第一篇：三年級作文指導

三年級作文指導

【內容摘要】作文教學是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要是教師忽視了三年級作文起步教學。本文主要依據新的《語文課程標準》對中年級的習作提出的階段性目標，從提前讀寫，讓習作及早起步；激發興趣，提高寫作熱情；開展活動，讓習作有物可依；自主積累，為寫作提供素材；重視評改，逐步提高寫作能力五個方面談三年級語文起步作文的指導。

【關鍵詞】三年級

作文

指導

當前，作文教學仍然是語文教學中的一大難題，不少學生一聽寫作文就頭疼。有的小學畢業班學生為了應付考試而拼命背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事??這形式種種，我們作為教育者難道不為之心痛嗎？學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次。但凡教三年級的老師一開始似乎都會反復叮囑學生 “三年級要寫作文了，一定要認真學！”生硬略帶命令式的語言只能給學生一種無形的壓力。另外，有些老師“心比天高”，剛開始習作就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對習作產生畏懼心理，感覺無從下手。

新的《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”所以，作為中年級的教師，是否要斟酌“語文課程標準”的每句話，把握好中年級習作指導的“度”，做好“擺渡人”，把學生順利地送到寫作的彼岸。如何引導三年級的學生學會寫作文呢？我認為可以通過以下五種途徑來提高寫作的實效性。

一、提前讀寫，讓習作及早起步

漢語拼音是小學生學習語文的多功能工具。掌握好這個工具，能熟練直呼音節，為他們獨立識字、獨立閱讀創造條件。教師可要求一、二年級的學生設“寫話本”，在學生識字不多的情況下，要求他們用拼音代替漢字寫話和作文，使識字、閱讀、作文互相促進。小學生的自讀課本對加快識字，培養獨立閱讀能力，提早起步作文，有不可忽視的作用。教師可鼓勵學生積極閱讀自讀課本，并以引導學生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物，努力使學生拓寬視野，擴大知識面，為起步作文創造條件。此外，加強看圖寫話的訓練，也能加快起步作文的步伐。色彩明艷，有趣的動畫，非常吸引學生的注意。教師要充分利用兒童這一特點，多安排看圖說話、寫話，看圖編故事等訓練，提高學生的語言表達能力。學生通過課內課外兩條渠道的學習，既可以增加識字量，又可以擴大語言積累。

二、激發興趣，提高寫作熱情

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，因此，激發學生的寫作興趣很重要。只有激發學生的寫作興趣，才能更好地提高學生的寫作水平。要激發學生的寫作興趣，可以從以下兩個方面著手：

㈠、命題，選材要貼近學生的實際

三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。根據小學生的心理特點及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”。因此，我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，寫他們熟悉的、易于理解的和感興趣的真人真事；寫他們觀察到的實景實物。這樣，寫出來的文章才能寫得真實、具體、生動，才能避免“假話空話”，學生才能保持寫作的興趣。另外，在作文教學中，也不能“老調重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中削弱了學生的作文興趣。

㈡、新課的導入要講求方式方法

上作文課之前，要注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣。比如：⑴故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，上作文課，教師不妨多采用故事導入，根據實際講述小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個同學復述，最后再分頭寫作，這樣師生都會感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多教師應毫不吝惜地打個“優”，讓學生嘗到成功的喜悅。⑵活動式導入。三年級學生精力旺盛、好奇心強。根據這一特點，課前可選擇學生都能做的小制作、小實驗、游戲等作為導入，讓大家參與，然后讓學生結合自己的實踐討論，最后有重點地寫下來，這樣學生不僅有興趣而且也有話可寫，效果較好。⑶情境式導入。創設一定的教學情境，讓學生置身其中，發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如：播放一些動畫片，自然風光片，成語故事或活動開展的錄像等，引導學生看、聽、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。

