第一篇：當代高校師生關系

當前中國高校師生關系存在的問題及對策

摘要：

教師和學生，是教育教學過程的兩個最基本的組成要素，是教育教學活動的主體。大學師生關系是高校諸多關系中最重要的關系，是其它一切關系的基礎，是建構和諧文明校園和提升高校實力的基礎，是培養高素質人才的基礎。但是，當前我國高校師生關系存在著諸多急需改善的問題。在當前的大學校園里,師生之間總體上能夠體 現積極向上的、和諧的交往關系,但師生交往頻率不高,師生關系中也存在一些不容忽視的問題。這 些問題不僅影響了教育功能的發揮和教育事業的 發展,還對大學生的身心發展、人際關系、未來生存 發展等方面產生重要影響。所以,分析當下高校師生關系中存在的問題并尋求改進的策略是必要而有意義的。

關鍵詞： 中國 高校 師生關系 問題 對策

一、緒論：

（一）研究背景：

2004年10月14日中共中央、國務院最近發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，強調指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。大學生的健康發展每個時代人們的關注點。

教師和學生，是教育教學活動中最基本的組成要素。大學師生關系是高校諸多關系中最重要的關系，是一切關系的基礎，是培養高素質人才的基礎。和諧的師生關系對教育教學活動具有積極地促進作用，不和諧的師生關系會影響教育教學活動向不良方面發展。隨著我國的經濟發展，信息技術的發展，知識經濟時代的到來，高校擴招，高等教育不斷發展，高等教育發展出現黃金發展時期，高校師生關系更加受到重視。

我國的教育現狀具有特殊性。大學生習慣了中小學班主任各科任課老師的跟班，進入大學后不適應大學特殊的師生關系，教育教學方式，公共課、選修課、必修課等方式多樣的課程也導致了與各個任課老師不同模式的師生關系，大學教師職業的特殊性，大學教師基本上都承擔著教學和科研的雙重任務，照顧學生不像中小學那樣周全，大學生都已經具備獨立思考的能力。大學生能否轉變思想，適應大學模式也是影響高校師生關系的重要因素。當前我國獨生子女較多，獨生子女這一群體如何看待師生關系，獨生子女的性格是否會影響高校師生關系也是一個重要方面。

（二）研究背景及意義

1、理論意義

首先，教師和學生是教育教學活動的基本組成要素，是教育活動的主體。高校的發展離不開和學的師生關系，進而推動高等教育的發展。教育的發展可以促進社會的發展，教師、學生、學校、社會是相互促進發展的，因此，師生關系的研究具有重要意義；其次，探討和研究高校師生關系，使人們從更多層面和角度來認知和理解師生關系，不斷地豐富和完善師生關系內涵，豐富高等教育理論成果。

2、現實意義

首先，通過對高校師生關系的研究，可以更加準確把握教育實踐活動中出現的問題，促進教師和學生共同發展，形成良好的師生關系，更好的指導實踐，從而有利于師生樹立正確的觀念；其次，當前我國的教育改革進入到一個全新的領域，高等教育的改革尤其引人注目，研究高校師生關系對于提高教育水平、改進教育體制，提高高校管理水平，制定正確合理的教育政策方針，都起著至關重要的作用。

3、目的

建立良好的師生關系，是學校教育目的得以實現的重要條件，是教育工作者努力的目標，探索和研究高校師生關系，分析高校師生關系存在的問題及原因，提出自己的解決對策，構建有利于高校高等教育乃至社會和諧發展的和諧的高校師生關系。

二、關于高校師生關系現狀的發展狀況與評價

（一）師生關系的界定

我國教育理論界關于“師生關系”含義包括：

(1)師生關系(teacher-student relation),是指教師和學生在教育過程中結成的相互關系 ,包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

(2)師生關系就微觀而言 ,主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯 系。包括為完成教育任務而發生的工作關系；以滿足交往而形成的人際關系;以組織結構形式表現的組織關系；以情感、認識等交往為表現形式的心理關系。（3）師生關系是教師和學生為實現教育目標 ,以其獨特的身份和地位 ,通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。其中以教育與被教育、促進與發展為最高核心層次 ,由它制約著師生間的管理關系、人際關系、倫理。

進入新世紀以來，隨著我國教育改革的深入發展，研究者對師生關系的認識也逐漸從單一的教育教學領域走出，從教育、心理、社會、文化、哲學等多學科、多領域、多維度、多層次領域中審視師生關系，將其置放在一個立體的空間來展開研究，如周新林就認為“師生角色關系的本質內涵是學習——促進關系”；陳桂生認為:“師生關系有三重性質:教育工作關系、社會關系和自然的人際關系 ,而社會關系的根本性質決定師生關系的性質 ,民主平等是現代師生關系的主要標志”；金生鈜認為師生關系的本質是教育性的,“師生關系是學生人生初期的人際交流的一部分 ,也就是從屬于學生的‘生活世界’的一種 ‘生活關系’”；師生關系不僅僅是簡單的 “主體——客體關系 ,或手段——目的關系”,而是互為主體間的“人與人”的關系；何素萍從客觀性和媒介特殊性 ,師生之間交往的需要性和個人性、直接性和可感性、情感性和多樣性探討了師生人際關系的特征 ,認為“教師與學生在教育過程中所形成的建立在個人情感基礎上的相互聯系就是師生之間的人際關系 ,它體現著師生間的心理距離或心理關系”。

（二）國內關于師生關系的研究現狀

我國學者，對于師生關系問題，曾長期爭論教師和學生到底誰為主客體，師生關系理論一直不能有新發展。“學生主體說”、“教師主體、學生客體說”、“師生雙重主客體說”、“交互主客體說”等先后出現。改革開放以來，知識在經濟發展中重要性的不斷提升、社會與經濟發展對教育的要求不斷提高，師生關系的重要性也越加突顯出來，師生關系的研究角度、研究方向、研究思路呈現發散的態勢。

