第一篇：人教新課標四年級上冊語文《12.小木偶的故事》同步練習

人教新課標四年級上冊語文《12.小木偶的故事》同步練習

一、看拼音寫詞語。

mù ?u zhuài zhù máo róng róng（）（）（）

sā hu?ng fèn nù zī yá li? zu? mó zhàng（）（）（）（）

二、辨字組詞。

拽（）副（）魔（）茸（）憐（）杖（）找（）福（）磨（）蓉（）冷（）仗（）

三、按原文填空。

現在，小木偶（），（），（），（），也會向別人表示（）和（）了。

老木匠說得沒錯，（）是很重要的。不過，要是只會笑，那可是（）的。

四、寫出下列詞語的近義詞。

神奇（）熱鬧（）靈活（）

憤怒（）撒謊（）掙扎（）

五、給下面的句子加上標點符號。

1．一只小兔子走過來 溫柔地問 你怎么啦 2．你頭疼 是嗎 小女巫問

3．笑是很重要的 老木匠對自己說 誰要是不會笑 誰就沒辦法過快樂的日子

六、照樣子改寫句子。例：小木偶的頭疼。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。1．同學們高興。

。2．夜很靜。

七、閱讀

小女巫用她的魔杖在小木偶的腦袋上點了一下。

“哇——”小木偶放聲大哭起來。

慢慢地，小木偶不再傷心了，腦袋也不疼了。

“小木偶，我把人類所有的表情都送給你。”小女巫說完，又用魔杖在小木偶的腦袋上點了幾下。

現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。1．文中小女巫給了小木偶人類所有的表情，都包括什么表情呢？ 2．寫出下列詞語的近義詞。

著急——（）同情——（）關心——（）

3．“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”這句話如何理解呢？

《小木偶的故事》答案

一、看拼音寫詞語。

木偶 拽住 毛茸茸 撒謊 憤怒 齜牙咧嘴 魔杖

解析：本題考查了課文中重點詞語的書寫。其中“拽、謊、齜”等字極易出錯，應重點強調。

二、辨字組詞。

拽住 副將 魔杖 毛茸茸 可憐 木杖

尋找 福氣 磨損 面芙蓉 冷氣 打仗

解析：形近字，是指幾個字形結構相近的字。形近字的搭配有一定的規律，并有各自的特點：

(1)字形相近，偏旁不同，如“副和福”，“憐和冷”。(2)字形相近，讀音不同，如“拽和找”。

(3)字形相近，讀音相同，如“茸和蓉”，“杖和仗”。

三、按原文填空。

會哭 會笑會生氣 會著急 同情關心笑 遠遠不夠

四、寫出下列詞語的近義詞。

奇特喧鬧靈敏

氣憤說謊反抗

解析：

神奇【詞義】表示神妙奇特的意思。與“奇特”意思相近。

熱鬧【詞義】氣氛熱烈，場面鬧騰。與“喧鬧”意思相近。

靈活【詞義】敏捷，不呆板。與“靈敏”意思相近。

憤怒【詞義】形容生氣，激動到極點。與“氣氛”意思相反。

撒謊【詞義】是動詞說謊的意思。與“說謊”意思相近。

掙扎【詞義】動詞，竭力支撐。與“反抗”意思相近。

五、給下面的句子加上標點符號。

1．一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？” 2．“你頭疼，是嗎？”小女巫問

3．“笑是很重要的。”老木匠對自己說“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”

解析： 本題考查了對課文中標點符號的掌握。“啦”和“嗎”字后面多為問號；最后一句“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！”屬于抒發感情，所以是感嘆號。

六、照樣子改寫句子。1．同學們高興得手舞足蹈。2．夜很靜，靜得能聽到每一點聲響。

解析：這道題屬于擴句題，第1個可以寫出同學們高興的樣子，第2個要寫出夜很靜，是怎樣的靜。

七、閱讀。

1．哭、笑、生氣、著急、同情和關心

解析：短文中的第5段話中，說道“現在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。”