三、開展活動，讓習作有物可依

作文來源于生活，學生沒有切實的體驗，是寫不出真切、具體，有感情的文章的，只會胡編，只會籠統，只會呻吟，只會人云亦云。教師要多指導學生觀察身邊的人，事，物，景，做生活的有心人，觀察時先要有目的的組織，指導一些方法，讓學生留意活動的過程，用眼看，用腦想。活動后，師生間，生生間要及時地交流，隨即就動筆記錄下來。記得指導學生寫我的課余生活時，我預先沒有考慮到學生知識面窄，動手實踐機會少的因素，放手讓學生去寫。結果學生交上來的作文寥寥數行，讓我大失所望。那天放學后，我特地把學生留下來，與他們開開心心地玩“老鷹捉小雞”的游戲。之后，我再布置學生把剛才玩游戲的過程寫成文。這次，學生交上來的文章內容具體，語言調皮，文采飛揚，充滿童趣。又如：指導學生寫一處景物時，我先組織學生到學校附近的中心公園參觀。學生置身繁花似錦，綠草茵茵，亭臺樓閣的美景，無不為大自然的神奇而驚嘆。在他們的筆下，小草、鮮花、小山、流水變得有生命，它們會笑，會說。一篇篇文筆流暢，充滿想象，感情真摯的文章脫穎而出。多開展活動比起空洞的說教，反復強調寫作方法，布局謀篇，效果要好得多。

四、自主積累，為寫作提供素材

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生設“摘抄本”，布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在早讀課、輔導課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

五、重視評改，逐步提高寫作能力

在三年級的作文教學中，教師對作文的評價，是教師與學生溝通的橋梁，因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情、以情激情。有位教育家說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”學生都有強烈的好勝心、上進心，非常希望得到老師的表揚和肯定，因此，我們在作文講評中，盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣，以激勵為主，盡可能利用一切機會贊揚學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，使學生感受到老師的關心、信任、和期望。比如：多舉行優秀作文展、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。另外，我們也可以借鑒“二次評改法”，讓每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，符合作文要求后，老師在原基礎上評級，然后謄抄在另一本作文本上，老師再進行二次評改。這樣持之以恒，修改作文相信會成為學生的一種自覺行動，成為他們愿做的事。

三年級起步作文教學應以培養寫作興趣為主，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

【參考文獻】《教育文摘》

《語文教師》

《語文課程標準

第二篇：三年級作文指導

三年級下冊第一單元作文輔導（人教版）

1、題目：寫家鄉的景物

2、要求：在和同學相互介紹家鄉的景物時，你一定受到了一些啟發。比如，有的同學觀察得特別仔細，能說出景物的特點；有的同學能按一定的順序，說得很清楚；還有的同學充分表達了熱愛家鄉的感情。我們就來寫一寫家鄉的景物，寫的時候要注意學習其他同學的長處，并展開豐富的想象。如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫。

【思路點撥】

本次習作的要求是寫自己主要寫自己家鄉的景物，目的是培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。能對自己喜愛的景物進行仔細觀察，弄明白這些景物有什么特點，并展開想象。學會按一定的順序描寫景物。既然這是屬于寫景類的文章，就要注意寫景的寫作方法。

1、寫景，首先要學會選景。家鄉的景物有很多，怎么選擇呢？比較美的地方，印象深刻的，有鮮明特點的地方。選擇兩處到三處的景點最好。

2、選擇好某一處景點時，按一定的方位順序去觀察，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中間到四周等等有次序地描寫，要主次分明，詳略得當。

3、對某一景點的景物，抓住特點來寫，或美，或奇特，或幽靜等等。抓住景物的特點，從形、色、聲、味；既要寫它的靜態，也要寫它的動態，還可以寫出它的環境氣氛。

4、寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。

5、景物描寫，從形、色、聲、味寫出景物的特點。

6、展開合理的想象，抒發真情實感。

7、運用比喻、擬人等修辭手法。

三年級下冊第二單元作文輔導（人教版）

1、題目：調查家鄉環境

2、要求：通過本組的學習，大家對保護環境有了進一步的認識。這次習作，就請你寫一寫這方面的內容。可以把調查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉的環境；也可以寫發生在這次綜合性學習中有趣的事情。

【點撥思路】

開頭→對比寫景（時間對比）→結尾

1、開頭注意交待清楚所描寫的是什么景物，交待清楚觀察點在什么地方。

2、寫同一景物，要注意抓住景物的過去和現在的特點進行對比和比較，在描寫的時候，要會運用回憶的方法，聯想的方法，或由現在寫到過去，或由過去寫到現在等等。

3、要注意抓住景物的特點來細致地描述。在具體描寫的要積極展開聯想和想象，盡量地人格化地描寫景物的特點，巧妙地使用一些比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，力求把文章的語言描述的生動有趣。