孫俊三教授指出“一種全面超越的師生關系研究范式開始迅速生長，這種研究范式有很強的開放性和現代性，注重師生之間在現代意義上的教學相長，注重師生自我生命價值的實現①”

1、關于新型師生關系的特征研究

高等教育作為整個社會運行系統的一部分，應當與社會發展的總體要求相一致。在當前我們建設社會主義和諧社會的時代背景下，高校也應當是安定有序、富有人本精神的和諧校園。學者徐潔則主張新型師生關系將以民主、平等、對話為特點，師生關系的作用至關重要。

楊元業以社會主義和諧社會建設理論為基礎，認為完善和建構和諧師生關系，“是時代和師生關系發展的必然要求和歸宿，是建立民主、平等、對話與合作的新型師生關系時必然訴求。”

2、關于高校師生關系的研究

這個方向的研究內容多集中在影響因素、現狀、重要性以及建立高校良好師生關系的對策等方面。具體研究成果如下：

(1)關于高校師生關系的現狀研究一些研究者們的研究顯示，目前我國高校師生關系總體令人滿意，但也存在著異化，甚至扭曲現象。

李院莉認為，目前我國大學師生關系好的一面為：“教師與學生相處和諧”“學生也尊敬、崇拜教師”。但也存在著“師生交流被動、感情轉淡等一些不和諧的方面。②

何莉的研究表明，有部分教師很少和學生進行溝通和交流，師生感情淡漠。不少教師不能正確認識自己的教師權威，師生之間缺乏平等的思想交流、忽視了對學生主體的尊重，導致師生關系緊張、異化。

蔣思勤的研究則表明，在師生之間的人際和諧程度中，在招呼問候、平等身份尊重、觀念與時俱進著三項都顯示師生關系基本和諧。但由于師生雙方在交往中情感投入比較少，所以教師和學生之間的人際關系和諧深度不足，層次不高。所以教師和學生之間的人際關系和諧深度不足，層次不高。

(2)關于高校師生關系影響因素的研究

學生、教師、高校以及社會都對師生關系有著不同程度的影響。何莉認為，由于師生比例過大、高校過度重視對教師科研工作的考核等因素的影響，師生關系出現了許多問題。唐清云認為，影響大學師生關系的因素有：學生的個性因素、學生的學習狀況、教師因素和年級因素③。鄭少君從教師和學生兩方面探討了影響高校師生關系的因素，認為教師方面的原因有：教師重教書，輕育人；政治工作人員重管理，輕交流，重懲罰，輕疏導。學生方面的原因有：大學生對高校的期 ①② 孫俊三：《我國當代師生關系研究范式的揚棄和超越》[J].《中國教育學刊》，2004（4）：44—47 李院莉.大學和諧師生關系的構建研究[D].南昌：江西師范大學，2007 年 5 月

③ 唐清云.對大學師生關系的調查分析[J].統計與決策,2003(7):49-50 望值同現實的差距、大學生自身的個性差異、功利主義在大學生中的滋長①

(3)關于構建高校良好師生關系的意義研究 研究者們認為，良好的師生關系有著極其重要的作用，師生關系在教育活動中扮演著非常重要的角色。江易華認為，高校思想政治教育過程，只有通過教師與學生的雙邊活動，才能使各要素間發生一定的聯系和作用，從而使教育過程得以實②現。劉巖認為，師生之間的感情良好，學生心理上就會把教師的管理較快地內化為自己的需求，進而大大地提高學生管理工作的效果(4)關于建立高校良好師生關系的策略研究

對于如何建立高校新型師生關系，研究者們從不同的角度提出了建議。從學生的角度，田園認為，學生應尊重教師的人格和學識；主動與老師溝通，消除誤解。從教師的角度，李院莉認為，要加強大學教師的職業修養，大學教師要塑造自己的人格魅力，明確自己的職責和使命。從學校和社會角度，羅錦銀認為：“學校必須深刻認識到學生是學校的根本”，“學校要主動關心學生、服務學生”，“為了一切學生和為了學生的一切”。(二)國外關于師生關系的研究現狀

國外學者比較注重師生之間的相互影響和交往過程，不局限于師生何為“主客體”、何為“中心”，比較偏重于實證性研究，大多通過調查問卷、實驗觀察師生交往的微觀方面，分析實驗結果，最終形成相關的師生關系理論。

1、從教育心理學的視角

心理學學者，主要研究教育與心理發展的相互作用、研究受教育者的心理規律。“教師期望”的研究者羅伯特與勒諾發現，教師期望會影響學生的學習成績，并于 1968 年提出了皮格馬利翁效應。羅杰斯從心理學研究角度出發，提出良好的師生關系應該具有真實、接受、理解三種品質。

2、從教育社會學的視角

老師和學生都是社會成員的組成部分,因此師生關系也可以看作是一種社會關系。教育社會學可分為兩大學派：和諧理論學派和沖突學派。其中關于師生關系的研究，有兩大模式：社會體系模式和交互作用模式（1）社會體系模式

① 鄭少君.高校師生關系影響因素與構建對策初探[J].黑龍江高教研究,2004(4):67-69 江易華.高校思想政治教育效益的影響因素研究[D].武漢：華中師范大學,2002 年 5 月 ② 具有代表性的有蓋澤爾、塞倫的班級師生社會體系模式，認為社會行為受到仆人因素和制度因素的影響，并強調班級團體的氣氛。阿什勒（B.J.Ashleg）的班級師生關系模式。他認為師生關系可分成三種類型：教材中心型師生關系、教師中心型師生關系、學生中心型師生關系。（2）交互作用模式

