第一篇：司馬遷發憤寫史記

司馬遷發憤寫《史記》教學設計

師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言？

生：熱愛書吧，這是知識的源泉。（高爾基）

生：為中華崛起而讀書。（周恩來）

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。（魯迅）

生：讀萬卷書，行萬里路。（陶行知）

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：（大屏幕出示）

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：這句名言是什么意思呢？今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。（師生同寫：司馬遷發奮寫史記）

生：老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。

師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。（老師將“奮”改為“憤”。）

生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。

師：噢，你們真是有一雙敏銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號?？磥?，馬虎不得啊！現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

生：齊讀課題。

師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。”

師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思？

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什么意思？

生：“或”是“有的”的意思。

師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。

生：齊讀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

——司馬遷

師：司馬遷是在什么情況下說這句話的呢？我請一名同學來讀讀課文第三段

生：讀第三自然段。

師：師：這里有一個詞語，師板書(飛來橫禍)一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲?！帮w來橫禍”什么意思？

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難？書上怎么寫的？

生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。

師：是的。這到底是怎么一回事呢？老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：（大屏幕出示）

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑（古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑）。

師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎？”你認為司馬遷是茍且偷生嗎？

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎？

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎？

生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書中第三自然段有他的心聲，同學們找找，好誰能來讀一讀？

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來？

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢？再讀。

生：學生再次齊讀這段話。

司馬遷為什么要寫《史記》？請同學們默讀課文一、二自然段，找到有關內容用一句話來告訴大家。

（學生回答：受黃河文化的影響，從小受父親的影響，受父親臨終前的囑托??（板書：臨終囑托）

師：(出示父親臨終前的話）這就是父親臨終前的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想象父子分別的情形，掂量一下父親臨終囑托的分量。（自由讀）。

（學生自由輕聲讀）

師：同學們讀了父親臨終的囑托，你們仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？

生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。

生：我聽到父親對兒子說，我死之后??

生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。

師：同學們，把你的感受讀出來。（指讀）

生：讀。

師：我平生想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

師：千萬不要忘記啊。同學們，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啊!

師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢？用這樣的形式表達出來。

出示：父親，我親愛的父親！我…………

生：我一定會完成你的遺愿的。

生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。

生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。

生：我一定會完成這部史書的.當司馬遷遭受到一場飛來橫禍的時候，當入獄受了酷刑的時候，當他的肉體受到摧殘的時候，當他悲憤交加、幾次想血濺墻頭、了此殘生的時候，一想到《史記》還沒有完成的時候，便打消了去死的念頭。他想：（大屏幕出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）

師：司馬遷是這樣想的，他又是怎樣做的呢？同學們到書中找一找。

生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字?！?/p>

師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

是呀！為了少年的夢想，為了完成父親的遺愿，他一次又一次勉勵自己，我一定要：活下去，一定要：寫完這部史書!。

因此他選擇了編寫《史記》，(板書發憤寫書)z這也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，請同學們展開你豐富的想象力來想象一下司馬遷寫《史記》的情景，用這種句式練習說話

出示：

那是一個風沙滿天的清晨，；

那是一個風雨交加的夜晚，；

那是一個寒風凜冽的；

那是一個烈日炎炎的。

師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍辱負重活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛？

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰來讀讀最后一段。（大屏幕出示最后一段）

生：讀最后一段。

師：《史記》是一部輝煌巨著，(板書輝煌巨著)52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死記載了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）

史家之絕唱

無韻之離騷

——魯迅

知道《離騷》是誰的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們，學完司馬遷寫《史記》這篇課文，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。（音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。）

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系？

發憤，什么是發憤？

（發憤就是態度堅決的完成某一件事，發憤就是堅持不懈的精神，發憤就是有滴水穿石的精神??）

師：是呀，正是因為司馬遷發憤，他才寫成了一部前無古人的著作。

環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么?