4、要注意通過描寫景物的相反的兩方面的特點，使文章的內容形成強烈的對比，產生感人的藝術力量。

5、要會在文章的結尾巧妙地抒發自己的思想感情，或總結全文，或畫龍點睛以揭示中心。

【提綱設計】

1、介紹家鄉的地理位置。（略）

2、描寫家鄉現在景物的特點。（詳）

3、描寫以前家鄉景物的特點。（詳）

4、揭示環保主題（詳）

寫作手法：

1、景物描寫，從形、色、聲、味寫出景物的特點。

2、展開合理的想象，抒發真情實感。

3、運用比喻、擬人等修辭手法。

三年級下冊第三單元作文輔導（人教版）

1、題目：介紹我自己

2、要求：在進行口語交際的時候，同學們都作了自我介紹。這次習作，根據自己說的和同學的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。寫完以后再加一個題目，如《 我給自己畫張像》、《 這就是我》、《 愛哭鼻子的女孩》。還可以把習作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。

【思路點撥】

1、“自我介紹”的作文怎么寫？要寫好“自我介紹”首先自己要先了解自己。要了解自己什么呢？一是可以照鏡子的方式自畫像的記錄自己的外貌。自我思考了解自己的性格、愛好，再想一想自己的優點、缺點，以及別人對自己的評價，吸取他們的建議，從而進一步地了解自己。

2、作文里具體要寫自己的哪些方面呢？首先，要把姓名、年齡、外貌特征、性格特點還有自身的優缺點在文章中體現出來。其次，通過特定的環境把發生在自己身上的事情敘述出來，動作、語言、神情的描寫要生動活潑。再次，先說什么，后說什么，要合理安排，做到心中有數。

3、要抓住重點寫一到兩件事烘托出自己主要的性格特點、興趣愛好。

【提綱設計參考】

開頭：1.介紹自己的姓名、年齡、外貌（我是......）

2.懸疑開頭（有這樣一個人，他.......猜猜是誰呢？）

3.聲音或勁舞開頭

中間： 舉實例2-3件事說明自己的愛好特點或者性格特點(加入細節描寫)

結尾：總結特點

1.這就是......的我，你喜歡嗎？

2、你現在該明白了吧，此人便是......寫作手法：

1、語言、動作、外貌、聲音、神態描寫。

2、運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

三年級下冊第四單元作文輔導（人教版）

1、題目：我學會了

2、要求：人一生下來，并不是全能的，在日常生活中，回憶一下，有哪些東西是你從不會到會的，你又是如何學會的呢？寫得時候，要把自己由不會到學會的過程寫具體、完整，表達出自己由不會到會的喜悅的真情實感。【思路點撥】

本次習作的要求是寫一件自己親身經歷的事，應先引導學生回憶回憶，再說一說自己都會哪些本領。回憶一下，這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時候，要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。目的是培養學生能把自己學會做一件事的過程寫完整，表達出從不會到會的喜悅之情。其次要求在寫作的過程中，能用上自己喜歡的詞語，把印象深刻的地方或有趣的經歷寫得完整、具體些。

1、選材要精確：《我學會了》，首先要確定內容。可以學會的東西有很多，比如說：畫畫、游泳、滑冰、炒菜等等，怎么選擇呢？選擇給你留下深刻印象的，挑選最拿手的本領，可以是日常生活中的，可以是學校的，也可以是在活動中學到的特長，還可以是學到的體諒他人、隨機應變......習作中是寫這本領帶給自己的歡樂還是寫掌握本領的艱辛呢？亦或是在展示本領的過程中受到的啟發，動筆前應做到心中有數。

2、描寫要細致：掌握一樣本領或技術，往往需要付出努力和汗水，在向別人展示自己學會某種本領的時候，重點要寫清楚自己由不會到會的過程。怎么詳細生動地展示這一過程呢？首先，要寫出在學習初期遇到的困難，當遇到這些挫折時自已是怎么想、怎么做的；身邊的家人、朋友對此又是什么態度，他們是如何鼓勵、幫助自己的？其次，自己是怎樣克服困難的？在學習的過程中遇到的絆腳石又是怎樣解除的？尤其是要注重描寫自己在學習過程中的心理變化。這樣習作更具感人的力量。

3、表達真情實感：在寫作中表達真情實感，并不是一件簡單的事。在寫作過程中要具體寫了自己的情感變化，做到有感而發，真情實感也需要升華，讓讀者從中獲得啟迪。也就是說讀了你的文章后，能從中受到什么樣的啟發。【提綱設計參考】 題目：《我學會了》