具有代表性的有李威德的小團體溝通模式以及佛朗德斯的師生交互作用模式。交互作用模式認為教師對學生的適時指導、溝通、評價，才會形成良好的團體氣氛。教學過程中，教師的行為會對學生的學習態度和學習成果產生影響。

3、后現代主義教育者關于師生關系的理解

二十世紀后半葉，后現代主義教育者通過自身對教育問題的研究，對師生關系有了獨特的認識。利奧塔認為，隨著后現代的來臨，一場革命在知識領域不可避免，教育的本質發生了改變:學生不再是關注社會的“自由精英分子”，而變成主動的信息獲取者;教師則成為信息控制專家，不再僅是傳授知識解決困惑①;弗萊雷指出，“教師不再僅僅是授業者”、“學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長”②;理查德·羅蒂強調教師的作用不在于傳遞真理，而在于激發學生的想象力;教師必須能夠使學生產生對話③。

4、德國教學論流派關于師生關系的探析

德國教學論專家 K.沙勒與 K.H.舍費爾，于二十世紀七十年代提出了 “教學過程是一種交往過程”，“教育者已注意把師生關系作為一種重要的教育資源來認識和開發，并形成了一個獨立的學派—交往教學論學派。交往教學論非常重視師生關系的重要性，認為在教學過程中師生應當是平等的。

三、當前研究狀況及評價

我國學者，對于師生關系問題，曾長期爭論教師和學生到底誰為主客體，師生關系理論一直不能有新發展。“學生主體說”、“教師主體、學生客體說”、“師生雙重主客體說”、“交互主客體說”等先后出現。改革開放以來，知識在經濟發展中重要性的不斷提升、社會與經濟發展對教育的要求不斷提高，師生關系的重要性也越加突顯出來，師生關系的研究角度、研究方向、研究思路呈現發散的態勢。

近年來，我國獨生子女家庭越來越多，關于高校獨生子女與教師的關系方面研究甚少，經濟的發展，科技知識的進步對我們的生活產生了很大的影響，大學 ① [法]讓—弗朗索瓦·利奧塔著,島子譯:《后現代知識狀況:關于知識的報告》[R],湖南：湖南美術出版社,1996:153 ② [巴西]保羅·弗萊雷著,顧建新等譯:《被壓迫者教育學》[M],上海：上海師范大學出版社,2001:53-55 ③ 顧明遠、孟繁華主編.《國際教育新理念》[M],海南：海南出版社,2001:173 生日漸享受著前人享受不到的，因此，獨生子女與教師的關系應當更加受到重視。

四、關于高校師生關系的研究方案

關于高校師生關系的研究，目前研究的學者較多，研究成果顯著，多數學者采用文獻法，調查法，訪談法等研究方法，對于我國高校師生關系的發展有重要意義，然而，我個人認為研究存在一些不足。

首先，高校師生關系是一個大范圍的概念，我國人口眾多，研究大多數情況的同時不能忽視一些特殊的人群，目前的80后90后，獨生子女都呈現出其群體內的特殊特點，對此應當重視；其次，大多數學者的問卷采用的是已有的問卷，再將之修改，而這些原始問卷已經不適應當前的社會狀況；最后，關于問題與對策方面，不同的學者有不同的觀點，不能說誰對誰錯，但是，怎樣評價最合適的對策是最重要的，因此，學者應當更加重視實踐，以獲得最有價值的對策。

參考文獻

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第二篇：論當代大學師生關系(修改版)

論當代大學師生關系

***（三亞城市職業學院 海南 三亞）

摘要：建立良好的師生關系不論是對于學生還是對于教師，都具有非常至關重要的作用，構建當代大學新型師生關系無疑會加強師生之間的互動，對于教育主、客體的影響都是非常關鍵的。本篇文章針對當代新型的大學師生關系展開了深入分析，發現了大學師生關系中存在的一些問題，并對出現的問題的原因進行了分析與解剖，最后得出一些出現問題解決的建議，目的在于引起全社會各基層的廣泛重視，高校全體師生需要共同構造和諧、穩定、平等的當代大學師生關系。關鍵詞：當代大學；師生關系

一、當代大學師生關系現狀

隨著高校擴招，大學生數量大幅度增加，但是與此同時教師的人數、教學設備等沒有相應的及時配套，師生比加大。在這種情況下，教師的負擔加重，高校教師的工作量大大加大，必然影響到了教學的質量，教師教學和科研的精力、時間不足。師生比過高也造成了高校師生的關系日益的淡漠。由于一些政策的導向，高校教師的晉升往往以教師的科研課題立項、科研成果、論文的發表等作為重要參考指標，教書育人卻沒有真正成為評價教師教育行為的統一標準。因此，很多教師把上課之于的大部分精力和時間投入到科研工作、論文的寫作上。這也造成高校教師課下與學生交往的意識淡薄，溝通交流的時間非常有限，在大學校園里“課上是師生，課下成陌路”的說法絲毫不夸張。

師生之間互不理睬，甚至是相互冷漠是現在高校普遍存在的現象。學生對老師或者老師對學生的認同感缺失使得教育被無奈的分解成“教”和“育”兩個部分，而且“教育”中“育”的成分越來越少，甚至只剩下“教”本身。學生數量的劇增，教師無暇顧及到每一位學生。大部分的高校教師，除了按時上好自己該教的課外，課下幾乎沒有和學生有交流。上完課就走人，幾乎沒有參與學生管理的工作，這是普遍的現象，因此教師也幾乎沒有參與育人的工作。同時，隨著高校擴招，大學生的就業壓力越來越大。面對這樣的現實，畢業后找到一份好工作成了一部分大學生的最高追求，一切圍繞畢業后利于找工作來學習。尤其在一些民辦學校，由于學費的昂貴，使得學生覺得自己是在花錢買知識，教育成了賺錢的機器。金錢和利益關系沖擊了師生關系，學生對老師沒有了敬畏感，老師沒有神圣感，使得師生關系演變成了商家和消費者的關系。這嚴重影響了師生關系的發展，應該明確師生關系不是買賣關系。