可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》;發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;發憤是談遷在《國榷》原稿被盜后重新寫成的新《國榷》。

這無數個發憤諦造了無數個英雄。

《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：（大屏幕出示）

破釜沉舟 四面楚歌

臥薪嘗膽

唇亡齒寒

毛遂自薦 完璧歸趙

負荊請罪

背水一戰

狡兔三窟

論功行賞

霸王別姬

一言九鼎

師：每一個成語都是一個精彩的故事。

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

總結全文：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重?！妒酚洝愤@部書也變得不再那么遙遠、陌生。

課的最后老師想用這樣一段話與大家共勉：大屏幕出示

苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。

第二篇：司馬遷發憤寫《史記》

第二課時

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。

三、教學過程：

（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？

（過渡）兩千多年過去了，司馬遷偉大而不屈的靈魂依然熠熠生輝，讓我們穿越時空，走進司馬遷，去了解司馬遷真實的內心，了解他為什么要寫史記，為什么發憤寫史記？他是怎樣發憤寫的？

（二）出示思考題

（三）學生合作學習，教師巡回指導

（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）

（四）組織交流，教師相機點評

1、司馬遷為什么要寫史記？

生：（1）因為他受家鄉文化環境的熏陶，從小就對古代英雄故事感興趣。（結合文中句子

“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！保?）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！保ㄕ缒纤未笤娙岁懹嗡f“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！保?/p>

（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。

師：（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）

（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）

A、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。

C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。D、讓我們一起讀。

（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時，卻來了一場飛來橫禍。

2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。生：

（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。

（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。

（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。

（5）、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。

師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。

師：（1）遭“飛來橫禍”

師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。

過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業，實現人生的價值。A、出示（文字2）

B、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。

C、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。

師過渡：忍辱負重的司馬遷要想實現自身的價值，當時唯一的選擇就是寫好史記，那么他是如何寫的呢？

看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）

3、司馬遷是怎樣寫《史記》（1）、出示要求：

（2）、請同學們靜靜地想像，思考。（3）、交流匯報。

（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。師：同學們，你們知道后人是怎么評價司馬遷和他的《史記》的嗎？我國大文豪魯迅先生曾這樣評價《史記》（出示“史家之絕唱，無韻之《離騷》”），他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠閃耀著不朽的光芒，他無論在歷史上還是文學上都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規模宏大的社會變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代！面對司馬遷的畫像，你想說些什么？（學生評價）從司馬遷發憤寫《史記》這件事中，你又得到了什么啟示？

（五）、總結：同學們，通過今天這節課的學習，我們不僅了解了司馬遷的故事，更重要的是感受到司馬遷的精神，最后，我想把孟老先生的這句話與同學們共勉！出示“故天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能——《孟子》”

第三篇：司馬遷發憤寫《史記》 定稿

司馬遷發憤寫《史記》 —— 精神。【教學難點】

1、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導學生去叩問生命的意義。

2、掌握歷史人物類文本閱讀感悟常用方法，即借助資料和想象走進人物的內心世界，感受人物的可貴品質?！菊n前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】

課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：

死去元知萬事空，但悲不見九州同?！懹?生當作人杰，死亦為鬼雄。——李清照 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥（1）你有沒有發現這三句詩都是寫的關于--？

（2）是呀，生命的價值究竟在于什么？每個人都有自己的看法，通過昨天的學習，我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）

一、“課題”切入，提領一頓（2分鐘）

1、揭題：同學們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們再次走進課文，走進他寫《史記》的發憤歷程。師故意寫錯課題，齊讀

2、學生發現錯誤，師追問：為什么是這樣的“發憤”呢？

3、過渡：是呀，就在他向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上！

二、響鼓重敲，層層推進

1、體會司馬遷的忍辱負重（10分鐘）

出示：正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。

（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場飛來橫禍的原委了嗎？誰能簡要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？

師：他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會到司馬遷此刻的內心了嗎？ 這真是一場——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災禍”？為什么？

（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）

為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！妒酚洝穼λ麃碚f真的有那么重要嗎？請同學們輕聲讀1-2自然段，先獨立思考，再小組討論，理由要簡潔而又充分。（教師隨機提煉并指導朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）

師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負《史記》之重這就是——（板書：忍辱負重）這就叫——（發憤）（再次齊讀）

過渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現了司馬遷發憤寫《史記》呢？默讀3-4自然段，圈畫出關鍵詞句，寫下你的感悟。（巡視提醒）（5分鐘）

2、感悟司馬遷的堅定信念（5分鐘）

出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（學生交流感悟，讀出信念的堅定）這是司馬遷內心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。這是司馬遷的堅定信念！一起讀

3、品讀司馬遷的發憤寫作（13分鐘）

（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（學生交流感悟，追問：他會怎樣盡力克制自己呢？讓我們觀察畫面，展開想象，走進司馬遷的內心，再現他發憤寫作的情景）

師：（出示圖片配樂）任選一組

1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷（）；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷（）。