提綱：

1、挑選你最拿手的本領。（略）

2、學會的過程以及在學習過程中的一系列心理變化。（詳）

3、成功學會后的心情如何。（詳）

寫作手法：

1、作一的動作、神態、語言、聲音、目光、心理描寫。

2、作二的正側面描寫手法。

3、作三的點面結構的構篇方式。

三年級下冊第五單元作文輔導（人教版）

1、題目：父母對自己的愛

2、要求：用一兩件事寫父母對自己的愛。也可寫發生在自己和父母之間特別感人的事，要表達真情實感。寫完后讀給大家聽，請他們提出意見，再認真改一改。【思路點撥】

1、父母對孩子的愛有太多、太多，以至于多得連學生自己都麻木了。同學們要仔細去體會，要用心去感受身邊的事。

2、比如：早晨為你早起做早餐、風雨無阻地送、接你上學、每天檢查作業、關注你的學習、晚上蓋被子、生病后細心的照顧、甚至一聲叮嚀、平時的嘮叨。。這些都是父母對孩子的愛。【提綱設計參考】

開頭：媽媽是......；媽媽是......；媽媽是......；（排比句開頭或歌詞開頭）中間：媽媽每天都為我操勞......-（舉例）

曾記得有一次，......--（回憶自己最深刻的一件事，并寫詳細）結尾：媽媽，每當......時候，我愿化作......讓您......（排比句）寫作手法：

1、人物的動作、神態、外貌、語言、心理的描寫。

2、適當加入景物描寫。

三年級下冊第六單元作文輔導（人教版）

1、題目：未來的......2、要求：你想過嗎？將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車......是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣一樣東西，展開想象，寫一寫。比如，可以寫自動調節的溫度的衣服，可以讓人行走如飛的鞋，可以推著走的房子，人站在上面想到哪兒就到哪兒的人行道......想好以后，說給同學聽，然后寫下來，寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方。【思路點撥】

這要求是一篇想象類的文章。選擇自己感興趣的一樣東西展開想象，想象一下未來的人的吃穿住行，如生活用品，學習用品，玩具，交通工具等公共設施。構思：

1．寫想象作文就要求學生思維要活躍，大膽的設想。想象應奇特而又合理，并且按照一定的順序。

2．可以和現實的東西作比較，可以是從外形，功能，環保等各方面著手。3．可以編成一個小故事，把選擇的寫作對象放入故事中，使文章更具趣味性。

4．你的想象要有科學性，不能違背科學。

（比如：衣服，現在的衣服有哪些優點和缺點。汽車：現在的汽車，噪音污染、尾氣污染，堵車，資源浪費等等。只要你大膽想象，把這些缺點彌補，越有創意越好。）【提綱設計參考】 題目：未來的衣服 提綱：

1、設置一個場景。

2、我走在大街上，怡然自得，介紹我的衣服，外形、顏色......3、我的衣服的功能。

4、我相信未來就會實現，我作為學生怎么做......寫作手法：

1、從寫作對象的形狀、色彩等方面來寫。

2、想說就說，發揮自己的想象力。

三年級下冊第七單元作文輔導（人教版）

1、題目：自由作文——寫自己最想寫的內容

2、要求：最近，你有沒有特別想寫的內容？這次習作，就請你把最想寫的內容寫下來。比如，一系旅游見到的景物；一件有趣的胡奧后悔的事，自己喜歡或不喜歡的人；想對別人訴說的愿望、委屈；一個奇特的想象......總之，寫景、記事、寫物、寫人，展開想象編故事都可以，要注意把內容寫具體，把句子寫通順。

【思路點撥】

1、寫景：參考第一單元作文

2、寫人：參考第三單元作文

3、寫事：參考第四單元作文

4、想象：參考第六單元作文

【提綱設計參考】

題目：今晚沒有作業

提綱：

1、老師宣布沒有作業的動作、神態、語言，我高興心情。

2、我回家，做自己喜歡的飛機模型。

3、媽媽給我布置作業，我不高興。

4、好朋友的媽媽，打電話，確定有沒有作業。

5、好朋友的命運和我一樣。

6、感想，老師讓我們自己學會時間，做時間的主人，但是......寫作手法：

1、動作、神態、心理等描寫。

2、借景抒情、景隨情變的運用。

3、沖突結構的運用。

4、故事的一波三折。

三年級下冊第八單元作文輔導（人教版）

1、題目：把自己想象成神話、傳說中的人物編故事

2、要求：選擇自己最感興趣和最想寫的神話故事，根據生活的需要，展開想象，如果自己是這其中的人物，具有哪些新特點，你要給人們提供了哪些便利。

【思路點撥】

1、選擇好寫作對象。認真閱讀你了解的神話故事，充分了解其中的人物特點，選擇一個你喜歡的角色。

2、要充分發揮想象。根據生產和生活的需要，展開想象，寫一寫如果自己是這其中的人物，具有哪些新特點，你要給人們提供了哪些便利。虛構出奇特的故事、人物或事物來。但是并不能胡思亂想，想象要合理，應該產生于現實生活，能夠在現實生活中看到它的影子。也可結合現代生活，將古代神話故事改成現代版的神話故事。