二、當代大學師生關系的問題分析

（一）宏觀層面

首先，從文化環境方面來說。當代由于愈加開放的文化環境，多元文化不斷沖擊著大學師生的思想，在多元文化環境的沖擊下，由于文化程度的不同導致師生之間出現文化沖突，從而導致師生關系的不和諧。其次，從時代背景方面來說。在市場經濟的主導下，教育產業化導致社會將教育看作是一種經濟手段，而教育的真正職能也發生偏離。越來越發達的信息時代大學的教學方式也發生了巨大的轉變，大學生接受新知識、新信息更加快捷，老師不再是知識的壟斷者，教師的權威減弱，師生之間出現隔閡。最后，從大學自身方面來說。由于近年來高校不斷擴招，而教師隊伍的壯大遠遠趕不上學生隊伍的發展速度，導致師生比例嚴重失衡，教師對于學生的關注無法像以往那么精細，師生之間的互動也被分離，師生交流愈發減少。

（二）微觀層面

從微觀層面來探究當代大學師生關系存在的問題及其原因應該從作為教育的主客體教師和學生兩方面來進行全面分析。一方面，當代大學教師普遍存在科研輕教學的工作態度，導致師生之間的交往較少；許多大學教師仍然堅持陳舊的師生觀，認為教師就是權威的代表，導致與思想行為更加自由發展的當代大學生之間產生隔閡；大學教師責任感降低，不愿意將更多的時間花費到改善師生關系上來，導致師生關系向更為惡劣的方向發展。另一方面，由于大學生剛剛從嚴格的制度化管理的中學校園踏入更推崇自由發展的大學校園，對于教師的心理期望值與現實之間存在差距，這種差距也導致大學生逆反心理的產生，不利于師生關系的改善；由于家庭和文化背景的不同，學生的個體差異愈發明顯，性格各異的大學生在各不相同的交往對象面前都不愿意妥協，導致交往能力下降；在信息化社會和功利主義思想的影響下，大學生的思想發生偏差，對師生之間的交往非常淡漠。

三、師生關系問題解決的方法

（一）師生相互尊重、互相平等

目前的教育基本沿襲了傳統教育的方式。傳統的師生關系中，教師有道德上的權威，學生只能聽從教師的，而這往往會導致師生之間的矛盾。學生和教師雖然有權力和義務的分工不同，但是在人格上兩者是完全平等的，沒有尊卑、高低之分。理想的和諧師生關系應該是建立在雙方真正平等、民主、互相尊重上的。師生間互相尊重這是教育的前提和手段。尊重具體表現在對別人的言行保持寬容和大度，對別人能做到將心比心。平等是當代和諧師生關系的基點，師生雙方在平等、民主的基礎上進行交流和溝通，實現彼此與對方的認同和接納，更好的共同完成教育教學任務。教師要認識到對學生的誤解和不尊重會導致學生對自我的認識產生偏差或者對老師產生誤解，這直接導致了學生學習的失敗、教育的失敗。師生之間應該建立起一種平等對話、相互尊重的新型師生關系。

（二）師生增加溝通，共同成長

以當今的情況來說，大學生的理想信念總體來說是健康積極的。但同時，大學生的理想信念也呈現日益多元化的傾向。大學生個性獨立，善于接受新鮮事物，但辨別能力不強，在當今社會一些浮躁的風氣影響下大學生對一些傳統的美德如懲惡揚善、團結互助、奉獻精神等產生了困惑，中華民族優秀的傳統在一部分大學生心中的地位日漸衰落，出現了以自我為中心的利己主義、缺乏社會責任感的現象。隨著社會的發展一部分人先富起來，出現了一個“富二代”的群體，對一部分大學生的價值觀形成造成了負面的影響。一些大學生會認為在找工作、職業發展、買房子方面靠的不是自己的個人能力，而主要是看自己的父母，只要父母有錢有勢，就得來全不費功夫，如果自己的父母無權無勢，即使自己再努力再有能力也是徒勞。這種思想嚴重的蠶食了大學生奮發圖強、自力更生的精神。一部分大學生在大學時期倍感迷茫，對于為什么讀大學，將來希望成為一個什么樣的人，都沒有清晰的認識，沒有明確的目標。因此，作為高校教師，對學生理想信念及價值追求的教育不僅僅是課堂上的道德說教，要在課下多與學生進行交流，了解他們內心的想法、困惑和迷茫，把握他們成長的變化和思想的轉變，幫助大學生進行正確的價值選擇和判斷，有針對性的開導和教育。高校教師要多重視大學生中普遍存在的問題，比如考研、就業、人際關系等問題，以及來自貧困地區或貧困家庭的學生進入大學后所遇到的心理問題。要準確了解教育對象，要深入到學生的學習和生活，了解他們學習生活及成長過程中所遇到的問題，并加以教育引導，這樣教師才能給學生解答實際問題和思想困惑，才能成為學生的良師益友，參與學生的成長。避免學生在大學這個關鍵的成長過程中孤立無援，獨自迷茫彷徨，以致走入社會后漫無目標，在經歷挫折后容易自暴自棄。高校教師要引導學生在中華民族偉大復興的道路上實現個人價值，將實現個人價值同中華民族的偉大復興結合起來，以所有中華兒女的個人理想的實現來推動“中國夢”的實現。