2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。生交流，師點評

（2）就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（抓住數字和“前無古人”“耗盡心血”交流感悟，讀出感情）

師：你知道后人是怎樣評價《史記》的嗎?（出示資料）難怪魯迅先生這樣說：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》（生讀）

師：有誰知道《離騷》是怎樣的作品？是屈原的代表作品，是中國古代詩歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻，但它的文學價值卻能與《離騷》

媲美。

三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）

師：同學們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了----（指名學生回答，只要說到：遇到困難和挫折時，要------）師：無數古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動詮釋著發憤是什么?如果說發憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成《史記》，那么，你還知道誰也有著發憤的故事呢？與同桌說一說

出示：發憤是司馬遷遭受酷刑后寫《史記》發憤是 師：學到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。讓我們從今天開始，活出生命的精彩，活出生命的價值。

五、布置作業：（1分鐘）

1、《史記》這部前無古人的著作中，有許多成語故事，如：負荊請罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰 破釜沉舟……請你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。

2、拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩文誦讀《永不言棄》 板書設計：司馬遷 發憤寫 《史記》 忍辱負重

不屈不撓

【教后反思】

1、關注學生立場，由老師提問轉向學生質疑。

2、關注語言訓練，通過辨析、想象、合作等多樣的學習方式有效推進。

3、關注小組合作，放在難點處，能明確要求，交流反饋能充分展開。

第四篇：司馬遷發憤寫史記

一、教學目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

二、教學過程：

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書？（板書：《史記》）

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀后交流。

6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。（板書：發奮）

16、學生質疑。（板書：發憤，并打上問號）

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語？

18、學生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢？

20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢？學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業設計：

1、朗讀課文，復述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設計：

司馬遷發憤寫《 史記》

忍辱負重輝煌巨著

百折不撓前無古人

第五篇：司馬遷發憤寫《史記》

12、司馬遷發憤寫《史記》

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、知道司馬遷發憤著書的內因，深刻領會司馬遷遭遇酷刑后忍辱負重、發憤著書的精神。

4、通過學習，激發自身情感，做司馬遷式百折不撓的人。

【教學重點】

通過語言文字的學習，學習司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

【教學準備】

課件（文字、課文插圖、配樂等）

【教學過程】

第一課時

一、揭示課文

1、出示圖片：《史記》

師：大家看，這部著作的名字叫什么？（板書：《史記》）

你知道它是誰寫的嗎？（板書：司馬遷）他是什么時候的人？

2、揭示課題，板書：

12、發憤寫

師：這節課我們一起學習第12課，齊讀課題。

再讀一次，想想就這個題目你有哪些疑問？

（主要問題有：《史記》這本書主要寫什么？司馬遷為什么要寫《史記》？為什么說發憤寫？發憤是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？）