3、通過具體事例表現人物品質。童話故事中的人物雖然具有超現實的成份，但也是人物描寫，寫人的目的，是要通過對他的事跡的描寫表現其思想品質。在刻畫的過程中要通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。如有的人天真頑皮，活潑可愛；有的人倔強，愛哭、愛鬧；有的人溫柔體貼，善解人意；有的人勇敢正直；有的人勤勞簡樸；還有的人幽默風趣......4、和同學交流，彼此啟發，把自己想好的寫下來。

5、寫好后，多讀幾遍，然后修改自己不滿意的地方。

【提綱設計參考】

題目：假如我是孫悟空

提綱：

1、孫悟空的特點，有72變的本領。

2、想像自己是孫悟空，如入夢法。

3、結合生活實際，孫悟空要給人們提供了哪些便利。

4、聲音打斷夢境——出夢。

5、升華主題：學習科學文化，造福人類。寫作手法：

1、人物的肖像描寫。

2、人物的動作、神態、語言、心理描寫

第三篇：三年級作文指導

三年級作文指導

我成功了作文

每個人都會成功，但“失敗乃成功之母”，在成功的背后總有失敗陪著它，但是“不經歷風雨怎能見彩虹”，讓我一起向成功出發吧！

昨天下午，哥哥來我家玩兒了，我開心極了！哥哥在我家玩了一會兒后，我帶著他去了小廣場上玩兒。在小廣場上，有許多健身器材，其中有一個健身器材我們小孩子剛好可以跳上去抓住，也不是很高。可是昨天下過雨，那個健身器材下面的地上全都是積水，我們想跳上去，可是我們很怕。看著那地上足足有1分米高的積水，我們不知所措。

這個時候，如果我吊上去了，我就會克服恐懼，我就會勝利；如果我退縮了，我不就變成了遇到困難就害怕的縮頭烏龜了嗎？不行，我絕不當縮頭烏龜！正當我思考的時候，一旁的哥哥皺了皺眉頭，不一會兒又舒展開來。哥哥走到我面前對我說：“其實這沒有什么了，只要我們用力抓住就可以了。再說了，我們都穿的是涼鞋，踩到水也沒關系的”！聽哥哥這么一說，我心中的恐懼立即就好了一大半。既然哥哥都不怕，我又為什么要害怕這個淺水塘呢？

說干就干，我退到了后面，又一個箭步躥了上去，“啪”！我使勁一抓，抓住了！我成功上去了，這真是太棒了！哥哥

也說我真棒，我開心極了！

這次的成功使我明白：“成功是需要勇氣的，一定要相信自己哦！

第四篇：三年級作文指導

三年級作文指導

進入三年級了，作文開始了，要從一二年級的寫話過渡到習作了。第一次學生習作的題目是《我的課余生活》，其實我們在暑假里布置了比較豐富的實踐活動，所以學生選材的內容還是比較豐富。但是我清楚地知道，三年級學生的作文，除了寫作材料外，更成問題的還是學生的表達。比如遣詞造句方面，比如句與句之間的連貫問題．這些問題，只有以學生實際寫作時所表現出來的問題為基礎去解決，才是可行的辦法，而在寫之前的空洞說教是沒有用的。如何上好這堂習作課，我心里真得沒底哦！

早在開學第一周就布置了相關的日記，讓學生先練練筆，然后像平常的日記一樣把好的學生的日記讀給大家聽一聽。讓學生熟悉一下課余生活包括哪些方面，到正式寫作文的時候有一個初步的定向。在上完第二課的時候，我又讓學生們準備了課余生活記錄表，把每天的課余生活和感受記下來，其實這是為第一次作文在積累素材。今天作文課上，我宣布了一下寫作文的規則，并且特別提到不能像一二年級的日記一樣寫一兩句話了，（其實一部分學生的日記已經可以稱得上是作文了）得有開頭過程結尾。講好規則后，我不是讓他們馬上寫作文，而是把先前找好的一些優秀的課余生活的作文讀給學生聽，并把好的開頭、結尾重復讀，把好詞好句寫在黑板上，以便在他們寫作文的時候有一個參考或借用。之后，我再讓大家拿出課余生活記錄表，交流課余做過哪些活動，可寫的東西太多了！每樣都寫過去？當然不行，要學會選擇。選擇什么樣的事情寫呢？當然是選擇感興趣的、印象深的內容寫。這時我讓大家在頭腦中做好選擇，再交流說說你打算寫哪件事？經過交流，差點的學生也總算受到點啟發，有東西可寫了。那就動手寫吧！我不給他們定下太多的框框，想怎么寫就怎么寫。因為有了范文的模式和自己的實際經歷，相信孩子還是有話可說的。