（三）教師加強自身的素質

提高大學生教育質量的關鍵是加強高校教師自身素質的建設。教師是人類靈魂的工程師，是學生健康茁壯成長的引路人，教師有著特殊而神圣的使命。要培養出具有優秀品格、志存高遠的學生，首先教師要樹立自身正確的人生觀、價值觀、世界觀。高校教師應當在學術上不斷鉆研，在業務上不斷提高自身能力。教師必須努力學習教育科學并掌握教育方法和教育規律，精心設計每堂課，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。教師還要樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，真正做到“活到老學到老”。科學研究是當代大學生的重要職能，教師要平衡好科研和教書育人的關系，要做到會搞科研，能教書，善育人。

四、小結

良好的大學師生關系是學生學習環境和成長氛圍的重要組成部分，對于學生未來的人生長路上的成長具有舉足輕重的影響。現在，改變當今各大高校不和諧的師生關系已是迫在眉睫的嚴肅問題，我們必須要任重而道遠。同時，要建立新型大學師生關系的影響因素也是變化的，多元的，絕不僅僅局限于以上所探討的幾個方面，如何建立長期、良好、穩定的師生關系，有待于我們在今后的實踐教育教學中進一步研究討論。

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第三篇：高校師生關系現狀分析（推薦）

摘要 當前，大學校園里師生間總體上體現了“尊師愛生”的優良傳統，但師生交往頻率不高，師生關系不夠密切。師生關系存在一些不容忽視的 問題，而這些問題 影響 和制約著 教育 功能的發揮，有礙于教育事業的順利 發展。文章主要針對當前高校師生關系的現狀及存在的問題進行 分析。

關鍵詞 高校；師生關系；現狀

師生關系是教育教學過程中不可忽視的問題，“沒有良好的師生關系，教育的最終目的和眼前目標都將落空。師生素質的好壞直接關系到教育目標能否落實。而師生素質的發展相當程度上依賴于雙方的相互作用”。的確，師生之間的相互影響和作用特別是教師的一言一行都潛移默化地影響著學生，良好的師生關系不僅對教育教學效果產生巨大的影響，而且還能促進大學生的交往與身心健康的發展。

一、高校師生關系現狀

教師與學生，是大學校園里的兩大基本群體。大學生正處于 學習知識、了解 社會、探索人生的關鍵時期，處理好師生關系對其健康成長以及將來走向社會后的人際交往與事業成敗的關系極大。但是，現在許多高等院校的大部分老師和學生覺得師生關系冷淡，有時師生見面互不搭理，形同路人一般。筆者對云南三所高校的在校大學生的一項抽樣調查結果表明：認為師生關系“很密切”的學生僅占4.0％。認為“較密切”的學生占17.2％，認為“較冷淡”的學生卻占59.6％，而認為“很冷淡”的學生占19.1％。據另一項調查顯示：大學生認為師生關系“較冷淡”的占到了74.1％，認為“很冷淡”的學生也占到了11％。可見，較大多數的老師和學生都認為高等院校的師生關系是“較冷淡”的，甚至是“很冷淡”的。

在調查中，“在教學關系與非教學關系中，你認為哪種關系更重要?”有51.5％的學生選擇“教學關系”，48.5％的學生選擇“非教學關系”；“有了難以解決的問題時愿意找誰幫助?”有10.0％的學生愿意找老師幫助，55.5％的學生是找同學或同鄉幫助，28.5％的學生認為自己的事情自己辦，5.5％的學生不愿求別人；“你在什么時候最想與老師溝通?”有15.1％的學生回答是“孤獨、苦悶時”，20.9％的學生則回答是“在自己有了明顯進步或取得優異成績時”，41.5％的學生回答是“需求老師幫助時”，什么時候都不想與老師溝通的占22.6％；“你與老師交往、溝通的原因和動機是什么?”11.9％的學生認為“老師是教育與管理者，應搞好關系”，54.3％的學生認為“老師社會閱歷深、知識淵博，與他們交往能學到許多東西”，19.4％的學生認為與老師交往能提高情緒和增強學習動力，14.5％的學生認為是其他原因；對“你周圍的大學生在尊敬師長方面做得怎么樣?”的回答中，有22.4％的學生認為“很好”，有65.5％的學生認為“還可以”，有11.2％的學生認為“不好”。

總體上看，當前大學校園里師生間“尊師愛生”較為普遍，大多數學生尊敬老師，老師也能普遍平等地對待、尊重和理解學生，但師生交往頻率不高，師生關系不夠密切。這種狀況值得關注。

二、高校師生關系存在的問題分析

(一)存在問題師生間情感關系淡漠

交往是師生關系得以形成的基本條件和途徑。一般而言，人際交往的親密程度交往水平成正比，而交往水平可以通過交往的主動性、交往的頻率、交往中的情緒體驗等來衡量。交往越主動、交往頻率越高、交往中的情緒體驗越積極，交往主體彼此的關系就越密切。如前調查所述，現在大多數高校師生都普遍感到師生之間的情感在淡化，彼此疏遠了，這主要是指師生之間實際交往時間很少，情感和思想交流的渠道不暢，缺乏相互了解。這種變化給師生帶來了許多不利影響，一學期的課程結束了，學生不知道老師姓名，老師對學生也不太熟悉和了解，甚至師生在路上“相遇”也彼此“互不相識”。教師們普遍認為，前些年教的學生印象較深，可現在的學生畢業時還覺得“面生”是常有的事。而學生則認為除了與班主任或輔導員接觸的機會稍多一點外，其他任課教師只是上課時見一面，課后便很難再“見面”。大學生除了遇到與學習有關的問題需要老師幫助外，其他的問題則很少有人會去我老師幫助，這反映出由于師生間交往時間、機會較少，交往渠道較窄，范圍相對狹小，師生關系顯得比較疏遠和淡漠。“就 現代 教育交往來看，交往中的情感成份在減少，而情感淡漠的交往或完全祛除感情成份的交往卻在顯著增加。正因為交往情感性成份的減少，因而教育任務完成之時。往往也就是教育交往結束之際，教育交往成為即時性的、‘露水式’交往。

