流,師點評

(2)就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。(抓住數字和“前無古人”“耗盡心血”交流感悟,讀出感情)

師:你知道后人是怎樣評價《史記》的嗎?(出示資料)難怪魯迅先生這樣說:《史記》是史家之絕唱,無韻之《離騷》(生讀)

師:有誰知道《離騷》是怎樣的作品?是屈原的代表作品,是中國古代詩歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻,但它的文學價值卻能與《離騷》

媲美。

三、拓展延伸,升華主題(4分鐘)

師:同學們,司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎?從司馬遷的身上,我們讀懂了----(指名學生回答,只要說到:遇到困難和挫折時,要------)師:無數古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動詮釋著發憤是什么?如果說發憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成《史記》,那么,你還知道誰也有著發憤的故事呢?與同桌說一說

出示:發憤是司馬遷遭受酷刑后寫《史記》發憤是 師:學到這,我們終于明白,人終有一死,但司馬遷的故事告訴我們:人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。讓我們從今天開始,活出生命的精彩,活出生命的價值。

五、布置作業:(1分鐘)

1、《史記》這部前無古人的著作中,有許多成語故事,如:負荊請罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰 破釜沉舟……請你去找一找,挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。

2、拓展閱讀:美文欣賞《生命的韌度》;詩文誦讀《永不言棄》 板書設計:司馬遷 發憤寫 《史記》 忍辱負重

不屈不撓

【教后反思】

1、關注學生立場,由老師提問轉向學生質疑。

2、關注語言訓練,通過辨析、想象、合作等多樣的學習方式有效推進。

3、關注小組合作,放在難點處,能明確要求,交流反饋能充分展開。

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