可是下課鈴響了，我的習作只能作為孩子的家庭作業了，我告訴學生如果寫得好不但當范文讀，而且還可貼在《語文園地》的習作欄上，希望明天孩子能給我一個驚喜！

第五篇：三年級作文指導

三年級語文第六冊第四單元〈〈我學會了??〉〉

從生活中導入作文話題師：我聽說，同學參加了許多技藝班，個個都很棒，能來說說自己學會了什么？生：學會了硬筆書法，跆拳道，畫畫，-------師：豐富多彩的校園生活讓我們學習起來更快樂，那在課余生活當中你又學會了哪些呢？生：學會了煮飯，拖地板，游泳，打羽毛球，騎自行車-------師：哇，同學們所學的本領太令張老師羨慕了，我迫不及待地想知道你們是怎么樣學會的，能教教我嗎？ 1． 出示習作要求。（引導學生說出來）俗話說，明師出高徒，聰明的小老師們肯定有獨特的辦法教會我的，你能耐講講你們的秘決嗎？ ① 指明學：我請老師和大家看習作提示。師：為什么呀？生：：因為它告訴了我們怎樣把學會的過程講具體。師：嗯，真是個絕妙的方法，我們-------② 一起來讀一讀。（出示課件）③ 你收集到了什么信息？生：一樣本領。師：過程中有哪些趣事，有什么體會。生：過程寫具體，表達真情實感。④ 講得真棒！這些信息告訴了我們要想教出好學生，就要告訴他（她）------（板書出示）學會了一樣什么本領具體怎么學會表達出自己的真情實感

2． 用一句話來介紹自己學會什么本領？ 3． 為什么要去學呢？

二、出示情景，舉共性例子說，細化“具體” 過渡：誰能否用一句話來說一說自己學會了什么，為什么想學呢？生1：我學會了滑冰，因為滑冰學會之后，讓我們行起如飛。生2：我學會了騎自行車，因為我想騎了自行車走路快-----師：原來學會了一樣本領用途這么么大呀，那我趕緊請出我的老師吧，讓她教教我，大家請看大屏幕，這是譚老師我教的，可她只給了我錄像，一起觀看，今天要她給我講一講她怎么學會的，聽完之后你我來評一評她講得好在哪里，你有什么補充？譚：我學會了騎自行車，我的腳剛剛------生1：心里想什么，比如：我剛開始騎的時候膽顫心驚------生2：動作，比如：用上踏，蹬，踩------生3：我先------，接著------，然后------。生4：我摔倒在地，腳上皮劃破了------（我覺得她說得真有意思把自己的感受寫得淋漓盡致）生5：你可以補充上爸爸鼓勵你的話------（嗯，這樣寫能表達自己的感受）生6：你的體會是開心的還是難過的？師肯定、補充她的話語，表明具體。師：經過同學們的幫助，我們發現把怎么學會寫具體可以通過人物的心理活動，動作，語言，體會來表現。這是我們也發現了寫作的一些技巧，你發現了嗎？比如：我們要寫到初學時因為不會而發生了哪些趣事，或者要寫到你是誰教會你的?? 板書：具體 向誰學的？ 初學時發生了什么事？ 誰教會了你的？ 在這個過程中你的感受？（和你的文字融為一體）

三、提高性小結師：那譚洋老師能將你學會的本領再完整地說一遍嗎？（師肯定，具體補充）瞧，眾人拾柴火焰高，要想由不會到學會的過程講具體，就把你向誰學的？初學時發生了什么事？誰教會了你的？通過自己的語言表達出來，現在就讓大家以小組為單位說一說，你怎么學會什么本領？小組說，老師觀察，看哪一組說得好。

四、推薦說，評議：（誰來說）生（康）：我學會了游泳------好在哪里？有補充的嗎？生（鐘）：我學會了燒火------我想，如果補充上：我的臉被煙熏得成一只大花貓了，爸爸媽媽看見了哈哈大笑。（我感受到這個情景是多么有趣呀）小組（時間允許的話）生（汪）：我學會了滑冰------矛盾心理（好，很具體），像------（比喻句用得十分貼切，使文章顯得很具體）

