第一篇：第二階段教學反思

第二階段教學反思

《分數》這一單元是學生系統學習分數的開始。內容包括：分數的意義、分數與除法的關系，真分數與假分數，分數的基本性質，最大公因數與約分，最小公倍數與通分以及分數與小數的互化。

通過本單元的教學，將引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數的產生，分數與除法的關系等方面加深對分數意義的理解，進而學習并理解與分數有關的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數互化的技能。這些知識在后面系統學習分數四則運算及其應用都要用到。因此，學好本單元的內容是順利掌握分數四則運算并學會應用分數知識解決問題一系列實際問題的必要基礎。為了讓學生掌握好本單元的知識，我特別注重學生知識的形成過程，教學設計也體現了以下特征：

一、充分利用教材資源，用好直觀手段。

本單元的概念較多，且比較抽象。而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數學概念時，適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。

二、及時抽象，在適當的抽象水平上建構數學概念的意義。

在充分展開直觀教學的基礎上，抓住時機引導學生由實例、圖示加以概括，建構概念的意義。例如：比較 1/3與1/2 的大小，有學生回答不一定誰大誰小，要看他們分的那個圓哪個大。教師要及時給予說明，指出比較兩個分數的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個分數的大小。

三、揭示知識與方法的內在聯系，在理解的基礎上掌握方法。

約分就是把一個分數的分子和分母變小，而通分則是把幾個異分母分數變成同分母分數。

在《分數加減法》的教學中，我先讓學生嘗試計算異分母分數加減法，讓學生運用舊知識嘗試新問題。在教學中給學生提供一些與學生聯系緊密的生活素材，并引導學生從中發現問題，提出問題，可以讓學生感受到：只要留心觀察，數學問題就在自己身邊。讓學生自己提問題，再進行交流，使學生感受到自己是學習的主人。長此以往，對提高學生的學習自信心有很大幫助。同時，鼓勵算法的多樣性，可使學生體驗到解決問題策略的多樣性。

這部分知識是計算教學，相對枯燥。創設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、高效率地參與學習。使他們在體驗中理解、領會了異分母分數相加減的方法，練習的設計充分調動了學生學習的積極性，使學生深切體驗到數學的價值本節課的教學讓學生以小組合作的形式進行討論，學生之間的知識進行互補，學生發現分數單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數，然后按照同分母分數加減的法則進行計算，在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發現問題的能力得到了培養，在自主探索的過程享受成功的喜悅。

第二篇：九年級化學教學第二階段反思

九年級化學教學第二階段反思

提高學生化學成績的教學反思

通過對序言和第一個單元的教學與測試，結合以往的教學經驗，先對如何提高學生成績提幾點看法 ：

一：找漏洞、補漏洞。

學生如何找自己學科上的漏洞呢？很多老師提出在預習時找漏洞。除了預習，做題也是一種很好的找漏洞的方式。

二：多做題不等于提高分數，只有多補漏洞，才能提高分數。

題目千千萬，我們是做不完的。做題的是為了掌握、鞏固知識點，如果已經掌握了，就沒有必要再做了。學生應該把時間放在補漏洞上，預習也要引起高度重視。

三：不要輕易放過一道錯題。

對于學生錯誤的習題，教師會講評一遍，學生更正一遍之后就了事，但這種態度是不正確的。從哪里倒下就在哪里爬起來，“錯題是個寶，天天少不了，每天都在找，積累為大考。”這就要求學生反思三點，一、問題到底出在哪里？

二、產生錯誤的根本是什么？

三、如何做才能避免下次犯同樣的錯誤？如果每道錯題都利用好的，還怕成績不能提高嗎？

四：落實的關鍵是檢測和重復。

落實就是硬道理?？醋约貉a漏洞的效果如何最好的方式就是檢測，多次檢測沒有問題了，那么這個漏洞就不上了。補漏洞也不是一次、兩次就能解決，需要一定的重復。

五：既要“亡羊補牢”，更要“未雨綢繆?！?/p>

考試后，教師逐題分析錯題、失分原因——找漏洞；制定切實有效的改進措施——想辦法；有針對性地加強專項訓練——補漏洞。有時“亡羊補牢”已經晚了，我們更應該“未雨綢繆。”每天把學習上的問題記錄下來并解決落實好?？记暗哪M測試，也是一個好辦法。