2．焦急 可憐 關懷 解析：

著急【詞義】動詞，急躁不安。與“焦急”意思相近。

同情【詞義】對于別人的遭遇在感情上發生共鳴。與“可憐”意思相近。

關心【詞義】動詞，常放在心上，重視和愛護。與“關懷”意思相近。3．在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經歷、去面對，這樣才是完整的生活。

解析：本題考查了對課文的理解與延伸。

第二篇：(人教新課標)四年級語文上冊 小木偶的故事(同步練習)(課課過關)課后習題課堂練習

小木偶的故事

班級 姓名

一、劃出下面詞語中的錯別字并在括號里寫上正確的字：

歷害（）撤謊（）碉刻（）一幅表情（）

木隅（）可拎（）磨杖（）奮怒（）

二、按要求寫疊詞：

ABB式： AABB式： ABCC 式：

三、給下面的句子加上標點符號：

1.一只小兔子走過來 溫柔地問 你怎么啦

2.你頭疼 是嗎 小女巫問

3.笑是很重要的 老木匠對自己說 誰要是不會笑 誰就沒辦法過快樂的日子

四、照樣子改寫句子：

例：小木偶的頭疼。小木偶的頭疼得越來越厲害了。

1.同學們高興。2.夜很靜。

--1--

五、摘錄課文中描寫人物表情的詞語：

六、在現實生活中，你可能也有過類似小木偶的經歷或體驗，請你聯系生活實際說說對下面這句話的體會，然后寫下來。

老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

--2--

第三篇：四年級上冊語文教案12小木偶的故事 人教新課標

《小木偶的故事》教學設計

【設計說明】

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，故事內容淺顯，但文本對于四年級的學生來說篇幅有點長。為了擺脫精讀課文的教學模式，提高略讀課文的教學效率以及學生的略讀能力，本課教學設計創設的情境，采用學生喜愛的“講故事”的教學形式，讓學生在講故事的主題活動中提高積累語言、運用語言的能力，實現綜合語文能力的有效提升。