五、習作練習師：同學們，你們真是運用語言的天才，老師相信你們的妙筆肯定會激起一朵朵美麗浪花。趕快拿起手中的筆寫下你學習的過程吧！！

我目瞪口呆,完全沒有了反應,只覺得四周空蕩蕩的,寒風像無情的箭,扎進我的心窩里.很無奈，只好平靜好自己的心緒，硬著頭皮回憶書本上的一頁頁文字，希望老天保佑，讓我靈光一現，把該要的內容給背出來。

那天是我的生日，我一回到家就飛速寫完了作業。6點了，按照平常的慣例，爸媽早就應該回來了，更何況今天是我的生日！可能是去超市給我買東西了吧？想到這兒，我便打開電視看了起來。6點25分了，我站了起來，不停地踱步，焦急地等著……難道他們出事了！我心里一驚，又想：一定是想給我一個驚喜……“鈴——鈴——鈴——”電話鈴聲剛響我就沖過去拿起了話筒，“喂！吳翔，補充題第二題怎么做？”我一聽又泄氣了，張雨這家伙就會掃我的興。“我不知道，少打電話。”“砰”地一聲，我掛上了電話。

我只得坐在位置上發呆，這感覺是多么難熬啊，更何況旁邊那位仁兄還在一個勁兒地抽煙，煙味把我熏得夠戧。鼻子難受得要命，我只好轉過身去。再看看周圍，大家有說有笑，沒有一絲煩躁。“他們怎么那么有耐心啊？”我生氣地想。時間似乎故意和我作對——走得慢極了，煩躁、焦急一起涌上心來，我不停地看表，盯著那慢慢移動的秒針。41、42、43……我慢慢地數著，心里冒出一股無名火——你咋跑得這么慢呢！

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那邊看，不忍眼巴巴地看著我的戰友活活地燒死。但是，我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

上課了，我連作業都不寫了，一直在背書。（萬一老師抽查到我，看我背得結結巴巴，會不會批評我呢？要是老師抽查到我會 背的小節就好了，就怕老師抽查我不會背的段落，那我就慘了！）可等了半天老師還是沒有抽到我。一會兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說下午還要抽查他。我心想：下一個肯定輪到我了，我會不會背得和他一樣糟呢……可是直到下課，老師也沒有抽查我。（今天我真幸運，要是老師明天接著抽查的話，我回家一定要好好地背，那樣就不會結結巴巴了，也不用挨老師批評了。）

《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們

為了振興中華、建設四化而發憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節的記敘做了環境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多啊！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的??然而卻靜得出奇,只有日光燈發出‘吱——’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去。”如果沒有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。

《門》,寫的是北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學

在教室里寫作業 ,為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業 也寫不好。一來二去班級里就因為門發生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙??好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。

《棋王》中的場面描寫

A眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過半條街，竟有上千人跟著跑來跑去。商店里的店員和顧客也都站出來張望。長途車路這里開不過，乘客們紛紛探出頭來，只見一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙踏得嚓嚓響。一個傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來竄去，覺得是它們在引路打狼，汪汪叫著。

B人是越來越多。后來的人拼命往前擠，擠不進去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠遠圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團。半大的孩子們鉆來鉆去，被大人們用腿拱出去。數千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。

他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。

A邵伯伯燃起第二枝煙，意態悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會，沙發這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來，罩了我跟幺哥一身。

B逢年過節，爸爸總要在客廳掛上畫，無非是小幅的山水人物，節過完了，就收起來。這一幅中堂，一直存放在抽屜里，怕也有十多年了，這次還是第一次露面。他飯也不吃，就掛起畫來：先把靠門的一邊墻壁下的小幾移開，人顫巍巍地站在木椅上，兩手舉著畫，要掛到墻上去。二姊看不過眼，過來把椅子固定著，讓他從容地掛好。中堂是一幅潑墨牡丹，上題“富貴花開”；畫的篇幅很大，掛在墻壁的正中，占去了面積的三分之一，與原來并不算寬廣的客廳不成比例，牡丹濃勻的墨色及璀璨的姿態也與已失去光澤的家具很不相襯。爸爸亮起黃昏的燈，站在一角，細細端睨著盛開的花，他只看到壁上有畫，沒看到其他。

C傍晚時分，凌姐從容地隨哥哥走進客廳。跟爸媽一一打招呼，輪到我時，等不著哥哥開口，就先淺笑著向我伸出手，清晰簡短地報上自己的名字，我別扭地接過她的手，卻忘了也學她，自己報上名字。到廚房端茶時，我在玻璃碗柜前暗暗照了好幾照，心里卻想著凌姐不尋常的蜜棕色皮膚，??