六：百寶箱其實是一本備忘錄，現在麻煩是為了將來不麻煩。

百寶箱是個新鮮玩意，其實就是一本備忘錄。百寶箱的主要用途是記錄問題，包括作業或試卷中不會做的題目、做錯的題目，重要的句子、公式、定理等知識點。它還可以當做筆記本，寫個人的心得體會、人生感悟，記錄一些靈感和想法。

提高學生成績的秘訣不多也，就六條。關鍵在于堅持，堅持就能創造奇跡。

第三篇：第二階段的個人反思

第二階段的個人反思

漫長的第一階段的任務算是較完美的結束了，更可喜的是第二階段的開始遠比第一階段要輕松得多，大概是因為將近一個學期的鍛煉與認識我們都有所進步。

我們總共復印了100張調查問卷，都是發給有代表性的中學生。在發問卷的過程中，我有過挫折，有過歡喜。有的人對我們的調查不是很配合，甚至還用惡言相對。可是我們也有支持的人，他們鼓勵我們堅持下去。我們所面對的是未知艱難，所以我們挺起胸膛，迎頭向上。即使失敗了，我們還是信心百倍。失敗是成功之母，那種喜悅是無與倫比的，頂著炎熱的太陽，我們都會很高興，想著問卷又少了一張，而自己的勞動成果又積累了許多。

回想第一階段的不成熟，在第二階段有很明顯的變，我們做起事來不再那么的慌張，不再那么的凌亂，一切都變得整齊有序得多了，看到這些心里也漸漸有了屬于自己的一份小小的成就。

終于完成了，心里有種說不出來的高興，同時也覺得我們都長大了許多，做起事來可以那么的團結。大家都相信在以后的兩年半，關于研究性學習這門課程，我們會做得更好！

第四篇：民謠吉他教學(第二階段課程)

民謠吉他教程

（初級課程、第二階段）

-------編寫/瀾律音樂

民謠吉他教程（初級課程、第二階段）

第五篇：2013國培第二階段總結反思

2013國培第二階段總結反思

淮南 湯長娟

“國培計劃”很快進入了第二階段，第二階段的研修內容主要是習作教學，習作教學一直是我的語文教學中的一個薄弱環節，因此，我非常期待。

在這一階段里，我們既聆聽了吳立崗、魏本亞等專家的講座，也觀摩了宋運來、高子陽和陳金龍幾位名師的示范課，同時也進行了習作教學的實踐，這一系列的研修學習讓我對習作教學有了一個全新的、全面的認識，內心深處也不再像以往那樣懼怕習作教學了。

無論是專家還是名師，他們提倡的習作教學都以培養孩子的習作興趣為出發點，所以無論是習作指導還是習作評議都圍繞著讓孩子易于動筆，樂于表達這一核心。在習作指導方面，宋運來老師的“童漫作文”《因禍得福》，高子陽老師的“創意作文”《給螞蟻起名字》，陳金龍老師的片段習作《幸福是什么》全都“不走尋常路”，他們一改以往習作教學中的“揭題審題——小組討論，全班交流——范文引路，教師指導——學生習作”的陳舊模式，而是另辟蹊徑，用他們各自的獨門絕技，引導孩子在不知不覺中，在興趣盎然中動筆寫寫，不露痕跡，水到渠成。孩子易于動筆，樂于表達，不僅愛寫，而且會寫，真可謂“條條道路通羅馬”。而在習作評議這一環節，各位名師不約而同地提出教師要學會欣賞孩子的作文，不能拔高作文要求，要多賞識，多激勵，用心呵護孩子的寫作興趣。同時也提出教師應培養孩子自我修改作文的能力，要相信孩子在不斷地自改與互改中會提升作文水平。

專家與名師的引領，讓我不斷地反思自己的習作教學：習作指導課教學模式陳舊，沒有新意，沒有創意，不能吸引孩子，讓孩子在上課伊始就開始內心抵觸，何來樂寫呢？習作評議課前我往往是忙忙碌碌、辛辛苦苦改作文，而改好的作文孩子要么不看，要么看不懂，自己做的根本就是無用功；評議課上，孩子沒有真正參與作文的評議，好像習作評議課就是我一個人在唱獨角戲，長此以往，孩子的自我修改作文的能力何以得到訓練？另外，對于作文水平較低的孩子，我總是要求過高，不能蹲下身來欣賞他們的文字，使他們對作文越來越沒興趣，對自己越來越沒信心。想到這里，我不知道自己都做了些什么！還好，此時的我，醒悟了，從現在開始，但愿一切還來得及！