第四篇：關于當代新型師生關系的探討[最終版]

關于當代新型師生關系的探討

教師和學生是教育活動的主要承受者,是教育過程賴以存在的兩個不可缺少的基本因素,研究他們之間的關系,掌握教育規律,提高教學質量,促進教育事業全面而健康的發展有著極關重要的意義.教師知識種子的傳播,教師對總個人類社會的發展起著承前起后的作用,對人類文化的繼承和發展起著傳播和橋梁紐帶作用.學生是教育的主體,樹立現代學生觀,對建立新型的師生關系,促進學生全面發展具有重要意義.教師和學生的關系是教育過程中最基本的人際關系,是師生雙方在教育過程中以“傳道、授業、解惑、”為中介而形成的一中特殊的人際關系,包括師生間的工作關系、心理關系等，體現了教育規律的要求。因此認真研究二者的關系，擺正兩者的位置，對于提高教育質量具有重要意義。

師生間的心理關系，貫穿于師生交往的全過程，對教育的全過程有決定性的影響。師生彼此間在教育活動中相互理解，有利于教育目的的實現和教育任務的完成。教師對學生的熱愛、信任可以產生良好的“教師期待效應”。師生間平等的雙向交流，可以建立起友好、諒解、親近、依戀的心理關系，形成有利于教育活動的良好心理環境。教師和學生在教育過程中有著各自不同的位置，履行不同的職責，教師是施教者，有控制學生的權威和權利，而學生是受教育者，居于被領導的位置，學生應當服從老師。

良好師生關系的建立和發展，對教師提出了一些要求，教師應當做到樹立正確學生觀，要尊重熱愛學生，承認學生的獨立人格和個性，平等和民主的對待學生，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議，尊重學生的個別差異，公正客觀的評價學生，克服自己不良的心理偏見，學會易位思考，學會賞識和真誠相待，加強自身修養，努力提高自身的心理素質和專業素質，養成豁達心胸，注意心靈美、語言美、行為美，以身作則，為人師表。教師要全面關心愛護全體同學，處理好愛護與嚴格要求的辨證關系，做到對學生當前負責和對學生未來負責的一致，誨人不倦，育人成才，只有把“嚴”和“愛”結合在一起，新型和諧的師生關系才會得以構建。

學生應當尊重老師，尊重老師的人格，尊重老師的勞動，虛心聽取老師的教誨，服從老師的指導，主動求教，謙恭有禮，學而不厭，不辜負老師的殷切期望。

良好的師生關系對課堂教學的順利進行有很大促進作用。要構建良好的新型師生關系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平對待每一個學生，特別是對待學習上較差的學生，教師更要多鼓勵，多關心，多引導，相信他們的潛力，切實幫助他們不斷提高。只有這樣，學生才能以他的真情對待老師，師生的關系才融洽。學生具有巨大的發展潛能，作為教師應該相信每一位學生是有發展前途的，應時時的對學生進行鼓勵和引導。

轉變思想觀念，確立培養現代人意識，是建立新型師生關系的出發點。人的行為總是由思想觀念支配，有怎樣的教育教學觀念就有怎樣的教育教學方式。要建立民主、平等的師生關系，教育工作者必須牢固樹立民主的思想觀念，確立培養現代人意識，并積極地把這種思想觀念和意識貫穿到教育教學實踐中去。教師在教學中應該充分展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，這樣師生關系將不斷得到的升華。

樹立教師和學生在人格、地位和真理面前平等的思想意識，要明白教師和學生作為自然人具有同樣的屬性，教師有自尊心，學生同樣有自尊心，學生作為普通人也需要得到尊重。要倡導教與學的互動，師生雙方要相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在教與學的過程中彼此分享思考、經驗和知識，交流情感、體驗和觀念。

師生關系應當是民主平等、互相尊重的關系，教師不再是居高臨下地教導學生，而是

以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴，要成為學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。老師可以批評學生的種種錯誤，而學生也可以對老師的失誤給予指正。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學生自主自信、獨立思考的素質才能得到培養，個性才能得到充分張揚。

師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。研究 已經表明：當人際關系和諧融洽、當人的心情處于愉快輕松狀態時，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態度的一個重要因素，會使學生獲得學習的自信心。師生關系和諧融洽，能夠使學生感受到自己的價值，充滿自信，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大程度的發揮，教育教學工作就能收到事半功倍的效果。同時，良好的師生關系，還可以減少學生心理疾患、減輕學生各種心靈負擔。由此可見，情感不但是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。

師生關系應當是互相學習、共同發展的關系。21世紀是信息化時代，面對無窮無盡的知識和信息的海洋，教師作為知識擁有者的權威地位受到了嚴峻挑戰。韓愈提出的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”得到了有力的例證，在今天更具有現實意義。教師固然在專業知識上比學生精深，但在知識的廣度上可能還有所不及。面對每個學生，面對各種撲面而來的信息，新型的師生關系應該是一種互相理解、真誠相待、共同進步的關系。教師應該抱有謙虛的態度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣 影響 教師；教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪，思維與思維的碰撞；是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程。

民主、平等是現代師生關系的基礎，教與學是師生關系的內容與核心，服務與被服務既是師生關系的表現形式，又是現代師生關系的實質，而相互信賴的朋友關系則是現代師生關系的根本保障。

