第一篇：教學反思《司馬遷發憤寫〈史記〉》（本站推薦）

詞語是理解課文的“好幫手”

——由教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》而想到的?? 《司馬遷發憤寫〈史記〉》是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年的時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

教完本課后，最值得我反思的一個地方就是，一定要領著學生去弄懂文中重點詞語的意思，弄懂了這些詞語，就能起到事倍功半的好效果，因為詞語是理解課文的“好幫手”。

舉個例子來說吧，在講課的過程中，我叫學生分辨了“橫禍”與“災禍”的意思，學生先是通過查工具書的方法，找出了在詞典中對這兩個詞語的解釋，再在小組內加以比較，得出了“橫禍指的是沒有想到的災禍、災難;而災禍指的是自然中的災難”，學生又聯系上下文理解了“飛來橫禍”這個詞語的意思，司馬遷正專心致志地寫著《史記》呢，根本就沒想到會遭到迫害，會入獄，會受盡酷刑，這一切對他來說就是飛來的橫禍，是做夢都沒有想到的事情，這怎能不叫他悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生呢？學生在理解詞語的過程中，也就不知不覺地理解了課文內容，不用老師怎么去引導，就能讀進文本之中，與司馬遷進行心靈上的交匯，深切地體會他入獄后的心情了。在這樣的絕地里而后生，喊出了“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的豪言壯語，發憤完成了《史記》這部前無古人的著作，怎能不叫后人欽佩呢？

這就是理解重點詞語帶來的驚喜效果！

第二篇：《司馬遷發憤寫史記》教學反思

《司馬遷發憤寫史記》教學反思

“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，我在引領學生解讀文本的方法是反復誦讀，一遍一遍的讀，一層一層的讀，但整堂課又不是“朗讀”的簡單相加，而是朗讀的層層深入、領悟的層層深入，讓學生能“披文以入情”。

我在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》中重視導讀的設計，學生循導自讀。學生每次閱讀的深入都離不開老師的推動和指引。第3自然段中有這樣一句話：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”如果讓學生就文字來理解文字，學生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。教學時，采取迂回策略，分幾次導讀。第一次是讓學生仔細閱讀第三自然段和借助拓展補充材料——讓學生來介紹了解“ 酷刑就是宮刑，又稱腐刑，這是因為，對受害者來說，不但肉體痛苦，而且心靈受辱，確實是十分嚴酷的處罰，使受刑者終生受辱，生不如死。”搞清楚宮刑是怎樣一種刑罰，初步感知、感受文本，體會人物的思想感情。第一次照應“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”接著我進行這樣的語言渲染，引導激情——同學們，能讓一個心系父親囑托一心為國編史的人，遭受到這樣的奇恥大辱，蒙受了這樣的不白之冤，這對于一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強的信念，胸懷大志，有著建功立業理想的偉男兒，怎能不感到萬般屈辱呢！再讀讀這句話（手指“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。”）看看怎么讀，才能把司馬遷的悲痛和憤慨給讀出來。自己先練一練。從學生的朗讀中，可以看到在這樣一次次導讀、引導的過程中，學生的感悟得到步步提升，學生的體驗、情感得到步步升華。在這個環節中，既有朗讀的指導，也有情感的熏陶，工具性與人文性水乳交融，和諧統一。

第3自然段中有這樣一句話：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”看似簡單的一句話，表面意思同學們都懂，但是怎樣讓同學們透過文字表面想到文字背后深層次的含義呢？ 教學時，我先讓學生讀課文，找一找原因是什么。然后我仍舊采取迂回策略，分幾次導讀。第一、找第一個原因，“司馬遷出生在??心里十分激動”，因為古人、英雄們在逆境中發憤有為的故事鞭策著他，激勵著他，所以他想“??”。第一次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個原因，“受父親的影響??、歷史資料。” 因為司馬遷從小就努力讀書，可以說是滿腹經綸，才華橫溢，如果放棄編寫《史記》，滿腹才華就都付諸東流了；司馬遷讀萬卷書，行萬里路，奠定了著書立說、編寫《史記》的基礎，就此放棄，真是太可惜了，所以他要堅持下去。所以他第二次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第三、找第三個原因，“司馬談臨終之時，??史書哇！”，正因為父親的臨終囑托時時提醒著他，所以他想：“??”。第三次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第四、找第四個原因，“他想：人總是要死的，有的重于泰山，??我一定要寫完這部史書！”因為他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大。他要寫完《史記》，完成父親的遺愿，如實地編寫從皇帝到漢武帝3000余年間的歷史，讓后人以史為鑒，以史為鏡，更好地去演繹歷史。第四次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”這是在引導學生進一步探幽發微，深入到司馬遷的內心，想一想他要干什么？感受人物的精神和形象”。隨即完成第五次導讀：讀出一個對天發誓的司馬遷——讀出一個把屈辱埋在心里暗暗下決心的司馬遷——請讀出一個在逆境中不屈不撓的司馬遷——

第三篇：司馬遷發憤寫《史記》教學反思

司馬遷發憤寫<史記>》教學反思

這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。

本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。教學前，我叫學生搜集并閱讀司馬遷《史記》的有關資料，上課時閱讀《補充習題》上的《司馬遷為何入獄》，了解當時他替那位將軍辯解這個事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發憤”這個中心詞，通過到文章中有關內容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他最終下了決心，化屈辱為動力，化悲傷為動力，忍辱負重，終成《史記》。教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。學習過程中，學生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發感受，朗讀、想象、表達，都成了激發學生理解文本，感悟文本，內化情感，內化語言的形式。