D媽媽輕嘆了一口氣，放下削著的蘋果，過去扶他進房間里去了。我一口咬著還系著皮的蘋果，凌姐嬌俏的女高音尖刺刺的，我把電視的聲響，提到平時的兩倍。正讀著洗衣粉的廣告，我覺得很好，眼睛就再沒有離開過電視。

E去年底，我二十歲生辰，爸爸起的哄，說幺女兒成年，要稍有表示，把姊夫姊姊都召了回來慶祝生辰。媽媽炒了兩大盤熱騰騰的壽面，左等右等，就是等不著幺哥及凌姐，二姊夫餓得發昏，等不住就開動了。我自己還沒有動筷，先擱開一小盤，放進廚柜里，留給幺哥。吃過面，大姊夫興頭來了，破著喉嚨帶頭唱起歌來，幾個人堆著頭，對著一本破破爛爛的歌譜。我拉開嗓門唱，唱完一首，眼睛就看小掛鐘及大門一次。他們走后，我把留給幺哥的一塊厚蛋糕，擱在小碟子里，搬到廚房。廚柜里，炒面已冷，鋪面的油凝著白白的一層霜。我把面及蛋糕一股腦兒搬進冰箱里，甩著手，大力的關著冰箱的門。躺在床上，眼睛閉著，腦子卻象上足了發條，一刻都停不下來，想幺哥怎可能忘了我的生日。小時候過年，換新日歷，幺哥第一件事就是把家里各人生日的幾頁摺角，怕日子溜過了，會忘記，他自己和我的會一摺再摺，以示隆重。

F他才走，我就迫不及待地扯開包裝紙：是一套畫筆，我想了很久的。盒子的下端并簽著幺哥及凌姐的英文名字。我右挑左揀，選了一枝最刺眼的青綠色，解開筆套，開始端端正正，一筆連一筆地涂抹，直至把凌姐的名字完全埋掉為止。

倉房里堆放著犁粑鋤頭一類的農具，齊齊整整倚在土墻上，就像一排人的形狀。那股鐵銹味就是從它們身上散出來的。這是我家的倉房，一個幽暗的深不可測的空間。老奶奶的紡車依舊吊在半空中，轱轆與葉片四周結起了細細的蛛網。演義把那架紡車看成一只巨大的蜘蛛，蜘蛛永恒地俯瞰著人的頭頂。隨著窗戶紙上的陽光漸漸淡薄，一切雜物農具都黯淡下去，只剩下模糊的輪廓，你看上去就像一排人的形狀。天快黑了。演義的饑餓感再次襲來他朝門邊跑去，拚命把木扉門推推推，他聽見兩把大鎖撞擊了一下，門被爹鎖得死死的，推不開。“放我出去。我不偷饃饃吃了！”

1、選用典型細節。細節描寫要能抓住典型細節，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。如《孔乙己》中的一段肖像描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。

2、細致觀察事物。要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。如下面這段文字：“天邊那一彎新月發出淡淡的清輝，靜靜地灑在陽臺上。迷朦的月色下，那些白天里姹紫嫣紅的花，青翠欲滴的葉，都顯得暗淡多了。這時候，幾朵剛開的曇花冰清玉潔，散發出縷縷清香，沁人心脾。啊！還有一朵正含苞欲放的蕾兒，會不會開呢？我端詳了好一會兒，忽然間，花蕾動了一下??終于，花蕾尖上不知不覺裂開了一個小孔，接著，小孔緩緩地張開，然后花瓣一片片地逐漸舒展開來。那一片片花瓣象是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚；花心潔白柔嫩，花邊透出了一層鵝黃。”

3、巧妙運用修辭。運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。如《藥》中的一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。靜了一會，似乎有點聲音，使人動搖起來，轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。”這段文字寫的是革命者夏瑜被殺的情景，而那些無聊的人們都伸長了頸項在欣賞著，就象一群“鴨”，生動形象，一個比喻就展現了國民的麻木、不覺悟。

內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現出人物的心理。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

幻覺描寫，人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

環境描寫，一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受。在緊張的狀態下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產生與平時不同的感受。把這些經過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現人物的精神狀態。如：

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

語言行動描寫，語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物緊張內心世界。如：

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。