第五篇：淺談新時期高校和諧師生關系的構建

淺談新時期高校和諧師生關系的構建

朱維全宋輝

（大連海洋大學職業技術學院遼寧大連116300）

[摘要] 師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，是構建和諧校園的根本，關系到大學生良好心理素質的形成，關系到高校學生培養質量和學校的未來發展。但是改革開放以來，傳統的師生關系呈現出許多新情況，面臨諸多新挑戰。因此，新形勢下加強高校和諧師生關系的建設具有重要的現實意義。

[關鍵詞] 高校，構建，和諧師生關系，新時期

師生關系是教育過程中人與人之間最基本的，最重要的關系，就其實質而言，是教師和學生在共同的教育活動中，通過相互的認知和情感交流形成的一種人際關系。師生關系也隨著時代的發展而發生改變。隨著社會的不斷發展進步，教師權威的形象逐漸被打破，特別是在大學校園，傳統教師的角色正在受到嚴峻的挑戰。因此，構建適應時代要求的和諧師生關系就顯得尤為重要。

一、構建和諧高校師生關系具有重要意義

1．構建和諧高校師生關系有利于和諧校園建設。校園和諧，不僅是學校建設的重要組成部分，也是社會和諧的重要組成部分，是教育落實科學發展觀的內在要求。因為學校的一切工作都是圍繞著教與學進行的，師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，可以說師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系。從身份來看，教師是科學知識的開拓者，是知識和智慧的引渡者，是學生成才的領路人，在構建和諧校園中具有主導作用；學生作為學校教育教學的服務對象，在構建和諧校園中具有主體作用。因此，高校只有建立融洽和諧的師生關系，才能取得最佳教育效果。師生關系和諧是學生獲取知識的前提和教育教學獲得成功的保證，也是構建和諧校園的根本。

2．構建和諧高校師生關系有利于學生身心健康發展。高校教師與學生之間是為實現共同目標而建立的關系，師生關系的和諧與否對學生身心健康產生重要影響。主要體現為：第一，良好的師生關系有助于培養學生良好的心理品質。良好的師生關系會讓學生覺得處在一個和諧、友好的環境中，形成彼此尊重信任，待人熱情、誠懇、樂觀等品質，有助于培養學生的自尊、自愛、自立、自信、自強精神。第二，良好的師生關系有助于學生形成高尚的道德情感。師生間相互尊重、互相關愛，既陶冶學生的情感，又促進學生道德品質的發展和道德判斷能力的提高，進而有助于其形成良好的道德品質。第三，良好的師生關系有助于提高學生學習的積極性并促進智力的發展。師生之間關系融洽、互相尊重，會使學生產生積極的情緒和強烈的求知欲，學習的效率也會調整到最佳狀態，此外，良好和諧的師生關系還有利于學生心理需要的滿足、有利于學生心理壓力的緩解、有利于學生性格的發展。

3．構建和諧高校師生關系有利于教育過程順利實施。教育過程是教師與學生共同參與、雙邊合作的過程。因此，良好的師生關系是保證教育順利進行的前提條件。如果教育教學過程中師生關系融洽，這不僅對教師是一種激勵，會使教師感受到工作的幸福感和滿足感，而且對學生也是一種鼓勵，可激發學生的學習動力，進而配合教師達成教育目的。反之，則會影響教育教學的效果和水平。贊科夫曾說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。”①師生關系是一種潛在的、力量巨大的教育因素，教師對此因素把握得當與否不僅會對學生產生影響，而且對教育過程的順利實施也有重要的影響。

二、新時期構建和諧師生關系面臨的主要挑戰

中國自古以來，都有師道尊嚴的傳統，雖然總體上講，當前學校師生關系的主流是和諧的。但是改革開放以來，隨著社會經濟結構發展的深刻變化，人們的思想觀念、價值取向也發生了重大變化，加之在改革開放條件下成長起來的教育對象大多是獨生子女，這些多重因素致使學校師生關系近年來出現了一些不和諧現象，引起了社會的普遍關注。

1．師生關系冷漠化。隨著市場經濟的不斷深入和知識經濟時代的日新月異，知識已經成為市場交易的資源，擁有知識資源的人即可擁有知識資本。這樣，師生關系也會隨著這種市場關系而發生變化。知識經濟條件下，雖然政府不斷提高教師的地位和待遇，但是，學生對教師的尊重和教師自身的職業操守都在受到質疑。一方面，教學方式、教學空間的變化使師生之間交流更多地僅限于純粹的知識傳授而缺乏相互的充分了解和溝通，使得師生之間關系趨于冷漠。另一方面，①（蘇）贊科夫著，杜殿坤譯.和教師的談話.北京：教育科學出版社，1980：2

4功利主義思想使部分師生將知識的傳授過程變為利益交換的過程，淡化了教學過程中所包含的情感因素。此外，指標性的科研任務和商業化的社會兼職占用了大量師生交流和教師提高業務水平、業務質量的時間，影響了教師教學水平的發揮，進而影響了學生對教師職業操守的評價，師生關系冷漠也就成為了必然。

2．師生關系功利化。高校教育產業化的推行改變了部分教師和學生對教育的認識，致使師生之間缺少產生更深層次感情的基礎。就老師而言，有些教師受不良社會風氣影響，把師生交往作為權力尋租甚至是利益交換的工具，給師生關系摻入利益因素，使學生對老師缺少必要的信任和尊重，缺乏敬畏感，老師也因此對職業失去神圣感，造成惡性循環。就大學生而言，教育被部分人等同于商業服務，從而將教師的辛勤培育視為金錢換取知識的服務過程；一些學生還將物質利益作為向教師換取成績、取得榮譽的工具，不僅為權力尋租提供了土壤和溫床，也可能導致自己精神追求的淡化，產生利己主義思想，從而成為社會問題。由此我們不難看出，師生之間關系的功利化不僅一定程度上影響校園文化建設和教學質量的提高，而且對學生身心健康和發展都是極其不利的。