這節課上完了，我也進行了反思這節課表現出來的不足。

第一，課前準備不夠充分。這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前布置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，只是讓學生去看資料，一部分學生能夠感受到恥辱、痛苦，不過還有一部分學生根本沒有涉及到課文的內容的本質，這一教學環節可能是失效的。如果課前我能及時的讓學生了解有關資料，給學生印發資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平等等，學生對于這篇課文的學習應該會更加容易些，內容也會更加飽滿些。

第二，研讀教材不夠深。在備課時我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應該圍繞“發憤”這個中心詞來學習課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。沒有讓學生很好的閱讀課文，抓住課文中的關鍵詞語可能會更好的理解人物的內心。

《司馬遷發憤寫史記》教學反思

這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。

這篇課文內容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備。在教學過程中，我主要抓住“發憤”展開敘述。以“發憤”為中心，提出三個問題： 1.司馬遷為什么要發憤寫《史記》？2.司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？3.司馬遷發憤取得了什么成就？

對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，比較容易得出發憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。同時，更重要的原因是父親臨終時的囑托。在教學中，讓學生自讀自悟，并自己概括，體會到司馬遷發憤的原因。

而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細致的分析。首先，讓學生理解 “飛來橫禍”，通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。教學中，我反復出示“我一定要活下去！我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。

第三個問題，“發憤”的成果，學生通過朗讀體會，都能感受到《史記》這部前無古人的輝煌巨著。

最后，我舉了幾位偉人“發憤”所付出的代價和所取得的成就，進一步感受“發憤”所帶來的杰出作用。

教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。

第四篇：司馬遷發憤寫《史記》

第二課時

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

三、教學過程：

（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

（二）出示思考題

（三）學生合作學習，教師巡回指導

（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

（四）組織交流，教師相機點評

1、司馬遷為什么要寫史記？

生：（1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）

（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

師：（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。

2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。生：

（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

（5）、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。

師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

師：（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業，實現人生的價值。A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

3、司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：

（2）、請同學們靜靜地想像，思考。（3）、交流匯報。

（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

第五篇：司馬遷發憤寫《史記》 定稿

司馬遷發憤寫《史記》 —— 精神。【教學難點】

1、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導學生去叩問生命的意義。

2、掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法，即借助資料和想象走進人物的內心世界，感受人物的可貴品質。【課前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】

課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：

死去元知萬事空，但悲不見九州同。——陸游 生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有沒有發現這三句詩都是寫的關于--？

（2）是呀，生命的價值究竟在于什么？每個人都有自己的看法，通過昨天的學習，我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）

一、“課題”切入，提領一頓（2分鐘）

1、揭題：同學們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們再次走進課文，走進他寫《史記》的發憤歷程。師故意寫錯課題，齊讀

2、學生發現錯誤，師追問：為什么是這樣的“發憤”呢？

3、過渡：是呀，就在他向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上！

二、響鼓重敲，層層推進

1、體會司馬遷的忍辱負重（10分鐘）

出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場飛來橫禍的原委了嗎？誰能簡要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？

師：他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會到司馬遷此刻的內心了嗎？ 這真是一場——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災禍”？為什么？

（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）

為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。《史記》對他來說真的有那么重要嗎？請同學們輕聲讀1-2自然段，先獨立思考，再小組討論，理由要簡潔而又充分。（教師隨機提煉并指導朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）

師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負《史記》之重這就是——（板書：忍辱負重）這就叫——（發憤）（再次齊讀）

過渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》呢？默讀3-4自然段，圈畫出關鍵詞句，寫下你的感悟。（巡視提醒）（5分鐘）

2、感悟司馬遷的堅定信念（5分鐘）

出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（學生交流感悟，讀出信念的堅定）這是司馬遷內心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。這是司馬遷的堅定信念！一起讀

3、品讀司馬遷的發憤寫作（13分鐘）

（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（學生交流感悟，追問：他會怎樣盡力克制自己呢？讓我們觀察畫面，展開想象，走進司馬遷的內心，再現他發憤寫作的情景）

師：（出示圖片配樂）任選一組

1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷（）；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷（）。

2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。生交流，師點評

（2）就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（抓住數字和“前無古人”“耗盡心血”交流感悟，讀出感情）

師：你知道后人是怎樣評價《史記》的嗎?（出示資料）難怪魯迅先生這樣說：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》（生讀）

師：有誰知道《離騷》是怎樣的作品？是屈原的代表作品，是中國古代詩歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻，但它的文學價值卻能與《離騷》

媲美。

三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）

師：同學們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了----（指名學生回答，只要說到：遇到困難和挫折時，要------）師：無數古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動詮釋著發憤是什么?如果說發憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成《史記》，那么，你還知道誰也有著發憤的故事呢？與同桌說一說

出示：發憤是司馬遷遭受酷刑后寫《史記》發憤是 師：學到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。讓我們從今天開始，活出生命的精彩，活出生命的價值。

五、布置作業：（1分鐘）

1、《史記》這部前無古人的著作中，有許多成語故事，如：負荊請罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰 破釜沉舟……請你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。

2、拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩文誦讀《永不言棄》 板書設計：司馬遷 發憤寫 《史記》 忍辱負重

不屈不撓

【教后反思】

1、關注學生立場，由老師提問轉向學生質疑。

2、關注語言訓練，通過辨析、想象、合作等多樣的學習方式有效推進。

3、關注小組合作，放在難點處，能明確要求，交流反饋能充分展開。