【教學目標】

1.創設情境，初步學會根據不同的生活需要把故事講簡潔、講生動。

2.激發自主學習童話、閱讀童話的興趣。

【教學重點】

初步學會根據不同的生活需要把故事講簡潔、講生動。

【教學難點】

激發自主學習童話、閱讀童話的興趣。

【教學過程】

一、課前游戲

1.教師繪聲繪色講故事《換膽》。

2.總結如何把故事講生動。

（板書：配上表情 加上動作）

二、明確任務，導入課題

1.明確本節課的任務：讀課文、講故事。

2.板書課題，齊讀課題。

三、創設情境，初知梗概

1.學生自由讀課文，明確初讀要求：讀準字音，讀通句子，并給每個自然段標上小節號。

2.明確“講故事”一般有兩個要求：①講得簡潔、概括；②講得具體、生動。

3.創設情境，播放錄像片段1并要求：把《小木偶的故事》講給姥姥聽。

4.引導學生明確在這個情境中應該概括地講故事。

5.快速瀏覽課文，試著用簡潔的語言來講講這個故事的主要內容。

6.集體交流，相機出示課文中的四個小故事。

老木匠做了個小木偶，還在他的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。

小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察扔得老遠。

小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。

藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

7.引導學生把這四件事連起來，說說這個童話的主要內容。

【設計意圖：通過情境創設，引導學生串聯四個小故事，概括地講出故事內容。在講故事中，學生不僅提高了概括能力，同時還習得了概括故事內容的方法。】

8.師生角色扮演，說說童話的主要內容。

四、創設情境，精講故事

1.創設情境，播放錄像片段2并要求：把《小木偶的故事》講給弟弟聽。

2.引導學生明確在這個情境中應該生動地講故事。

3.以第三個小故事為例，精講故事。

【設計意圖：以第三個小故事為例，引導學生精講故事，實現略讀課文教學“精略相輔，略中有精”的教學理念，在精講故事中提高學生的語言組織能力及運用能力。】

（1）比賽：用3分鐘記住故事內容。

（2）出示小木偶和小兔子的對話，引導學生加上表情和動作生動地講。

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

（3）自由練習――師生合作。

（4）出示小木偶和老婆婆的對話：

一個老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

（5）同桌練習――集體交流。

（6）發揮想象，補充人物心理活動。

出示填空：

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

小木偶痛苦極了，心想：。

一個老婆婆走過來，（）地問： “小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

“真不像話，連小木頭人都學著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

小木偶更加痛苦了，他心想：。

【設計意圖：聚焦文本空白處，引導學生展開想象，通過聯系上下文，補白人物心理，豐富故事內容，在發展學生語言能力的同時，也習得了把故事講具體、講生動的方法。】

（7）引導學生連起來講整個小故事。自由練講――集體交流。

五、續講故事，課外延伸

1.按照以上方法練講其他三個小故事。

2.課后要求：舉行講故事比賽，選出故事大王，開展送故事活動。

【設計意圖：重視略讀教學課內外的拓展與延伸，引導學生將課內習得的方法和能力遷移運用到課外的閱讀活動實踐中，提高學生的閱讀能力。】

第四篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 小木偶的故事 1

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《小木偶的故事》教學反思

剛剛和孩子共同學完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發學生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內容，朗讀課文中表情詞語，發現表情的重要，引出本文當中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態非常的好。

一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設計：

1.讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）2.為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的。” 熊警官不相信

小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼。”小白兔不相信。對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。”老婆婆不相信。

指導朗讀

3.好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么啊？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）

4.假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？（指導朗讀）

5.是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？

6.再讀句子，談談自己對這句話的理解，聯系自己的生活來談體會。

二、課后反思

（一）雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓練很重要，要在學習的過程中進行這樣無形的語言訓練。

1.對于四年級的學生來說，概括文章的主要內容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經過、結果。這樣孩子在慢慢的引導中就說出故事的內容，經過幾節課的訓練，孩子就會概括了。

2.朗讀的訓練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關于表情的詞語，需要學生2017.3.1 最新版

在讀的過程中，學會帶著這樣的表情讀，學生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。

3.想像訓練。在體會過后，讓學生想像，如果現在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發，那么隨機我問孩子，你應該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）關注學生的學習狀態。（用心思考）

1.教了一年的語文了，覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養孩子的一種學習狀態，懂得怎樣去學習。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態一定要培養。

2.思考的狀態。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數不舉手的孩子可能并不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態孩子一定要有。

（三）一節課孩子到底收獲了多少？

這是上完這節課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發和感觸。

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整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發現每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

2017.3.1

第五篇：(人教新課標)四年級語文上冊教學反思 小木偶的故事 2（精選）

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《小木偶的故事》教學反思

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強，學生理解課文并不難。重點是了解故事所蘊含的道理，續編故事。難點是提高閱讀能力。我在教這課時，采用了以下教學流程：檢查預習，導入新課——自讀課文，了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。在第一環節中，我安排了：交流課前預習情況；看詞語模擬表演。第二環節中，先讓學生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個步驟和自學提示自學課文。在第三環節時，分四步進行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發生了什么事；談一談你對課文最后一句話的理解。第四環節中，先讓學生回顧故事情節，進行情景欣賞；再讓學生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環節要求學生根據課文展開想象續編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學設計上完課后，靜心反思，感觸頗多。現將本節課教學反思如下：

1.這個設計可操作性不強，實效性不大。一節課內根本完不成教學任務，重點不突出，難點沒突破。

2.課文比較長，安排讀的次數過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學生自讀時沒有強調快速閱讀，因此，讀書的時間拉得太長。

3.第四環節中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因為學生對故事情節已經很熟悉了。

4.最后一環節中的把編的故事寫下來也可以安排到下節課或課外完成。當然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺表演。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現了語文味。

2017.3.1