3．師生矛盾過激化。在現實生活中，由于高校教師與學生在客觀上主觀上都存在著差異，因而師生之間的矛盾不可避免。一方面，由于高校教師與學生之間在年齡、知識水平、社會經驗、思想道德水平、認知方式、興趣愛好等方面存在差異，而師生間又缺乏必要的深入溝通，這就容易造成二者之間的矛盾。另一方面，高校學生有理想、有抱負、積極向上，但有時也把握不準自我，往往個人理想與現實要求產生距離，這時教師又沒有充分考慮學生的這些特點，當與學生在某些問題上難以達成共識時，師生間就會產生矛盾。因此，隨著網絡時代知識傳遞渠道的多樣化以及個人價值觀念的多元化使得教師傳統的主流價值觀念與學生日益個性化、多元化的價值取向之間的差異日益凸顯，師生矛盾將在一定范圍內仍將長期存在，甚至有時還可能呈現出過激化的趨勢。

三、新時期構建高校和諧師生關系的的幾點建議

學校教育是“教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受

②教育者身心施加影響，期望他們發生某種變化的活動。”教育者在教育過程中既

是組織者，又是管理者和領導者，是正確處理師生關系、構建和諧師生關系的主②袁振國主編．當代教育學[M]．北京：教育科學出版社，2004：

4導力量。因此，構建高校和諧的師生關系，我們應從以下幾個方面著手：

1．構建新型的師生觀，增加師生間的交流與溝通。新型的師生觀是相對于傳統師生觀而言的。傳統的師生觀提倡“師道尊嚴”，教師在師生交往中是絕對的“權威”。但是從效果來看，這種師生關系不但不利于學生自覺性、主動性和能動性的發揮，還容易造成學生的心理封閉或心理逆反，產生抵觸情緒，從而不利于師生之間的真誠溝通和平等交流。而新型的師生觀則認為教師在學校的組織體系中是教育者、領導者，又是服務者；學生是受教育者、被領導者，是學習的主體；師生在人格上是平等的。這就要求教師要民主平等地對待每一位學生，尊重學生的人格、個性、學生的選擇和建議以及學生的內心感受。同時，教師還要善于深入到學生中去和學生交流溝通，準確掌握學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理發展變化等特點。正如蘇霍姆林斯基指出：“全體教師都了解涉及每一個學生的一切，即了解他們的思維、情感、天資、能力、興趣傾向、愛好，這都是我們的職責。”③這樣，教師才有與學生和諧相處的基礎，才能有針對性地開展教育教學活動。同時，隨著教師與學生交往的增多，學生會減少對教師的陌生感、敬畏感，增加對教師的親近感和信賴感。可以說，相互平等、相互尊敬的新型師生觀，是增進師生溝通，形成和諧師生關系的基礎條件。

2．樹立科學的職業道德觀，提高教師自身的職業素質和師德修養。道德作為一種特殊的社會意識，是調解人與人之間關系的行為規范的總和。教師的職業道德是隨著教師職業活動的產生而逐步形成和發展起來的，它通過調節教師的行為，實現對教育過程的整體協調和導向的功能。因而，調解人際關系尤其是師生關系是高校教師職業道德的基本功能。教師自身的職業素質和師德修養是教師職業道德的直接體現，因此建立和諧的師生關系，這就要求教師在教育過程中不斷提高自己的職業能力和師德修養。第一，教師要認真鉆研專業知識，提高業務能力和業務水平，用廣博的知識吸引學生，樹立威信。第二，教師要嚴格遵守各種教育法律法規，避免損害學生利益、侵害學生身心健康的行為發生。第三，在教育教學過程中，教師要平等、公正、民主地對待學生，形成彼此尊重信任。第四，要注重教師的語言、儀表、風度、法紀等方面的要求，為學生做出表率。因此，樹立科學的職業道德觀，提高教師自身的職業素質和師德修養對建設和諧的高校③（蘇）蘇霍姆林斯基著．趙瑋等譯．帕夫雷什中學[M]．北京：教育科學出版社，1983：

4師生關系具有重要的意義。

3．形成正確的矛盾觀，科學合理地處理師生矛盾。當代大學生的成長過程有其特殊性。從出生的時代背景來看，他們是在改革開放條件下成長起來的一代，大多數是獨生子女。從成長歷程來看，他們正處于世界觀、人生觀和價值觀從不成熟到成熟的發展過程，個人身心發展與社會基本規范的要求之間尚存在著諸多矛盾，自身尚存在著不同程度的缺點和問題。可以說師生矛盾在一定程度上的產生與存在是不可避免的，關鍵是要將矛盾控制在最小的范圍內，防止矛盾的進一步激化甚至引發師生沖突。這就要求教師在教育教學過程中，善于總結、分析并及時準確地把握學生心理，勤于和學生進行溝通，增強相互之間的信任，減少甚至盡量避免誤解的產生。同時，作為教師，要善于從學生成長的現實狀況出發，對學生既要嚴格要求，又要熱情關懷；既要嚴謹認真，又要富于理解；要始終不能忘記自己的人民教師身份，要始終把對學生的言傳身教放在首位。

[參考文獻]

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[作者簡介]

朱維全（1980-），男，遼寧省普蘭店人，大連海洋大學職業技術學院講師。

宋輝（1979-），男，河北省興隆縣人，大連海洋大學職業技術學院輔導員。