二、精讀課文

1、學習描寫《史記》的語句

（1）師：同學們的問題既多又好，相信大家學了本文，一定能從中獲得答案。讓

我們一起打開課本，去讀讀課文，先看看哪些語句是介紹《史記》這部著作的？讀完后用橫線劃下來。

（生自由讀劃，師巡視，與學生交流，并及時糾正讀書姿勢）

（2）指名讀所劃句子。（相互補充）

（3）出示句子：

父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載

從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬

余字的輝煌巨著——《史記》。

（4）師：同學們把這兩句話好好讀讀，說說你讀出了什么？

①跨度之長：3000余年

師：3000余年長嗎？指導讀好句子，注意3000余年這個詞。

②時間之久：整整13年（板書：十三載）

③字數之多：52萬余字

（5）齊讀這兩句，讀出對《史記》這部鴻篇巨制的贊嘆。

2、理解寫作的原因

（1）師：司馬遷為何要花費畢生的心血撰寫《史記》呢？同學們再仔細讀讀1、2

小節，看看究竟為什么。

（2）交流，指名：

①喜歡聽父老鄉親們講述古代英雄的故事；（說明他喜歡歷史故事，《史記》的主要內容正是記載歷史故事的，讀出激動之情）

②受父親的影響；（從小耳濡目染）他做了哪些事情？

板書：勤讀廣搜（為自己的寫作積累了豐富的歷史知識）③牢記父親的囑托。（板書：家父遺愿永不忘）

父親怎么說的？指名讀。什么表情？要注意哪些詞語？（千萬不要忘記）師與一學生模擬對話。

牢記父親的囑托后，他每天忙著干什么？（指名讀下句）

是啊，他繼續勤讀廣搜，他更堅定了撰寫《史記》的志向，以慰父親的在天之靈。（板書：立志向）

3、齊讀1、2小節。

三、作業：《習字冊》

第二課時

一、復習導入。

課前板書課題。

1、這節課我們繼續學習第12課——齊讀課題。

2、通過上節課的學習，誰來用“因為??所以??”說說司馬遷為什么一定要寫完這部史書。（邊說邊出示）指名。

注意引導，相機板書：勤讀廣搜立志向家父遺愿永不忘

我們用這兩句話來說一說。（出示）

3、這兩個原因中哪個更重要？讓我們來聽聽父親司馬談臨終前的囑托。

二、精讀課文。

1、出示：“司馬談臨終之時，??完成的史書哇！”

（1）誰能用朗讀把司馬談的殷切期望表現出來。

指名感情讀。（什么表情、什么語氣、什么語速、什么期望）

（2）齊讀。

（3）如果你就是司馬遷，此時，你會對父親說什么？（指名）

（4）出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

誰能用他的這句名言來對父親說？

（5）讓我們一起高聲朗讀司馬遷的這句豪言壯語。（齊讀）

2、精讀第三小節。

過渡：這句話正是司馬遷在寫作《史記》時發出的感慨。

（1）請大家自己認真地讀讀課文第三小節，然后畫出與這句話相對應的一段心理描寫。（生讀劃，師巡視）

（2）指名讀，出示：“人總是要死的，??我一定要寫完這部史書！”

這段心里描寫共幾句話？哪一句和名言的意思一樣？指名讀。一個人的死應當怎樣，而不能？再讀。

第二句是什么句子？（反問）請你讀出反問的語氣。

三、四兩句是什么句子。（感嘆句）請你讀一讀。一定要活下去是為了什么？活下去重要還是寫完《史記》重要。讀出遞進。

誰來連起來把這段心理讀好。

齊讀。

（3）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”好端端的一個人怎么會想到死的呢？請大家仔細讀讀第三小節開頭三句話。（指名）

“飛來橫禍”什么意思？究竟是怎樣的一場飛來橫禍？文中怎么說。

究竟受了怎樣的酷刑，居然讓司馬遷想到去尋死覓活的呢？同學們有所不知呀！請大家一起聽聽當時到底發生了什么事？（點擊播放）

你認為司馬遷遭遇了什么？（冤枉、恥笑、羞辱、摧殘、奇恥大辱??）

（4）因此，（出示，齊讀）司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

（5）他在蒙受了如此的奇恥大辱之后，為何又打消了了此殘生的念頭？

是啊，《史記》是司馬遷從小勤讀廣搜立下的志向，是永遠不能忘記的家父的遺愿，《史記》還沒有寫完，我怎能死呢？他想——再讀。

（6）從此，司馬遷忍受著巨大的恥辱和痛苦發憤寫《史記》。

書中這幅圖正是刻畫了司馬遷在獄中奮筆疾書的身影。

出示，指名讀?！跋氲竭@里，??在上面寫下一行行工整的隸字。”

他把什么埋在心底？把什么重擔挑在肩上？你想到了哪個成語？板

書：忍辱負重這個詞就是“發憤”這個詞最好的解釋了。

（7）請大家想象一下，司馬遷是怎樣忍辱負重、發憤寫作的呢？

往下續寫。

出示：盛夏，；

寒冬，一二兩組寫盛夏，三四兩組寫寒冬。

（8）配樂朗讀。齊讀第三小節，然后根據情況各選兩三個接下去讀。

師范讀第四小節。板書：功成名就萬古揚

（9）凝視著畫面，我們不妨給這幅圖寫一副對聯，好嗎？四人一小組討論一下，可以引用名言，可以自己創作，寫在課文插圖左右。

（可以兩人讀上聯，兩人讀下聯）

老師也忍不住送一幅對聯給這位偉人，我請同學們一起讀好嗎。

（10）此時此刻，你最想對司馬遷說：

三、總結全文

1、結合板書，總結四個自然段的大意。再次齊讀創作詩。

2、齊讀課題。

四、作業

以“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛——讀《司馬遷發憤寫〈史記〉》 有感”為題，寫一篇400字左右的讀后感。

板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

勤讀廣搜立志向，家父遺愿永不忘。

忍辱負重十三載，功成名就萬古揚。